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Guía Pedagógica

Reactivos en Habilidad Lectora

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chiapas


El cuadernillo del Maestro fue elaborado en Dirección Académica
por la Academia Estatal de Lectura, Expresión Oral y Escrita en
servicio del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de Chiapas.

Coordinación General:
Dr. Jorge Enríquez Hernández Aguilar
Director Académico
Mtra. Claudia Margarita Aquino López
Subdirectora Académica

Coordinación Técnica
Mtra. Beatriz González Martínez
Lic. Celia Pérez Molina

Autores
Academia Estatal de L. E. O y E:
Presidenta:
Mtra. Beatriz González Martínez
Secretario:
Lic. Ariel Bassaul Chávez
Vocales:
Lic. Adán Federico Núñez Cruz
Lic. Celia Pérez Molina
Lic. Gladibel Ovando Guzmán
Lic. Leonel Mollinedo Herrera
Lic. Ramón Siliceo Arango

Coautores
Maestros y Maestras de las Zonas:
Altos
Centro
Costa-Sierra
Norte
Selva

Diseño de portada:

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no


podrá ser reproducida total ni parcialmente, ni almacenarse en
sistemas de reproducción, ni transmitirse
Por medio alguno sin permiso del CECyTECH y Academia Estatal
de L.E.O. y E.

Primera edición 2012

D.R. © Colegio de Estudios Científicos del Estado de Chiapas,


2012. Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.
ÍNDICE

Presentación ………………………………….3

Consideraciones metodológicas
………………………………….4

Expresión escrita
Sección 1: Trabajos académicos ………………………………….5

Lectura
Sección 2:
Disertación/paráfrasis/tecnicismos/locuciones latinas ………………………………….20

Lectura
Sección 3: Análisis de textos literarios ………………………………….30

Lectura
Sección 4: Análisis de textos informativos ………………………………….36

Lectura
Sección 5: Análisis de textos expositivos ………………………………….49

………………………………….53
Anexos: Ejercicios para el alumno
PRESENTACIÓN
Maestras y Maestros:

Ante las evaluaciones masivas aplicadas en la educación Media Superior y cuyos resultados
han permitido valorar y comparar en qué medida los jóvenes CECyTECH son capaces de aplicar
situaciones del mundo real, conocimientos y habilidades básicas adquiridas en ítems que
reflejan el manejo del uso apropiado de la lengua y de las competencias lectoras encuadradas
en las valoraciones universales con estándares rigurosos que demandan acción inmediata.

Sabedores y conscientes de los resultados poco favorables y de la imperiosa necesidad de


fomentar la literacidad se emprendió la afanosa tarea de analizar profundamente la situación
del Subsistema educativo; dejando a un lado los enfoques comparativos, reduccionistas y
culposos por el actuar pedagógico con el firme cometido de buscar estrategias didácticas útiles
en la innovación del quehacer formativo y auxiliares en la simplificación del actuar didáctico.
Los frutos inmediatos es el presente Cuadernillo del Maestro, quien contiene textos y
reactivos propuestos por las 5 Zonas en las que se encuentra dividido el subsistema. Verter la
experiencia de los docentes permitió compartir e identificar las áreas a fortalecer; así como,
entender que cada joven CECyTCH está compitiendo con el resto de los jóvenes del mundo,
instando a cada momento a enfrentar nuevos retos y buscar opciones de mejoras en conjunto.

El cuadernillo del maestro ha sido diseñado y editado como una herramienta que les permita
acercarse al conocimiento de las competencias por fortalecer y comprender cada uno de los
criterios que la rigen; para ello, el maestro contará con la fuente o estímulo, la cual va ligada
al curriculum del segundo semestre; puesto que es aquí donde se promueven mayores
exigencias en literacidad. Por fin, se ve reflejado el producto del trabajo de muchos docentes
CECyTECH y esperando que el material sea de absoluto beneficio y aprovechamiento en cada
una de las aulas de nuestro Colegio. Simplemente nos resta agradecer a todos los
participantes que hicieron posible este proyecto. Gracias a cada uno de los Maestros y
Maestras de las zonas: Altos, Centro, Costa-Sierra, Norte y Selva, nuestro profundo
reconocimiento por sus valiosas y entusiastas aportaciones.
Academia Estatal de Lectura, Expresión Oral y Escrita
CONSIDERACIONES METODOLOGICAS

El Cuadernillo del Maestro está integrado por diversos textos que contienen la
característica de poseer temáticas diferentes y a la vez relacionarse con el curriculum.
La transversalidad entre temas y competencias se agrupó en 5 secciones: Expresión
escrita (enfocada a trabajos académicos, específicamente ensayos, por ser
considerados textos con formato argumentativo); lectura/disertación (enfocada a
textos argumentativos), lectura/análisis de textos literarios (enfocada a textos
narrativos y dramáticos), lectura/análisis de textos informativos y lectura/análisis de
textos expositivos (enfocada a textos de divulgación con formato descriptivos y
expositivo).

Cada texto se hace acompañar de una sección de reactivos los cuales incluyen una
breve ficha técnica de la naturaleza del reactivo con la finalidad de que el maestro se
guíe sobre la competencia genérica y disciplinar que se está poniendo en juego y el
criterio pertinente que lo juzga. También el nivel de las dimensiones de aprendizaje de
exigencia, el formato en el que se presenta el reactivo y la clave de respuesta. Se
agrega el apartado de anexos, donde el maestro tendrá la oportunidad de aplicar los
reactivos sin la ficha técnica a los alumnos.

Al comprender la naturaleza de la competencia es clara la línea de trabajo a


implementar para fomentar las competencias estipuladas. De esta manera el maestro
puede ser capaz de contextualizar e implementar estrategias para facilitar el
aprendizaje. El material simplemente se convierte en un estímulo detonador de
potencialidades tanto para el maestro como para el alumno.

Los reactivos del presente Cuadernillo están orientados a fomentar las siguientes
habilidades lectoras básicas:
1. Extraer información explícita e implícita en una lista o fragmentos diferentes.
2. Buscar la coherencia entre las partes para Identificar la idea esencial; así como la
intención del autor en un proceso de síntesis con alto grado de dificultad.
3. Construir significados en un contexto complejo y determinado por la ayuda de
conexiones entre ideas nuevas y vivencias, aplicación de analogías, contrastes en 2 o
más fragmentos, fuentes de información diferentes para realizar inferencias.
4. Valorar y juzgar con la ayuda de inferencias con calidad y adecuación provistas de
propósitos, fondo y forma del texto.

Por último, preparar al alumno para la prueba ENLACE, no es la prioridad, sino


proporcionar más herramientas de formación que le permitan desenvolverse
eficientemente en su entorno o promocionar al nivel educativo posterior. Todo esto es
gracias al trabajo colegiado realizado en el subsistema, quien como muestra de
disciplina y constancia conllevó a la recopilación de 160 reactivos depurados de los
cuales 59 conforman la estructura del Cuadernillo del Maestro, 56 de la prueba
PREENLACE y el resto al banco de reactivos.
CUADERNILLO DEL MAESTRO
EXPRESIÓN ESCRITA
SECCIÓN 1: TRABAJOS ACADÉMICOS

Lee detenidamente los textos siguientes y responde las preguntas presentadas a


continuación:

Texto 1: La lectura
José Luis Herrera Arce
[1]
Como todos los años, se conmemoró el día de la lectura, leyendo textos de Octavio Paz,
nuestro premio Nobel de Literatura. Nada más como una referencia, esta semana se ha
conmemorado a Carlos Fuentes como escritor. Unamos estos dos nombres a los de Rulfo y
Arreola que podríamos decir conforman la cuarteta que un mexicano instruido debiera de
conocer y podemos seguir aumentando nombres con autores de nuestro gusto; en el caso
mío el de Fernando del Paso y el de Jorge Volpi, aunque no le haríamos el feo a Elena
Garro, ni a la Poniatowska, para no salirnos de la literatura mexicana porque después a
uno lo acusan de extranjerizante.
[2]
Pero hay para todos los gustos; los que quieran darse baños de pueblo pueden leer a
Armando Ramírez o a Raúl Prieto, algunos no dejarían de recomendar la larga obra de Luis
Spota. Si lo que queremos presumir es de clásicos y de la alta alcurnia intelectual entonces
hay que entrarle a Don Alfonso Reyes o a Cossio Villegas; y la juventud no puede quejarse
ya que está bien representada con José Agustín y su generación bien o mal llamada de la
onda.
[3]
Por autores y obras no paramos, que en México, hoy por hoy, existe una larga tradición de
escritores de todos los sabores para todos los gustos. No solamente de la capital sino más
que nada han surgido en la provincia que de una manera u otra ha comenzado a hablar;
Chucho Gardea sería uno de los tantos casos.
[4]
Por lo general la lectura no se empieza con los autores consagrados. En otros tiempos se
comenzaba con lo que dieron en llamar literatura para las masas; esa que de una manera
u otra en nuestros tiempos ha venido a rematar con las telenovelas, pero como estamos
hablando de libros mejor diremos con la saga de películas sacada de los libros tales como
Harry Potter. Si Harry Potter, y Nardia y todos los de este estilo, hacen las veces de lo que
en la antigüedad llamaron la literatura de folletón, donde lo importante no es el estilo
literario sino la acción que nos lleva a la aventura. Debo de confesar que últimamente me
he estado avocado a este tipo de textos porque como promotor de la lectura o profesor
de literatura los mencionamos y no los leemos sin saber a ciencia cierta lo que
mencionamos. Los misterios de parís y el Judío errante De Eugenio Sue han sido mis
últimos intereses. La primera obra la comparo con nuestra señora de parís de Víctor Hugo
y pienso que pertenecen al mismo género. Víctor Hugo como buen romántico sabía mover
muy bien los hilos sentimentales sobre todo en su obra Máxima de este tipo, Los
miserables...
Tomado de: www.letraslibres.com/revista/columnas/la-lectura-en-mexico1

1. ¿Cómo se le llama a la composición escrita en prosa, de extensión variable, en la que


damos nuestras ideas y puntos de vista particulares sobre un tema?
A) Ensayo
B) Debate
C) Reseña
D) Informe Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Competencia disciplinar: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta Directa.
Criterio de evaluación: El alumno usa información.
Nivel: 1
Justificación: A, porque el ensayo aporta puntos de vista particulares.

2. Del listado siguiente señala ¿Qué función tiene el párrafo uno en la estructura del
texto?
A) Introducción
B) Conclusiones
C) Desarrollo
D) Temática
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos.
Criterio de evaluación: el alumno analiza a partir de la lectura cuáles son las partes y características que
corresponden al ensayo.
Nivel: 3
Justificación: A, el dato correcto es la introducción, ya que es ahí donde se plantea cual es la temática
que se va abordar.
3. ¿Qué tipo de datos predomina en el fragmento leído con anterioridad?
A) Estadísticos
B) Científicos
C) Opiniones
D) Inferencias

Reactivo de la zona: Centro.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Pregunta directa.
Criterio de evaluación: El alumno identifica los datos empleados por el autor en el modo discursivo al
construir el texto.
Nivel: 1
Justificación: C, expresa puntos de vista, a través de experiencias personales y profesionales que
muestra como argumentos.

4. ¿Cuál es el enunciado que representa la idea expuesta en el párrafo 2?


A) Todo mexicano lector debe incluir entre sus gustos a cuatro autores mexicanos
importantes
B) Para opinar hay que leer de todo un poco, a pesar de que sean comerciales
C) Es importante leer y promocionar los clásicos autores mexicanos
D) Los jóvenes tienen una gran gama de autores mexicanos para leer

Reactivo: del Comité.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa.
Criterio de evaluación: Identifica la expresión que contiene la idea central.
Nivel: 2
Justificación: D, el autor explica que hay variedad de escritores; por lo que no hay pretexto para dejar de
leer y sugiere leer de todo un poco, según los gustos, y aprovechar a los grandes.
5. Relaciona cada uno de los autores con su estilo literario correspondiente, según el
texto.
1. Armando Ramírez a) Romántico
2. José Agustín Ramírez G. b) Costumbrista
3. Daniel Cossio Villegas c) Ensayista
4. Víctor Hugo d) Informal
5. Joanne Rowling e) Acción para las masas

A) 1c, 2b, 3d, 4e, 5a


B) 1d, 2a, 3e, 4b, 5c
C) 1b, 2d, 3c, 4a, 5e
D) 1e, 2c, 3a, 4d, 5b

Reactivo: del Comité.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Relación de columnas.
Criterio de evaluación: Identifica características de varios sujetos en secciones diferentes a través de
pequeñas deducciones.
Nivel: 2
Justificación: C, al combinar datos se concluye que: el autor le signa la característica de baños de
pueblos a Armando Ramírez, a lo que quiere decir que escribe para el pueblo, le gusta rescatar la
esencia de los pueblos, por ello lo ubica en costumbrista. Mientras tanto, a José Agustín lo clasifica en
la corriente mal llamada de la onda; es decir, se inspira en los problemas juveniles y como tal para
comunicarse lo hace de manera informal. Daniel Cossio experto en escribir ensayos en materia de
política. Víctor Hugo sabe mover los hilos sentimentales por eso es romántico. Por último, menciona a
la creadora de Harry Potter, libro especial para las masas, los comunes y corrientes.

6. ¿Cuál es el tema central del texto?


A) Conmemorar al escritor Carlos Fuentes
B) Recordar a los mexicanos que tienen que leer
C) Leer textos del Premio Nobel de Literatura:
D) Sugerir la lectura de una cuarteta de escritores

Reactivo: del Comité.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión de texto.
Criterio de evaluación: Identifica el asunto central del texto.
Nivel: 3
Justificación: B, al conmemorar el día de la lectura, prácticamente el alumno tiene que inferir que se
estipula un día oficial para recordar a los mexicanos que no tienen la cultura de leer, ni tan siquiera los
clásicos escritores mexicanos; por ello a estas alturas se recomienda que lean, no importa el tipo o gusto.
7. Según el autor las repercusiones actuales de la literatura del folletón en la
promoción de la lectura radica en:
1. Ver películas de fragmentos de libros en lugar de leer
2. Promocionar telenovelas extraídas de libros para las masas
3. Descuido del formato, normas lingüísticas, prosa y estética
4. Destacar acciones impregnadas de aventura atractivas al lector
A) 1 y 2
B) 1 y 3
C) 2 y 4
Reactivo: del Comité.
D) 3 y 4
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Grado de veracidad.
Criterio de evaluación: Identificar las proposiciones que expresan los efectos de un hecho descrito en el
ensayo.
Nivel: 4
Justificación: B, En los tiempos del lector se traducía a las novelas; actualmente se promocionan
películas extraídas de libros que atrapan al lector debido a la serie de acciones llenas de aventuras,
olvidándose del estilo que implica llevar un formato, normas lingüísticas, prosa y estética que todo buen
libro debe poseer. Es decir existe más publicidad que fondo literario, por tanto, disminución de la
lectura.

8. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa el contraargumento del autor?


A) El lector mexicano es aficionado a la literatura extranjerizante más que a la de su
país.
B) Todo lector mexicano debe conocer las obras de: Octavio Paz, Carlos Fuentes,
Juan Rulfo y Juan José Arreola
C) Por lo general la lectura no se empieza con los autores consagrados, sino por la
llamada literatura para las masas
D) México posee una larga tradición de autores y obras de diversos estilos y para
todos los gustos
Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Análisis de textos, casos y situaciones.
Criterio de evaluación: Identifica el contraargumento que corresponde a un ensayo.
Nivel: 4
Justificación: A, por principio de cuenta los lectores son pocos, la mayoría de los mexicanos no les gusta
leer; conocen poco de la literatura mexicana y extrajera.
Texto 2: La educación en la vida del hombre
Luis Alberto Machado, La revolución de la inteligencia, Seix Barral, Barcelona, 1978.

[1]
La primera necesidad humana es la educación; por eso en la vida social lo fundamental es
aprender.
[2]
El hombre nace con la capacidad de aprenderlo todo, pero sin saber nada. Está sujeto a lo
que aprende. Todo lo que realiza en algún momento lo ha aprendido. Y puede aprender
un sinfín de potencialidades. Pero el hombre no está determinado por la enseñanza
recibida. En verdad, nada se puede enseñar; sólo se facilitan los medios para que pueda
aprender.
[3]
Por la misma razón por la que la conducta puede ser formada dentro de unos patrones
determinados, puede ser retomada dentro de unos patrones diferentes. Todo hábito
puede ser transformado y sustituido por un hábito contrario. Quien puede ser educado
puede ser reeducado.
[4]
El niño llega a ser lo que es su educación. Pero en la medida que va creciendo puede dejar
de ser lo que llega a ser, por obra de su propio hacerse. Cualquiera que fuere la edad, el
adulto es quien puede educarse.
[5]
El hombre es lo que su educación al comienzo de su vida, y su autoeducación después.
Cuando el hombre se encuentra en medio, ningún proceso es irreversible: puede hacer y
rehacer su propio destino. […]

9. ¿A qué tipo de ensayo corresponde el texto 2?


A) Científico
B) Literario
C) Periodístico
D) Crítico
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: El alumno puede determinar hasta qué punto es preciso en el conocimiento.
Nivel: 4
Justificación: B, literario, son los llamados libres ya que tiene diversos matices y estilos, el autor plasma
sus reflexiones e impresiones acerca de la vida, es y debe de ser subjetivo.
10. El ensayo _________________ trata temas del campo de___________ y
enseñanzas, aun cuando no pertenecen a ciencias exactas. Es una forma de divulgar el
conocimiento y participar en el debate sobre los distintos enfoques.
A) Académico/Investigación
B) Filosófico/Conocimiento
C) Político/ Corrientes
D) Literario/ Reflexión
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Completamiento múltiple y de apareamiento.
Criterio de evaluación: Identifica y diferencia los tipos de ensayo y su función.
Nivel: 2
Justificación: A, El ensayo académico trata temas del campo de investigación y enseñanzas, aun cuando
no pertenecen a ciencias exactas. Es una forma de divulgar el conocimiento y participar en el debate
sobre distintos enfoques.

11. ¿A qué etapa se puede educar el hombre?


A) en la niñez
Reactivo de la zona: Centro.
B) en la juventud Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
C) en la vejez Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) a cualquier edad Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: Realiza inferencia sencilla a partir de la relación de los datos obtenidos en
cada párrafo.
Nivel: 4
Justificación: D, no importa la edad, ni período. El alumno tiene que leer todo el ensayo e identificar conceptos
o metáforas alusivas al aprendizaje y reaprendizaje, educación y reeducación o hacer y rehacer.

12. Para el autor la enseñanza significa:


A) La primera necesidad humana
B) Transformar hábitos
C) El hombre autoeducado Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
D) Facilitar los medios Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión de texto
Criterio de evaluación: Identificar la relación que existe entre dos ideas expresadas en un
ensayo.
Nivel: 3
Justificación: D, parte de la vida social del hombre es aprender y como primera necesidad
humana es educar para lo cual necesitan de la enseñanza, quien de manera sistematizada
facilitará los medios para que el sujeto se apropie de la realidad con el potencial que le
caracteriza.
13. ¿Cuál es la tesis del autor?
A) Para desempeñarse eficazmente en la vida social lo fundamental es tener una
buena educación
B) El aprendizaje es reversible, cuyos efectos se muestran en la conducta y hábitos
del ser
C) El hombre tiene la capacidad de aprender todo, simplemente hay que facilitarle el
camino.
D) Todo hábito no puede ser transformado y sustituido por un hábito contrario.
Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión de textos.
Criterio de evaluación: Identifica la frase que contiene la tesis en un ensayo.
Nivel: 4
Justificación: C, el autor propone que todo sujeto aunque no sepa nada puede aprender, ya que nace con
la potencialidad de hacerlo, por ello la educación tiene la noble tarea de facilitarle sistemáticamente el
proceso.

14. Lee detenidamente los párrafos 3 y 4 y selecciona los dos recursos discursivos que
emplea el autor para apoyar su opinión respectivamente.
A) argumento y ejemplo
Reactivo: del Comité.
B) Hecho y argumento Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
C) Ejemplo y cita Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) Cita y dato Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos
e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identifica un elemento de la estructura interna en dos elementos de
información explícitos y relevantes en los párrafos.
Nivel: 4
Justificación: A, quien puede ser educado puede ser reeducado es la idea central del párrafo y
para ello antes da las respectivas razones cómo las conductas pueden ser transformadas; al
pasar al párrafo 4 ejemplifica el proceso de sus razonamientos.

15. ¿Cuál es su opinión del autor en el párrafo 3?


A) Reeducar es la muestra de patrones diferentes Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
B) Los sujetos pueden aprender y desaprender Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes
C) Los hábitos son necesarios en el aprendizaje pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
D) Las conductas requieren de patrones fijos Competencia disciplinar: 2
Descripción del reactivo: Análisis de textos, casos y situaciones.
Criterio de evaluación: El alumno puede determinar hasta qué
punto es preciso en el conocimiento.
Nivel: 4
Justificación: B, Todo hábito puede ser transformado y sustituido
por un hábito contrario. Quien puede ser educado puede ser
reeducado, lo que implica que un aprendizaje es factible de
cambiarlo por otro, según la necesidad.
Texto 3: La frustración en la clínica
Alicia Bilello, “La frustración en la clínica”.
www.fpsico.unr.edu.ar/congresos/mesas/mesa_18/la_frustracion_en_la_clinica.pdf; fecha de recuperación 15 de
agosto de 2009
[1]
En el marco de la investigación “identidad sexual, de la identificación a la sexuación”,
iniciada en el 2004, este trabajo trata de delinear con precisión de qué se trata la
frustración y desde qué lugar se le aborda en un tratamiento clínico, entendiendo que hay
formas diferentes de abordarla. Una, poniéndola como eje de la terapia. Otra como
lectura a posteriori de la instauración del Edipo. Tomada desde una u otra óptica tendrá
efectos diferentes, y nos permitirá una lectura desde las distintas estructuras clínicas. No
considero que esto sea un aporte nuevo, ya que está considerado, pero es un intento de
ubicar cuestiones difíciles de abordar en la clínica a través de la consideración de casos
que nos plantean interrogantes.
[2]
En el Diccionario de psicoanálisis de La planche y Pontalis, versagung es traducida como
frustración y definida como “condición del sujeto que se ve negada o se niega la
satisfacción pulsional”. Además agregan que en la psicología contemporánea, en especial
en las investigaciones sobre aprendizaje, se tiende a asociar frustración y gratificación, con
estímulos desagradables y agradables. Pero como Freud plantea la versagung en
diferentes artículos, es mucho más compleja su argumentación. De estos textos se
desprende que lo que interviene en la frustración no es tanto la carencia del objeto real
como la respuesta a una exigencia que implica una determinada forma de satisfacción o
que no puede recibir satisfacción de determinada clase…

16. El profesor solicita a los alumnos construir un esquema sobre los diferentes tipos de
ensayo y asignar el ejemplo apropiado según corresponda.

¿Cuáles ejemplos completan los recuadros 6 Y 9?


A) El lado persuasivo de El coronel no tiene quien le escriba/ Un gen limita la inteligencia
B) La crónica de una muerte anunciada es una obra literaria/ Albert Einstein y la teoría de la
relatividad
C) Los pseudopolíticos debaten el aumento del IVA/ La personalidad de un asesino
D) Las influencias del arte del cubismo corresponde al ensayo literario/ El realismo mágico y
su precursor
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: Analizar la información e identificar aplicaciones específicas o consecuencias
lógicas del conocimiento.
Nivel: 3
Justificación: C; el primer tema de los pseudopolíticos nos da una pauta a que el ensayo es meramente
político y que está relacionado con notas periodísticas. El de la personalidad de un asesino es un ensayo
critico ya que el autor emite su juicio de valor y criticando las diferentes características de un asesino.
Tipos Ejemplos
6.
1. Periodístico

2. Científico 7. Misterios no resueltos de quien fue


primero el huevo o la gallina

El ensayo 3. Puro 8. Cómo la filosofía interviene en la


política

9.
4. Crítico

10. El realismo mágico de Juan Rulfo


5. Literario

17. ¿A qué tipo de ensayo pertenece el texto?


A) Literario
B) Periodístico
C) Científico
Reactivo de la zona: Centro.
D) Crítico Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: El alumno puede determinar hasta qué punto es preciso en el conocimiento.
Nivel: 4
Justificación: C, porque es documentado o con fines de investigación que parten de una hipótesis que se
desarrolla por medio de un sistema de argumentación.

18. ¿Cuál es el significado de la palabra en negrita en la siguiente oración? “Otra como


lectura a posteriori de la instauración del Edipo”.
A) Universal
B) Vulgar
C) Frecuente
D) Experiencia Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el significado de una palabra ambigua en un ensayo.
Nivel: 2
Justificación: D, derivado de cómo se dio la frustración se desprende que existen descripciones y
explicaciones de frustración, por lo que el autor hace referencia que a partir de las experiencias
obtenidas se puede entender el origen.
19. ¿Selecciona las dos formas de tratamiento de la frustración que propone el autor?
1. Consecuencias
2. Proceso de atención
3. Seguimiento
4. Búsqueda del origen
A) 1 y 2
B) 1 y 3 Reactivo: del Comité.
C) 2 y 3 Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) 2 y 4 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Respuesta alterna múltiple (Selección de una lista).
Criterio de evaluación: Localizar en un ensayo dos elementos de información relacionados entre sí.
Nivel: 3
Justificación: D, cuando el autor expone que una es poniéndola como eje de la terapia, significa que se
está tratando la frustración como una patología. Por otra parte, cuando hace referencia a la lectura a
posteriori de la instauración del Edipo, significa que se está buscando el origen de la frustración.

20. ¿Con qué otro nombre llama el autor a la frustración?


A) Condición del sujeto
B) Gratificación Reactivo: del Comité.
C) Versagung Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Sexuación mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el significante de una palabra explícita en un ensayo.
Nivel: 2
Justificación: C, porque es el nombre que le otorgó Freud y está en alemán.

21. Según el autor ¿Cuál es el factor que influye en la frustración?


A) La carencia de un objeto real
B) La exigencia de una respuesta
C) La insatisfacción recurrente
D) La gratificación innecesaria

Reactivo: del Comité.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar un elemento de causa de un hecho descrito en el ensayo.
Nivel: 2
Justificación: C, el sujeto estipula expectativas muy altas y al obtener respuesta no puede recibir
satisfacción de ninguna clase.
22. ¿Cuál es la intención del autor?
A) Precisar su opinión sobre el concepto y tratamiento de la frustración
B) Ejemplicar los tipos de frustración y las respectivas consecuencias
C) Demostrar cómo influyen los tratamientos clínicos en la frustración
D) Informar sobre la importancia de prevenir la frustración y ser tratado

Reactivo: del Comité.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Reconocer la razón por la que el autor escribe un ensayo.
Nivel: 4
Justificación: A, el autor está sabedor que existen diversas formas de abordar la frustración; por ello,
expone de qué se trata la frustración y las dos perspectivas de tratamiento clínico.

23. ¿Qué recursos discursivos utiliza el autor en el párrafos 2, respectivamente?


A) Hecho, ejemplo y cifras
B) Descripción, cita y argumento
C) Datos, cifras y opinión Reactivo: del Comité.
D) Cita, hecho y ejemplo Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identifica un elemento de la estructura interna en un elemento de
información explícito y relevante en el párrafo.
Nivel: 4
Justificación: B, en el párrafo se inicia con la definición de frustración, que finalmente es
una descripción de un fenómeno, posteriormente se apoya de lo que piensa Freud para
dar su argumento del factor que influye en la frustración.

24. Relaciona las partes de la estructura del texto con el párrafo que le corresponde
Partes del texto Párrafos
1. Presentación a) 1
2. Desarrollo b) 2
3. Conclusión
A) 1a, 2a, 3b
Reactivo: del Comité.
B) 1b, 2a, 3b Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
C) 1a, 2b, 3b
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) 1b, 2b, 3a Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Analizar a partir de la lectura cuáles son las partes y características que
corresponden con los respectivos párrafos del ensayo.
Nivel: 3
Justificación: C, en el párrafo uno el autor presenta su intención y por qué, en el párrafo 2 define el
concepto de frustración y cita, lo cual es el desarrollo y al final argumenta siendo esta su conclusión.
Texto 4: El mexicano
Fragmento
[1]
El mexicano se considera fruto de una violación, de lo cual se avergüenza profundamente
y reniega de su hibridismo y condena su origen. No quiere ser ni indio, ni español a pesar
de toda la misticidad y tradicionalidad que conservan respecto a su historia.

25. ¿Cuál es el tipo de trabajo académico que aborda a fondo, la forma y el contenido
de un texto?
A) Reseña
B) Ensayo
C) Comentario
Reactivo de la zona: Centro.
D) Informe Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa (Independiente).
Criterio de evaluación: Diferenciar la función de cada uno de los trabajos académicos.
Nivel: 1
Justificación: B; porque todas las demás cuentan el texto o lo critican, pero el ensayo lo profundiza.

26. El autor del ensayo da argumentos a favor.


A) De la cultura maya
B) De la cultura indígena
C) De la cultura mexicana
D) De la cultura española
mezcla de distintos elementos (ya sean estos culturales, ideológicos
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión.
Criterio de evaluación: Identificar el argumento que corresponde a un ensayo.
Nivel: 2
Justificación: D; porque habla de la vergüenza con la que vive el mexicano y que se personifica en la
Malinche, india amante del colonizador Hernán Cortés, quien la utiliza como traductora y luego la
abandona.
27. ¿Cuál es el significado de la palabra en negrita en la siguiente oración? “…reniega de
su hibridismo y condena su origen”.
A) Desintegración de su cultura mesoamericana
B) Discriminación de condición y raza
C) Fusión a las culturas anglosajonas
D) Mezcla de distintos elementos culturales
Reactivo de la zona: Centro.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el significado de una palabra ambigua en un ensayo.
Nivel: 2
Justificación: D; la palabra hibrido viene del latín hybrida que significa bastardo de sangre mezclada,
producto de dos especies diferentes, en este caso dos razas con culturas diferentes.

28. ¿Por qué el mexicano se considera fruto de una violación?


A) Porque los mestizos ocupan papeles secundarios, sin identidad propia
B) Porque es un proceso de cambio cultural, social e identitario
C) Porque son hijos no deseados, producto del atraco en contra de las indígenas
D) Porque confunden el realismo con el pesimismo

Reactivo de la zona: Centro.


Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la proposición que expresan la causa de un hecho descrito en un
ensayo.
Nivel: 2
Justificación: C; al mezclarse las razas españolas e indígenas prácticamente se da un proceso de cambio
cultural, social e identitario que por las condiciones de transgresión en la que se dio suelen ser
pesimistas.
29. ¿Cuál es el tono que emplea el autor en el texto?
A) Neutro
Reactivo del Comité.
B) Enojo
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
C) Intolerancia Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Ironía mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el tono en el que fue escrito un ensayo.
Nivel: 3
Justificación: B, actitud de molestia, reflejada cuando alude que el mexicano reniega de su hibridismo y
condena su origen. No quiere ser ni indio, ni español a pesar de toda la misticidad y tradicionalidad que
conservan respecto a su historia.

30. ¿Cómo presenta el autor la información?


A) con hechos
B) con vaguedades Reactivo: del Comité.
C) con opiniones Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
D) con inferencias Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar la forma en que se presenta la información en un ensayo.
Nivel: 3
Justificación: C, da un punto de vista personal, manifestando el sentir del mexicano por su mestizaje.

31. ¿Qué tipo de lenguaje emplea el autor?


A) Objetivo
B) Subjetivo Reactivo: del Comité.
Contenido: El ensayo/trabajos académicos/Expresión escrita.
C) Neutro
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Mixto mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el tipo de lenguaje empleado en un ensayo.
Nivel: 3
Justificación: B, el autor expresa su opinión sobre el mexicano que no quiere ser ni indio, ni español a
pesar de toda la misticidad y tradicionalidad que conservan respecto a su historia imprimiendo una carga
semántica negativa.
CUADERNILLO DEL MAESTRO
LECTURA
SECCIÓN 2: DISERTACIÓN/PARÁFRASIS/TECNICISMOS/LOCUCIONES LATINAS

Lee detenidamente el texto siguiente y responde las preguntas presentadas a


continuación:

Texto 1: ¿Por qué los hombres y las mujeres somos tan diferentes?

DOS SEXOS EN LUCHA


[1]
“Nunca me cuentas nada”. “Y tú, no paras de hablar”… Los reproches mutuos, tópicos o
no, son clásico en la relación hombres – mujeres. Es que la mente masculina y femenina
ven de distinta forma la comunicación, el sexo o los problemas cotidianos.
Un hombre perfecto y una mujer perfecta se conocieron en una fiesta. Tras un noviazgo
perfecto, se casaron y fueron felices. Un día de navidad, mientras viajaban en coche,
vieron a Santa Claus tirado en la cuneta con el trineo estropeado. Como eran perfectos,
decidieron socorrerlo, lo subieron al coche y lo ayudaron a repartir los juguetes, pero
tuvieron un accidente del cual sólo uno de los tres sobrevivió. ¿Quién fue?: naturalmente
la mujer, ya que se sabe que santa Claus no existe y que no hay hombres perfectos. Así
termina este chiste una mujer, pero un hombre replicaría: “puesto que santa Claus y el
hombre perfecto no existe, era la mujer perfecta quien conducía: eso explica porque hubo
un accidente”.
[2]
Historias como esta, se pueden encontrar por miles en internet. El conflicto entre los
sexos es también el tema de la exitosa comedia teatral cinco mujeres.com, en la que
varias actrices aterrizan las actitudes masculinas mientras en las librerías triunfan títulos
que, entre el humor y el análisis científico, dan consejos para mejorar las relaciones de
pareja partiendo de la aceptación de las diferencias. No es que unos sean mejores que
otros sino que, sencillamente, hombres y mujeres somos biológicamente distintos,
sentimos distintos y por tanto actuamos distinto, dicen Allan y Bárbara Pease
unbmatrimonio de australianos, autores de los best sellers: ¿por qué los hombres no
escuchan y las mujeres no entienden los mapas? Y el más reciente; por qué los hombres
mienten y las mujeres lloran, ¿realmente los hombres son de Marte y las mujeres de
Venus, según reza el título de otro de estos libros escrito por el norte americano John
Gray?

“¿Dónde está la mermelada que no la encuentro?”


[3]
Basta mirar alrededor para percibir que ciertas actitudes tienden a repetirse: las mujeres
normalmente critican a los hombres por ser insensibles y descuidados, por no escuchar,
por su parquedad para comunicarse, por mirar a todas las demás mujeres que pasan por
la calle, por su torpeza para encontrar cosas en el refrigerador, por no comprometerse en
las relaciones y por dejar los calcetines tirados en el suelo. Los hombres suelen quejarse
del escaso sentido de la orientación de las mujeres, de su afición a las compras, de hablar
demasiado demorándose en los detalles y sin ir al grano, de no tener la iniciativa en el
sexo, de su insistencia en querer cambiarlos y, sobre todo, de que los obliguen a recoger
los calcetines “precisamente ahora”.
[4]
Hay quien sostiene que es sólo un estereotipo producido por la educación, lo cual es
cierto en parte, pero hoy sabemos por las investigaciones sobre la estructura cerebral que
genéticamente el sexo si juega un papel en la formación de la conducta. El cerebro
masculino y el femenino no son idénticos; eso no quiere decir que no debamos ser iguales
en derechos, deberes y oportunidades pero biológicamente somos diferentes. El hombre
tiene más desarrollado en ciertas áreas, como la del sentido espacial mientras que el
cerebro femenino posee más conexiones entre los hemisferios, lo explica su mayor
facilidad para el lenguaje.
[5]
Los Pease defienden las ideas de que el cerebro humano se forma a lo largo de decenas de
miles de años, cuando el hombre era cazador y la mujer permanecía como cuidadora-
mediadora junto con otras hembras a cargo de la prole, y que nuestra conducta actual
procede de esas pautas de comportamiento. Los hombres, dotados de más fuerza
muscular y habilidad manual y cuya tarea principal era la casa, desarrollaron áreas
encefálicas que potencian el sentido de la orientación y la visión a larga distancia. Por eso
se ubican mejor en el espacio y son mejores para las matemáticas y para ordenar,
clasificar y sistematizar las cosas. En contra parte son reacios a pedir ayuda: cuando están
desorientados, los hombres darán la vuelta al mundo antes de reconocer que sean
perdido. Todo un clásico del comportamiento masculino que ha dado pie a este chiste (de
mujeres): ¿por qué hacen falta millones de espermatozoides para fecundar un solo óvulo?
¿Por qué ninguno se para a preguntar cuál es el camino?
[6]
Y es que los hombres no desarrollaron el arte de la conservación ni el olfato como las
mujeres, capaces de reconocer a su hijo sólo por el olor, además de tener el oído más fino,
mejor visión periférica, más facilidad para captar los detalles y más sensibilidad en la piel.
El cerebro del hombre está más compartimentado, y ahí la incapacidad masculina para
hacer dos cosas a la vez. Si un hombre está cocinando y suena el teléfono tendrá que
decidir entre bajar el fuego a aplazar la conversación, sino quiere acabar en manos de los
bomberos, mientras que una mujer puede freír un huevo, resolver un tema de trabajo,
darle la merienda a su hijo y hablar por teléfono con una amiga simultáneamente sin
perder la concentración.
[7]
Hablar casi nunca es problema para las mujeres y casi siempre es para los hombres. En las
sociedades occidentales, el principal problema de separación en las parejas, son de las
quejas femeninas más frecuentes respecto a sus maridos la comunicación, pero es que
muchas exigencias en este terreno están muy descompensadas.
¿Hablar? ¿Para qué, si todo va estupendamente?

[8]
La periodista Rosa Montero escribía esto recientemente en un suplemento dominical: “No
todos los hombres tienen dificultades para hablar acerca de sus emociones, pero la
inmensa mayoría prefiere no hablar sobre lo que siente; mientras que la mayoría de las
mujeres volamos por conversar sobre nuestros sentimientos durante horas; la diferencia
de actitud es uno de los mayores mal entendidos que hoy se dan entre los sexos, con
mujeres corriendo tras sus hombre al grito de “¡tenemos que hablar!” y hombres
parapetándose defensivamente tras televisores o libros o periódicos y contestando a sus
pareja: ¿De qué pero si no hay nada de lo que hablar, si todo marcha estupendamente”?
Para las mujeres, hablar es una necesidad básica y urgente: entre palabras, gestos,
expresiones fáciles y movimientos corporales, una mujer emite 20, 000 señales
comunicativas al día mientras que un hombre se siente satisfecho produciendo 7,000.
Dos amigos pueden ir a pasear o a ver un partido y pasar horas concentrados sin decirse
nada, lo cual no significa que no lo estén pasando bien, sino que no necesitan decir. Entre
dos mujeres, esto es imposible.

Ansioso contra la estresada: la guerra de las hormonas.


[9]
La forma de afrontar las situaciones de estrés también suelen ser diferente. Gracias a la
acción de la toxina, una hormona que rebaja la angustia, las mujeres reaccionan mejor
que los hombres a quienes la testosterona les aumenta la ansiedad. Ellos se vuelven
reconcentrados e introvertidos mientras que las mujeres se sienten emotivas. En esos
momentos lo que el hombre necesita para sentirse bien no es lo mismo que precisa la
mujer. Él quiere relajarse leyendo el periódico y olvidándose de lo que le preocupa,
mientras que en ella quiere hablar de la causa de sus desdichas. El problema es que los
hombres son reacios a escuchar- otro clásico de las quejas femeninas y tienden a dar una
solución para zanjar el tema. Pero ella no quiere soluciones, sino solidaridad y
comprensión mientras desmenuza los entresijos de su jornada laboral, lo cual exaspera al
hombre. Las mujeres se recrean en los detalles pero la mente masculina necesita tener un
esquema global de los hechos. ¿Cómo hacer para estos dos acordonados a punto de
entrar en colisión corrija el rumbo y naveguen en armonía? Según Alan y Bárbara Pease,
las mujeres, cuando cuentan un problema. Deben menos prolijas para evitar tener al
hombre en suspenso: así suscitaran su interés y él no será tan reticente a escuchar y a
intervenir. Por ese lado, los hombres tienen que aprender a comunicarse. Cuando ella le
pida opinión, por ejemplo, sobre un vestido nuevo, habrá de entrar en detalles: “a ver,
date la vuelta. ¿Y con qué lo vas a combinar?, te va genial con esos zapatos”.
Sexos, Schopenhauer y la lucha por el cuarto de baño.
[10]
Sexualmente, también somos diferentes. Las mujeres, en general, dan más importancia a
la afectividad, no les suele interesar la pornografía (quizá porque está diseñada para
hombres) ni reaccionan ante un desnudo viril como sucede a la inversa. La testosterona,
más abundante en el organismos masculino, produce que su deseo sexual sea,
normalmente, más fuerte, de ahí que los hombres tiendan a ser unos promiscuos. Sin
embargo, no sabemos hasta qué punto han influido en ellos los roles culturales, porque
desde la emancipación femenina, cuando la sexualidad se ha separado de la manera
funcional reproductora, muchas mujeres viven en el sexo con la mínima actitud que
muchos hombres, ejercitando su derecho al placer, vaya o no unido a una relación
afectiva.

Me gusta comprar zapatos, ¿qué pasa?


[11]
Ir de compras es uno de los placeres de la mayoría de las mujeres y un infierno para los
hombres, que solo lo hacen cuando necesitan comprar algo concreto, lo cual resuelven lo
más de prisa posible. Ellas son capaces de recorrer comercios durante horas porque les
resulta entretenimiento.

Una buena chillada los deja desarmados.


[12]
Por regla general, las mujeres tienen menos trabas a la hora de expresar sus emociones.
Tanto con sus amigos como delante de los hombres, que suelen sentirse incómodos ante
las lágrimas manejadas, peor en el mundo de los sentimientos. Según Barbara y Allan
Pease, estudiosos de la conducta de los sexos, a veces ellas también usan el llanto para
chantajear emocionalmente cuando nos visitan, cuando necesitan sentirse queridas o
quieren imponer su criterio.

Juntos en la cama y en el despacho.


[13]
Australia de edad incierta (“lo bastante mayores como para entendernos fuera de la cama
y los bastantes jóvenes como para intentarlo dentro”) Allan y Barbara Pease son pareja en
el amor y en los negocios. Él es experto en lenguaje del cuerpo y viaja por el mundo dando
conferencias; ella es el alma directiva de Pease Internacional, la empresa que produce sus
videos, cursos y conferencias. Hasta ahora han vendido 10 millones de ejemplares de los
libros que han escrito sobre la conducta masculina y femenina.

32. El formato del texto denominado “¿Por qué los hombres y las mujeres somos tan
diferentes?” se caracteriza por ser…
A) Debate Reactivo: del Comité.
B) Disertación Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
C) Entrevista utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) Artículo Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el formato de un texto acorde a las características de la estructura interna y externa de
un texto. Nivel: 3
Justificación: B, es una presentación de tipo escrita de alguna persona sobre un tema específico. Se debe haber realizado
con anticipación una investigación previa. Está dirigido a un grupo de personas con intereses comunes. También es
conocido como un discurso argumentativo, cuyo objetivo es demostrar una hipótesis para persuadir o convencer a
otros.
33. ¿Cuál es el orden de la estructura del texto: ¿“Por qué los hombres y las mujeres
somos tan diferentes”?
A) Introducción, desarrollo y conclusión.
B) Desarrollo, conclusión e introducción.
C) Conclusión, introducción y desarrollo.
D) Argumentación, conclusión y desarrollo.
Reactivo de la zona: Norte.
Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Analizar las partes y características que corresponden a la disertación.
Nivel: 3
Justificación: A, porque la estructura correcta de una disertación se inicia con una introducción,
desarrollo y conclusión. Además argumenta y expone punto de vistas con ejemplos.

34. ¿Cuál es el recurso que emplea el autor para presentar el tema?


A) Ejemplo
B) Anécdota Reactivo: del Comité.
Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
C) Pregunta Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Chiste mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el recurso para presentar un tema en una disertación.
Nivel: 3
Justificación: D, chiste porque de manera amena el autor lleva a los escuchas de la mano para
interesarlos en el tema.

35. ¿Cuál es la hipótesis que plantea el autor, respecto al tema?


A) la aceptación de las diferencias resuelve el conflicto de pareja
B) la educación forma estereotipos de comportamientos de género
C) los hombres y mujeres son biológicamente distintos
D) el cerebro masculino y el femenino no son idénticos
Reactivo: del Comité.
Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar la hipótesis de una disertación expresada en una proposición.
Nivel: 3
Justificación: C, debido a que el hombre y la mujer tienen estructura biológica distinta, cuyos genes son
los responsables, las conductas y habilidades son diferentes a la hora de percibir el mundo y convivir.
36. ¿Cuál de las siguientes opciones expresa uno de los argumentos del autor?
A) las mujeres tienen más trabas para expresar sus emociones
B) la comunicación no es problema para los hombres
C) la mayoría de las mujeres prefiere no hablar de lo que siente
D) los hombres no pueden hacer dos cosas a la vez

Reactivo: del Comité.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Necesidad de datos y suficiencia de datos.
Criterio de evaluación: Identificar el argumento que corresponde a una disertación.
Nivel: 3
Justificación: D, gracias al cerebro compartimentado, genera la incapacidad masculina para hacer dos
cosas a la vez; es uno de los argumentos que presenta el autor sobre las diferencias básicas entre los dos
géneros.

37. Según el autor ¿Cuáles son las grandes diferencias entre el hombre y la mujer?
1. El desarrollo biológico
2. Patrones laborales
3. La manifestación sexual
4. Los roles sociales
5. El manejo del estrés
6. La educación moral
7. La expresión emocional
8. Los modelos de conducta
9. El desarrollo del lenguaje
10. La dimensión del cerebro

Reactivo: del Comité.


A) 1, 3, 5, 7, 9
Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
B) 2, 4, 6, 8, 10 Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
C) 1, 2, 3, 4, 5 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
D) 6, 7, 8, 9, 10
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Respuesta alterna múltiple (Selección de una lista).
Criterio de evaluación: Analizar a partir de la lectura cuáles son las partes y características que
corresponden a la disertación.
Nivel: 3
Justificación: A, el desarrollo biológico permite habilidades diferentes en cada unos de ellos, mientras
uno es fuerte, las otras admiran el arte; cada quien se manifiesta sexualmente diferente, una es más
tierna y el otro las testosteronas les provoca deseos fuertes. Las mujeres manejan mejor el estrés y son
más dadas a decir lo que sienten; mientras ellos, son de pocas palabras, no necesitan expresar
emociones o ideas a los demás.
38. Cuando el autor expresa que: en las sociedades occidentales, el principal problema
de separación en las parejas es la comunicación significa que…
A) El hombre evita preocuparse, inmediatamente dan soluciones para estar
relajados; mientras ellas, sólo quieren manifestar sus emociones, que las escuchen y la
apoyen
B) El hombre no está en su naturaleza hablar o escuchar, puesto que no entiende
los verdaderos sentimientos de las mujeres
C) Las mujeres lloran para manipular los sentimientos de los hombres, quienes no
tienen el suficiente lenguaje para comprenderlas
D) Las mujeres expresan sus emociones con facilidad; mientras ellos, se sienten
cómodos ante las lágrimas manifestadas por ellas

Reactivo: del Comité.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la paráfrasis que corresponde a una proposición.
Nivel: 3
Justificación: A, para las mujeres hablar casi nunca es problema; casi siempre es para los hombres,
quienes les gusta llevar la vida relajada; mientras ellas quieren que las escuchen y se solidaricen.

39. ¿En una disertación lo primero que se debe de tener es el conocimiento del tema y
las ideas claras, fundamentales para utilizarlas, toda vez que una de las condiciones para
elaborar la disertación es primeramente el acopio de la información?
A) Verdadero, porque se trata de seleccionarlas adecuadamente, ordenarlas, buscar
otras ideas adicionales que puedan mejorar la comprensión de lo que queremos decir
y elaborar con todo ello un discurso coherente en el que se supone que defendemos
determinado punto de vista.
B) Falso, la disertación inicia con una reelaboración del enunciado dando origen a otro
con características muy distintas conservando la idea original.
C) Verdadero porque consiste en seleccionar las ideas de muchos autores, ordenarlos
y las ideas fundamentales subrayarlas y posteriormente tener una idea clara del tema
que se está investigando.
D) Falso porque la disertación consiste en bajar información, copiarla y pegarla, solo
así podemos hacer un buen discurso.

Reactivo de la zona: Norte.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
creativa.
Descripción del reactivo: Decisiones y justificaciones de experto (saber qué y por qué).
Criterio de evaluación: Tomar decisión con respecto a cómo elaborar una disertación.
Nivel: 4
Justificación: A, porque ciertamente en una disertación lo primero que se hace es tener conocimiento del
tema, para poder razonar y de manera metódica desarrollar algún tema sobre una materia determinada,
esto nos permitirá desarrollar nuestras ideas tanto de manera oral como escrita.
40. Selecciona el refrán que corresponde a la siguiente paráfrasis: “Cuando las cosas no
se plantean y se organizan claramente, otros se aprovechan de la situación”.
A) De tal palo tal astilla.
B) A río revuelto ganancia de pescadores.
C) El que nace pa´ maceta del corredor no pasa.
D) A la vista del amo engorda el caballo.

Reactivo de la zona: Norte.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta Directa.
Criterio de evaluación: Interpretar y comprender la función de la paráfrasis.
Nivel: 2
Justificación: B, porque la interpretación que está en el planteamiento es coherente con el refrán “A río
revuelto ganancia de pescadores”.

41. El profesor de lectura pidió a los estudiantes identificar los tecnicismos


correspondientes a las asignaturas que cursan ¿Cuál de los siguientes tecnicismos
corresponde a la asignatura de Química?
1. Iones y proteínas
2. Célula y embrión
3. Ecuación y algebra
4. Carbono y ácido
5. Electrones y protones
A) 1, 4 y 5.
Reactivo de la zona: Norte.
B) 2, 3 y 4. Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
C) 3, 4 y 5. Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) 1, 2 y 3. Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Respuesta alterna múltiple.
Criterio de evaluación: Identificar tecnicismos por asignatura.
Nivel: 2
Justificación: A, porque los tecnicismos corresponden a la asignatura solicitada en el cuestionamiento y a
la vez es cursado en el presente semestre.
42. Localiza y ordena de acuerdo al oficio y profesión los tecnicismos que se te
presentan en el siguiente cuadro:
1 2 3 4
Cuchara Suelo Serrucho Medicina
Pico Fertilizante Cepillo Quirófano
Plana Maquinaria Sierra Penicilina
Andamio Cultivo Martillo Agujas
Pala Semillas Clavo Vacunas

a. Carpintero b. Albañil c. Agrónomo d. Doctor

A) [1b] [2c] [3a] [4d]


B) [1d] [2a] [3b] [4c]
C) [1c] [2b] [3d] [4a]
D) [1a] [2d] [3c] [4b]

Reactivo de la zona: Norte.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/ locuciones latinas/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Relación de columnas.
Criterio de evaluación: Ordena y clasifica los tecnicismos de acuerdo al oficio y profesión.
Nivel: 2
Justificación: A, porque: corresponde al orden lógico que presenta el cuadro comparativo de acuerdo al
oficio y profesión.

43. Localiza las locuciones latinas que se relacionen con partes o estructura del libro:
A) No., vol., v. gr., p.
B) Et. Al., id., masc., ser.
C) C., ca., cit., ad hoc.
D) Typ., v., vs., t.

Reactivo de la zona: Norte.


Contenido: Disertación/Paráfrasis/ tecnicismos/Lectura.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Planteamiento y solución de problemas.
Criterio de evaluación: Clasificar las locuciones latinas relacionadas con la estructura de un libro.
Nivel: 3
Justificación: A, porque la estructura o las partes de un libro son: no. (Número), vol. (Volumen), v. gr. (Por
ejemplo) y p. (Página).
CUADERNILLO DEL MAESTRO
LECTURA
SECCIÓN 3: ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

Lee detenidamente los textos siguientes y responde las preguntas presentadas a


continuación:

Texto 1: Ladrón de sábado


Gabriel García Márquez.
En: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm/ladron.htm

[1]
Hugo, un ladrón que sólo roba los fines de semana, entra en una casa un sábado por la
noche. Ana, la dueña, una treintañera guapa e insomne empedernida, lo descubre in
fraganti. Amenazada con la pistola, la mujer le entrega todas las joyas y cosas de valor, y le
pide que no se acerque a Pauli, su niña de tres años. Sin embargo, la niña lo ve, y él la
conquista con algunos trucos de magia. Hugo piensa: « ¿Por qué irse tan pronto, si se está
tan bien aquí?» Podría quedarse todo el fin de semana y gozar plenamente la situación,
pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa de su viaje de negocios hasta el
domingo en la noche. El ladrón no lo piensa mucho: se pone los pantalones del señor de la
casa y le pide a Ana que cocine para él, que saque el vino de la cava y que ponga algo de
música para cenar, porque sin música no puede vivir.
[2]
A Ana, preocupada por Pauli, mientras prepara la cena se le ocurre algo para sacar al tipo
de su casa. Pero no puede hacer gran cosa porque Hugo cortó los cables del teléfono, la
casa está muy alejada, es de noche y nadie va a llegar. Ana decide poner una pastilla para
dormir en la copa de Hugo. Durante la cena, el ladrón, que entre semana es velador de un
banco, descubre que Ana es la conductora de su programa favorito de radio, el programa
de música popular que oye todas las noches, sin falta. Hugo es su gran admirador y.
mientras escuchan al gran Benny cantando Cómo fue en un casete, hablan sobre música y
músicos. Ana se arrepiente de dormirlo pues Hugo se comporta tranquilamente y no tiene
intenciones de lastimarla ni violentarla, pero ya es tarde porque el somnífero ya está en la
copa y el ladrón la bebe toda muy contento. Sin embargo, ha habido una equivocación, y
quien ha tomado la copa con la pastilla es ella. Ana se queda dormida en un dos por tres.
[3]
A la mañana siguiente Ana despierta completamente vestida y muy bien tapada con una
cobija, en su recámara. En el jardín, Hugo y Pauli juegan, ya que han terminado de hacer el
desayuno. Ana se sorprende de lo bien que se llevan. Además, le encanta cómo cocina ese
ladrón que, a fin de cuentas, es bastante atractivo. Ana empieza a sentir una extraña
felicidad.
[4]
En esos momentos una amiga pasa para invitarla a comer. Hugo se pone nervioso pero
Ana inventa que la niña está enferma y la despide de inmediato. Así los tres se quedan
juntitos en casa a disfrutar del domingo. Hugo repara las ventanas y el teléfono que
descompuso la noche anterior, mientras silba. Ana se entera de que él baila muy bien el
danzón, baile que a ella le encanta pero que nunca puede practicar con nadie. Él le
propone que bailen una pieza y se acoplan de tal manera que bailan hasta ya entrada la
tarde. Pauli los observa, aplaude y, finalmente se queda dormida. Rendidos, terminan
tirados en un sillón de la sala.
[5]
Para entonces ya se les fue el santo al cielo, pues es hora de que el marido regrese.
Aunque Ana se resiste, Hugo le devuelve casi todo lo que había robado, le da algunos
consejos para que no se metan en su casa los ladrones, y se despide de las dos mujeres
con no poca tristeza. Ana lo mira alejarse. Hugo está por desaparecer y ella lo llama a
voces. Cuando regresa le dice, mirándole muy fijo a los ojos, que el próximo fin de semana
su esposo va a volver a salir de viaje. El ladrón de sábado se va feliz, bailando por las calles
del barrio, mientras anochece.

44. Cuál de estos textos presentados a continuación contiene el argumento del cuento
“Ladrón de sábado” del autor Gabriel García Márquez.
A) Un ladrón roba y secuestra a una familia y decide quedarse con esta familia durante el fin
de semana, al principio las prisioneras intentan escapar, pero no se pudieron deshacer del
victimario; en su estancia, convive y al final se lleva lo robado y recibe una invitación para
volver a la casa.
B) Hugo un ladrón que solo roba los sábados, roba y secuestra a una familia, madre e hija.
Este ladrón, sabedor de que el jefe de la familia no regresaría hasta después del fin de
semana decide quedarse con ellas; Ana, la madre, decide pedir ayuda, pero Hugo ya había
cortado los cables del teléfono. Ana quiso adormecer al secuestrador con unas pastillas en
una bebida, pero equivocadamente ella misma bebió de la misma. Ana se durmió. Al
despertar Hugo jugaba con PaulI la hija, tras hacer varios oficios en la casa. Al final Hugo
devuelve lo robado y es invitado para que regrese el próximo fin de semana.
.
C) Un ladrón roba y secuestra a una familia y decide quedarse con esta familia durante el fin
de semana, al principio las prisioneras intentan escapar, pero no se pudieron deshacer del
victimario; en su estancia, convive y al final devuelve algo de lo robado y recibe una
invitación para volver a la casa.
D) Hugo un ladrón que solo roba los sábados, roba y secuestra a una familia, madre e hija.
Este ladrón, sabedor de que el jefe de la familia no regresaría hasta después del fin de
semana decide quedarse con ellas; Ana, la madre, decide pedir ayuda, pero Hugo ya había
cortado los cables del teléfono. Ana quiso adormecer al secuestrador con unas pastillas en
Reactivo de la zona: Altos.
una bebida, pero equivocadamente ella misma
Contenido: Textos narrativos/ Análisis bebió
de textosde la misma. Ana se durmió. Al
literarios.
despertar Hugo jugabaCompetencia
con PaulI genérica:
la hija, tras hacer
4 Escucha varios oficios
e interpreta y emiteen la casa.
mensajes Al final en
pertinentes Hugo se
distintos contextos
mediante
lleva lo robado y es invitado la utilización
para de medios,
que regrese códigos y herramientas
el próximo fin de semana. apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto
Criterio de evaluación: Sintetizar lo que pasa en la narración.
Nivel: 3
Justificación: C. Porque el argumento a diferencia de la trama es menos específico, en la trama se
detalla. Además que en la opción C precisa que el ladrón devuelve algo de lo robado.
Complementa en las líneas las palabras adecuadas, según el texto:
45. Ana la protagonista de este texto tiene el oficio de
ser__________________________ y el esposo de Ana tiene por actividad el ser
_____________________.
A) Conductora / agente de viajes.
B) Locutora / negociante.
C) Ama de casa / comerciante.
D) Bailarina / negociante.
Reactivo de la zona: Altos.
Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Completamiento múltiple y con apareamiento.
Criterio de evaluación: Identificar oficios de los personaje que realiza una acción determinada en una
narración
Nivel: 1
Justificación: B. Porque en el texto se indica que Ana es locutora puesto que conduce un programa de
radio y el esposo de la señora del cuento “…pues el marido -lo sabe porque los ha espiado- no regresa
de su viaje de negocios…”

46. Ordene cronológicamente las acciones del cuento “Ladrón de sábado” del autor
Gabriel García Márquez.
1. Al despertar Ana se da cuenta que Hugo juega con Pauly, después de haber realizado
otros oficios.
2. equivocadamente Ana, ingiere la copa de vino y queda dormida
3. Hugo devuelve algunas cosas y se marcha.
4. El sábado por la noche Hugo llega a casa de Ana
5. A Ana, preparando la cena se le ocurre ponerle pastillas a la copa de vino para dormir
al victimario.
6.- Hugo prepara el desayuno.
7.- Amenazada con una pistola la mujer entrega unas joyas y cosas de valor al ladrón.
A) 4,7,2,5,6,1,3
B) 4,5,7,2,6,1,3 Reactivo de la zona: Altos.
C) 4,7,5,2,6,1,3 Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) 4,5,7,2,3,6,1 mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Jerarquización u ordenamiento,
Criterio de evaluación: Identificar siete acciones o hechos, según la secuencia lógica del tiempo, evento y
consecuencia mencionados en la narración.
Nivel: 4
Justificación: C. Porque esta opción si corresponde al orden lógico y cronológico de la narración
analizada.
47. A continuación ordena la estructura general que se cumple en la mayoría de los
textos narrativos.
1. Introducción Reactivo de la zona: Altos.
2. Narrador Contenido: Textos narrativos/ Análisis de textos literarios.
3. Desenlace Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Espacio Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
5. Nudo implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
6. Tiempo Descripción del reactivo: Jerarquización u ordenamiento.
Criterio de evaluación: Distingue, diferencia y ordena jerárquicamente los elementos de la estructura
A) 1 →5 →3
narrativa.
B) 2 →1 →3 Nivel: 2
C) 6 →4 →3 Justificación: A. Porque la estructura general de los textos narrativos comprende tres elementos en el
D) 2 →5 →6 siguiente orden: introducción, nudo y desenlace.

Texto 2: El mito de Aracne


Robert Graves: Los mitos griegos, Editorial Losada, Buenos Aires, 1967 (Traducción de Luis Echávarri). En:
http://biblioteca.uahurtado.cl/ujah/reduc/pdf/pdf/txt786a.pdf

Personajes:
Aracne, Sofía, Zeus, Afrodita, Atenea
Primer Acto

Escena 1:

La acción transcurre en un antiguo salón donde hay un gran telar y una silla de mimbre
sobre una alfombra con elegantes bordados. Una hermosa joven se encuentra en la sala.

Aracne: (Admirando el telar) – ¡Oh! ¡Este me ha quedado aún más bello que los
anteriores!
¡Mis manos bordan como los dioses! ¡Qué digo! ¡Mejor que los dioses!

Escena 2:

(Entra una segunda tejedora)


Sofía: – ¡Cuidado, amiga! Aunque tu trabajo es tan hermoso como el de Atenea, debes
respetar a los dioses, porque ellos escuchan a través de las paredes.
Aracne: –Solo pregúntale a la gente del pueblo. Ellos te confirmarán que mis telares son
aún más hermosos que los de la mismísima Atenea. ¡Yo te aseguro que ella no se
atrevería a competir conmigo!
Sofía: –Calla. Querida, no es bueno desafiar a los dioses.
Aracne: (Grita mirando al cielo.) – ¡Atenea! ¡Atenea! ¡Si eres tan valiente como dicen, ven
y compite con mi talento!

Escena 3:
La acción transcurre en el Olimpo.
Afrodita: – ¿Has escuchado a esa vanidosa mortal que te desafía a gritos?
Atenea: –Creo que ya es tiempo de darle una lección a esa niña mal criada.
Zeus: –Tienes toda mi autorización para hacer lo que quieras con esa mortal.
Atenea: –Solo deseo darle un buen susto.

Escena 4:

La acción vuelve al salón.


Aracne: (Abanicándose y mirándose al espejo.) – ¿Ves que tengo razón? Atenea no
vendrá, pues me teme.
Sofía: –No te teme, está esperando que te desdigas de tus palabras y así evitar darte una
lección de la que puedas arrepentirte el resto de tu vida.

Escena 5:
Se escucha el chillido de un búho y una música de arpa. Aparece Atenea, altanera y
desafiante.
Atenea: –He escuchado los gritos de una mortal que se atreve a desafiar mi talento.
Aracne: –Yo soy esa mortal y te aseguro que puedo hacer mejores bordados que
cualquier diosa.
Atenea (La mira de pies a cabeza despectivamente.) –Comencemos, pues.
Cada una toma un telar de espalda al público. Después de un momento, se enciende y
apaga la luz para simular un día de competencia. Cuando termina, se nota el cansancio de
Aracne y deja ver su tejido con la figura de los dioses mal formados.
Atenea: – ¡Pero cómo osas insultar a quienes te reinan y protegen! (Aracne, al ver la furia
de Atenea, retrocede un paso.) ¡No eres digna de pertenecer a tu raza! (Le da una
bofetada y Aracne intenta huir.)
Sofía: – ¡Por favor, hermosa e inteligente diosa, ten piedad de ella! ¡No la lastimes!
Atenea: – ¡Está bien! Pero su osadía no puede quedar sin castigo. (Atenea medita un
momento y luego anuncia, mientras Aracne está en el suelo sollozando.) ¡Ya que querías
ser la mejor tejedora, te convertirás en una para siempre!
Destellos de luces indican el hechizo. Cuando la luz se vuelve a encender aparece Aracne
tendida en el suelo convertida en araña. Atenea y Sofía hacen mutis.
SE CIERRA EL TELÓN
48. ¿Qué tipo de texto es el mito de Aracne?
A) Lírico.
Reactivo de la zona: Altos.
B) Narrativo. Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
C) Dramático. Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) Informativo mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos
Criterio de evaluación: Identifica el tipo de formato del texto.
Nivel: 1
49. ¿Cuál es el género del texto “Aracne”?
A) Tragedia: muestra conflictos entre distintos personajes y su final es trágico. El
protagonista suele enfrentarse con el destino implacable y su final suele ser fatal.
B) Comedia: se presentan situaciones cuyo tono general es jocoso y divertido. Se
preocupa de conflictos menos profundos, serios a veces, pero con momentos
divertidos y ocurrentes.
C) Drama: a diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carácter tan
definido. En él se presentan conflictos de menor intensidad que los que se presentan
en la tragedia y suelen combinarse elementos trágicos y cómicos.
D) Monólogo es un discurso dicho por una sola persona, que puede dirigirse a sí mismo
o a otra persona, personaje o lector. El monólogo es un recurso utilizado en todos los
géneros literarios: pueden encontrarse monólogos tanto en poesía como en teatro y
novela.
Reactivo de la zona: Altos.
Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos
Criterio de evaluación: Identifica el tipo de formato del texto.
Nivel: 3
Justificación: C. Porque de los tres géneros dramáticos, el drama tiene más características afines al texto
presentado. En el texto hay un conflicto de menor intensidad y el final no es trágico.

50. ¿Cuál opción representa la síntesis del texto?


A) Aracne desafía a la diosa Atenea creyendo que ella elabora los mejores tejidos,
Atenea lo perdona, por súplica de Sofía y en vez de aniquilarla la convierte en araña
B) Aracne desafía a la diosa Atenea creyendo que ella elabora los mejores tejidos,
Atenea lo perdona y en vez de aniquilarla la convierte en escarabajo.
C) Aracne desafía a la diosa Atenea creyendo que ella elabora los mejores tejidos,
Atenea lo perdona, por súplica de Sofía y en vez de aniquilarla no la convierte en
araña.
D) Aracne desafía a la diosa Atenea creyendo que ella elabora los mejores tejidos,
Atenea no la perdona y en vez de aniquilarla la convierte en araña.

Reactivo de la zona: Altos.


Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identifica la síntesis de una narración.
Nivel: 3
Justificación: A. Porque Sofía fue quien suplicó para que Atenea no aniquilara a Aracne y mejor la
convirtió en araña y no en escarabajo como presenta la opción B.
51. Relacione los elementos de la columna derecha para completar el cuadro
sinóptico de la columna izquierda
Columna izquierda Columna derecha
a. Desarrollan una historia que se presentan a través de
los diálogos y las acciones de los personajes.
1 b. Junto a la función poética predomina la función emotiva
y apelativa a. Estilos
______
c. Puede aparecer tanto en prosa como en verso
d. Son fundamentalmente para ser representados
b. Subgéneros
a. Tragedia
2 b. Comedia
____ c. Tragicomedia
c. Características
Textos
d. Drama
Dramáticos e. Autosacramental
f. Entremés d. Reglas
g. Farsa

3 a. El diálogo
____ b. El monólogo
c. El aparte
d. Las acotaciones

A) 1a; 2b; 3c Reactivo de la zona: Altos.


B) 1b; 2c; 3d Contenido: Texto dramático/Análisis de textos literarios.
C) 1c; 2a; 3d Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) 1d; 2b; 3c Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Relación de columnas.
Criterio de evaluación: Relacionar, completar cuadros sinópticos y asociar las características de los
géneros y subgéneros dramáticos.
Nivel: 2
Justificación: A. Porque el orden en que se presenta es la única que completa adecuadamente y
corresponden a los elementos de las características, subgéneros y estilos de los textos tipos dramáticos.
CUADERNILLO DEL MAESTRO
LECTURA
SECCIÓN 4: ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS

Con base en los siguientes textos, contesta los reactivos que se presentan a
continuación.

Texto 1: El último suspiro: El peor momento de Hugo como técnico.


[1]
Hugo Sánchez dio el domingo su último suspiro como técnico de Pumas. Lo dio ante un
estadio prácticamente lleno, en su mayoría de seguidores universitarios, pero que esta vez
no estuvieron ahí para idolatrar al ex jugador.
[2]
Gritos de ¡fuera, fuera, Hugo!, o los más dolorosos como: ¡La Volpe, la Volpe!,
acompañaron los últimos minutos del partido que Pumas perdió 1-2 ante América y que
representó el último de Hugo sentado en el banquillo del equipo en el que alguna vez
debutó como futbolista profesional.

52. ¿Cuál fue el motivo por el cual despidieron al técnico Hugo Sánchez?
A) Por la victoria ante América
B) Por la derrota ante Toluca Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
C) Por el empate ante América Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en
D) Por la derrota ante América distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Planteamiento y solución de problemas.
Criterio de evaluación: Analizar información relevante en un texto informativo.
Nivel: 3
Justificación: D. Porque perdió ese partido ante las águilas del América con marcador
de 2 a 1.

53. ¿Qué significado tiene la palabra idolatrar?


A) Discriminar, ofender, humillar
B) Adorar, rechazar, favoritismo
C) Afamar, querer, estimar, apreciar
D) Tener cariño y despreciarlo
Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Interpreta información relevante en un texto informativo.
Nivel: 3
Justificación: C. Porque todos son sinónimos o palabras que significan lo mismo que idolatrar.
54. ¿Es verdad que Hugo Sánchez será despedido del equipo del Real Madrid? Justifica
tu respuesta.
A) Verdadero, pero no era técnico del Real Madrid.
B) Falso, porque lo idolatran todos sus seguidores.
C) Verdadero, pero por decisión de él mismo.
D) Falso, porque es un excelente técnico.

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Decisiones y justificaciones de experto (saber qué y por qué).
Criterio de evaluación: Argumenta la información de un texto informativo.
Nivel: 4
Justificación: A. Porque Hugo Sánchez fue ex jugador del Real Madrid y entrenador del América.

55. Ordena las siguientes oraciones en forma lógica y coherente hasta construir un
texto.
1. Ante todo sé que has realizado un trabajo excelente
2. Según tú, es una tarea que desde el mes pasado debió quedar concluida
3. Ni modo, cuando las cosas no salen bajo el plan
4. Pero eso que lo hiciste contra tu voluntad bajo protesta
5. Y sin reproches reparar el daño ocasionado ante terceros.
6. Entre las duras y las maduras se nos fue pasando el tiempo
7. Original es mejor mirar hacia adelante
A) [1-2-3-4-5-6-7]
B) [6-5-4-3-2-1-7] Reactivo de la zona: Selva.
C) [1-4-2-6-3-7-5] Contenido: Análisis de textos informativos.
D) [6-4-2-7-5-3-1] Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en
función de sus conocimientos previos y nuevos.
Descripción del reactivo: Construcción y configuración de textos.
Criterio de evaluación: Identifica y ordena información relevante de un texto informativo.
Nivel: 2
Justificación: C. Porque cumple con la relación, el sentido y la coherencia del texto.
56. Analiza la siguiente lista de palabras o vocablos que son ejemplos pertenecientes
a reglas para el uso de la “G”, identifica las que son correctas (C), incorrectas (I) y las
excepciones (E), según sean los casos:
1. Género
2. Virgen Reactivo de la zona: Selva.
3. Ajeno Contenido: Análisis de textos informativos.
4. Ingeniero Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
5. Inteligencia mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 2 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros,
6. Comején
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
7. Berenjena
Descripción del reactivo: Grado de veracidad.
8. Origen Criterio de evaluación: Clasificar siguiendo las reglas del uso de las letras.
9. Indígena Nivel: 3
10. Jengibre Justificación: D. Porque se escriben con “g” las palabras que contienen el grupo gen.

A) C: [2,5,9] E: [3,6,7,10] I: [1,4,8]


B) C: [2,5,9] E: [1,4,8] I: [3,6,7,10]
C) C: [1,4,8] E: [2,5,9] I: [3,6,7,10]
D) C: [1,4,8] E: [3,6,7,10] I: [2,5,9]

57. Ordena las siguientes instrucciones:


1. Utilice huevos a la temperatura ambiente.
2. Haga otro orificio, un poco más grande, en el extremo contrario, asegurando de reventar la
yema.
3. Sacuda el huevo para vaciarlo encima de un recipiente (guarde el contenido para hacer
huevos revueltos).
4. Decore a su gusto.
5. Sople por uno de los agujeros para sacar toda el agua.
6. Acomode el cascaron sobre una coladera y déjelo secar de un día para otro.
7. Enjuague perfectamente el cascarón hasta que no le quede ni una gota de yema o clara.
8. Con un palillo, aguja estambrera o alfiler grueso, agujere el huevo por el extremo más
angosto.
A) 2 – 1 – 4 – 3 – 7 – 5 – 6 – 8 Reactivo de la zona: Selva.
B) 4 – 6 – 5 – 3 – 2 – 1 – 7 – 8 Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
C) 1 – 2 – 8 – 3 – 7 – 5 – 6 – 4 contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) 1 – 8 – 2 – 3 – 7 – 5 – 6 – 4 Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Construcción y configuración de textos.
Criterio de evaluación: Ordenar con coherencia un texto.
Nivel: 3
Justificación: es D. Porque las instrucciones para decorar un huevo son las siguientes:
Utilice huevos a la temperatura ambiente con un palillo, aguja estambrera o alfiler
grueso, agujere el huevo por el extremo más angosto. Haga otro orificio, un poco más
grande, en el extremo contrario, asegurando de reventar la yema. Sacuda el huevo para
vaciarlo encima de un recipiente (guarde el contenido para hacer huevos revueltos).
Enjuague perfectamente el cascarón hasta que no le que ni una gota de yema o clara.
Sople por uno de los agujeros para sacar toda el agua. Acomode el cascaron sobre una
coladera y déjelo secar de un día para otro. Decore a su gusto.
58. Seleccione el esquema que mencione todas las formas de expresión
periodísticas.
A) Las diferentes formas de expresión periodística:
Textos
Informativos

Noticia Cultura Editorial

Reportaje Artículo Entrevista

B) Las diferentes formas de expresión periodística:


Textos
Informativos

Noticia Crónica Editorial

Reportaje Artículo Entrevista

C) Las diferentes formas de expresión periodística:


Textos
Informativos

Noticia Crónica Clasificados

Reportaje Artículo Diálogo

D) Las diferentes formas de expresión periodísticas:

Textos
Informativos

Sucesos Crónica Editorial

Reportaje Artículo Entrevista


Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Diagramas de flujos mapas conceptuales.
Criterio de evaluación: Establece de manera correcta los diferentes tipos de textos informativo.
Nivel: 4
Justificación: es B. Porque estas 6 son realmente las formas de expresión periodísticas.

59. Visualiza correctamente y clasifica los elementos que contiene el Diario de


Palenque.
Los elementos son los siguientes:
1. Titular o cabeza principal y texto
2. Lema y antetítulo
3. Pie de grabado y cintillo
4. Grabado y señalización
5. Logotipo y fechario
6. Clima y noticia
7. Título y columnas
8. Total de páginas y correo electrónico

A) C: [1, 6, 4, 5] E: [2, 8] I: [7, 3]


B) C: [3, 2, 7] E: [6, 1] I: [4, 5, 8]
C) C: [1, 3, 4, 5] E: [2, 7] I: [6, 8]
D) C: [1, 3, 4] E: [6, 7] I: [2, 5, 8]

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Grado de veracidad.
Criterio de evaluación: Clasifica y analiza la forma y estructura de los textos periodísticos.
Nivel: 3
Justificación: es C. Porque las opciones son 1. Titular o cabeza principal y texto, 3. Pie de grabado y cintillo,
4. Grabado y señalización 5. Logotipo y fechario, estas son la partes que tiene el Diario de Palenque, en
ocasiones lleva lema y antetítulo pero este no lo tiene, erróneamente no lleva clima, noticia, total de páginas
y correo electrónico.
Texto 2:
Ruta electoral 2012
Más mujeres en la política
Asegura Lupita
Suarez Ponce
secretaria política
de la mujer en el
PAN, que buscan
capacitar a mujeres
para sumarse a la
vida política
CONCEPCIÓN SANTIAGO:
TUXTLA GUTIÉRREZ

Fuente: Diario de Palenque, domingo


06 de mayo de 2012. P. 5 El PAN realizó un taller esta semana dirigido a mujeres indígenas para que ellas sepan cómo
involucrarse en la vida política de su región.

U sando el dos por ciento que se


proporcionó a los partidos políticos para
realizar el empoderamiento de la mujer,
Acción Nacional realizó un taller esta semana,
La ponente del taller Griselda Galicia García,
originaria de una comunidad indígena en Oaxaca,
manifestó que la participación de las mujeres se
limita al ámbito privado, a ser el respaldo de su
dirigido a mujeres indígenas para que ellas sepan pareja, por ello el interés de que ellas conozcan
cómo involucrarse en la vida política de su región. cuál puede ser su participación.
Lupita Suarez Ponce quien es la secretaria En general dijo que hace falta interés de los
política a nivel nacional del PAN, señaló que líderes políticos para involucrar al sexo femenino
durante el 2011 el presupuesto asignado a en la vida política del país.
partidos para enfocarlos a las mujeres fue mal Mientras que Suarez Ponce señaló que la
utilizado, porque en algunos partidos políticos capacitación no sólo debe ser de mujeres, sino
se hizo compra de cosméticos e incluso de que también falta concientizar hombres,
escobas, pero no se trabajó en el respecto a la participación femenina.
empoderamiento y generar la participación de la Expresó que además los talleres que imparten
mujer. no sólo queda ahí, pues se espera dar
Por ello el interés de capacitar a las mujeres, seguimiento al desarrollo de las mujeres, es decir
sobre todos la de la zona rural e indígena que conocer si en verdad se están empoderando tras
aun se limita a participar en la vida política. estas capacitaciones que reciben.•
“Se tiene que ocupar ese presupuesto en la
promoción de la mujer, yo he considerado este
2012 el año de las mujeres, liderazgo y
compromiso”, eso último ante la candidatura de
mujeres a cargo públicos como la presidencia de
la república con Josefina Vázquez Mota.
60. ¿Quién manifestó el desvío de recursos asignados a los partidos para enfocarlos a
las mujeres?
A) Lupita Suarez Ponce
B) Griselda Galicia García
C) Josefina Vásquez Mota
D) Concepción Santiago Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Pregunta directa.
Criterio de evaluación: Localiza la función específica explícita del sujeto principal del
hecho.
Nivel: 1
Justificación: es A. Porque Lupita Suarez Ponce es secretaria del PAN a nivel nacional y
fue quien afirmó lo planteado anteriormente, con la finalidad de señalar alguna de las
acciones comunes que evitan la participación de la mujer y justificar la razón de la
existencia del taller como parte de su estrategia.

61. Según el texto la participación femenina avanza lentamente en la política debido a la


__________ masculina.
A) envidia
B) formación Reactivo de la zona: Selva.
C) participación Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
D) competencia mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Completamiento simple
Criterio de evaluación: Localiza un elemento de información implícito relevante.
Nivel: 1
Justificación: es B. De acuerdo a la problemática planteada, es verdad que para que la mujer sea
tomada en cuenta como un elemento presente en la política actual, no basta hacer conciencia en la
mujer de su propia libertad y participación si no al factor que obstaculiza el campo de acción, el
hombre generada por los modelos de conducta obtenidas y reflejadas en las relaciones humanas.

62. Durante el evento de capacitación, _____________ sustenta que la actual función de


la mujer es__________________.
A) Josefina Vásquez Mota/ ascender a cargos públicos y diplomáticos
B) Concepción Santiago/ empoderarse del partido Acción Nacional
C) Griselda Galicia García/ apoyar desde el anonimato a su pareja
D) Lupita Suarez Ponce/ asumir el liderazgo en la participación política
Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Completamiento múltiple y con apareamiento.
Criterio de evaluación: Identifica la relación del binomio sujeto secundario-argumento.
Nivel: 2
Justificación: es C. Griselda Galicia García es originaria de Oaxaca, pertenece a un grupo indígena e
instructora del taller, indicadores que reflejan la experiencia para enfatizar en su declaración la función
actual de la mujer en el afán de continuar con la tónica de la tesis de la Secretaria del PAN.
63. Relaciona los sujetos del hecho, expuestos en la columna derecha con sus respectivas
tesis enlistadas en la columna izquierda:
Sujetos Tesis
a) Generar campaña de concientización dirigida a los hombres sobre
la participación femenina.
b) Hace falta el interés de líderes políticos para involucrar a la mujer
1. Lupita Suarez en la vida política del país.
Ponce c) Prioridad a la capacitación de las mujeres indígenas.
d) Promover a las mujeres hacia el liderazgo político.
e) Evitar el mal uso del presupuesto destinado a la participación
2. Griselda Galicia femenil.
García f) Reorientar la participación de la mujer hacia la vida política.
g) Exigir a los políticos del país una verdadera democracia de género.
h) Continuidad y seguimiento a los resultados de la capacitación
femenil.

A) (1-d) (2-f) Reactivo de la zona: Selva.


B) (1-e) (2-b) Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
C) (1-a) (2-g) la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) (1-c) (2-h) Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Relación de columnas.
Criterio de evaluación: Identifica la relación sujeto-tesis.
Nivel: 2
Justificación: es A: Lupita Suarez Ponce es un sujeto del hecho cuyo objetivo de su discurso es promover la
participación de las mujeres hacia el liderazgo político, porque es parte de su estrategia del Plan de Acción
de la Secretaria que preside. Por otra parte, Griselda Galicia García funge como ponente y considera cambiar
el papel actual de la mujer, refuerza la tesis de la Secretaria del PAN.

64. Identifica el argumento que apoye la idea de Lupita Suarez Ponce sobre la
participación de la mujer en el sector político.
A) A través de los años, el sexo opuesto ha aceptado la trascendencia de la
participación de la mujer en la vida política del país, por ello los cambios actuales.
B) El espacio de la participación femenina en nuestro país se circunscribe a las 4 paredes
de su casa y apoyar a su esposo desde escenarios secundarios.
C) Así como la mujer vota en los procesos electorales, tiene derecho a ser tomada en
cuenta para ocupar cargos mandatarios.
D) Las mujeres tienen la misma capacidad que un hombre para dirigir un país, es
imperante prepararlas de igual forma para ejercer la democracia.

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Clasificación y manejo de datos
Criterio de evaluación: Identifica el argumento de apoyo a la tesis.
Nivel: 3
Justificación: es D: Esta opción describe de manera verídica y auténtica la posición de la persona de acuerdo
al tema en cuestión, resalta la equidad como manifestación de una cualidad. Razonamiento que demanda la
misma formación en la participación femenina.
65. En el párrafo donde Lupita Suarez Ponce argumenta: “El presupuesto asignado a
partidos para enfocarlo a las mujeres fue mal utilizado, porque en algunos partidos
políticos se hizo compra de cosméticos e incluso de escobas, pero no se trabajó en el
empoderamiento y generar la participación de la mujer”, trata de enfatizar que…
A) el representante del partido es un fiel simpatizante de las mujeres por tal motivo
demostró un acto altruista a favor de la mujer.
B) se le debe dar la importancia a la mujer en la vida política de nuestro país, por tal
motivo se debe apoyar con gestos como los partidos políticos demostraron en 2011.
C) los representantes políticos evitan tomar en cuenta a la mujer como agente
potencial en cuanto a política se refiere, en el fondo temen despertar las conciencias
que critiquen su labor.
D) la mujer como elemento social provee lo necesario para cumplir su papel
primordial en la familia; por tal motivo, los partidos políticos compraron escobas y
cosméticos en pro de la mujer.
Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Análisis de textos, casos y situaciones.
Criterio de evaluación: Identificar una explicación utilizada para apoyar un argumento.
Nivel: 3
Justificación: es C: Este argumento se acerca más a la posición de Lupita Suarez Ponce en cuanto a su opinión
sobre el papel que juega la mujer en la política del país.

66. ¿Se puede concientizar al hombre sobre la importancia de la participación del sexo
femenino en los distintos sectores políticos de nuestro país, a través de talleres
impartidos a las mujeres para que se informen a cerca de sus derechos?
A) Si, porque la mujer debe contar con la información necesaria, la cual ayuda a ampliar
su panorama en cuanto a su papel social y la importancia de ello en el quehacer político
de la nación.
B) Si, porque los hombres conocen los derechos; entonces las mujeres deben de ser
informadas para que el sexo masculino no abuse del poder adjudicado desde tiempo
atrás.
C) No, porque la mujer ya es igual al hombre ante la ley y los talleres son únicamente
para recordar los derechos y obligaciones que le corresponden socialmente.
D) No, porque el despertar la libertad de la mujer en cuanto a su participación en la
política del país debe hacerse con la concientización del hombre; así que su
participación es de mucha importancia
Reactivo de la zona: Selva.
Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Decisiones y justificaciones de experto.
Criterio de evaluación: Identificar un contraargumento generado en una opinión.
Nivel: 4
Justificación: D: Este argumento define exactamente lo que se plantea en el párrafo y en el artículo
presentado. Por ello, el cambio en cuanto a la participación del sexo femenino en la política del país, debe
ser en conjunto con el sexo opuesto, ya que en nuestros días existe una gran falta de conciencia de parte del
hombre sobre la libertad de la mujer y su derecho de voto y ser votada en las candidaturas del país.

67. Selecciona la opción que contenga la conclusión del texto.


A) La mujer ha ganado un amplio terreno en la vida democrática del país; no obstante,
los obstáculos a los que se enfrenta son variados, uno de ello es el reconocimiento de
su papel por el sector masculino. Por tal motivo se deben incluir en talleres mixtos
para hacerlos consientes, además de dar seguimiento y comprobar su
empoderamiento.
B) La mujer ha abierto estrechas brechas dentro del quehacer político del país; no
obstante, el hombre reconoce su papel dentro de la sociedad moderna. Por ello, es
importante mandarlas a los distintos talleres, en donde se informen de sus derechos y
aseguren su entendimiento mediante el seguimiento de los productos obtenidos en las
capacitaciones.
C) La mujer ha sido, actualmente, reconocida en la política mexicana; por tal motivo
los hombres dirigentes de partidos políticos reconocen esta hazaña otorgándole
libertad de votar y ser votada dentro de la política nacional; aunque en muchos
sectores públicos se ha hecho caso omiso para descartar la posibilidad de elegir
gobiernos representados por mujeres.
D) Una forma clara de reconocer la importancia de la mujer en los distintos sectores
políticos de la nación, se puede observar, en los gestos altruistas de los dirigentes de
distintos partidos políticos a través de la compra de cosméticos y escobas para el
empoderamiento de la mujer.

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se genero y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identifica la frase que sintetiza el contenido de un texto.
Nivel: 4
Justificación: es A: Esta opción define de manera resumida el contenido esencial del texto, tomando en
cuenta todos los elementos sustanciales que describen el artículo planteado en la actividad.
68. Analiza los siguientes argumentos y clasifícalos acorde a la postura del autor, según
correspondan: (1) argumentos a favor, (2) argumentos en contra y (3) argumentos
neutrales.
a) La mujer debe ser tomada cuenta en las elecciones políticas del país.
b) La mujer posee los requisitos necesarios para cumplir con las obligaciones en casa.
c) La mujer y el hombre son iguales ante la ley; por tanto, ante la sociedad.
d) La mujer tiene la capacidad para figurar entre los cargos políticos importantes del país
e) La mujer deber ser el pilar de la familia y por ello cuidar sus obligaciones en casa.
f) Sin importar el sexo, todos son capaces de desempeñar cualquier cargo político.
g) El hombre debe reconocer que la mujer de hoy es totalmente distinta a la de hace 10 años.
h) La mujer de hoy es el soporte de su pareja sin el afán de querer superarlo.

A) 1(b, c, h) 2(e, f, g) 3(a, d)


B) 1(a, d, g) 2(b, e, h) 3(c, f)
C) 1(e, f, g) 2(a, c, d) 3(b, h)
D) 1(c, b, d) 2(a, f, h) 3(e, g)

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Grado de veracidad.
Criterio de evaluación: Clasifica argumentos acorde a los tipos.
Nivel: 3
Justificación: B: Esta opción es la que clasifica de manera objetiva los argumentos tomando en cuenta que
son tres las clasificaciones que se deben tomar en cuenta.

69. ¿Menciona a qué tipo de textos pertenecen los siguientes géneros periodísticos?
Noticia, artículo de opinión, crónica, reportaje y editorial.
A) Textos científicos
B) Textos informativos
C) Textos literarios
D) Textos de divulgación

Reactivo de la zona: Selva.


Contenido: Análisis de textos informativos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: pregunta directa.
Criterio de evaluación: Relacionar los textos informativos con sus géneros periodísticos.
Nivel: 1
Justificación: B. Porque para dar a conocer la información al público, las noticias requieren distintas
profundidades de análisis es por eso que existen los géneros periodísticos que son la noticia, artículo de
opinión, crónica, reportaje y editorial.
CUADERNILLO DEL MAESTRO
LECTURA
SECCIÓN 5: ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS

Con base en los siguientes textos, contesta los reactivos que se presentan a
continuación.

Texto 1:
Fuente: shef. ac.uk
[1]
El aire que respiramos al interior de nuestra propia casa podría estar más contaminado
que el de la calle, incluso hasta tres veces más, tanto como una carretera muy transitada.
Esto fue demostrado por investigadores de la facultad de ingeniería de la universidad
Sheffield, en Inglaterra, quienes durante cuatro semanas midieron la calidad del aire
dentro y fuera de tres viviendas, una localizada en la zona centro de Sheffield, otra en un
sitio rural, y la última en una urbanización situada junto a una carretera. En ella se usaban
diferentes tipos de energía para cocinar, como por ejemplo estufas de gas o parrillas
eléctricas. Los hallazgos revelaron que el bióxido de nitrógeno (No2) en las cocinas que
usan gas es tres veces mayor que al aire libre, cifra que supera por mucho los niveles de
contaminación en calidad del aire establecido en Reino Unido.
[2]
También se monitorearon otros elementos que afectan a la salud, como el monóxido de
carbono (Co), componentes volátiles orgánicos y partículas solidas diminutas. “La energía
usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en entornos
inferiores“, señala Vida Sharifi, líder de la investigación. “Al hacer mas herméticos
nuestros hogares para reducir los costos de calefacción, es probable que nos expongamos
a mayores niveles de contaminación, con posibles efectos para nuestra salud”.

70. ¿Cuál sería el título correcto de este texto?


A) Contaminación por combustibles
B) Contaminación hogareña
C) El monóxido de carbono
D) Lo que respiramos en nuestros hogares

Reactivo de la zona: Costa- Sierra


Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Análisis de textos, casos y situaciones.
Criterio de evaluación: Localizar un elemento de información a partir de los párrafos diferentes de un texto
de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es B, porque el texto se enfoca a explicar la contaminación en los hogares específicamente y no
habla de la contaminación por combustibles, ni del monóxido de carbono, ni de lo que respiramos en los
hogares, que serían temas aparte.
71. ¿Qué elemento químico es altamente tóxico y nocivo para la salud?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
D) Cloro (Cl) Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la proposición que expresan la causa de un hecho descrito en un artículo
divulgación.
Nivel: 3
Justificación: Es B, componente volátil y orgánico que contiene partículas sólidas diminutas. Dicho gas
incoloro e inodoro en concentraciones altas puede ser letal al impedir el transporte del oxígeno a la sangre,
lo que puede ocasionar una reducción significativa en la dotación de oxígeno al corazón.

72. ¿Qué elemento químico supera los contaminantes en las cocinas cuando se usa gas?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
D) Cloro (Cl)
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la proposición que expresan la causa de un hecho descrito en un artículo
divulgación.
Nivel: 3
Justificación: es A, la energía usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en
entornos inferiores, ya que ese gas se forman cuando un combustible es quemado a altas temperaturas y/o
contiene compuestos nitrogenados. Las principales fuentes antropogénicas de NOx, son los vehículos
automotores, plantas de generación de electricidad, y otras fuentes industriales, comerciales y residenciales
que queman combustibles.

73. ¿Cuál es el tipo de contaminación que se aborda como tema principal?


A) Contaminación del agua
B) Contaminación del aire
C) Contaminación de la tierra
D) Contaminación auditiva
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el asunto central de un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es B, el aire que respiramos al interior de nuestra propia casa podría estar más contaminado
que el de la calle, incluso hasta tres veces más, además se habla de componentes químicos que se
encuentran suspendidos en el aire.

74. ¿Qué elemento químico está integrado por componentes volátiles orgánicos y
partículas sólidas diminutas?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
D) Cloro (Cl) Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la relación existente entre dos elementos que se presentan separados en
un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es B, el monóxido de carbono se forma en la naturaleza mediante la oxidación del metano
(CH4), que es un gas común producido por la descomposición de la materia orgánica. La principal fuente
antropogénica de monóxido de carbono es la quema incompleta de combustibles como la gasolina por falta
de oxígeno, dicho gas en concentraciones altas es letal

75 ¿Qué elemento químico está integrado por un gas que es tres veces mayor que al aire
libre?
A) Bióxido de nitrógeno (No2)
B) Monóxido de carbono (Co)
C) Bromo (Br)
D) Cloro (Cl) Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la relación existente entre dos elementos que se presentan separados en
un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es A, este gas pertenece a los óxidos de nitrógeno (NOx), término genérico comúnmente
empleado para referirse a un grupo de gases altamente reactivos, que contienen diferentes cantidades de
oxígeno y nitrógeno, puede producir problemas de percepción olfativa, molestias respiratorias, dolores
respiratorios agudos y edema pulmonar.
76 ¿Qué quiere decir el autor cuando menciona: “Al hacer mas herméticos nuestros
hogares para reducir los costos de calefacción, es probable que nos expongamos a
mayores niveles de contaminación, con posibles efectos para nuestra salud”?
A) Casas construidas con material corrosivo
B) Habitaciones con deficiente ventilación
C) Chozas fabricadas de bloques de ladrillo
D) Departamentos con chimeneas incluidas
Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar la acepción de una palabra poco usual que se utiliza en un artículo de
divulgación
Nivel: 2
Justificación: es B, realmente hermético hace referencia a los espacios cerrados que contienen poca
ventilación para que pueda evacuarse los gases contaminantes del área de cocina, calefacción, etc.

77. El aire expuesto dentro de una casa es más contaminado que tres veces más a…
A) Calles de gran tamaño
B) Campos muy alejados Reactivo de la zona: Costa- Sierra
C) Carreteras muy transitadas Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
D) Ciudades tan pequeñas
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión de texto.
Criterio de evaluación: Identificar resultados por las que son distintos dos fenómenos
presentados en un artículo de divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es C, debido a que en casa no se cuentan con estructuras con áreas
ventiladas, el gas se estaciona y se dispersa en las habitaciones; entre tanto, en las
ciudades se encuentra suspendido pero cuando existen corrientes de aire se dispersan.

78 Una de las fuentes de contaminación que hay en los entornos inferiores de un hogar
son:
A) La sala Reactivo de la zona: Costa- Sierra
Contenido: Textos de divulgación/ Análisis de textos expositivos.
B) El cuarto
Competencia genérica: 4 Escucha e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
C) El comedor la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
D) La cocina Competencia disciplinar: 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos
en un texto considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Descripción del reactivo: Comprensión del texto.
Criterio de evaluación: Identificar el lugar causante de un hecho descrito en un artículo divulgación.
Nivel: 2
Justificación: es D, la energía usada para cocinar es sólo una de las fuentes de contaminación que hay en el
entorno doméstico.