Propósitos:

 Identificar las características de una tarea auténtica en el

marco del enfoque por competencias.
 Analizar una tarea auténtica en el marco del enfoque por
competencias.
Productos esperados:
 Organizador visual respecto a las características de una tarea
en el marco del enfoque por competencias.
 Reflexión sobre el análisis de dos tareas auténticas.
Realizar la lectura de:
 Anijovich Rebeca (2014), Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas. Enseñar y aprender en la diversidad: Las consignas
auténticas y significativas, p. 50 – 57.
 Ravela Pedro / Picaroni Beatriz / Loureiro Graciela (2017), ¿Cómo
mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas para el
trabajo docente: Caracterización de las actividades auténticas, p. 111 –
115.

A continuación elaboran un organizador gráfico integrador y

consensuado que enfatice las características de la tarea en el
marco del enfoque por competencias
¿Cuáles son las características de una tarea?
Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad
Si el fin último de la educación es garantizar la formación de ciudadanos críticos,
reflexivos y competentes en distintos ámbitos entonces la propuesta de evaluación debe
ser congruente en esa propuesta

Son complejas e intelectualmente desafiantes

Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los
estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de creación,
valoración y/o investigación.

Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar

soluciones a situaciones novedosas
Generalmente se propone alcanzar un producto que realmente alguien
necesita o puede necesitar en alguna situación concreta

Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de estrategias

investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de recursos, practicar, probar
distintas alternativas,
El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o
audiencias reales, más allá del docente
Son productos para ser presentados a otros: a una institución social, a una
repartición del gobierno, a una autoridad escolar…

Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles

similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les
propone asumir el rol de periodista, constructor, guía turístico …

Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos, tal como

ocurre en la vida real. Por lo general las personas, científicos,
trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración…

Por el anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida
real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.
Como las actividades admiten más de un camino o forma de realización
…muchas veces surge como forma de enfrentar y superar las limitaciones de la
realidad.
Ideas Claves

▪ En el marco del CNEB, se espera que los docentes diseñen y/o seleccionen situaciones significativas,
tanto para promover el desarrollo de las competencias como para evaluar dicho desarrollo. Las
características de estas situaciones corresponden a lo que en la literatura especializada se conoce
como “tareas auténticas”.
▪ La realización de una tarea exige un desempeño complejo, es decir, requiere que los estudiantes
pongan en juego las capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
▪ A través de ellas los estudiantes evidencian su comprensión del contenido trabajado y su capacidad
para utilizarlo en variadas situaciones propias de su vida en sociedad.
▪ Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas, tienen un
propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cierto grado de
complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en colaboración entre pares, utilizando
diversidad de recursos. Implican un trabajo de varias fases o etapas para llegar, de manera progresiva,
a uno o varios productos previamente definidos y orientados por el docente a través de instrucciones
y modelos de acción.
Características de una tarea en el marco del enfoque por competencias:
❑ Definen un producto o desempeño a elaborar, realizar, producir, crear.
❑ Involucran transferencia de conocimientos, habilidades y el desarrollo de competencias y
comprensiones.
❑ Involucran un hacer comprensivo (no mecánico) y creativo-productivo. Por ejemplo:
❖ Explicar a un compañero un concepto en palabras propias
❖ Defender una posición de objeciones en su contra en un debate
❖ Diseñar un objeto tecnológico con un propósito definido
❖ Interpretar una danza (no mostrar que sabe ejecutar los pasos)

❑ Son usualmente colaborativas entre los estudiantes y pueden ser también con la comunidad
❑ Pueden integrar competencias de diferentes áreas y disciplinas
❑ Pueden integrar el uso de tecnologías de la información y comunicación
❑ Pueden ser de diferente duración en el tiempo: desde una pregunta en una prueba hasta un proyecto
de un semestre o de varios meses de realización
Gracias