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CP-CE1
, , .
Evaluer pour comprendre et aider de manière autonome. Elle peut permettre au
plus grand nombre de passer le cap du savoir-lire
Chacun le sait: quand un enfant est non-lecteur de base. Elle devrait être considérée comme un
à la fin du cycle 2 (fin du CE 1 ), compte-tenu des
investissement social prioritaire.
normes posées par notre système d'éducation, il
se trouve menacé par un « handicap scolaire » . Cette aide est d'autant plus efficace qu'elle
Ses difficultés l'affecteront dans toutes les situa- implique tous ceux qui ont une responsabilité
tions d'apprentissage impliquant l'utilisation de éducative auprès de l'enfant (parents, ensei-
I:ecrit : lire un énoncé de problème en mathéma- gnants, autres praticiens, etc.). Elle exige de leur
tiques, analyser un document historique ou une part motivation, attention à l'enfant et confiance
carte de géographie, entrer dans un poème ou dans les résultats de leur action. Mais le profes-
c:omprendre un schéma scientifique, etc. Il risque sf.onnel ne peut se contenter de ces qualités
d'être privé du principal moyen d'accéder aux morales. L'efficacité de son travail repose aussi
connaissances transmises à l'école. Et par là- sur la connaissance des obstacles auxquels les
même, c'est son développement cognitif qui est enfants se heurtent lors de leur entrée dans
entravé. Certes, il acquiert toutes sortes de l'écrit, sur la compréhension de la façon dont
connaissances par d'autres modalités (par les chaque enfant chemine, vit et se représente son
moyens deia communication orale, par les expé- apprentissage de la lecture, sur l'évaluation des
riences pratiques, par l'image, etc.). Il est même compétences qui sont déjà les siennes, de celles
pd>ssible d'atténuer les effets de ses difficultés dont il aurait besoin Immédiatement pour pro-
dans l'acquisition des connaissances proprement gresser, etc. Autrement dit, le praticien a besoin
scolaires si, par exemple, son maître, conscient de des informations sans lesquelles son action risque
cette difficulté instrumentale, lui lit l'énoncé du d'être peu efficace, voire impuissante. Il a besoin
problème ou le poème, lui commente le schéma d'une évaluation diagnostique la plus complète
ou la carte, etc. Mais à terme, l'incapacité de lire possible qui donnera forme à un projet d'aide
risque de l'exclure durablement de tout le champ individualisée.
des expériences so~iales et culturelles passant par
Or, s'il existe déjà des évaluations des compé-
la maîtrise de l'écrit.
tences de l'apprenti lecteur, elles ne donnent pas
On a beau prétendre que l'on apprend à lire au praticien toutes les informations dont il a
toute sa vie (ce qui, en un sens, est exact), l'échec besoin (ni parfois celles qui sont les plus éclai-
de l'enfant au moment crucial de l'apprentissage rantes).
des bases de la lecture ne se surmonte pas facile-
ment dans les années suivantes. S'il n'est jamais Souvent, les instruments existants retiennent un~
trop tard, il est souvent très tard. L'aide aux aspect particulier du savoir-Iire et évaluent une
enfants en grande difficulté est décisive au seule compétence que leurs auteurs considèrent
moment où ils doivent apprendre à traiter l'écrit comme cruciale (par exemple, la connaissance du
code) ou comme un « pré-requis }} (par exemple,
1 Ce chapitre doit beaucoup à de multiples discussions avec
mon collègue Rémi Brissiaud, professeur à l'IUFM de
l'acquisition de la notion de mot). De telles éva-
Versailles (centre de Cergy), avec lequel je me plais à tra- luations peuvent avoir leur utilité quand l'enfant
vailler depuis de nombreuses années. Son expérience de s'est déjà bien engagé dans l'apprentissage de la
l'enseignement et de la formation des maîtres, ses connais-
sances en psychologie et ses conseils bibliographiques sont
lecture. Mais quand ce n'est pas le cas, les résul-
toujours précieux. Il a bien voulu relire ce texte et m'a sug- tats que l'enfant obtient à ces évaluations unila-
6 géré plusieurs améliorations. Qu'il en soit ici remercié. térales le placent au deqré zéro dans l'échelle de