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PENSANDO ACERCA DEL APRENDIZAJE

Las siguientes actividades que integran este documento han sido traducidas y adaptadas
del texto: Stogdon, Ch. and Kiteley Robin (2010), Thinking about Learning in Study Skills
for Social Workers, London: Sage Pub.

Introducción
Como estudiante adulto, si bien puede parecer obvio, es importante diferenciar que las
formas que usamos para aprender de niños y adolescentes, son diferentes de las que
usamos ahora que somos adultos.
También es necesario revisar algunos modelos de aprendizaje, así como identificar cuál
es nuestro estilo de aprendizaje predominante, puesto que dicho estilo es un factor que
influye en nuestras habilidades de aprendizaje
Como estudiantes es importante identificar si nuestra forma de trabajar nos permite un
aprendizaje 'superficial' o uno 'profundo'.
Finalmente, es útil identificar los obstáculos de aprendizaje más comunes que pudieran
estar enfrentando y considerar estrategias para superarlos, en aras de un mejor
desempeño académico y sobre todo, sentirse satisfechos con sus actividades como
aprendientes.
La palabra aprendiente aplica adecuadamente en el contexto en que nos movemos, un
programa de educación en línea donde se espera que nuestros estudiantes sean
personas proactivas en proceso de aprendizaje permanente, independiente y autónomo.
Personas que asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje, desde luego contando
con la guía y apoyo de sus profesores (https://educalingo.com/es/dic-es/aprendiente).

Actividad 3.1.1: Yo como aprendiente


Responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se siente con respecto al aprendizaje? ¿Qué tipo de emociones


experimenta en relación con el aprendizaje?
2. Para usted, ¿Qué significa aprender? ¿Qué valor o significado le asigna al
aprendizaje?
3. En el pasado, ¿Qué tipo de mensajes ha recibido acerca de usted mismo como
aprendiente?
4. ¿Cómo han influido estos mensajes en su visión acerca de su capacidad o
potencial para aprender?

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Nuestra visión del aprendizaje y nuestras ideas sobre nosotros mismos como aprendices
pueden tener un efecto poderoso sobre cuán listos, capaces y dispuestos estamos para
participar en nuevas experiencias de aprendizaje…. para que podamos sentirnos mejor
equipados para tomar el control y la responsabilidad de nuestro propio aprendizaje
(Stogdon y Kiteley, 2010).

Los estudiantes adultos


Knowles et al.(2005, citados por Stogdon y Kiteley, 2010) resumen en cinco
características principales el proceso de aprendizaje de los aprendientes adultos:
1. Como adultos, estamos acostumbrados a tomar el control de nuestras propias vidas y
preferimos gestionar y organizar nuestro propio aprendizaje. Tenemos una tendencia
natural a cuestionar las cosas y tenemos una perspectiva propia sobre cómo queremos
desarrollar nuestro aprendizaje.

2. Traemos una gran cantidad de conocimiento y experiencia de vida a nuevas


situaciones de aprendizaje y nos gusta establecer relaciones entre las nuevas ideas y
nuestros conocimientos previos. No somos objetos vacíos esperando a ser llenados de
conocimiento.
3. Generalmente, emprendemos el aprendizaje porque queremos cambiar algún aspecto
de nuestra vida y por ello estamos altamente motivados. A diferencia de cuando
estábamos en la primaria y secundaria y se nos dijo que debíamos aprender ciertas cosas
porque nos serían útiles en el futuro.

4. Tendemos a enfocar el aprendizaje como un medio para resolver un problema o


cambiar algunos aspecto de nuestras vidas Esto significa que tendemos a sentirnos más
atraídos por aprender sobre cosas que parecen relevantes para nuestras propias vidas y
nuestros objetivos personales.

5. Estamos más motivados por factores internos -dentro de nosotros mismos- por
ejemplo, desarrollar nuestra autoestima, aumentar nuestra confianza o ganar
reconocimiento por nuestros logros. A diferencia del niño en edad escolar que está
motivado en gran medida por factores externos, como la autoridad del maestro y la
presión de los padres o del grupo de compañeros.

Actividad 3.1.2 Aplicar las características de Knowle al aprendizaje de adultos

Responda las siguientes preguntas:


1. Si los adultos, en general, aprendemos mejor siendo autodirigidos, ¿qué hará usted
durante sus estudios de ingeniería industrial para asegurarse de que será un aprendiz
efectivo e independiente?
2. ¿Qué lo motiva a desear ser un ingeniero industrial eficaz?

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3. ¿Cómo puede usar esta motivación para mantenerse comprometido con sus
estudios?
4. ¿Qué tipo de factores internos (procesos internos) impulsan su deseo de aprender y
desarrollar sus habilidades?
5. ¿Cuáles son las obligaciones y responsabilidades que implica ser un aprendiente
adulto?
6. ¿Cómo se asegurará de cumplir con estas obligaciones y asumir sus
responsabilidades?

Actividad 3.1.3 ¿Cómo aprendemos?


Responda las siguientes preguntas sin consultar ninguna fuente de información. Se trata
de expresar sus conocimientos ya existentes sobre el tema. Puede usar sus propias
palabras o también dibujar algún tipo de imagen o diagrama para mostrar cómo cree
usted que aprenden las personas.
1. ¿El aprendizaje ocurre todo a la vez, como tener un repentino destello de
inspiración? O ¿Cree que hay diferentes etapas para aprender? Enliste esas
etapas y/o haga un diagrama.
2. ¿Cómo sabemos cuándo comienza y termina el aprendizaje?
3. ¿Cree que usted aprende de la misma manera que sus amigos o miembros de su
familia? Explique su respuesta.

Ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb


Existen varios modelos para explicar el aprendizaje, pero vamos a concentrarnos en el
modelo de Kolb al que se le llama Ciclo de aprendizaje experiencial el cual como vemos
en la figura de abajo, incluye cuatro etapas principales para aprender de la experiencia.

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Tomado de: http://emprendelean.net/ciclo-aprendizaje-la-experiencia/

Fase 1: Experimentar o experiencia concreta. En esta etapa se requiere que haya una
experiencia que tiene lugar en el mundo real y físico. Ejemplos de esto son hacer un
experimento en el laboratorio, ver un documental, leer unos apuntes, etc.
Ejemplo: Un estudiante, Carlos, expone en su grupo una presentación en power point
sobre el tema de Los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
Fase 2: Reflexionar y observar.
En esta fase se trata de entrar en un período de "observación y reflexión", en el que
pensamos conscientemente sobre lo que sucedió durante la experiencia concreta. Esto
puede activarse por nuestros pensamientos y recuerdos del evento, o por los
comentarios de los demás. Por ejemplo: ¿Qué hice bien y qué podría haber hecho
mejor? ¿Qué pueden observar sobre su desempeño? ¿Fue apresurado o demasiado
lento?

Ejemplo: Carlos piensa en lo bien que le fue en la presentación. Piensa que fue efectivo
en términos de presentar todos los puntos clave que quería. También recuerda que no
miró mucho a la audiencia y que algunas veces se tropezó con el proyector. Los
comentarios de sus compañeros y tutores confirman sus observaciones y reflexiones.

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Fase 3: Conceptualizar o formar conceptos abstractos

En esta fase el aprendiente piensa en ideas o enfoques que podrían ayudarle a mejorar
su rendimiento la próxima vez que participe en la experiencia concreta. En otras palabras:
- ¿Cómo podría hacer las cosas de manera diferente en el futuro para lograr un resultado
más satisfactorio?
- ¿Existe una teoría, idea o técnica que haya utilizado anteriormente, que podría ser útil
en la situación de aprendizaje actual?
Ejemplo: Carlos piensa en cómo otras personas en su grupo hicieron sus presentaciones,
el tipo de lenguaje y la estructura de los mensajes que usaron en las diapositivas. En su
imaginación, se ve hablando con confianza y conocimiento, haciendo mucho contacto
visual y comunicándose más directamente con sus compañeros de clase. Decide que
sería una idea útil probar este enfoque la próxima vez que sea requerido para hacer una
presentación.

Fase 4: Aplicar o hacer pruebas en situaciones nuevas

En esta fase se trata de poner en práctica los nuevos pensamientos e ideas (los
conceptos abstractos). Es una etapa crucial porque permite que probemos estos
conceptos abstractos (ideas) para ver si realmente funcionan o mejoran las cosas.

Ejemplo: Unos meses después Carlos hace una presentación ante el Consejo de
Posgrado acerca del trabajo de investigación que ha estado haciendo y encuentra que
usar mensajes breves en sus diapositivas de PowerPoint le ayuda a mantener un contacto
visual mucho mejor con la audiencia. Sin embargo, también hay algunas ocasiones en las
que se desvía un poco del tema y por ello su charla dura 10 minutos más del tiempo
acordado. En general, está contento de que su nuevo enfoque le permita comunicarse
mejor durante la presentación. Toma nota mental de que tendrá que trabajar para
mantenerse enfocado en futuras presentaciones.
¿El aprendizaje termina en la fase 4? Kolb plantea que el ciclo se repite pero ahora el
aprendiente tiene nuevos conocimientos que agrega al proceso

Estilos de aprendizaje
Algunos expertos en aprendizaje sugieren que todos tenemos formas preferidas de
aprendizaje, que ellos llaman preferencias de aprendizaje o "estilos" de aprendizaje.
Aunque hay varios modelos, un ejemplo sencillo es el modelo Visual-Auditivo-Kinestésico
(VAK) de estilos de aprendizaje el cual se enfoca en cómo procesamos la información
(Eicher, 1987, citado por Stogdon y Kiteley, 2010). Modelos como este permiten
comprender cómo captamos o percibimos más fácilmente las cosas en situaciones de
aprendizaje.

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En la siguiente tabla Tabla, Stogdon y Kiteley ( 2010) ejemplifican estos estilos de
aprendizaje.

Cuando aprenden algo nuevo… Este aprendizaje puede


llamarse:
René prefiere observar instrucciones escritas,
ilustraciones y diagramas Visual (implica ver y leer)
Fátima prefiere escuchar a alguien que explique el
tema y proporcione instrucciones y orientaciones Auditivo (implica escuchar y
verbales. hablar)
Gerardo prefiere hacer las cosas por sí mismo y Kinestésico (implica hacer y
manipular los objetos y equipos para comprender su tocar)
estructura y funcionamiento.

Actividad 3.1.4 Prueba rápida de mi estilo de aprendizaje


Imagine que acaba de comprar una mesa de trabajo de auto ensamblaje para su oficina.
Cuando decide armar la mesa de trabajo, ¿qué preferiría? Marque su opción preferida

Opciones Yo preferiría…
A. Leer todas las instrucciones antes de comenzar y
guiarme en las ilustraciones para ver cómo debe
encajar cada pieza
B. Pedirle a alguien que me lea las instrucciones
mientras yo voy armando la mesa y si es necesario,
hacerle preguntas.
C. Ignorar las instrucciones e intentar armarla, manipular
las piezas e ir descubriendo yo mismo cómo se debe
armar.

Si seleccionó la opción A, probablemente sea un aprendiente visual. Si seleccionó la


opción B quizá sea más un aprendiente auditivo y, finalmente, la opción C sugiere que
puede ser un aprendiente de tipo kinestésico.

La utilidad de los estilos de aprendizaje. Identificar nuestro estilo de aprendizaje nos


ayuda a reconocer nuestras preferencias y tendencias de aprendizaje actuales, identificar
nuestras fortalezas así como identificar áreas del aprendizaje donde conviene hacer
mejoras para ser aprendientes más completos y con mejor desempeño.

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Por ejemplo, si ubico que soy un aprendiente más de tipo visual y tengo problemas para
entender las explicaciones verbales de mis maestros, les puedo pedir que mejor las
escriban y de preferencia agreguen esquemas y dibujos.
O si soy un aprendiente kinestésico y tengo que exponer un tema, en vez de exponerlo
como quiere el maestro, puedo pedirle que mejor me deje hacer un experimento frente al
grupo.
Precaución. Los estilos de aprendizaje no se deben usan para etiquetarnos. Su utilidad
radica como se dijo arriba en tener un panorama de nuestras preferencias, fortalezas y
áreas de mejora en el aprendizaje. Un ejemplo de un uso negativo es cuando se dice:
“Mireya prefiere manipular cosas, así que para esta tarea que requiere mucho análisis y
reflexión ella no podrá ayudarnos”.
Además, podemos modificar nuestro estilo y preferencias de aprendizaje para ser
aprendientes más eficientes. Es importante distinguir que una cosa es decir que hay un
estilo de aprendizaje preferido y predominante y otra decir que es el único que tenemos.
Yo puedo preferir leer porque soy visual, pero también puedo ser hábil escuchando e
interpretando instrucciones verbales. O bien, aunque sea más auditiva, puedo esforzarme
en leer más libros y materiales escritos.
Podemos encontrar varias herramientas y cuestionarios para evaluar nuestros estilos de
aprendizaje. Si hacemos una búsqueda en internet con el término “estilos de aprendizaje”,
es posible que encontremos varios cuestionarios. Se pueden revisar pero hay que ser
cuidadosos y prudentes acerca de la interpretación.
Lo mejor es utilizar cuestionarios validados y probados.

Actividad 3.1.5 Mi retrato como aprendiente

En esta actividad, inspirada por el trabajo de Jennifer Moon (2006, citada por Stogdon y
Kiteley ( 2010 ) se le pide lo siguiente:
PASO 1: Produzca una obra que represente lo que piensa y siente acerca de usted
mismo como aprendiente. Sea creativo y use cualquier medio que considere más
apropiado. Se trata de ser específicos, usar ejemplos reales y recuerdos para ilustrar su
experiencia con el aprendizaje, ya sea en momentos pasados y sobre todo en la
actualidad. Considere mostrar cómo aprende mejor y las áreas que le representan un
desafío.
Puede decidir:
- Escribir una historia de usted como aprendiente
- Hacer un dibujo, diagrama o collage ò
- Producir un audio o video: puede usar un teléfono móvil, una grabadora de mp3 o
cámara de video. Esto es similar a hacer un diario de audio o video y el objetivo es
mostrar lo que piensa y siente sobre su aprendizaje a través de las cosas que
dice, expresiones faciales y tono de voz

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El objetivo de este ejercicio es que registre sus pensamientos, sentimientos, esperanzas,
deseos, preocupaciones y creencias sobre usted mismo como un aprendiente. No se trata
de hacer un trabajo u obra perfecta.
PASO 2: Después de haber completado el paso 1, reflexione sobre su obra y escriba un
texto breve, de 200-300 palabras. En este texto describa lo que su historia, dibujo o
audio/video le revela acerca de su relación con el aprendizaje. Establezca relaciones y
saque sus propias conclusiones, y si le parece buena idea, pida a amigos y familiares le
ayuden con esta actividad.

¿Rozar la superficie o bucear en lo profundo?: aprendizaje superficial o aprendizaje


profundo
¿Cómo se siente usted en relación a su carrera? ¿O más específicamente, respecto a
alguna de las asignaturas que está cursando este semestre?
¿Se siente realmente motivado para saber qué hace un ingeniero industrial? ¿Siente
pasión y un interés real por este campo de trabajo y tiene curiosidad sobre cómo se
relaciona con otras áreas de su interés como es su trabajo actual? ¿Tiene muchas
preguntas en mente acerca de la ingeniería industrial y quiere desarrollar una amplia
comprensión acerca de esta carrera porque quiere convertirse en un ingeniero industrial
eficiente?
Si sus respuestas a estas preguntas son positivas, parece que usted se inclina por lograr
un aprendizaje a profundidad.
O más bien, simplemente quiere aprender aquellas cosas que sean relevantes para su
objetivo de egresar como ingeniero industrial y no le preocupa cómo se relaciona la
ingeniería industrial con el resto de sus áreas de interés. Además no encuentra útil
plantearse preguntas.
S usted más bien se identifica con lo dicho en el párrafo anterior, parece que actualmente
se inclina por un aprendizaje superficial. Dicho aprendizaje superficial no es
necesariamente negativo. Hay momentos o actividades de nuestra vida cotidiana que se
resuelven adecuadamente con este tipo de aprendizaje.
Pero en el ámbito de las tareas académicas y de la formación profesional, es necesario
enfatizar el aprendizaje profundo. Evidencia de esta necesidad son las frases de algunos
profesores que luego nos invitan precisamente a profundizar en lo que estudiamos,
escribimos o decimos: “Vamos a examinar este tema a profundidad”; “Analicen el
problema desde varias perspectivas”; “Estoy segura que puedes generar más ideas sobre
este tema”, etc.

Actividad 3.1.6 ¿Cuál es mi estilo: superficial o profundo?


En esta actividad debe usted indicar si cada una de las declaraciones se relaciona con su
propio estilo de acercamiento al aprendizaje indicando con Si o No.

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Lea los ocho enunciados y marque si se ajustan o no a su enfoque general de
aprendizaje. A continuación, repase las afirmaciones nuevamente
y escribe una 'S' para superficial o 'D' para profundidad en la columna correspondiente.
Después de responder los ocho enunciados, escriba su conclusión respecto a qué
necesita usted hacer para desarrollar un enfoque de aprendizaje profundo.

Enunciados Si No SóD
1. Sólo quiero recordar suficiente información para poder hacer
los trabajos indicados (por ejemplo, escribir un ensayo).
2. No tengo miedo de hacer preguntas sobre los temas que estoy
aprendiendo.
3. Me aburren los temas y sólo hago lo suficiente para pasar la
materia.
4. Estoy interesado en los temas por el disfrute y la satisfacción
que obtengo al estudiarlos. No sólo me preocupa la
calificación.
5. Busco las ideas principales de los temas y una comprensión
profunda que aplico luego en otras situaciones de aprendizaje.
6. Intento establecer relaciones entre los nuevos aprendizajes y
aquellas cosas que ya conozco como producto de situaciones
de aprendizaje previas.
7. He escarbado la superficie de algunos temas pero no
conozco lo suficiente para aplicar las ideas o principios
principales a otras situaciones de aprendizaje.
8. Aprendo cosas de memoria pero realmente no pienso en el
significado de lo que he aprendido.
Nota: (resumido de Moon, 2007: 59, citado por Stogdon y Kiteley, 2010).

Obstáculos para lograr el aprendizaje


Una aproximación al concepto de obstáculo en el proceso de aprendizaje es el planteado
por Fingerman (2011) quien afirma que son “escollos que dificultan o impidan la
concreción de los objetivos deseados y preestablecidos”. Algunos pueden ser de tipo
personal tanto del alumno como del docente como de la organización y el contexto más
amplio. (https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/obstaculos-del-aprendizaje)

Actividad 3.1.7 Obstáculos para el aprendizaje


En función de sus propias experiencias previas de aprendizaje, responda las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuáles son sus obstáculos de aprendizaje particulares (entre otros obstáculos
considerar: hábitos de estudio deficientes o ausentes, desperdicio del tiempo, estrés,
exceso de confianza, etc..)?

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2. Considerando su situación actual de estudiante en línea, ¿cuáles son los obstáculos o
carencias que enfrenta actualmente para lograr un aprendizaje significativo? (Apoyarse
en la lectura del artículo “La frustración del estudiante en línea, sobre todo en las
páginas 1 a 4).

Tomando Posesión de su Propio Aprendizaje

Aprender a ser autodirigido, organizado y automotivado puede ser un verdadero desafío.


Sin embargo, son requisitos esenciales para un estudiante en línea.
La siguiente tabla propuesta por Stogdon y Kiteley (2010) usa un mnemónico (ayuda con
la memoria) 'EMPOWER' que nos enfoca en las cualidades necesarias para apropiarnos
de nuestro aprendizaje, junto con sugerencias prácticas de cómo desarrollarlas.

Tabla: EMPOWER (EMPODERAR)

Cualidad Caracterizada por Haga lo siguiente:


 Hacer preguntas - Escuche las preguntas
E Enquiring  Debatir ideas que hacen otros
(preguntar,  Seguir sus propias - Lea acerca de los temas
indagar) áreas de interés que serán debatidos
 Mantener la mente - Tome notas de los
abierta temas interesantes que
deseamos investigar
 Mantenerse - Establezca metas de
M Motivated/ enfocado en sus aprendizaje que sean útiles y
Motivado propios objetivos relevantes
de aprendizaje -Monitoree su progreso y
 Tener claro por prémiese por sus esfuerzos
qué desea estudiar - Asista regularmente y participe
Ingeniería ampliamente.
Industrial en línea
 Completar los - Evite la procrastinación
P Productive trabajos y (Posponer o aplazar
/Productivo desarrollar una tareas, deberes y
comprensión responsabilidades por
profunda de los otras actividades que
temas. nos resultan más
 Hacer el mejor uso gratificantes pero que
del tiempo son irrelevantes
disponible para (https://www.significad
realizar sus os.com).
trabajos. - Concéntrese en las
 Ver las partes del partes del trabajo que
trabajo hasta su puede hacer y regrese

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conclusión después a las partes que
se le dificultan.
- Evite distracciones
innecesarias (televisión,
mensajes de texto, etc..)
 Estar en el lugar - Use herramientas
O Organized/Organi correcto en el simples como horarios,
zado tiempo correcto agendas, calendarios.
 Asegúrese que - Escriba las tareas que
entiende lo que necesita hacer y
tiene que hacer priorícelas.
 Piense en el mejor - Guarde notas e
orden en que debe información juntas en
hacer las cosas archivos y folders
 Reúna los - Revise su horario para
W Well- materiales y identificar qué temas deben ser
prepared/Bien equipo necesario cubiertos y si es posible haga
preparado para la tarea a una lectura previa.
realizar - Siempre use una guía de tareas
 Mantenga claridad - Use notas y guías de lectura
y enfóquese en lo para hacer su lectura a
que se le pida que profundidad.
haga - Tenga disponible el equipo que
 Considere necesita para hacer sus trabajos
investigar y leer o (laptop, papel, libros de texto,
hacer cualquier etc..)
otra actividad
antes de empezar a
escribir sus
trabajos.
E  Aporte en las - Esfuércese en
Engaged sesiones de trabajo participar cuando se le
/Comprometido  Participe en las invite a hacerlo
actividades - Busque un punto,
sugeridas ángulo o perspectiva
 Encuentre puntos interesante; se puede
de interés encontrar aún en los
personal, aún en temas más aburridos
los temas que le
parezcan aburridos
o irrelevantes.
 Sea capaz de - Use la retroalimentación
R Resilient/Resilien aceptar las críticas en su trabajo para guiar
te constructivas el desarrollo de sus
 Sea capaz de objetivos de aprendizaje
enfrentar la - Tome tiempo para
presión relajarse y utilice las

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(compromisos técnicas anti estrés.
familiares, - Trate de pensar en los
compromisos errores o fracasos como
laborales, fechas importantes
de entrega oportunidades de
inminentes) aprendizaje,.
 Acepte que el
aprendizaje implica
que algunas veces
algo salga mal.
Tomado de: Stogdon y Kiteley (2010).

Actividad 3.1.8 Estrategias para fortalecer mi aprendizaje


Elabore un plan personal en el que identifique las estrategias que podrían ayudarlo(a) a
superar los obstáculos enunciados en las preguntas 1 y 2. Puede apoyarse en el artículo
“La frustración del estudiante en línea” así como en la propuesta de EMPOWER revisada
en la tabla anterior.
Utilice un cuadro como el siguiente:

Obstáculo Estrategias Recursos Observaciones


- Buscar las causas de - Agendas
Procrastinar por qué procrastinamos - Calendario
- Aprender a decir NO. - Postits
- Informar a amigos y
familiares de los
trabajos que debemos
enviar y fechas, para
que nos motiven e
impulsen a cumplir con
las metas.
- Utilizar herramientas
de organización

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Stogdon, Ch. and Kiteley Robin. (2010). Thinking about Learning in Study Skills for Social
Workers, London: Sage Pub.
(https://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/obstaculos-del-aprendizaje)
http://emprendelean.net/ciclo-aprendizaje-la-experiencia/
(https://educalingo.com/es/dic-es/aprendiente).
(https://www.significados.com).
Maestra: Elizabeth Obregón Barbosa

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