CUADRO COMPARATIVO

MODELOS COGNITIVOS A FIN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

Integrantes
Magdalena Urrego

Docente
SANDRA ROCIO SALAMANCA VELANDIA

ASIGNATURA
PSICOLOGIA EDUCATIVA

NCR. 8439

Corporación universitaria minuto de Dios

Octavo Semestre de Psicología

Floridablanca, 24de agosto de 2019


El modelo cognitivo se caracteriza por estudiar al ser humano busca conocer cómo piensa
y recuerda, centra su atención, crea e interpreta la información como sujeto pensante y se
preocupa por el desarrollo de las habilidades mentales y su representación en el aprendizaje.
MODELO COGNITIVO
FUNCIONALISTA
El Funcionalismo es una
forma de pensar que
posee tres características
esenciales: se interesa por
las operaciones y no así
por los contenidos, se
preocupa por la utilidad
de los procesos mentales
por lo tanto
es pragmático, y El Estructuralismo se en las aulas al individuo y
finalmente considera que
existe una interacción
entre el medio y el
hombre lo cual obliga a
una constante adaptación.
Watson (1878 –1958).
Llevó las ideas
funcionalistas a una
postura radical, niega la
posibilidad de una
conciencia porque no se
la puede medir, y reduce
la psicología humana a la
conducta, considera
virtudes de su modelo el
ser mecanicista,
materialista, determinista
y sobre todas las cosas
objetivo.
MODELOS COGNITIVOS
EL MODELO COGNITIVO EL MODELO COGNITIVO EL MODELO
ESTRUCTURALISTA SOCIO HISTÓRICO COGNITIVO
CONSTRUCTIVISTA
Para el Estructuralismo, En el paradigma cognitivo El constructivismo es
no es posible una se pretende identificar una corriente
Psicología sin el estudio cómo aprende un individuo pedagógica
de la conciencia, la y el paradigma corriente basada en
misma que se forma a sociocultural se interesa en la teoría del
partir de elementos el para qué aprende ese conocimiento
constituyentes del aparato individuo, pero ambos constructivista, que
psíquico. enfoques tratan de integrar postula la necesidad de
entregar al estudiante
fundamenta en que: La al escenario de aprendizaje. las herramientas
estructura es un sistema La Psicología Marxista se necesarias (generar
andamiajes) que le
abierto, es decir es capaz fundamenta en tres pilares:
de intercambiar la teoría del reflejo, la permitan construir sus
propios
información con otras teoría de la actividad y la
estructuras, la estructura naturaleza social del procedimientos para
se establece desde la hombre. resolver una situación
referencia del otro. problemática, lo que
implica que sus ideas
La teoría del reflejo puedan verse
Ferdinand de I.M. Séchenov (1829 – modificadas y siga
Saussure (1857 - 1913). 1905). aprendiendo.
Funda Sostenía que fue un error El constructivismo
la Lingüística como la de la Psicología Idealista el considera
ciencia que estudia la aislar lo psíquico, cuando holísticamente al ser
lengua, y aplica el debe ser considerado en humano.
enfoque estructuralista interacción con el
para desarrollar su teoría. ambiente, este es el error
Lev Vygotsky (1896-
capital de la Psicología 1934).
Occidental que según En los textos de
Séchenov le llevó a Vygotsky se
escindir el cuerpo del alma. encuentran presentes
varios conceptos de
Skinner (1904 – 1990).
Lleva la conducta al
laboratorio y desarrolla
un modelo reduccionista
del ser humano reflejado
en la triple relación de
contingencia, en la misma
se identifican con
claridad los tres supuestos
básicos del
funcionalismo:
operaciones,
pragmatismo y equipara al concepto de
adaptación.
Clark L. Hull (1884 –
1952) propone una teoría
lógico – matemática,
observa la necesidad de
incluir variables “no
observables” pero
deducibles a partir de los
experimentos.
Noam Chomsky (1928). La teoría de la actividad especial relevancia
que constituyen sus
Desarrolla la teoría L.S. Vygotsky (1896 – posiciones teóricas,
Generativa del Lenguaje, 1934). tales
según la cual los estados S.L. Rubinstein (1889 – como herramientas
finitos de las estructuras 1960). psicológicas,
básicas del lenguaje mediación e
sufren transformaciones A.N. Leóntiev (1903 –
1979). internalización.
antes de manifestarse en Uno de los más
el habla Se refiere a La actividad se relaciona importantes conceptos
una competencia y a con la práctica puesta en sobre el cual trabajó y
una actuación en el manifiesto en el trabajo, y al cual dio nombre es
lenguaje, la primera se éste trabajo a su vez el conocido como zona
modifica la esencia del de desarrollo próximo,
lengua de De Saussure, y hombre. “En consecuencia, el cual se engloba
la segunda al concepto de para la filosofía dentro de su teoría
habla. materialista dialéctica son sobre el aprendizaje
importantes dos
como camino hacia el
momentos: el primero desarrollo. Por otra
Jean Piaget (1896 – consiste en que el sujeto de
1980). parte, su trabajo
la actividad es examinado contempló a lo largo
La teoría más importante socio – históricamente; el
de su vida otros temas,
de la perspectiva segundo, en que la como:
estructuralista de la actividad es
 - El origen y el
cognición es la de conceptualizada desarrollo de las
“postula la existencia, materialistamente, es decir funciones mentales
entre la función y el como actividad objetal. superiores.
contenido, de las
estructuras cognoscitivas.  - La filosofía de la
La estructura, al igual que Ivan Petrovich ciencia.
el contenido y a Pávlov (1849 – 1936).
 - Metodologías de la
diferencia dela función, construye su teoría investigación
evidentemente cambia psicológica desde el simple psicológica.
con la edad, y estos concepto de señal
cambios evolutivos reemplaza el término  - La relación entre el
constituyen para Piaget su estímulo tan caro para el aprendizaje y el
principal objeto de conductismo y le otorga desarrollo humano
estudio. desde el inicio la
 -La formación
concepción de significado, conceptual
partiendo de enlaces
temporales, estimulación y -La relación entre el
extinción de la actividad lenguaje y el
nerviosa, la inhibición pensamiento.
cortical, las leyes de
 - La psicología del arte
irradiación, concentración
de la excitación y la
inhibición desarrolla varios
 experimentos para dar  -El juego entendido
respuesta a preguntas como un fenómeno
provenientes de diferentes psicológico.
áreas de la psicología:
 -El estudio de los
psicopatología, percepción,
trastornos del
sugestión, lenguaje.
aprendizaje.
Alexandr Romanóvich
Luria (1902 –1977)  - El desarrollo humano
anormal (rama que era
fundador de la denominada defectolo
Neuropsicología, es la gía)
síntesis de la propuesta
teórica y práctica de la Watzlawick (1921).
Psicología Soviética, sus
preocupaciones estuvieron Considera que la
centradas en la clínica de realidad es resultado
las lesiones cerebrales, y a de la comunicación. El
partir de las descripciones niño aprende lo que es
pormenorizadas de las el mundo en función a
dificultades cognitivas las construcciones que
asociadas a las lesiones sus padres hacen para
construyó un modelo del él, por lo tanto, la
cerebro consistente en tres primera construcción
unidades funcionales de la realidad se hace
en la familia.

Referencias
Evolución de los modelos cognitivos-Scielo Bolivia: recuperado de:
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-21612003000200005
 El desarrollo cognitivo: las fases de Piaget
El desarrollo cognitivo es el proceso mediante el cual el ser humano va adquiriendo
conocimiento a través del aprendizaje y la experiencia.
9 de marzo de 2016
El desarrollo cognitivo está relacionado con el conocimiento: es el proceso por el cual vamos
aprendiendo a utilizar la memoria, el lenguaje, la percepción, la resolución de problemas y
la planificación, por ejemplo. Involucra funciones sofisticadas y únicas en cada ser humano
y se aprende a través del aprendizaje y la experiencia.
Este proceso de desarrollo se debe a algo innato en el ser humano: la necesidad de
relacionarnos y formar parte de la sociedad. Está vinculado a la capacidad natural que
tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente y no está vinculado a la
inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad. A
menudo se tienen prejuicios cognitivos, una distorsión que afecta al modo en que una persona
capta lo real. A nivel general, se habla de distorsiones cognitivas cuando se advierten errores
o fallos en el procesamiento de información.
El aprendizaje cognitivo ha tenido numerosos autores reconocidos que han añadido nuevos
conocimientos a este proceso: Piaget es el más conocido pero también destacan Tolman,
Gestalt y Bandura. Todos estos autores coinciden en que el proceso en el que la información
entra al sistema cognitivo es procesada y causa una determinada reacción en cada persona,
es decir, una misma señal puede ser procesada por cada individuo de una forma distinta.

Según la división del desarrollo cognitivo establecida por Piaget, este se divide en cuatro
etapas:

1. Período sensomotriz:

Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los dos años de edad. El aprendizaje se lleva a cabo a través
de la imitación: en este periodo de dos años el sujeto pasa de ser un sujeto reflejo a formar sus primeros
esquemas conductuales.

2. Período preoperacional:

Desde los dos años hasta los siete se desarrolla el pensamiento egocéntrico que destaca en esta etapa: el
sujeto piensa que él es el centro del mundo y todo su pensamiento transciende desde esta perspectiva.
La imaginación de desarrolla en este etapa y el lenguaje se convierte en un medio importante de autoexpresión
e influencia de otros.

3. Período de acciones concretas:

Desde los 7 hasta los 11 años se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de razonamiento a través de
la lógica pero sobre situaciones presentes y concretas. Se distingue entre realidad y ficción y se comienza
a conocer la moral. El niño entiende y aplica operaciones o principio lógicos para poder interpretar de manera
objetiva y racional, por ello, su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede oír, tocar y experimentar
personalmente.

4. Período de operaciones formales:

Desde los 11 hasta los 15 años el individuo desarrolla la capacidad de formular hipótesis y llevar a cabo la
resolución de problemas. Comienza el interés en las relaciones humanas y la identidad personal y se
desarrollan otros tipos de pensamiento.
El desarrollo cognitivo es la formación de la persona como tal y ocupa la primera etapa de la
vida definiendo así el resto de etapas. Pese a que hay unas fases establecidas, estas pueden
variar en cada sujeto ya que nunca una misma señal o proceso va a ser entendida por dos
individuos distintos de la misma forma.

El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y
recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información el
hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades
mentales y su representación en el aprendizaje. Existen diversos autores de tendencia
cognitivista o cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo analizaremos las
aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Bruner.

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las mentes

humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra conducta,
sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera interna.
Estas modificaciones las provoca el individuo.

El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la

memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para producir
conocimientos.
TÍTULO: EL MODELO COGNITIVO.MEDIANTE MULTIMEDIA EDUCATIVO

El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, pien
recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la informació
hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de habilida
mentales y su representación en el aprendizaje. Existen diversos autores de tende
cognitivista o cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo analizaremos
aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome Bruner.

ORÍGENES DEL COGNOSCITIVISMO.

El Cognoscitivismo tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuand
inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos. Tam
Edward Tolman, en la misma época, en los E.E.U.U. realiza estudios sobre el desarrollo de
construcciones cognoscitivas.

Posteriormente se sumaron otros exponentes muy importantes, cómo son: David Aus
y Jerome S. Bruner entre otros.

Se puede afirmar que los estudios dentro de la teoría Cognitiva se centran en

inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento d
información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos

FUNDAMENTOS DEL MODELO COGNITIVO.

El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la capacidad de las me

humanas para modificar y controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra condu
sustenta al aprendizaje como un proceso donde se modifican significados de manera inte
Estas modificaciones las provoca el individuo.

El aprendizaje se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados e

memoria, sin importar que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos para prod
conocimientos.

DAVID PAUL AUSUBEL.

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York, en 1918, en el seno de una famili

inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la universidad de Nueva York. Aus
es el creador de la teoría del aprendizaje significativo.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Se opone a la repetición mecánica de cifras, datos o fórmulas sin comprende

significado de lo aprendido, es un modelo por exposición, para promover el aprendi
significativo en lugar del aprendizaje de memoria, por lo tanto plantea la educación como
proceso de asimilación conceptual, poniendo énfasis en la apropiación efectiva, por parte
alumno, de los instrumentos de conocimiento que necesita para su formación y desemp
profesional y social.

El aprendizaje significativo requiere motivación que deberá de poseer el alumno c

son los deseos de aprender significativamente, los conocimientos previos que deben
relacionarse con nuevos aprendizajes e ideas previas y la construcción de significados
deben ser claros y específicos , además las ventajas en relación al aprendizaje memorís
son que facilita la adquisición de nuevos conocimientos, la retención duradera de la informac
se da un aprendizaje activo y una enseñanza personal , a diferencia del memorístico en el
se da poco o nada de conocimiento relevante, no hay compromiso emocional para relaci
nuevos conocimientos relevantes con los ya existentes.

JEROME SEYMOUR BRUNER

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la Univers

de Duke en 1937. Después marchó a la Universidad de Harvard, donde en 1941 consigui
título de Doctor en Psicología. En l960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Univers
de Harvard.

Su principal aportación al Modelo Cognitivo fue su teoría del Aprendizaje por Descubrimien

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?

Es un conocimiento en el que el individuo tiene una gran participación. El maestro

expone los contenidos de un modo definido sino que su actividad es hacia da a conocer
meta que ha de ser alcanzada, sirve de guía y mediador para que los alumnos sean los
recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos.

En otras palabras, es el aprendizaje en el que el maestro le presenta todas

herramientas necesarias al alumno para que éste descubra por sí mismo lo que desea apren

La Teoría de Bruner refiere que todo el conocimiento real es aprendido por uno mis
que el significado es el resultado del descubrimiento creativo y no verbal, el conocimiento ve
es el responsable de la transferencia. El descubrimiento es el generador único de motivaci
constancia, es una fuente de motivación intrínseca es decir que viene de uno mismo y ase
la conservación del recuerdo. El método del descubrimiento es el principal para trans
contenidos.

Cada niño debe ser un pensador creativo y crítico y el descubrimiento utiliza eficazmen
aprendido.

Bruner parte de que los individuos reciben, procesan y recuperan la información

reciben de su entorno.

Existen 3 tipos de modo de aprendizaje Cognitivo:

 Modo enectivo: Es decir la representación por acción.
 Modo icónico: Es la representación por imágenes.
 Modo simbólico: Es la representación por medio del lenguaje.
ANÁLISIS DE NECESIDADES
La necesidad a satisfacer en este caso específico es que los alumnos del 3er cuatrime
de la maestría en Educación de la UNID sede Tehuacán sepan que mediante un prod
multimedia educativo pueden entender el Modelo Cognitivo y las propuestas didácticas de
principales expositores y utilizar ésta herramienta para mejorar sus conocimientos de
manera práctica y divertida, así como novedosa.

SELECCIÒN DE CONTENIDOS

Los contenidos del producto multimedia serán los conocimientos, habilidades o actitudes
se deben adquirir para:

1.- Cumplir con el objetivo de aprendizaje formulado y

2.- satisfacer la necesidad planteada en la etapa de planeación, por lo tanto,

Utilizaremos un producto multimedia educativo que se define como la combinación

dos o más medios de comunicación a los cuales se agrega interactividad, todo ello de acu
a un diseño instruccional para exponer una teoría del aprendizaje.

El objetivo general del proyecto será exponer de manera correcta y completa la Te

del aprendizaje que corresponde al Modelo Cognitivo, cuyos representantes son David Au
y Jerome Bruner. Y que los alumnos de la maestría en educación de la UNID analicen
propuestas didácticas de éstos autores.

De ello se derivan los objetivos particulares a cubrir:

I.-Que los alumnos de la Maestría en Educación reconozcan las características del mo
Cognitivo y su aplicación en principios instruccionales

II.- Que el alumno de la Maestría en Educación analice la propuesta didáctica Cognitiva

David Ausbel.

II.- ¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

II.- Didàcticas de aprendizaje significativo.

III.- Que el alumno de la Maestría en Educación analice la propuesta didáctica Cognitiva

Jerome Bruner.

IV.- ¿Qué es el Aprendizaje por descubrimiento?