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Revista Latino-Americana de Psicologia
ou 3, 449-471
2007, Volume 39, N
DESENVOLVIMENTO DO ADOLESCENTE sociomoral

COSTA RICA COMO MOSTRADO GIBBS
N Apoleon T APIA- B ALLADARES1

R Icardo C astro C ASTRO
e
N ATALIA M ONESTEL-MORA
Universidade de Costa Rica
RESUMO
Este estudo examinar a confiabilidade do Reflection Questionário de Sociomoral na versão da Costa Rica, Elaborado
originalmente por John C. Gibbs e adaptado pelo autor. O questionário é aplicado na forma abreviada. Por meio de três
estudos, com amostras diferentes, as diferenças interindividuais são avaliados, nas variáveis idade e sexo, no
desenvolvimento sociomoral de adolescentes da Costa Rica. Os resultados mostram coeficientes de confiabilidade em
três estudos apropriados. Além disso, é realizada uma análise preliminar da validade do questionário. Resultados
permitem verificar tendências claras na literatura Informado sobre as diferenças individuais tópico de gênero. Para
variável idade,
Palavras-chave: desenvolvimento sociomoral, adolescentes, questionário, Costa Rica
1 Correspondência: N Apoleon T APIA B ALLADARES. Universidade da Costa Rica. San Jose, Costa Rica. Correio eletrônico:
ntapiab@cariari.ucr.ac.cr
450 TAPIA-Balladares CASTRO CASTRO E Monestel-MORA
RESUMO
Este estudo analisa a confiabilidade de "Reflexão Questionário Sociomoral" em sua versão da Costa Rica, desenvolvido
originalmente por John C. Gibbs. O questionário é aplicado em forma curta e por três estudos com diferentes amostras são
avaliadas diferenças interindividuais nas variáveis de idade e sexo, o desenvolvimento sócio-moral em adolescentes da
Costa Rica. Os resultados mostram os índices de confiabilidade adequados nos três estudos. Também foi realizada uma
análise preliminar da validade do questionário. Quanto a diferenças individuais, por género, verificando os resultados
permitem tendências claras relatados na literatura sobre o assunto. Quanto à variável idade,
Palavras chave: desenvolvimento sociomoral, adolescência, questionário, Costa Rica
INTRODUÇÃO cognitiva. Pelo contrário, é necessário entender que a

passagem no âmbito da personalidade como um todo. Daí
desenvolvimento sociomoral é um dos processos mais Walker e Hennig (1997) propuseram a formação da identidade
importantes na compreensão da adolescência, quando como parte da formação da personalidade, especialmente
consideradas contextos socioculturais incertos. Ainda mais seporque
a a dinâmica de coerência pessoal e transição
mudança relativa a estes contextos, muitas vezes é muito automática de julgamento para a ação moral estão
dinâmico e causando vulnerabilidade social e psicológica. Istorelacionados.
é Consequentemente Blasi (1999) sugere deslocar
crucial para estudar o pensamento, emoção e ação moral, ema ênfase na dimensão sócio-cognitivo de compreensão moral
relação à construção da identidade pessoal. Hoje sabemos que
para com as suas dimensões emocionais e motivacionais, ou
este processo tem um papel central no desenvolvimento da moral no sentido de um desenvolvimento integrado e a
adolescência (Erikson, 1968; Marcia, 1993; Blasi, 1995). Alémformulação recente de Gibbs abordagem (2003). No contexto
disso, vários estudos estabeleceram a importância do da América Latina o trabalho de Lepage (1995) aborda este
funcionamento moral crucial para o desenvolvimento da ponto de vista.
identidade pessoal na adolescência (Blasi, 1993; 1984).
Assim, diferentes aspectos do desenvolvimento moral na

adolescência pode ser entendida dentro da estrutura da
Tradicionalmente aceita-se que o desenvolvimento moralidentidade, entendida como subestrutura da personalidade. Por
na adolescência, como das outras vezes do ciclo de vida é isso, é aceito que a emoção moral pode ser colocado no
explicado principalmente por fatores cognitivos. Recentemente,
contexto mais amplo de auto e identidade de contexto. No
Blasi (1999) questionou esta suposição e sugere que a entanto, o estudo destes aspectos requer instrumentos de
passagem da compreensão moral para a ação moral não medição estabelecidos, cuja confiabilidade e validade está bem
depende apenas de uma interação estrutura estabelecida.
DESENVOLVIMENTO DO ADOLESCENTE sociomoral COSTA RICA 451
O estudo do desenvolvimento sócio-moral é feita com base

metodologia alternativa, que é modelo totalmente complementar
em entrevistas semi-estruturadas, como usado no programa Kohlberg. modelo de Gibbs no conceito de desenvolvimento da
cognitivo-evolutiva do desenvolvimento moral (Kohlberg, 1984)
reflexão sociomoral surge. Isso se refere à existência de uma
pesquisa. Em investigações no campo da psicologia do reflexão estruturada por um lado, através da compreensão da
desenvolvimento moral, houve a necessidade de instrumentosnatureza das relações entre pessoas ou entre pessoas e
menos caros e medição são concluídos em menos tempo para
instituições e, por outro lado, é um reflexo de operações
os participantes. É um interesse que tem permitido o estruturadas que ajudam regular, manter e transformar essas
desenvolvimento de estratégias alternativas para a entrevista,relações. desenvolvimento sociomoral inclui uma reflexão lógica
como "Defining Issues Test" (DIT) (Rest, 1975) amplamente evolutiva capturado por dois níveis e quatro estágios. No nível
utilizado internacionalmente, incluindo o orador contexto imaturo, primeira etapa unilateral e fisicalista representa a
latino-americano para fazer o trabalho de adaptar o DIT com moralidade heterônoma para aceitar o indivíduo uma autoridade
estudantes universitários na Venezuela (Zerpa e Ramirez, unilateral, especialmente a autoridade de pessoas fisicamente
2004); ou quando a relação entre valores e raciocínio moral em
poderosos. A segunda fase é proposto como uma descrição das
Espanha (García-Alandete e análises Perez-Delgado, 2005); trocas
ou interindividuais instrumentais que emerge através da
a aplicação de DIT para avaliar o desenvolvimento do juízo interacção com os outros. ética social deste tipo de moralidade é
moral em um contexto educacional mexicano (Barba, 2001; visto como formas de trocas pragmáticas em interações. No
Barba, nível de maturidade não é um estádio mútuo e pró-social. Aqui
as justificativas sócio-moral dos indivíduos consideram a
mutualidade inerente à interação interindividual e expectativas
interpessoais para fornecer e receber cuidados e
comportamento pró-social. Na última etapa, chamada social e
2002). Esses estudos mostram a facilidade de aplicação da sistêmica, a maturidade sociomoral alcançado na fase mútuo e
DIT quando se olha investigar grandes amostras de indivíduos.
pró-social estende-se ao nível do sistema social, entendida
como um todo complexo. Os indivíduos nesta fase refletir em
termos de justificativas sócio-moral que consideram não só a
Adaptação de instrumentos como o "Life Questionnaire nível das relações pró-sociais e recíprocas entre os indivíduos,
social" ou "Reflexão Sociomoral Short Form Medida", elaborado
mas seu reflexo considera o nível global do sistema social
pela Gibbs, Basinger e Fuller (1992) é mais uma tentativa de simultaneamente. Na maturidade dessa perspectiva sociomoral,
simplificar a avaliação do desenvolvimento sócio-moral a a expectativa do sistema social exigem uma operação justo,
respeito entrevista Kohlberg. Este artigo busca apresentar honesto e gentil é constante.
algumas características psicométricas e comparando as
diferenças interindividuais, usando uma versão em espanhol de
"Short Form Medida Sociomoral Reflection" (SRM-SF) (Gibbs,
Basinger & Fuller,
1992), aplicado em um contexto latino-americano.
No campo da psicologia do desenvolvimento moral,

revisões do modelo de Kohlberg, não são incomuns, mesmo no
alto-falante mundo hispânico, como na obra de Cortés-Pascual
em Espanha (2002), embora a pesquisa, como Biaggio,
Vargas, Monteiro et al (1998) no Brasil, demonstra o interesse
que ainda levanta o modelo e ferramentas de pesquisa Nos últimos tempos, vários estudos têm utilizado o modelo
utilizado. O modelo revisionista Gibbs de Gibbs et al. ( 1992)
pesquisa examinar várias questões, intimamente relacionado
et al. com algum aspecto do domínio moral. Estes incluem a relação
(1992) é uma proposta e conceptual de julgamento
comportamento anti-social moral (COMUNIAN & Gielen, instrumento para medir a reflexão sociomoral, em forma
2000; Breen, Diaz & Vázquez, 2002); conflitos políticos abreviada, estudando o desenvolvimento sociomoral. Note-se
(Ferguson & Cairns, 2002); o comportamento dos motoristas que esta é a primeira vez que o desenvolvimento sócio-moral é
de carro (Bianchi & Sumala, estudado a partir de Gibbs et al instrumento no contexto da
Costa Rica. Um segundo objetivo foi analisar as diferenças
2002); bem como sentimentos e raciocínio para o interindividuais nas variáveis idade e sexo no desenvolvimento
comportamento criminoso (Stevenson, Hall e Innes, 2004). Em
sócio-moral de adolescentes da Costa Rica a partir da
outros estudos semelhantes ao presente observaram esforçosabordagem Gibbs
para construir escalas de medição na base do aparelho de
medição de reflexão sociomorais Gibbs et ai (COMUNIAN, et al., ( 1992). Neste
2004). Há também estudos relatórios sobre tentativas de se sentido, os resultados relativamente conflitantes na literatura,
adaptar a diferentes contextos (COMUNIAN & Gielen, 2000; permitem formular a hipótese de que os escores de maturidade
Krettenauer & Becker, 2001) instrumento Gibbs et al., ( 1992).sociomoral ea estrutura do palco global de maturidade
sociomoral, serão diferentes por faixa etária, mas não no
gênero dos participantes . Três estudos específicos permitiram
realizar estes objectivos.
Na verdade, COMUNIAN e Gielen (2000) estudou o

comportamento anti-social e pró-social em um grupo de
adolescentes italianos. Neste estudo verificou-se que o
instrumento de Gibbs et al consegue discriminar entre os jovens Grupo de Estudo 1
com comportamento anti-social das pessoas com
comportamentos pró-sociais. Por sua parte Krettanauer e Efeitos da aplicação Sociomoral Reflexão Questionnaire
Becker (2001) desenvolveram uma versão alemã de que os (CRS) nesta etapa preliminar foi realizar a primeira tradução
níveis de desenvolvimento do raciocínio sócio-moral de um sistemática do instrumento. também procurou saber detalhes,
grupo de adolescentes foram investigados, com o instrumentotanto quanto possível, a estratégia de implementação,
de medição de reflexão sócio-moral na forma abreviada de codificação e classificação das respostas ou justificativas
Gibbs et al. Este estudo mostrou coerência interna suficiente sócio-morais.
do interesse para cada indivíduo para determinar
instrumento, bem como as diferenças estatisticamente seu nível de reflexão sócio-moral, a fim de estudar as
significativas nas medidas médias de nível educacional, o tipodiferenças individuais também tiveram.
de escola e do género.
método
participantes
No Estudo 1 78 jovens adolescentes na área metropolitana

de San José, Costa Rica participou. Eles responderam ao
questionário reflexão sociomoral 40 mulheres (51,3%) e 38 do
Assim, uma vez que o instrumento em diferentes contextos
sexo masculino (48,7%), que, por faixa etária (
foi adaptado com sucesso, ele deve estudar sua possível H=
adaptação em um contexto latino-americano. Nesta pesquisa,16,9; DT = 1,00) foram distribuídos na mesma proporção como
o primeiro objetivo foi implementar e avaliar a para o sexo variável, ou seja, um grupo de entre 16-17 anos de
40 participantes
(51,3%) e um outro grupo de entre 18-19 anos de 38 siderarse mais ou menos complexa em sua perspectiva
participantes (48,7%). No momento da aplicação destes jovens
sócio-moral. Vai depender do tipo de justificação sociomoral
que frequentam o ensino secundário numa escola secundáriaacima oferecido em resposta, esta é a Moral Tipo B.
semi-público. No Estudo 1 o nível de educação dos
participantes ao aplicar o instrumento foi gravado. Os
participantes relatados neste estudo, o consentimento foi Primeira tradução do instrumento . o Ver-
obtido por uma consulta por escrito, no qual foram explicadossion Espanhol aplicada entre adolescentes jovens costarriquenhos de "Short
os detalhes da investigação, eo tipo de participação Form Sociomoral Reflexão Medida" (SRM-SF) foi obtido inicialmente a partir da
necessário. versão francesa preparado por Vandenplas-Holper, Naedts e Moerman (Cf.
Naedts & Day, 1994). A tradução espanhola do instrumento foi feita pelo
primeiro autor deste artigo diretamente do Francês, em seguida, comparando
as versões espanhola e francesa para fazer o melhor ajuste possível. Então,
francês reescreveu os itens que haviam sido traduzidos para o castelhano e
instrumento foram comparados por um francófono pesquisador. Finalmente uma tradução
que foi considerada aceitável em que o tempo foi obtido. O questionário, nesta
Características gerais . o questionário fase, foi avaliada quanto a sua adequação ao contexto da juventude escola na
"Reflexão Sociomoral Short Form Medida" (SRM-SF por sua área urbana de San Jose, Costa Rica. Assim pois, a versão espanhola do
sigla em Inglês), apresenta onze perguntas abertas (Anexo 1 questionário obtido para o Estudo 1 foi discutido em um grupo de seis jovens
apresenta a versão final do questionário). As respostas dadasadolescentes que frequentam a escola secundária, reuniões para a finalidade
são considerados justificações sociomorais e codificados comde avaliar o instrumento a partir do ponto de vista de potenciais participantes.
base no manual de referência (Gibbs et al. 1992) de modo que Com esta experiência que os alunos concluído no início da adolescência e
ele pode ser posicionado resposta ou justificação, em qualquer médio (12-13 anos para 17-18 anos), eles poderiam entender completamente o
uma das quatro fases: unilateral e fisicalista (1); instrumentos questionário. Suas respostas correspondeu bem às perguntas. Com esta
(2); e pró-social mútua (3); sociais sistémica (4), ou qualquer experiência que os alunos concluído no início da adolescência e médio (12-13
das transições entre essas fases. Isso implica colocar anos para 17-18 anos), eles poderiam entender completamente o questionário.
automaticamente a resposta em dois níveis possíveis: Suas respostas correspondeu bem às perguntas. Com esta experiência que os
imaturidade sociomoral sociomoral ou maturidade. Os dois alunos concluído no início da adolescência e médio (12-13 anos para 17-18
níveis e quatro estágios, consulte a cinco dimensões relevantes anos), eles poderiam entender completamente o questionário. Suas respostas
para a reflexão sociomoral. Estes são: 1) Contrato e verdade correspondeu bem às perguntas.
(questão 1 a 4 do questionário), incluindo tópicos sobre o valor
da promessa de amigos, estranhos e pais, bem como a
importância de dizer a verdade. 2) afiliação (questões 5 e 6),
incluindo questões sobre o valor da adesão aos pais e amigos /
as. 3) Vida (questões 7 e 8) dimensão que inclui o valor da
própria vida e de estranhos. 4) Propriedade e Direito (perguntas
9 e 10), é uma dimensão que se refere à importância da
propriedade e respeito às normas sociais. 5) Justiça Legal Estrutura e consistência interna. para Eva-
(questão 11), sobre as funções legais do sistema em uma lise da consistência interna do instrumento na amostra
investigada
democracia liberal. Finalmente, codificação ou pontuação para foi feita uma análise factorial exploratória. O
cada resposta pode também con- principal componente método revelado quatro possíveis
factores para a amostra. No entanto, o gráfico dos factores
pode-se observar uma altura da secção de um único factor
comum. O primeiro componente expressa um valor de 3.776,
sendo responsável por 34,32% da variância. O índice
Cronbach alfa era de 0,76.
intercodificador confiabilidade. A codificação de respostasquestionário

a em suas salas de aula com a pessoa encarregada
perguntas ou justificações sócio-morais, foi possível presente. A única palavra de ordem transmitida indicou no início
acompanhar a versão abreviada em Francês (Naedts & Day, do questionário. A pessoa responsável estava disponível
1994) manual de referência original Gibbs. No caso de apenas para transmitir os esclarecimentos necessários sobre o
codificações difíceis, quando justificações sócio-moral eram qual insistimos, a saber, que, se for necessário mais espaço
mais rico ou mais complexos do que aqueles previstos pelo para responder você pode usar o verso da folha ou usar folhas
Naedts manuais abreviadas e Dia (1994), o manual de adicionais.
referência original Gibbs
et al. ( 1992) foi mais

direita. resultados
Geralmente encontrado no Estudo 1 a distribuição

processo heterogênea entre os diferentes níveis de desenvolvimento da
reflexão sócio-moral. A maior proporção de participantes
A pessoa encarregada da escola de jovens foi responsável
localizados na fase 3 e pró-social mútuo tal como mostrado na
pela implementação do instrumento. Os participantes Tabela 1.
responderam
TABELA 1
nível de reflexão sociomoral por sexo e idade no Estudo 1
sexo idade
N = 78 DT = , 4070 feminino Masculino 16-17 18-19

H = 3,30 ( a) V = , 1657 ( a) H = 3,29 H = 3,31 H = 3,18 H = 3,44
DT = , 40 ( b) DT = , 41 ( b) DT = , 32 ( c) DT = , 44 ( c)
N% n % n % n % n %
fase 3 41 52,6 22 55 19 50 27 67,5 14 36,8
3/2 transição 3 3.8 1 2,5 2 5,3 3 7,5 - - - -
3/4 transição 26 33,3 13 32,5 13 34,2 8 20 18 47,4
4/3 transição 8 10.3 4 10 4 10,5 2 5 6 15,8
total 78100 40 100 38 100 40 100 38 48,7
pontuação média um desvio padrão e variância com cenário global de reflexão sociomoral
b pontuação e desvio padrão do cenário global de reflexão de gênero significa sociomoral c significa pontuação e
desvio padrão do cenário global da idade sociomoral reflexão
Ao considerar as diferenças de género no Estudo 1, estágio 3, como machos, mesmo que haja menos homens do
podemos ver que tanto entre os homens e entre as mulheres que
as mulheres em fase 3. Para avaliar a existência de
maiores proporções de respostas correspondem à estrutura de
diferenças nas pontuações médias de reflexão sociomoral entre
fase 3 e a transição de fase 3 para a fase 4. As justificativas homens e mulheres, análise de variância univariada para
sócio-moral de mulheres estão em proporção mais elevada em comparar escores médios era o disse. O resultado obtido (
F ( 1) = 0,051;
p = . 822), incluindo a avaliação de "post hoc" pela técnica dencias mostrados nos resultados e também discutidos em
contrasta LSD (não houve diferença significativa entre os estudos subsequentes. Primeiro, não há diferença entre
grupos) e avaliação experimental do efeito ( homens e mulheres para refletir sobre a estratégia de conflito
R 2 = , 006) sócio-moral formulado com um papel de instrumento dilemas
e poder (, 078), sugerimos que não é possível sustentar a hipotéticos e lápis, o que é consistente com os achados de
existência de diferenças de gênero sexo neste grupo de Walker e Hennig (1997). Por outro lado, desde a adolescência
participantes. média, a reflexão sócio-moral parece ser caracterizado pela
reciprocidade no contexto das relações interpessoais, o que
No entanto, as diferenças interindividuais considerando as
posiciona este grupo de jovens em uma direção progressiva no
faixas etárias indicam que os participantes no Estudo 1, uma seu desenvolvimento pró-social. Finalmente, pode-se
maior proporção de respostas de jovens na adolescência considerar que os jovens desta amostra, colocada no final da
média (16-17 anos) subir ao palco 3 (ver Tabela 1). Mas, em adolescência, reflectir um nível sócio-cognitivo mais maduro.
uma proporção maior, os jovens no final da adolescência
média, sociomoral oferecer a prova para uma transição para
outro estágio de reflexão sociomoral. Avaliar as diferenças de
idade em pontuações médias de dois grupos, foi facilitada por
uma análise de variância comparando as pontuações médias
de novo (
estudo 2
F ( 1) = 8,912, p = . 004; R 2 = Estabelecer uma versão final do questionário reflexão

. 10; PO = , 83 2), mostrando que os jovens 18-19 anos poderiasociomoral é um dos objectivos principais do estudo 2.
refletir em um nível mais maduro do ponto de vista sociomoral.Também neste estudo tem procurado melhorar os indicadores
No entanto, esta conclusão só pode ser considerado preliminar
do instrumento, relacionadas com a estrutura, consistência
devido ao valor parcial quadrado Eta (
interna e intercodificador confiabilidade. estudo sociomoral o
comportamento de um grupo de jovens adolescentes consistiu
R 2), uma vez que a percentagem de redução de de um objetivo adicional.
erro é baixo. É também uma conclusão parcial, devido à
consistência interna das avaliações de codificadores nas
respostas ou justificações sócio-moral, que não foi controlada
no Estudo 1.
método
Discussão Estudo 1 participantes
No Estudo 1 conseguiu fazer a primeira tradução do No Estudo 2 170 jovens adolescentes na área
instrumento de pesquisa e a análise pormenorizada da metropolitana de San José, Costa Rica, 87 mulheres (51,2%) e
estratégia de implementação, codificação e classificação das 83 homens (48,8%) participaram. Age (
justificativas sócio-morais fornecidas por jovens, como H = 16,07; DT =
indicadores do seu nível de desenvolvimento da reflexão 1,64) foram divididos em três grupos: 54 participantes entre
sociomoral. Este primeiro estudo é possível extrair três TEN 14-15 anos (31,8%); 56 participantes entre 16-17 anos
(32,9%); 60 participantes entre 18-19 anos (35,3%). em
2 Este último valor refere-se ao "poder medido" no ANOVA.

o tempo de aplicação do instrumento estes jovens a frequentar

para esse grupo de participantes. No entanto, o gráfico mostra
o ensino secundário em uma escola pública e uma universidade
uma secção em factores ao primeiro elemento, o que sugere
pública. Os participantes relatados neste estudo, o que os dados poderiam ser melhor representada por um único
consentimento foi obtido por uma consulta por escrito, em quefactor comum, como sugerido pelos resultados obtidos por
os detalhes foram explicados Basinger, Gibbs e Fuller (1995). O primeiro componente tem
um valor principal de 3.159, enquanto o 1098 trimestre. análise
pesquisa e factorial para cada um dos 11 artigos foram, respectivamente,
eo tipo de participação necessário. 0,85, 0,75, 0,71, 0,76,
instrumento 0,73, 0,47, 0,78, 0,75, 0,60, 0,89, 0,49. Desvios varia de
28,72% no primeiro componente, a 67,62 no quarto
Conteúdo do instrumento . Rhea-Translation componente. Subsequentemente, uma análise da fiabilidade
utilizando análise Cronbach alfa mostra um coeficiente de
ized para o Estudo 1 "SRM-SF" foi corrigido para o Estudo 2 por
um idioma Inglês profissional, uma vez que, neste caso, foi 0,71.
realizada uma tradução direta de Inglês, comparando as três
versões em francês, Inglês e Castelhano usando a mesma
estratégia como para o Estudo intercodificador confiabilidade . Para levar a cabo
esta tarefa foi necessário, em primeiro lugar, para treinar
1. A partir deste tradução de uma versão final do questionáriopessoas
foi que iria realizar a codificação de respostas ao
questionário ou justificativas sócio-morais. Uma equipe de 3
estabelecida. Uma revisão posterior desta versão fez três juízes
especialistas. Foram utilizados três critérios de selecção dos assistentes de pesquisa do Instituto de Pesquisa Psicológica e
estudantes de psicologia avançados da Universidade de Costa
juízes: a) ter experiência em pesquisa científica em psicologia;
b) bom conhecimento de Inglês ou ter adquirido parte da sua Rica participaram do treinamento; Eles possuíam um domínio
formação em psicologia no país Inglês de língua; c) estabelecersuficiente de ler o idioma Inglês. O processo desdobrado ao
uma comunicação eficaz com o investigador principal (primeiro longo de um período de três semanas, em duas sessões de
autor deste artigo). Os três juízes selecionados reuniu-se trêsquatro horas por semana durante as primeiras duas semanas e
tarefas: determinar se as perguntas foram relacionadas com as uma última sessão de quatro horas, na terceira semana. Ao
dimensões propostas; avaliar as questões de configuração todo, foram realizadas cinco sessões de formação de quatro
socioculturais para o contexto da Costa Rica; e fazer uma nova horas cada. Durante as sessões pôde ser verificada através da
compreensão assistentes de pesquisa, et al., 1992). Este foi
revisão da tradução. Os juízes encontraram questões relevantes
do instrumento, afirmando que as perguntas são bem ajustadoutilizado
a para a codificação de respostas.
partir do ponto de vista sociocultural e reconhecida como
apropriada neste tradução espanhola. Esta versão revista
tornou-se o definitivo e que é fornecido no Apêndice 1.
Quanto ao nível de intercodificador confiabilidade no

Estudo 2, o procedimento utilizado foi um pouco diferente da
sugerida por Gibbs. Em seus codificadores de pesquisa atingiu
Estrutura e consistência interna . Com ele um nível de concordância exata de 50% e um acordo para um
De modo a avaliar a consistência interna do instrumento no intervalo (por exemplo, entre a Fase 3 vs. Transição ¾) 80%
grupo de participantes do estudo 2 foi conduzida uma análise(Gibbs Cf.
factorial exploratória. O método revelado quatro principais et al., 1992, p. 57). em
factores de componentes associados nosso Studio 2 utilizados dois métodos para determinar a
intercodificador confiabilidade.
Pelos intercodificadores primeiro procedimento foi avaliada

o codificador 3 foi 78,18%. O nível de acordo com uma gama
de acordo com a contrastar a avaliação principal com três de 65,45% foi o codificador 1; 85,45% do codificador 2; e 89%
treinado cada uma das respostas às onze perguntas, um com o codificador 3. Pelo segundo método, o Gibbs, aplicado
conjunto de cinco codificadores questionários. Neste caso, o a uma amostra de 20 questionários, os coeficientes de
acordo exato para cada item, entre o codificador principal correlação foram obtidos a partir dos codificadores e os níveis
(primeiro autor deste artigo) e encoder 1 foi globais de acordo com um intervalo pode ser considerado
apropriado (ver Quadro 2) .
38,18%; com codificador 2 era 54,54%; e
TABELA 2
intercodificador confiabilidade Reflexão Questionário Sociomoral no Estudo 2
codificadores N = 20 correlações percentagem de percentagem de
r entre os codificadores acordo global Exact acordo global

alcance
Investigador e um codificador 20 0,62 * 75% 95%

Investigador e codificador dois 20 0,42 * 35% 90%
Investigador e codificador 3 20 0,43 * 35% 75%
* correlações significativas ( p < 0,001)
processo entre os níveis de desenvolvimento de reflexão sociomoral (ver

Tabela 3). Assim, apesar de este foco participantes do grupo,
Os objectivos da implementação de Sociomoral Reflexão
principalmente reflexivo estágio 3 sociomoral.
Questionnaire (CRS ou SRM-SF), no Estudo 2, incluiu a
consolidação da estratégia de tradução e implementação e
codificação do instrumento. Também estudar a consistência e
Considerando-se a distribuição por sexo as maiores
a fiabilidade tipo intercodificador interna poderia ser alcançado
proporções de homens e mulheres apareça localizado ao nível
com o instrumento. Novamente no Estudo 2 estava
da fase 3, ou à estrutura adjacente, ou seja, a transição entre
interessado em estudar possíveis diferenças individuais, o que
fases. No entanto, os homens parecem mais dispersos nas
foi possível determinar para cada assunto, o nível de reflexão
transições entre os estágios, por isso tende a reduzir a
sociomoral onde poderiam ser colocados no modelo de Gibbs
proporção de jovens na fase 3 sobre mulheres jovens. Mais
uma vez, uma análise dos escores médios de variância
comparando não permite verificar se existem diferenças entre
et al. ( 1992).
mulheres e homens no nível de reflexão sociomoral (
A aplicação do instrumento foi realizada na escola da
juventude. Um assistente de pesquisa e pesquisador passaram
pelas salas de aula entrar em contato com os grupos de
aplicação de acordo com o seu nível de educação.
F ( 1) = 171, p = . 680).
Como as diferenças inter-individuais idade (ver Tabela 3),

resultados a distribuição dos participantes justificações sociomorais no
Estudo 2 é concentrada ao nível do estádio
A distribuição dos participantes no Estudo 2 mostra um
certo grau de heterogeneidade 3. / meninas na adolescência média (16-
17 anos) e o início da adolescência tardia (1819 anos) são, deFischer (LSD). Existem diferenças significativas na pontuação
preferência a esse nível. Além disso, as justificativas média dos participantes entre 14-15 anos e 18-19 anos (.230,
sócio-moral para os jovens no início da adolescência (14-15 p = . 000) de
anos) estão localizados predominantemente no nível da fase Assim
3. como existe uma clara diferença entre os valores
As diferenças nas pontuações médias de idade também foram
médios de jovens na faixa etária de 16-17 anos e 18-19 anos
avaliados por análise de variância comparação de dizer pontos
(0,147, p
(F (2) = 8,076, = 0,011). Entre os jovens de 14-15 anos e 16-17 anos,
nenhuma diferença estatisticamente significativa entre as
médias de reflexão sociomoral apreciado.
p = . 000; R 2 = . 096; PO = . 95), neste caso utilizando a técnica de
comparações de pares de
N = 170 sexo idade

H = 3,07 ( a) feminino Masculino 14-15 16-17 18-19
DT = , 307 ( a) H = 3,08 H = 3,06 H = 2,96 H = 3,04 H = 3,19
V = 9454 ( a) DT = , 24 ( b) DT = , 36 ( b) DT = , 32 ( c) DT = , 19 ( c) DT = , 34 ( c)
nesta amostra TABELA 3
n % n % n % n % n % n %
fase 2 3 1,9 - - - - 3 3,9
adolescência
3
média
6,3
e precoce.
- -
Também
- -
é interessante
- -
que
- -
2/3 transição 6 3,9 2 2,5 4 5,3 4 8,3 2 3.8 - - - -
fase 3 109 70,3 62 78,5 47 61,8
nível de reflexão
28
sociomoral
58,3
mais maduro do que 38
43 81,1
na70,4
3/2 transição 13 8.4 3 3.8 10 13.2 11 22.9 2 3.8 - - - -
fato, como anunciou Estudo 1, no final da adolescência, há um
3/4 transição 21 13,5 11 13,9 10 13.2 2 4,2 6 11.3 3 5,6
4/3 transição 3 1,9 1 1.3 2 2.6 - - - - - - - - - - - -
As diferenças de idade estão tendendo um pouco diferente. De
subtotal 155 91,2 79 90,8 76 91,6 48 88,9 53 94,6 54 90
nonpuntuable 15 8,8 8 9.2 7 8.4 6 11.1 3 5,4 6 10
semelhante entre homens e mulheres (Walker & Hennig, 1997).
total 170100 87100 83100 54 100 56100 60 100
para desvio médio pontuação padrão e variância com sociomoral estágio reflexão mundial
para que o confronto de conflito sócio-cognitivo tende a ser
b pontuação e desvio padrão do cenário global de sociomoral sexo reflexão significa
que é a adolescência, não conhece a diferenciação por sexo
c pontuação e desvio padrão do cenário global da idade sociomoral reflexão significa
a resolução de dilemas sócio-moral hipotéticos na fase da vida
Discussão do Estudo 2 Ele refere-se a diferenças de género interindividual. Na verdade,
No Estudo 2 tradução e estratégia de implementação, bem

como classificação e codificação instrumento foram
consolidados. Ao estudar a consistência e confiabilidade tipo
intercodificador interna, pode-se concluir que são adequados
para este tipo de ferramentas de pesquisa, que permite avançar
o uso correto desta ferramenta metodológica. Do ponto de vista
dos resultados, que poderia ser apenas uma indicação no
Estudo 1, é agora uma tendência muito mais clara, como
juventude, a regra da reciprocidade, que é central para a os detalhes da investigação e do tipo de participação
mutualidade pró-social estádio no nível das relações necessário.
interpessoais, que se manifesta claramente.
ferramentas
ESTUDO GRUPO 3 No estudo 3 foram aplicados dois instrumentos. Por um

lado, Sociomoral Reflexão Questionnaire (CRS-CR) e em
No Estudo 3, ele procurou estudar o comportamento do segundo lugar, o Índice interpessoal Reatividade (IRI) (Mestre
questionário reflexão sociomoral, na estrutura, consistência Escrivá, Frías Navarro & Samper García, 2004). Esta última
interna e intercodificador confiabilidade. Neste estudo 3 está aplicação foi feito por dois motivos. Por um lado, para explorar
se aventurando em um exame da validade contrastando o se houve relações sistemáticas na amostra estudada, entre os
estudo questionário com o Índice de Reatividade Interpessoal.níveis sociomorais de reflexão e de empatia como avalia o IRI.
interesse para determinar as tendências de diferenças Além disso, um indicador de validade convergente do CRS-CR
interindividuais entre os adolescentes em termos de nível procurado.
educacional e de gênero também foi levado.
questionário Reflexão sociomoral. esta

método questionário é usado em forma curta (SRMSF, por sua sigla
em Inglês) (Gibbs, et al. 1992),
participantes na versão da Costa Rica (CRS-CR; ver Apêndice 1), como foi
descrito acima para o Estudo 1 e 2. As respostas também
No Estudo 3 302 jovens adolescentes da área foram codificados utilizando o manual de referência Gibbs
metropolitana de San José, Costa Rica, dos quais 151 eram
mulheres (50%) eram do sexo masculino e 151 (50%) et al. ( 1992).
participaram. Por faixa etária (
H = 16,07; DT = 2,34), apresentou A análise factorial exploratória nos permitiu avaliar a
Eles TARON a seguinte distribuição: 12-13 anos, 46 pacientes estrutura do instrumento para a amostra investigada. Usando o
(15,3); 14-15 anos, 92 participantes (30,7%); 16 a 17 anos, 65método de componentes principais mostra que não é um factor
participantes (21,7%); 18-19 anos, 75 participantes (25%); comum para a amostra que é confirmado como o gráfico dos
factores que sugere uma melhor representação de dados por
20-21, 22 participantes (7,3%). Os participantes vieram de duas
escolas públicas e uma universidade pública. Isto inclui os um factor comum. A análise revela a um componente principal
seguintes níveis de estudo: 44 em grau 7 (14,6%), 58 Grau 8 com um valor de 4159, o resto são menos do que 1,00. análise
(19,2%) 37 Série 9 (12,3%), grau 10 40 (13,2% ), grau 11 43 factorial para cada um dos 11 artigos foram, respectivamente,
(14,2%). Esses níveis correspondem ao ensino geral básico e0,76, 0,69, 0,63, 0,62, 0,61, 0,60, 0,59,
educação diversificada na educação secundária obrigatória. Ele
também inclui 39 (12,9%) participantes no primeiro ano e 41
(13,6%) participantes sophomore ensino universitário em
administração de empresas. O consentimento informado dos 0,59, 0,57, 0,56, 0,47. A variância explicada atinge 37,80%, que
participantes neste estudo, não é diferente do que 40% obtido por Basinger, Gibbs e Fuller
(1995), que também obtido um Alpha Cronbach, 0,93. Neste
caso obteve-se um índice de Cronbach alfa de 0,83. Tanto a
variância explicada como índice Cronbach alfa são adequados
para este estudo, mesmo
que explicou
quando eles estão localizados abaixo da Basinger resultados dois codificadores realizado um processo de treinamento de
et al. ( 1995). No entanto, quatro semanas seguindo o manual Gibbs et al. ( 1992),
3 Data Studio melhorar significativamente em comparação completar os exercícios e discussão em grupo reuniões com
com o Estudo 1 e Estudo 2. outros participantes e reuniões de discussão com o
investigador. Como um resultado, vemos elevados
Outro aspecto foi avaliada intercodificador o grau de intercodificadores correlações (ver Tabela
confiabilidade para qualificar as respostas ao questionário. O
investigador e dois encoders (estudantes avançados em 4), e elevadas proporções de concordância entre os
psicologia, assistentes e co-autores deste projecto) M 30 codificadores em um máximo de 24 questionários. Isso é
questionários aplicados a todo o grupo de participantes. o verdade quando a proporção de acordo com um intervalo eo
arranjo geral exata é avaliada.
TABELA 4
intercodificador confiabilidade Reflexão Questionário Sociomoral no Estudo 3
codificadores N = 30 correlações discrepância percentagem de percentagem de
entre média entre acordo acordo global

encoders pontuações CRSM mundial exata com um intervalo
Investigador e um codificador 24 0,80 ** 4,13 11,45 76,7% 93,3%

Investigador e codificador dois 23 0,76 ** 5.04 15.65 66,7% 86,7%
Codificador de um codificador e dois 23 0,80 ** 2,12 15,17 70% 80%
** correlações significativas ( p < 0,001)
Índice de Reatividade Interpessoal. o indicado menos do que 1 está presente desde o número
Interpessoal ce Reatividade (IRI) foi aplicado para avaliar a 9. O factor de carregamento de artigos entre 0,10 0,64,
empatia como emoção moral. É uma escala de Likert de 28 enquanto que a variância explicada atinge 37,37%. Uma análise
itens, que avalia o conceito global de empatia em quatro da índices de confiabilidade alfa Cronbach mostra resultados
dimensões, ou seja, levando perspectiva e preocupação modestos para diferentes sub-escalas, classificadas por sexo,
empática (no aspecto cognitivo), bem como fantasia e como mostrado na Tabela 5.
desconforto pessoal (no aspecto da reação emocional ).
TABELA 5
Para a estrutura de análise factorial exploratória técnica IRIcoeficientes de Cronbach Alpha no Índice
foi novamente indicado. A partir do método de quatro Reatividade interpessoal
componentes principais factores para a amostra são revelados.
No entanto, de acordo com os fatores de dados gráficos subescala No. Feminino Masculino Total de itens
poderiam ser bem representada por quatro fatores teóricos
fornecidos. Os primeiros componentes de ou factores principais
mostram valores de 4.30; tomada de perspectiva 7 0,58 0,58 0,46
fantasia 7 0,45 0,45 0,59
preocupação empática 7 0,39 0,39 0,36
equipe desconforto 7 0,59 0,53 0,54
2,72; 1,99; e 1,44. Por sua vez, os componentes
Em geral, estes coeficientes são mais baixos do que os como um índice indirecta da consistência interna do produto de
obtidos por Mestre Escrivá et al. esta escala foi realizada uma análise de correlação (ver Tabela
(2004), que varia entre 0,51 e 0,71 do mesmo. Mas o item na 6), para atingir os níveis de associação entre os diferentes
escala tendem a se agrupar como foi previsto teoricamente. subescalas.
Além disso,
Intercorrelações de sub-escalas de Interpessoal Índice de Reatividade
desconforto preocupação Toma de

pessoal empática perspectiva
fantasia machos , 382 (n = 147) , 269 ( n = 145) , 332 ( n = 146)

mulheres , 243 (n = 148) , 292 ( n = 148) , 366 ( n = 148)
total , 331 ( n = 295) , 308 ( n = 293) , 373 ( n = 294)
desconforto machos , 294 (n = 146) , 342 ( n = 147)
pessoal mulheres , 296 n( = 148) , 354 ( n = 148)
total , 316 ( n = 294) , 365 ( n = 295)
preocupação machos , 473n (= 145)
empática mulheres , 545 (n = 148)
total , 548 ( n = 293)
** Todos os intercorrelações são significativos a 0,01 (bi-caudal)
Pode ser apreciado que as dimensões da tomada e examinar

podem a validade convergente
ser estabelecida TABELA 6 do CRS-CR. Também
perspectiva e preocupação empatia, mostram um índice de neste estudo 3 foi interessados em determinar o nível de
correlação mais elevada. Este padrão é consistente escala tanto
reflexão sócio-moral de / participantes, a fim de estudar as
geral, como no caso da análise de correlações para o caso dediferenças individuais. Aqui inclui-se ainda mais a aplicação da
homens e mulheres separadamente. Embora as correlações versão espanhola do Índice de Reatividade Interpessoal
entre preocupação empática e angústia pessoal não são os (Mestre Escrivá
mais baixos, em geral, nem no caso de mulheres e homens et al.,
considerados separadamente, como pode, teoricamente, ser 2004), com a finalidade de estudar as diferenças individuais na
esperado, se observou que dentro de um tendência previsível.empatia, considerado um aspecto afetivo do desenvolvimento
Isto é consistente com outros estudos e literatura existente sócio-moral. A implementação dos instrumentos detidos no
(Mestre Escrivá, et al., 2004). centro de estudos de jovens participantes. Quatro assistentes
de pesquisa e investigador atravessou a sala de aula para
entrar em contato com as várias partes interessadas de acordo
com seu nível de educação.
processo
resultados
Com o interesse Estudo 3 foi confirmada e melhorar a
análise de consistência interna do instrumento eo No Estudo 3, como em estudos anteriores, as diferenças
intercodificador confiabilidade
cias sexo inter-sexo e idade. No entanto, no estudo 3, há As meninas adolescentes / participantes no Estudo 3
também uma análise das inter-relações do nível de ocupam predominantemente o nível de maturidade moral,
desenvolvimento da reflexão sócio-moral com diferentes correspondente ao núcleo da fase 3 (inclui fase de transição 3
orientações de empatia entendidas como emoção moral. e 3/2), para ser assim no caso das mulheres no machos (ver
Tabela 7).
TABELA 7
N = 302 sexo idade

H = 2,00 ( a) feminino masculino 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21
DT = 29.23 ( a) H = 2,98 ( b) H = 3,02 ( b) H = 2,93 ( c) H = 2,93 ( c) H = 3.05 ( c) H = 3.05 ( c) H = 3.11 ( c)
V = 854,73 ( a) DT = 25,84 DT = 32.27 DT = 37.88 DT = 32.56 DT = 23.55 DT = 22,76 DT = 18.43
n% n% n% n% n% n% N% n%
fase 2 8 3.4 1 8 7 5,9 2 5.6 5 6,7 - - - - 1 1,7 - - - -
2/3 transição 14 5,9 11 9.2 3 2,5 5 13,9 5 6,7 3 6.1 1 1,7 - - - -
fase 3 14460,5 80 66,7 64 54,2 14 38,9 47 62,7 28 57,1 42 71,2 13 72,2
3/2 transição 51 21,4 24 20 27 22,9 14 38,9 11 23,3 13 26,5 6 10.2 - - - -
3/4 transição 21 8,8 4 3,3 1714,4 1 2,8 - - - - 5 10.2 9 15,3 5 27,8
subtotal 238100 120 100 118100 3678,3 75 81,5 49 75,4 59 78,7 18 81,8
nonpuntuable 64 21,2 31 20,5 33 21,9 10 21,7 17 18,5 16 24,6 16 21,3 4 18,2
total 302100 151100 151100 46100 92 100 65 100 75 100 22 100
para desvio médio pontuação padrão e variância com sociomoral estágio reflexão mundial
b pontuação e desvio padrão do cenário global de sociomoral sexo reflexão significa
c pontuação e desvio padrão do cenário global da idade sociomoral reflexão significa
Ao analisar a distribuição dos participantes por No entanto, ao examinar os mesmos resultados mas desta
sexo-gênero é claro que a proporção de mulheres é superior à
vez de idade, as proporções mais elevadas podem ser
dos homens na estrutura do estádio 3. Deve-se notar uma concentrados na estrutura de fase 3 (fase 3 e 3/2 de transição).
ligeira tendência dos homens a mentir mais do que as mulheres
Por outro lado, a pontuação reflexão médio não sociomoral
na transição 3 / 2. Isto sugere um aumento da tendência paraexperimentar uma mudança significativa na faixa etária 14-15
aqueles de reflexão em termos de fase 2, isto é, uma reflexãoanos, durante os quais os participantes mantêm a estrutura do
sociomoral instrumental. Por outro lado, se é verdade a estágio 2, incluindo transição e de transição 2/3 3/2. Isto implica
pontuação média dos homens é maior do que as mulheres, um nível de reflexão sociomoral de acordo com os critérios da
essa diferença não é estatisticamente significativa ( fase 3, mas mesmo com elementos da estrutura do estádio 2.
No entanto, na faixa etária que vai de 15 a 17 anos, há uma
tendência marcada nas respostas de / aos participantes que
F ( 1) permanecem na estrutura de fase 3.
= 0,171, p = . 680). Por isso, notas ser visto no Estudo 1 e
Estudo 2, ou seja, a incapacidade de estabelecer diferenças
no nível do sexo sociomoral reflexão.
Em seguida, na gama de 18 a 21 anos, eles estão localizadosmídia não é significativo. Em vez disso, 14-15 até 16-17 anos
participantes 3/4 nível de transição, isto é a estrutura de fase há
3, uma variação significativa nos escores então estabilizado
mas com elementos importantes de progressão para a fase 4.em 18-19 anos de idade. A partir daqui há uma nova
Esta etapa é considerada mais equilibrada, com elementos detransformação importante no grupo de 20-21 anos e um
reflexão sócio-moral em juízos e ações, honesto e bom, não só
aumento é observado nos escores médios de reflexão
no campo das relações interpessoais, mas também na sócio-moral.
compreensão do sistema social como um todo. Posteriormente,
uma análise de variância comparando escores médios facilitou
a avaliação das diferenças entre os escores por faixa etária. Na
verdade estas diferenças foram estatisticamente significativas,
pode ser verificada neste grupo de participantes (
F ( 4) =
2.970, p = . 020; R 2 = . 049; PO = . 78). No entanto, para estabelecer
as diferenças específicas entre os grupos de idade foi
novamente técnica comparações de pares de Fischer (LSD)
útil. Os resultados da aplicação desta técnica indica a
existência de algumas diferenças estatisticamente significativo
(a 0,05) entre diferentes grupos etários (ver Tabela 8).
TABELA 8
Figura 1. pontuações médias no nível de reflexão
sociomoral por faixa etária
pontuações nível médio de reflexão No estudo 3
sociomoral por grupos
idade no Estudo 3
Também interessado para determinar a empatia papel na
grupos diferença erro valor
reflexão sociomoral, estabelecendo as intercorrelações e valores
de idade média típico de p * estatísticos das dimensões associadas com empatia e reflexão
sociomoral. Para este efeito, a distribuição dos participantes em
12-13 20-21 17.5000 8,2873 , 036 diferentes dimensões associadas com empatia estabelecida.
14-15 16-17 11,6354 5,2733 , 028 Como mostrado na Tabela 9 quando se considera apenas as
18-19 11.7876 4,9957 019 mulheres que estão localizados principalmente na dimensão da
20-21 17.6444 7,5349 020
preocupação empática, enquanto a mais baixa proporção de
mulheres estão na dimensão da perspectiva tomada. No caso
* valores significativos em .05
dos homens é exatamente o mesmo padrão. As diferenças entre
homens e mulheres estão em dimensões de fantasia e
Os resultados na Tabela 8, no entanto, pode ser visto desconforto pessoal. As mulheres detêm uma proporção maior
mais claramente a partir da Figura 1. De facto, a distância do que os homens Estas duas dimensões da empatia.
entre o início da adolescência e na adolescência tardia é claro
em contagens sociomorais reflexão. Entre 12-13 e 14-15 anos
ano, o processo de mudança na pontuação
TABELA 9 possível avançar no sentido de identificar tendências e em

algumas condições, para esclarecer possíveis padrões de
Distribuição dos participantes de acordo com o Índice de mudança ontogenética. Quanto às diferenças sexo-gênero,
Reatividade interpessoal este último significa que o desenvolvimento sociomoral desta
amostra de jovens quando avaliada usando dilemas morais
mulheres machos
hipotéticos não diferencia entre os jovens.
N = 148; DT = . 9378; N = 144; DT = , 8413;
V = . 8794 V = , 7078
n % n %
fantasia 38 25,7 22 15,3 Em termos de idade, o diferencial padrão no nível de
equipe
desenvolvimento da reflexão sócio-moral é claro para os
desconforto 23 15.5 20 13,9
preocupação diferentes grupos de 15 anos. Isto significa que há um impacto
empática 78 52,7 90 62,5 de progressão no sistema escolar e há pelas opções oferecidas
tomada de
pelo sistema, para fazer progressos na abordagem de conflitos
perspectiva 9 6.1 12 8,3
sócio-cognitivas, tais como dilemas sócio-moral hipotéticas.
Note-se, por um lado, a emergência de um nível de reflexão e
sociomoral mútua pró-social, mas mesmo com elementos da
Uma análise de correlação entre reflexão sociomoral e
estrutura de um nível instrumental reflexão. Por outro lado,
diferentes dimensões de empatia, mostrou apenas uma
deve-se notar que, ao final da adolescência, vemos
correlação significativa entre a reflexão -negativa- sociomoral
estabilização em uma reflexão mútua e tipo pró-social que
e dimensão fantasia (
mostra a tendência de incluir no contexto sócio-moral questões
n = 146, r = - 180, p < 0,05
reflexão das relações interpessoais, mas também questões
De duas caudas) para o caso específico dos machos. O
relacionadas com conflitos em todo o sistema social como um
sub-dimensão corresponde a fantasia, não nível cognitivo e
todo. Portanto, há uma clara tendência para um padrão
emocional de empatia, de acordo com o Índice de Reatividade
diferencial de mudança. De acordo com este com o aumento do
Interpessoal. Geralmente sugere a intercorrelação não ambos
nível educacional dos participantes uma maior proporção dos
os instrumentos que medem diferentes dimensões. Em
que responderam de acordo com um nível de reflexão
particular, indica que os homens inversamente associado com a
sociomoral mais maduro.
reflexão sociomoral e reação empática e emocional de fantasia.
Para entender a relação de empatia no nível de reflexão

sociomoral aplicar a análise de variância multifatorial. Para
isso, a variável dependente foi considerado o nível de reflexão
sociomorais (5 níveis) como variáveis independentes e os
quatro subdomínios IRI. Não foram encontrados efeitos A avaliação da validade convergente e divergente, ainda
simples ou efeitos de interação por isso não é possível que não definitiva, abre a perspectiva de aceitar que a
identificar a existência de ocorrências de uma dimensão de construção de reflexão sócio-moral é diferente de empatia e
outros participantes neste grupo. reactividade interpessoal e está adequadamente avaliado pelo
Questionário reflexão Socimoral. Esta avaliação também nos
permite fornecer uma explicação para a relação do nível de
desenvolvimento moral de empatia na amostra. Na verdade,
estes são interessantes no Estudo 3 não confirma o padrão
Discussão do Grupo de Estudo 3 estabelecido para a empatia em algumas pesquisas (Davis,
No Estudo 3, com base na análise dos índices de

consistência e fiabilidade internos intercodificador aplicadas
ao instrumento, é
1980; Mestre Escrivá et al., 2004; Mestre Escrivá, compreender o sistema de classificação CRSCR, bem como o
Perez Delgado García Frías Navarro & Samper, 1999). De aprofundamento do processo de aprendizagem por
acordo com estes estudos, as mulheres tendem a mostrar codificadores no curso de formação. Também a experiência
maior empatia do que os rapazes em todas as dimensões qualificação questionários cada vez poderia contribuir para
envolvidas. No entanto, em nosso estudo 3, o grupo de essa explicação.
mulheres parece demonstrar mais empatia em termos
predominantemente emocionais, sem considerar a perspectiva
do outro. Os machos mostram muita empatia como mulheres, Assim, o CRS-CR aparece como um indicador do nível de
reflexão
mas neste caso com menor reatividade emocional interpessoal. sociomoral relevante e operacional. Torna-se um
Na verdade, como discutido, eles machos inversamente indicador do nível você pode comprar pensamento sociomoral e
associado a reflexão sócio-moral e reação empática e reflexão, pois é sobre as justificativas morais, justas, boas e
emocional de fantasia, o que pode sugerir que esta é uma honestas, ao longo ações adolescência. Mas continua a
tendência consistente. aprofundar o nível de validade do questionário entre os
participantes de subculturas não-urbanas da Costa Rica e da
América Latina, bem como explorar sua relevância para adultos
e jovens adultos, bem como juventude escola para estudar a
influência de diferenciação, um lado da idade cronológica e, em
segundo lugar, de escolaridade. Na verdade, as características
DISCUSSÃO GERAL deste questionário seria altamente desejável para o estudo da
psicologia moral de adulto mais velho,
Cada um dos estudos apresentados objetivos específicos
cumpridas, dependendo do objetivo geral de avaliar a
adaptação e uso de Sociomoral Reflexão Questionnaire
(CRS-CR) com adolescentes em Costa Rica. Além disso, em
cada um destes estudos sucessivos, examinando a capacidade
de determinar CRS-CR diferenças inter-individuais no nível de
desenvolvimento da reflexão sociomoral, de acordo com o
modelo de Gibbs
et al.
(1992), também é examinado e estabeleceu as suas
características específicas. Em todos os três estudos não há
dados a partir dos quais a aceitar a utilidade do CRS-CR. Neste
ponto, boa capacidade de discriminar CRS-CR diferenças
interindividuais no desenvolvimento sócio-moral vale a pena Exame das diferenças interindividuais tais como idade e
mencionar. sexo no desenvolvimento sociomoral foi baseada na hipótese
de que as pontuações sociomorais maturidade e a estrutura do
palco global de maturidade sociomoral seria diferente, por faixa
A tendência contínua nos três estudos é qualificar etária mas não no gênero dos participantes.
codificadores respostas atribuindo à estrutura do palco 3
questionários, cuja natureza é mútuo e pró-social. É uma
tendência menos acentuada no Estudo 3, no entanto, no Estudo
1. intercodificador índices de confiabilidade, que melhoram no
Estudo 2 e Estudo 3, permitem afirmar que a declaração. Tais No caso de diferenças interindividuais por sexo, os três
mudanças nos índices de confiabilidade são explicados por estudos podem verificar a ausência de diferenças. Pelo
com- progressiva contrário, é uma tendência homogênea observado nas respostas
de homens e mulheres ao nível da reflexão
sociomoral, o que é significativo no Estudo 1. Nos outros sas nas sociedades contemporâneas. No entanto, é limitada,
estudos (2 e 3), embora as mulheres tendem a ocupar estádios
porque esta sequência estudos transversais constatação,
de maturação mais do que os rapazes, esta tendência não é impedindo considerar possíveis caminhos transformação só
significativo. Isto é consistente com a forma como a pode ser avaliada por estudos longitudinais.
controvérsia foi resolvida aberta Gilligan (1982/1986, 1988),
sobre as diferenças de gênero no desenvolvimento moral
(Skoe, 1998; Nunner-Winkler, 1984). Na verdade, é
amplamente aceito agora esperam que as diferenças de gênero Sociomoral o nível geral de maturidade dos participantes
quando, como Gilligan, o desenvolvimento moral é avaliada no Estudo 3 e em estudos anteriores, é muito semelhante
com dilemas da vida real. No entanto, quando são utilizados àqueles Gibbs relatando et al. ( 1992) e é maior do que o
relatado por dia e Naedts (1995) nível. Uma das razões que
dilemas hipotéticos, como é o caso nestes três estudos que não
poderiam explicar tais diferenças é a grande heterogeneidade
encontraram diferenças interindividuais consistentes nos níveis
de julgamento, reflexão ou pensamento sociomoral (Walker, dos participantes no estudo e no Dia Naedts (1995) em
1991). comparação com os participantes de adolescentes em Costa
Rica. Com base em diversos estudos, Walker (1991) e estuda
Barba (2001,
2002), no México, realce o relativamente forte relação entre o

Quanto à hipótese sobre as diferenças de idade, Estudo 3desenvolvimento moral e educação. Portanto, pode-se dizer que
condensa a tendência observada nos estudos 1 e 2. Na a regra da reciprocidade nas relações, o nível próprio mútuo e
verdade, Estudo 3 mostra que a maior proporção de desenvolvimento pró-social é compreendida e levada a cabo
participantes está concentrada na estrutura de fase 3 pelo grupo de participantes no nível de mútuo e pró-social. Pode
maturidade moral mútuo e pró-social. Isto permite determinar significar também que, no que diz respeito à compreensão
um padrão visto em toda Estudo 1 e Estudo social e cognitivo, as condições necessárias para a aquisição de
uma identidade pessoal independente já estão presentes; Além
deste tipo de pensamento que está relacionada com o estágio
2. É que os jovens adolescentes entre 15 e 19 anos tendem ade desenvolvimento cognitivo nessa faixa etária que se
ser principalmente um nível de característica reflexo de caracteriza por concurso para o pensamento formal, o que nos
sociomoral mútuo de pensamento e tipo pró-social. Isso permite refletir além das experiências pessoais específicas,
significa que a maioria dos participantes refletir sobre o plano ganhar perspectiva e refletir a partir de cenários.
sociomoral de acordo com os critérios de uma reflexão do tipo
pró-social, que é sempre considerada a perspectiva da outra
pessoa, tendo em conta o nível de reciprocidade nas relações
interpessoais (Tapia 2000; Basinger
et al. 1995; Gibbs, et al., 1992). Este padrão de mudança de

diferenças interindividuais nos níveis de reflexão sócio-moral, é
um importante, mas limitado descoberta natureza. Por um lado,
ele suporta a importância da educação para a descrição e Agora, como para o desenvolvimento das relações com
explicação da alteração no desenvolvimento sociomoral Uma empatia reflexão sociomoral, deve-se notar entre os jovens
consequência importante disto é que ele destaca o potencial estudaram / como uma tendência convergente com os valores
moral pró-social dos jovens para as contribuições cooperativos tradicionais
e da cultura da Costa Rica e talvez latinoamericana-
generosos alocados ao gênero. De acordo com estes valores, pode ser
assumida a
mulheres
suscetíveis a reatividade emocional do que os homens. E issoMas, apesar dessa análise, deve trazer precaução em que é
significa que os jovens nos grupos estudados respondeu como
dito e considerar estas indicações como provisório, uma vez
uma expectativa de conformidade social, que seria convergiu que a consistência interna obtidos, mesmo quando eles
com os valores do grupo de pares na sociedade da Costa Rica.
mostram uma tendência sólida, não são conclusivos.
Por esta razão também, considerando o nível de reflexão
sócio-moral de ambos os grupos, homens e mulheres, pode-se
pensar que a preservação desses valores também põe em jogo Nesta série de estudos com relação à confiabilidade do
de forma positiva, um tipo de comportamento pró-social cujosCRS-CR parece estar bem estabelecida. Infelizmente, o nosso
níveis de empatia, apesar de sua adesão padrões de exame da validade convergente é de longe insuficiente. Por
convenções e integração social, pode ser associado com um esta razão os nossos resultados em relação à validade do
certo conformismo sociocultural. sem CRS-CR são limitadas. Isto significa que em futuras
investigações a questão da validade deve ser um motivo de
preocupação primária.
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Test "(DIT). Journal of Education, 25 , 74, 427-450.
Recepção: outubro de 2005 A aceitação final:
novembro de 2006
ANEXO 1
Questionário reflexão sobre a vida social (CRS-cr)
Nomes e sobrenomes: idade:
telefone: seção:
Data de nascimento: Sexo M / F
INSTRUÇÕES
Neste questionário queremos saber qual a sua opinião sobre algumas coisas importantes que as pessoas fazem. Estamos
particularmente interessados em saber por que coisas como "fazer promessas" são importantes para você. Se você concorda, por
favor, tente nos ajudar a entender o seu pensamento, escrevendo tanto quanto podas para explicá-la, mas precisa escrever suas
idéias mais de uma vez. Se alguma vez você pode explicar melhor ou usar outras palavras para tornar mais claro o que quer dizer,
ele vai nos ajudar muito. Por favor, responda todas as perguntas, especialmente aqueles que dizem "por quê?". Se você precisa
escrever nas margens das folhas ou atrás deles, você pode fazê-lo livremente.
1. Pense em um momento em que você fez uma promessa a algum / a de seus amigos / as. Como é importante para as pessoas
que, sempre que possível, para manter as promessas feitas aos seus amigos / as?
I escolher uma das seguintes opções de trancá-la em um círculo.
MUITO IMPORTANTE IMPORTANTE nenhuma importância
você poderia dizer por quê?
2. promessas desconhecidas para ser mantida? Como é importante para as pessoas que, sempre que possível, manter uma
promessa, mesmo com alguém que mal conheço?
3. E, como para manter a promessa de um filho / a? Quão importante é para os pais, contanto que for possível, manter uma
promessa aos seus filhos?

4. Em geral, o quão importante é para as pessoas a dizer a verdade?
5. Pense em uma ocasião em que você ajudou a sua mãe ou pai. Como é importante para as crianças a ajudar os seus pais?
6. Suponha que um / ou seus amigos / I precisar de ajuda, e poderia até à morte, e você é a única pessoa que pode salvá-lo ou
salvá-lo. Como é importante para uma pessoa (sem arriscar sua própria vida), para salvar a vida de um / o amiga / o.
7. E, salvar a vida de alguém? Como é importante para uma pessoa (sem arriscar a própria vida), para salvar a vida de um / a
estrangeiro / a?
8. Como é que é importante para uma pessoa para viver, mas ela não quer?
9. Quão importante é para as pessoas a não levar as coisas que pertencem a outros?

10. Como é importante para as pessoas a obedecer a lei?
11. Quão importante é para os juízes, enviado para as pessoas de prisão que quebraram a lei?

'R Aé Ist

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Revista Latino-Americana de Psicologia

DESENVOLVIMENTO DO ADOLESCENTE sociomoral

N Apoleon T APIA- B ALLADARES1

Palavras-chave: desenvolvimento sociomoral, adolescentes, questionário, Costa Rica

Palavras chave: desenvolvimento sociomoral, adolescência, questionário, Costa Rica

INTRODUÇÃO cognitiva. Pelo contrário, é necessário entender que a

Assim, diferentes aspectos do desenvolvimento moral na

O estudo do desenvolvimento sócio-moral é feita com base

1992), aplicado em um contexto latino-americano.

No campo da psicologia do desenvolvimento moral,

Na verdade, COMUNIAN e Gielen (2000) estudou o

No Estudo 1 78 jovens adolescentes na área metropolitana

intercodificador confiabilidade. A codificação de respostasquestionário

et al. ( 1992) foi mais

Geralmente encontrado no Estudo 1 a distribuição

nível de reflexão sociomoral por sexo e idade no Estudo 1

N = 78 DT = , 4070 feminino Masculino 16-17 18-19

desvio padrão do cenário global da idade sociomoral reflexão

F ( 1) = 8,912, p = . 004; R 2 = Estabelecer uma versão final do questionário reflexão

Discussão Estudo 1 participantes

2 Este último valor refere-se ao "poder medido" no ANOVA.

o tempo de aplicação do instrumento estes jovens a frequentar

Quanto ao nível de intercodificador confiabilidade no

Pelos intercodificadores primeiro procedimento foi avaliada

38,18%; com codificador 2 era 54,54%; e

intercodificador confiabilidade Reflexão Questionário Sociomoral no Estudo 2

codificadores N = 20 correlações percentagem de percentagem de

r entre os codificadores acordo global Exact acordo global

Investigador e um codificador 20 0,62 * 75% 95%

* correlações significativas ( p < 0,001)

processo entre os níveis de desenvolvimento de reflexão sociomoral (ver

Como as diferenças inter-individuais idade (ver Tabela 3),

nível de reflexão sociomoral por sexo e idade no Estudo 2

N = 170 sexo idade

a resolução de dilemas sócio-moral hipotéticos na fase da vida

Discussão do Estudo 2 Ele refere-se a diferenças de género interindividual. Na verdade,

No Estudo 2 tradução e estratégia de implementação, bem

ESTUDO GRUPO 3 No estudo 3 foram aplicados dois instrumentos. Por um

questionário Reflexão sociomoral. esta

intercodificador confiabilidade Reflexão Questionário Sociomoral no Estudo 3

codificadores N = 30 correlações discrepância percentagem de percentagem de

entre média entre acordo acordo global

Investigador e um codificador 24 0,80 ** 4,13 11,45 76,7% 93,3%

** correlações significativas ( p < 0,001)

Intercorrelações de sub-escalas de Interpessoal Índice de Reatividade

desconforto preocupação Toma de

fantasia machos , 382 (n = 147) , 269 ( n = 145) , 332 ( n = 146)

** Todos os intercorrelações são significativos a 0,01 (bi-caudal)

Pode ser apreciado que as dimensões da tomada e examinar

nível de reflexão sociomoral por sexo e idade no Estudo 3

N = 302 sexo idade

TABELA 9 possível avançar no sentido de identificar tendências e em

Para entender a relação de empatia no nível de reflexão

No Estudo 3, com base na análise dos índices de

2002), no México, realce o relativamente forte relação entre o

et al. 1995; Gibbs, et al., 1992). Este padrão de mudança de

Test "(DIT). Journal of Education, 25 , 74, 427-450.

Recepção: outubro de 2005 A aceitação final:

Questionário reflexão sobre a vida social (CRS-cr)

Nomes e sobrenomes: idade:

Data de nascimento: Sexo M / F

I escolher uma das seguintes opções de trancá-la em um círculo.

MUITO IMPORTANTE IMPORTANTE nenhuma importância