‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدررجات السنوية‬
‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثالثة ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪ /‬لغات‬
‫جويلية ‪2019‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪1‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
3ème année secondaire

‫وزارة التربية الوطنية‬

2
 ‫التدرجات السنوية‬
‫‪Juillet 2019‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 3AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères

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4
 ‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique
+ objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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5
 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par
la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour
agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudié en 2 ème année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles
étudiés. »

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 ‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 3ème année secondaire
1. Lettres et philosophie &languesétrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Dans le cadre la commémoration d’une date historique,
Projet 1 Textes et documents réaliser une recherche documentaire puis en faire une 09
Séquence 01 + 02 d’histoire synthèse de l’information à mettre à la disposition des semaines
07
élèves

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des
Projet 02 points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un 09
Séquence 01 + 02
Le débat d’idées
compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de semaines
15
l’établissement.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels
Projet 03
Séquence
L’appel pour inciter les habitants de la région à faire preuve de 05 semaines 27
civisme.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 04 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la
Séquence
La nouvellefantastique
disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée
05 semaines 32

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une
Séquence 01 + 02 synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves
- Identification du modèle discursif : texte expositif-informatif -Distinguer entre événement
-Identification des marques de la situation d’énonciation. Historique, réflexions, et commentaires.
- Identifier les caractéristiques du texte expositif et narratif. -Repérer les procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms
Pré-requis -Inférer la visée informative du discours d’histoire.
-Retrouver les procédés d’objectivation en rapport avec la visée de l’auteur.
des personnes citées.)
-Restituer l’information essentielle dans un texte expositif/informatif (la
-Retrouver la chronologie de la narration. nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Distinguer entre acteur et témoin de l'événement.
-identification du degré d’implication de l’énonciateur.
Capacités / Volume
Compétences à Objet Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier le système énonciatif pour Lancement du projet Négocier en classe les termes
aboutir à la visée communicative de et les modalités de réalisation d’un projet de recherche
interpréter des tant qu’auditeur :
en rapport avec l’objet d’étude ou les objets d’étude.
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. l’auteur.
discours Séquence 1 : Produire un texte pour
2. Anticiper le sens d’un  Emploi de la nominalisation
objectivés, en informer d’un fait d’histoire de manière 1à3h
discours : pour reformuler les idées
tant que - Émettre des hypothèses de sens sur le objective.
essentielles et les présenter sous
Compréhension de l’oral
Textes et documents d’Histoire

récepteur ou en contenu du message oral.

tant 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
qu’interlocuteur.
discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
Repérer les marques de l’énonciation.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
5.Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
forme de plan.
Types d’activités
 Interroger l'effacement du
locuteur à travers des procédés
d’objectivation.
 Lexique de la caractérisation :
Lexique appréciatif (mélioratif,
péjoratif)
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré : l’Histoire,
la guerre, les civilisations…
 Étude de la temporalité :
-Repères temporels fixes/relatifs au
moment de l’énonciation)
-Antériorité des faits racontés.
-Le présent de narration dans le
texte d’Histoire.
-Temps du récit.
-Connecteurs chronologiques
Exploitation des indicationsprésentant le
document pour anticiper sur lesens.
Identification de la situation de communication.
Repérage du thème.
Sélection des informations essentielles (Prise
denotes.)
Identification des procédés d’objectivation du
discours
Historique par :
 L’emploi des tournures impersonnelles
(focalisation sur la dimension référentielle)
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
Identification des faits de langue dans leur
rapportà la visée de l'énonciateur. (Articulateurs de
classement, connecteurs chronologiques, temps du
récit…)
Étude de l’ancrage historique à travers :
 Identification des procédés
d'authentification des faits évoqués (dates, lieux…)
 Distinction entre personne et personnage
 Chronologie et rapport au moment de
l’énonciation ((indices temporels)

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8

Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de
partir d’un plan.
référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
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9
‫التدرجات السنوية‬
Compétence disciplinaire : 1h
Production de l’oral
Types d’activités
La prise de notes comme procédéde synthèse.
La synthèse d’informations par regroupements
de données.
Prise de notes ordonnées à partir d’un exposé
(écrit ou oral) pour en faire un compte rendu.
Reformulation des informations essentielles
retenues.
Critique d’une affiche informative relative à
une période historique donnée.
Activité de recherche : dans le cadre d’une
enquête, mise au point d’un questionnaire sur un
événement historique choisi.
(Pour les classes de lettres et langues étrangères.)

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
- Définir son objectif de lecture (lire
discours écrits pour résumer, pour le plaisir,
en vue de les pour accroître ses connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
restituer sous objectif. (lecture littérale,
forme de inférentielle, sélective…).
résumés.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
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10
‫التدرجات السنوية‬
4à6
Séquence 1
Compétence disciplinaire :
Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de faits
d’histoire).
Étudier les outils d’ancrage historique des
faits racontés (nom de personnes, lieux et
dates, causes, conséquences,événement.)
Étudier les moyens d’objectivation du discours
d’histoire en relation avec la visée de l’auteur (la
visée informative usage archivistique) à travers :
- L’absence de « je » ou récit à la 3ème personne.
- La réduction des modalités appréciatives.
Sélection des informations essentielles dans les
grandes unités de sens (parties et paragraphes).
Repérer dans le texte des champs lexicaux liés
au thème et aux événements relatés.
Identification dans le support des procédés
grammaticaux d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.).
Identifier le système des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu ou de la
synthèse de documents).

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances
relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré
par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Produire un
- Utiliser le lexique adéquat à la
discours en thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
relation avec
signes de ponctuation pour
l’objet faciliter la lecture de l’écrit.
d’étude, en 4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
tenant évaluation pour détecter ses
compte des erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
contraintes
de correction :
liées à la mettre en jeu diverses opérations
situation de (suppression, addition,
substitution, déplacement).
communication
et du 1.Savoir se positionner en
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11
‫التدرجات السنوية‬
3h
Séquence 1
Compétence disciplinaire :
Production de l’écrit
Types d’activités
La prise de notes comme procédéde
synthèse.
Discrimination des faits liés au
développement d'un exposé selon des
critères pertinents (chronologie,
logique).
Comparaison de textes d’histoire traitant
d’un même événement et réalisation d’une
synthèse.
Restitution du contenu du texte sous
forme d’un compte rendu objectif (ou
critique pour les Lettres et langues).
Élaborationdes plans.
Élaboration collective de la
grille d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation
et amélioration de la production.
Séquence 2 :
Produire un texte pour présenter
un fait d’histoire en y introduisant
des commentaires et/ou des
témoignages
Compétence disciplinaire
Compréhension de l’oral
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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12
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte
Séquence 01 + 02 rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
1. Identification des indices d’opinion 5. identification des différents rapports logiques : cause,
2. Identification des rapports logiques implicite conséquence, opposition et concession.
Pré-requis 3. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles 6. Les types de discours : discours rapporté
4. identification des stratégies argumentatives, choix des arguments 7. Les types de phrases
aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
installer d’étude
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
d’apprentissage

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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Etude du para texte pour anticiper Lancement du projet : Négocier
interpréter des qu’auditeur :
le sens du texte.
en classe les termes et les modalités de
 Etude du système énonciatif dans le
discours oraux à support (texte ou document réalisation du projet en rapport avec
-Définir l’objectif d’écoute du
visée audiovisuel) : repérage des indices l’objet d’étude.
argumentative, document.
de la polyphonie. Séquence 1 : Produire un texte pour
entant que - Adapter sa modalité d’écoute à  Repérage du thème du débat. convaincre ou persuader. (S’inscrire
récepteur ou en l’objectif.  Identification de la dimension dans un débat.)
tant polémique du débat. Mise en place de la séquence :
qu’interlocuteur. 2. Anticiper le sens d’un  Identification des stratégies (évaluation diagnostique sous la forme
discours : argumentatives (la concession) d’une production écrite.)
 Étude de la concession comme fait 1- Compréhension de l’oral
- Émettre des hypothèses de sens sur
de langue comme stratégie
le contenu du message oral.
d’intervention dans un débat. Types d’activités
3.Retrouver les différents  Identification des différents points - Exploitation des informations
Le débat niveaux d’organisation d’un de vue dans le débat. données par le professeur
1à3h
d’idées discours  Identification des marques de l’oral avant écoute pour émettre des
(le débat d’idées étant un objet hypothèses de sens sur le
- Distinguer les éléments constitutifs d’étude à vocation orale). contenu du message oral.
de la situation de communication.  Référence situationnelle : modalités - Complétion d’un tableau
d’inscription du locuteur dans son identifiant les différents paramètres
- Repérer la structure dominante discours, Le code oral (le schéma
d’un message oral. intonatif, la syntaxe de l’oral, la de la situation de communication.
prononciation, les pauses dans un - Mise en relation du ton de la voix
- Interpréter un geste, une discours oral, le débit ...) et du sentiment exprimé.
intonation, une mimique. .  Etude des outils linguistiques qui - Interprétation d’un geste, d’une
assurent la prise de parole dans un débat mimique.
4. Élaborer des significations : (Si vous permettez, permettez-moi de
- Identification des points de vue
vous interrompre, je crois savoir, …
 Identifier les informations  Repérage des caractéristiques du débat : défendus, des arguments, des
contenues explicitement dans le respect du tour de parole, du temps de exemples
parole et respect de l’autre , etc.
message.

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14

 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
discours oraux en
situation de  Activer des connaissances relatives à
monologue ou
la situation de communication.
d’interlocution
 Activer des connaissances relatives au
pour exprimer une domaine de référence dont on doit
prise de position parler.
Le débat
dans un débat.
d’idées  Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
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15
 Identification des arguments favorables
et des arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents arguments
d’autorité, de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres types de discours
utilisés pour convaincre ou réfuter
(narration, description, explication)
 Repérage des éléments grammaticaux
convoqués dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion et
des expressions marquants l’implication
des interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent, conditionnel,
subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté vers la
dimension orale. D’où la nécessité de prendre en
charge les aspects relevant des savoir-être.
 Étude du para texte pour anticiper
le sens du texte.
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie.
 Repérage du thème du débat.
 Identification de la dimension
polémique du débat.
 Identification des stratégies
argumentatives (la concession)
 Étude de la concession comme fait
de langue comme stratégie
d’intervention dans un débat.
 Identification des différents points
de vue dans le débat.
 Identification des marques de l’oral
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).
‫التدرجات السنوية‬
- Discrimination des différents
arguments.
- Repérage et analyse du type
de lexique utilisé et justification de
son emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
2- Production de l’oral
Types d’activités
( Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour
défendre son opinion sous forme de
jeux de rôles.
1h
- Développement d’un argument
par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une situation
de communication et défense
d’une opinion, sur des sujets
divers.

2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
Le débat thématique, à la finalité de l’oral.
d’idées
 Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
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16
‫التدرجات السنوية‬
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son - Prise en charge de la
discours, Le code oral (le schéma communication non verbale
intonatif, la syntaxe de l’oral, la (la posture, la voix, le
prononciation, les pauses dans un
regard,) : attitude positive.
discours oral, le débit ...)
- Prise en charge des rituels de
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un la prise de parole (, ouverture,
débat (Si vous permettez, clôture, saluer l’auditoire,
permettez-moi de vous présenter son opinion, justifier
interrompre, je crois savoir, … sa prise de parole…)
 Repérage des caractéristiques du -…
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments
favorables et des arguments
défavorables à la thèse principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents
arguments d’autorité, de raison ou
de sentiment.
 Identification d’autres types de
discours utilisés pour convaincre
ou réfuter (narration, description,
explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs dans
le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté vers la
dimension orale. D’où la nécessité de prendre en
charge les aspects relevant des savoir-être.

Comprendre et
1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des que lecteur :
discours écrits à
- Définir l’objectif de la lecture.
visée
- Adapter sa modalité de lecture à
argumentative l’objectif.
et/ou des débats 2. Anticiper le sens d’un
d’idées. discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
Le débat - Repérer la structure dominante
d’idées du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
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17
 Étude du para texte pour anticiper
le sens du texte.
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie.
 Repérage du thème du débat.
 Identification de la dimension
polémique du débat.
 Identification des stratégies
argumentatives (la concession)
 Étude de la concession comme fait
de langue comme stratégie
d’intervention dans un débat.
 Identification des différents points
de vue dans le débat.
 Identification des marques de l’oral
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son
discours, Le code oral (le schéma
intonatif, la syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un
débat (Si vous permettez,
permettez-moi de vous
interrompre, je crois savoir, …
 Repérage des caractéristiques du
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments
favorables et des arguments
défavorables à la thèse principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents
arguments d’autorité, de raison
‫التدرجات السنوية‬
3- Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations
relatives au para-texte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres
de la situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur,
indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse ou des thèses
défendues.
- Distinction arguments/exemples.
Discrimination des arguments.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments 4à6h
-Explication de l’enchaînement
des arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec
la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
- Restitution du contenu du
texte sous forme d’un compte
rendu objectif
Prise de position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes
de lettres, intégrer la dimension
critique)

- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
Remarque :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du
texte en relation contenu :
avec  Définir la finalité de l’écrit
(ou respecter la consigne
l’argumentation
donnée).
en tenant compte  Activer des connaissances
des contraintes
relatives à la situation de
liées à la situation Le débat communication.
de communication d’idées  Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
et du but visé. informations les plus pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 -Choisir le niveau de langue
approprié
‫وزارة التربية الوطنية‬
18
‫التدرجات السنوية‬
 ou de sentiment.
 Identification d’autres types de
discours utilisés pour convaincre
ou réfuter (narration, description, -
explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs dans
le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
Le débat d’idées doit être orienté
vers la dimension orale. D’où la
nécessité de prendre en charge les
aspects relevant des savoir-être.
 Étude du para texte pour anticiper 4- Production de l’écrit :
le sens du texte.
Types d’activités
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document ( Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie. critères d’évaluation des
 Repérage du thème du débat. productions attendues)
 Identification de la dimension
polémique du débat.  Relecture et analyse du sujet.
 Identification des stratégies  Élaboration collective de 3h
argumentatives (la concession) la grille d’auto-
 Étude de la concession comme fait évaluation.
de langue comme stratégie  Auto-évaluation et
d’intervention dans un débat. réécriture.
 Identification des différents points  Co évaluation et
de vue dans le débat. amélioration de la
 Identification des marques de l’oral production.
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).

2. Organiser sa
production :
 Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
Le débat faciliter la lecture de l’écrit.
d’idées 4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte
du lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
‫وزارة التربية الوطنية‬
19
‫التدرجات السنوية‬
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son
discours, Le code oral (le schéma
intonatif, la syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un
débat (Si vous permettez,
permettez-moi de vous
interrompre, je crois savoir, …
 Repérage des caractéristiques du
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments favorables
et des arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents arguments
d’autorité, de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres types de discours
utilisés pour convaincre ou réfuter
(narration, description, explication)
 Repérage des éléments grammaticaux
convoqués dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion et
des expressions marquants l’implication
des interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent, conditionnel,
subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté
vers la dimension orale. D’où la
nécessité de prendre en charge les
aspects relevant des savoir-être.
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

Projet 02 Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un
Séquence 01 + 02 compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.

‫وزارة التربية الوطنية‬

20
 ‫التدرجات السنوية‬

Mise en place de la séquence / évaluation diagnostique

Pré-requis
Capacités /
Compétences à
installer
Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux à - Définir l’objectif de l’écoute
visée - Se préparer à l’activité de
argumentative, compréhension de l’oral en fonction
en récepteur ou en de l’objectif retenu pour la séance.
tant qu’interlocuteur. 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
Le débat
4. Élaborer des significations :
d’idées  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
(évaluation diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous endogroupal
et « on » à valeur générale ou
endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative.
 L'initiation à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils linguistiques
d’expression de la subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au plan
lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans
ses deux variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme
stratégie argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme outil
de correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
positive dans le plaidoyer et de façon négative
dans le réquisitoire)
Étude et analyse des registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Séquence 2 : Produire un texte pour
concéder ou réfuter
5- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres
de la situation de communication.
- Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Identification des thèses en
présence, de leurs arguments, des 1à3h
exemples.
- Discrimination des arguments.
- Mise en relief des procédés
concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur enchainement…
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.

‫وزارة التربية الوطنية‬

21

Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
discours oraux en  Activer des connaissances relatives à
situation de la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives
monologue ou
au domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
pour concéder et  Choisir le niveau de langue
approprié.
réfuter une  Adapter le volume de la voix aux
opinion.. conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
Le débat l’interlocuteur.
d’idées  Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
 Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
‫وزارة التربية الوطنية‬
22
‫التدرجات السنوية‬
6- Production de l’oral
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation
en situation d’interlocution pour
concéder et réfuter une opinion,
sous forme de jeux de rôles, de
mini-débats.
- Développement d’un argument
par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une
situation de communication et 1h
réfutation d’une opinion, sur des
sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale (la
posture, la voix, le regard,) :
attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la
prise de parole (, ouverture,
clôture, saluer l’auditoire,
présenter son opinion, justifier
sa prise de parole…)
-…

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des que lecteur :
discours écrits à - Définir l’objectif de la lecture.
visée - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
argumentative
2. Anticiper le sens d’un
et/ou des débats discours :
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
Le débat cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
d’idées
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
‫وزارة التربية الوطنية‬
23
‫التدرجات السنوية‬
Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au para-texte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
paramètres de la situation de
communication et d’énonciation
(nom de l’auteur, indices de sa
présence dans le discours,
destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Discrimination des arguments.
- Séquentialisation du texte pour
retrouver les grandes unités de
sens sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments
4à 6h
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec la
visée de l’auteur.
- Étude et analyse des différents
procédés exprimant la concession.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
-Prendre position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes
de lettres, intégrer la dimension
critique)
- Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte
renduobjectif.
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un Le débat pragmatique et au plan du contenu : 3h
 Définir la finalité de l’écrit (ou
7- Production de l’écrit :
texte en relation d’idées Types d’activités
respecter la consigne donnée).
avec  Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage
situation de communication. retenus constituent autant de
l’argumentation  Se faire une idée du lecteur de l’écrit
critères d’évaluation des
en tenant compte pour sélectionner les informations les
productions attendues)
plus pertinentes.
des contraintes  Faire un choix énonciatif.
liées à la - Choisir le niveau de langue  Relecture et analyse du sujet.
approprié  Élaboration collective
situation de 2. Organiser sa
de la grille d’auto-
communication production :
évaluation.
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation
et du butvisé. le plus adéquat à la situation de  Auto-évaluation et
communication. réécriture.
 Assurer la cohésion du texte par  Co évaluation et
l’établissement de liens entre les
informations.
amélioration de la
 Assurer la présentation (mise en page) production.
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,

‫وزارة التربية الوطنية‬

24
 ‫التدرجات السنوية‬

déplacement).

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫وزارة التربية الوطنية‬

25

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve
Séquence
1. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
2. Identification des parties du discours injonctif.
Pré-requis 3. Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du
discours.
4. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
Capacités /Exemples
Compétences Objet
d’objectifs
à installer d’étude
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
argumentative, en récepteur ou entant qu’interlocuteur
Comprendre et interpréter des discours oraux à visée
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
L’appel
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents procédés
mis au service de la visée)
‫وزارة التربية الوطنية‬
26
de civisme.
Ressources
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour comprendre le
choix des outils injonctifs
employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
Identifier les étapes de l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫التدرجات السنوية‬
5. Identification des parties du discours injonctif.
6. Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours.
7. Identification des outils linguistiques de l'injonction.
8. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
9. Identification des arguments, de leurs types.
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire
prévu
Remédiation
Lancement du projet: Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude.
Pré requis :
Séquence: Produire un texte pour inciter le destinataire à
agir.
8- Compréhension de l’oral
 Types d’activités:
- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper
sur le sens.
- Complétion du tableau de la situation de communication et
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée de
l’énonciateur.
- Identification des différentes étapes d’un appel.
- Repérage de mots et expression de l’exhortation.
- Réaction face au contenu
- ….

Planifier son propos :
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en récepteur ou
 Définir la finalité du message
oral
 Activer des connaissances
relatives à la situation de
communication.
 Activer des connaissances
relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
entant qu’interlocuteur
 Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations.
 Arrimer son propos au propos
L’appel
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa
prononciation pour éviter que
l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
‫وزارة التربية الوطنية‬
27
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la 2. Production de l’oral :
visée communicative de - Types d’activités
l’auteur (Marques de - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
présence formelle de
destinataires.
l’énonciateur et de - Production de courts appels en relation avec une image ou
l’énonciataire)
un événement.
Étudier le rapport de force
- Jeux de rôles
entre l’énonciateur et
- …
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
 ‫التدرجات السنوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪28‬‬

1.Savoir se positionner en tant
que lecteur :
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en récepteur ou - Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Repérer les énoncés investis
entant qu’interlocuteur
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’appel
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
‫وزارة التربية الوطنية‬
29
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la 3. Compréhension de l’écrit :
Types d’activités :
visée communicative de
l’auteur (Marques de - Identification des paramètres de la situation de
présence formelle de
communication.
l’énonciateur et de - Repérage du thème de l’appel.
l’énonciataire) - Repérage des différents types de discours investis.
Étudier le rapport de force - Identification des différentes étapes d’un appel.
entre l’énonciateur et - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
l’énonciateur pour
- Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
comprendre le choix des
outils injonctifs employés. significatifs convoqués dans l’appel : (verbes performatifs et
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention verbes de modalité, l’expression de l’ordre, l’expression du
communicative de l’auteur
du discours. but…)
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive

1.. Planifier sa production au
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en récepteur plan pragmatique et au plan du
contenu :
-Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
-Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
-Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
-Faire un choix énonciatif.
-Choisir le niveau de langue approprié
- 2. Organiser sa
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
ou entant qu’interlocuteur
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
-Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à produire.
-
L’appel
Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
- Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..
‫وزارة التربية الوطنية‬
30
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la 4. Production de l’écrit :
visée communicative de Types d’activités :
l’auteur (Marques de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
critères d’évaluation des productions attendues)
présence formelle de
l’énonciateur et de - Relecture et analyse du sujet.
- Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
l’énonciataire)
- Auto-évaluation et réécriture.
Étudier le rapport de force - Coévaluation et amélioration de la production.
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des Séance bilan : Retour sur le projet.
outils injonctifs employés. Types d’activité :
Étudier l’enjeu de l’appel - Vérification de l’état d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
comme intention
communicative de l’auteur - Finalisation.
du discours.
Étudier le degré
d’implication de Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
l’énonciateur dans son esthétique de la langue et aux images du discours à partir
discours. des supports.
Étudier l’effet exercé sur (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
Séance bilan projet. 1h
Types d’activités :
- Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫وزارة التربية الوطنية‬

31
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 4 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du
Séquence lycée.
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - L’ordre des actions : la chronologie, le retour en arrière, l’anticipation).
- Le schéma narratif. - La description subjective.
Pré-requis - Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes
- Les actants. de perception).
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
N° 4 (Exemples) prévu
 Identifier l’élément
La nouvelle fantastique

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Lancement du projet : Négocier en classe

interpréter des tant qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à
en tant que l’objectif.
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un
tant discours :
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4.Élaborer des
significations
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
étrange comme
caractéristique principale
de la nouvelle fantastique.
 Étudier la structure de la
nouvelle fantastique :
Passage du cadre réaliste
au cadre fantastique
(intrusion de l’étrange
dans un cadre réaliste).
 Étudier l’évolution de la
description des actants
(personnages, lieux,…)
 Étudier l’enchâssement
(récit cadre et récit
encadré).
 Exploiter les acquis de la
1 AS et de la 2AS (aspects
relevant de la narratologie
: schéma narratif, schéma
actanciel, analepse,
prolepse, point de vue
narratif, etc.) pour dégager
comprendre le
fonctionnement de la
nouvelle fantastique en
tant que genre narratif.
les termes et les modalités de réalisation Notersur le cahier
d’un projet de recherche en rapport avec journal toutes les
1h
l’objet d’étude ou les objets d’étude. modifications
(remédiations) à
Séquence : Produire un texte pour apporter au
exprimer son imaginaire. déroulement des
Mise en place de la séquence : évaluation séquences et des
diagnostique. séances et qui seraient
1- Compréhension de l’oral consécutives aux
Types d’activités différentes évaluations.
 Étude du système énonciatif.
 Repérage du thème de l’histoire.
Prévoir des activités
 Repérage de l’intrusion de l’élément pour prendre en charge
étrange dans un cadre réaliste. les difficultés recensées
1h
 Identification des indices du lors des évaluations.
fantastique.
 Distinction récit cadre / récit encadré.
 …

‫وزارة التربية الوطنية‬

32

Produire des 1. Planifier son propos et
messages oraux organiser son propos :
- Adapter le volume de la
en situation de voix aux conditions
monologue ou matérielles de la situation de
d’interlocution communication.
pour raconter - Respecter le temps
imparti.
des événements
3. Utiliser les ressources de
fictifs en tenant la langue d’une façon
compte des appropriée :
contraintes liées - Reformuler son propre
propos quand c’est
à la situation de
nécessaire.
communication. - Utiliser le lexique adéquat
à la thématique, à la finalité
de l’oral.
- Maintenir une interaction
en posant des questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
‫وزارة التربية الوطنية‬
33
 Etudier les rythmes du
récit : accélération, pause
et ralentissement.
 Etudier la chute de la
nouvelle (l’incertitude
qu’elle suscite chez le
lecteur partagé entre une
explication rationnelle et
une explication
surnaturelle).
 Étudier rôle joué par les
procédés de dissimulation
(les expressions allusives,
les suppositions…) dans
la nouvelle.
 Étudier, dans les supports,
les indices et les
informant comme moyen
de déchiffrement de
l’implicite.
 ....
‫التدرجات السنوية‬
Notersur le cahier
Séquence:Produire un texte pour journal toutes les
exprimer son imaginaire. modifications
(remédiations) à
2- Production de l’oral apporter au
Types d’activités 1h déroulement des
séquences et des
séances et qui seraient
 Reformulation de l’information
consécutives aux
essentielle.
différentes évaluations.
 Transformation d’une description
d’un lieu de manière à lui donner
une dimension fantastique.
 Présentation des réflexions qu’un
récit fantastique suggère.
 ….

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture
discours écrits à l’objectif.
pour les
2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte :
- Exploiter les informations
forme de
données par le paratexte pour
comptes rendus
émettre des hypothèses de sens
objectifs à sur le contenu du message écrit.
l’intention d’un 3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
(des) texte
destinataire(s) - Distinguer les éléments
précis. constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.
(compte rendu 4.Élaborer des
critique pour les significations
- Identifier les informations
Langues contenues explicitement dans
étrangères) le texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer le fictif du
vraisemblable, du vrai.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
‫وزارة التربية الوطنية‬
34
‫التدرجات السنوية‬
Notersur le cahier
Séquence : Produire un texte pour exprimer son journal toutes les
imaginaire.
modifications
(remédiations) à
3- Compréhension de l’écrit
4à6h apporter au
Types d’activités
déroulement des
 Identification des indices du fantastique
séquences et des
dans la nouvelle.
séances et qui seraient
 Mise en évidence des moyens utilisés consécutives aux
pour introduire l’irréel dans le réel. différentes évaluations.
 Identification des récits encadrés dans une
nouvelle et détermination de leur
fonction.
Prévoir des activités
 Mise en évidence du rôle joué par les pour prendre en charge
procédés de dissimulation (les expressions
les difficultés recensées
allusives, les suppositions…) dans la lors des évaluations.
nouvelle.
 Identification du point de vue du
narrateur.
 Repérage des procédés de dramatisation
dans le déroulement du récit.
 Comparaison du début et de la chute de la
nouvelle.
 Repérage des différents rythmes d’un
récit.
 Identification de l’organisation de la
description
 Relevé des indices d’évolution du décor
dans la nouvelle en rapport avec
l’évolution des personnages et de leur
psychologie.
 Mise en évidence du lien entre la structure
complexe de la nouvelle et sa visée.
 Résumé de l’intrigue d’une nouvelle en
quelques lignes.
 ….
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au Notersur le cahier

Produire un plan pragmatique et au plan Séquence :Produire un texte pour journal toutes les
discours pour du contenu : exprimer son imaginaire. modifications
raconter des - Respecter la consigne donnée. (remédiations) à
- Activer des connaissances 3h
événements relatives au domaine de
4- Production de l’écrit apporter au
fictifs en tenant référence dont on doit parler. Types d’activités déroulement des
- Sélectionner les informations séquences et des
compte des nécessaires à partir d’une  Rédaction de compte rendu d’un séances et qui seraient
contraintes documentation. consécutives aux
2. Organiser sa production :
nouveau fantastique.
liées à la différentes évaluations.
- Mettre en œuvre le  Réécriture de passages narratifs
situation de modèle d’organisation suggéré avec changement de point de vue
communicatione par une consigne.
- Insérer harmonieusement les
du narrateur. Prévoir des activités
t à l’enjeu visé.
énoncés au style direct ou  Enrichir un récit par l’introduction pour prendre en charge
indirect. les difficultés recensées
du champ lexical relatif à la peur et
3. Utiliser la langue d’une façon lors des évaluations.
appropriée : à l’angoisse.
- Produire des phrases correctes  Rédaction d’un court récit en
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
variant les rythmes.
thématique, à la finalité de  Présentation des réflexions qu’un
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
récit fantastique suggère.
les signes de ponctuation pour  Élaboration d’une fiche de lecture.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :  Rédaction d’un récit fantastique
-Utiliser une grille d’auto court.
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.  …
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ; non
respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

35
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

Sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

‫وزارة التربية الوطنية‬

36
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 3AS FILIERES COMMUNES

‫وزارة التربية الوطنية‬

37
 ‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais
d’opérer des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de
l’étude de ces ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit /
production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance
ou de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique + objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

38 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour
agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudié en 2 ème année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles
étudiés. »

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 3ème année secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Dans le cadre la commémoration d’une date historique,
Projet 1 Textes et documents réaliser une recherche documentaire puis en faire une 10
Séquence 01 + 02 d’histoire synthèse de l’information à mettre à la disposition des semaines
41
élèves

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des
Projet 02 points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un 10
Séquence 01 + 02
Le débat d’idées
compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de semaines
50
l’établissement.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels
Projet 03
Séquence
L’appel pour inciter les habitants de la région à faire preuve de 06 semaines 62
civisme.

40 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une
Séquence 01 + 02 synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves
-Identification du modèle discursif : texte expositif-informatif -Distinguer entre événement Historique, réflexions, et commentaires.
-Identification des marques de la situation d’énonciation. -Repérer les procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux,
- Identifier les caractéristiques du texte expositif et narratif. noms des personnes citées.)
Pré-requis -Inférer la visée informative du discours d’histoire. -Retrouver la chronologie de la narration.
-Retrouver les procédés d’objectivation en rapport avec la visée de -Restituer l’information essentielle dans un texte expositif/informatif (la
l’auteur. nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Distinguer entre acteur et témoin de l'événement -Identification du degré d’implication de l’énonciateur
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
prévu

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif.
discours 2. Anticiper le sens d’un
objectivés, en discours :
tant que - Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
récepteur ou en 3. Retrouver les différents
tant niveaux d’organisation d’un
discours
qu’interlocuteur.
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
-Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
4.Élaborer des significations
Textes et documents d’Histoire
Repérer les marques de
l’énonciation.
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
42 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
 Emploi de la nominalisation
pour reformuler les idées
essentielles et les présenter
sous forme de plan.
 Interroger l'effacement du
locuteur à travers des procédés
d’objectivation.
 Lexique de la caractérisation :
Lexique appréciatif (mélioratif,
péjoratif)
 Le champ lexical relatif au
domaine considéré : l’Histoire,
la guerre, les civilisations…
 Étude de la temporalité :
-Repères temporels fixes/relatifs au
moment de l’énonciation)
-Antériorité des faits racontés.
-Le présent de narration dans le
texte d’Histoire.
-Temps du récit.
 Connecteurs
chronologiques
‫التدرجات السنوية‬
Lancement du projet Négocier en classe
les termes et les modalités de réalisation
d’un projet de recherche en rapport avec
l’objet d’étude ou les objets d’étude.
Séquence 1 : Produire un texte
pour informer d’un fait d’histoire
de manière objective.
Compétence disciplinaire :
Compréhension de l’oral
Types d’activités
Exploitation des indicationsprésentant
le document pour anticiper sur lesens.
Identification de la situation de
communication.
Repérage du thème.
Sélection des informations essentielles
(Prise denotes.)
Identification des procédés
d’objectivation du discours
Historique par :
 L’emploi des tournures impersonnelles
(focalisation sur la dimension
référentielle)
 L’absence des pronoms « je »
et « nous »
Identification des faits de langue dans
leur rapportà la visée de l'énonciateur.
(Articulateurs de classement, connecteurs
chronologiques, temps du récit…)
Étude de l’ancrage historique à
travers :
 L'identification des
procédésd'authentification des
faits évoqués (dates, lieux…)
 La distinction entre personne et
personnage
 La chronologie et le rapport au

Produire des 1. Planifier son propos :
exposés oraux à - Activer des connaissances
relatives au domaine de
partir d’un plan.
référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
43 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
Compétence disciplinaire :
Production de l’oral
Types d’activités
La prise de notes comme procédéde
synthèse.
La synthèse d’informations par
regroupements de données.
Prise de notes ordonnées à partir d’un
exposé (écrit ou oral) pour en faire un
compte rendu.
Reformulation des informations
essentielles retenues.
Critique d’une affiche informative
relative à une période historique donnée.
Activité de recherche : dans le cadre
d’une enquête, mise au point d’un
questionnaire sur un événement historique
choisi.
(Pour les classes de lettres et langues
étrangères.)

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
- Définir son objectif de lecture (lire
discours écrits pour résumer, pour le plaisir,
en vue de les pour accroître ses connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
restituer sous objectif. (lecture littérale,
forme de inférentielle, sélective, …)
résumés.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5.Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
44 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 1
Compétence disciplinaire :
Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de
faits d’histoire).
Étudier les outils d’ancrage historique
des faits racontés (nom de personnes, lieux
et dates, causes, conséquences,événement.)
Étudier les moyens d’objectivation du
discours d’histoire en relation avec la visée
de l’auteur (la visée informative usage
archivistique) à travers :
- L’absence de « je » ou récit à la 3ème
personne.
- La réduction des modalités appréciatives.
Sélection des informations essentielles
dans les grandes unités de sens (parties et
paragraphes).
Repérer dans le texte des champs
lexicaux liés au thème et aux événements
relatés.
Identification dans le support des
procédés grammaticaux d’objectivation
(structure passive, indicateurs de temps,
éléments narratifs, etc.).
Identifier le système des temps (passé
simple ou présent de l’indicatif à valeur
historique, à mettre au service du compte
rendu ou de la synthèse de documents).
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du Séquence 1
contenu :
- Activer des connaissances Compétence disciplinaire :
relatives au domaine de référence
dont on doit parler. Production de l’écrit
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation. Types d’activités
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. La prise de notes comme procédéde
synthèse.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le Discrimination des faits liés au
modèle d’organisation suggéré développement d'un exposé selon des
par une consigne ou le modèle critères pertinents (chronologie,
d’organisation le plus adéquat à la logique).
situation de communication.
Produire un Comparaison de textes d’histoire traitant
discours en 3. Utiliser la langue d’une façon d’un même événement et réalisation d’une
appropriée : synthèse.
relation avec
-Produire des phrases correctes au
l’objet d’étude, plan syntaxique. Restitution du contenu du texte sous
en tenant - Utiliser le lexique adéquat à la forme d’un compte rendu objectif (ou
critique pour les Lettres et langues).
compte des thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
contraintes Élaborationdes plans.
signes de ponctuation pour
liées à la Élaboration collective de la
faciliter la lecture de l’écrit. grille d’évaluation.
situation de 4. Réviser son écrit :
communication -Utiliser une grille d’auto -Élaboration de la grille d’auto-
évaluation pour détecter ses évaluation et de réécriture.
et du erreurs à différents niveaux.
but visé. - Mettre en œuvre une stratégie -Élaboration de grilles de co-
de correction : évaluation et amélioration de la
mettre en jeu diverses opérations production.
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

Sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte
Séquence 01 + 02 rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
8. Identification des indices d’opinion 12. identification des différents rapports logiques : cause,
9. Identification des rapports logiques implicite conséquence, opposition et concession.
Pré-requis 10. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles 13. Les types de discours : discours rapporté
11. identification des stratégies argumentatives, choix des arguments 14. Les types de phrases
aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
installer d’étude
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
d’apprentissage
1. Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Etude du para texte pour anticiper Lancement du projet : Négocier
interpréter des qu’auditeur :
le sens du texte.
en classe les termes et les modalités de
 Etude du système énonciatif dans le
discours oraux à support (texte ou document réalisation du projet en rapport avec
-Définir l’objectif d’écoute du
visée audiovisuel) : repérage des indices l’objet d’étude.
argumentative, document.
de la polyphonie. Séquence 1 : Produire un texte pour
entant que - Adapter sa modalité d’écoute à  Repérage du thème du débat. convaincre ou persuader. (S’inscrire
récepteur ou en l’objectif.  Identification de la dimension dans un débat.)
tant polémique du débat. Mise en place de la séquence :
qu’interlocuteur. 2. Anticiper le sens d’un  Identification des stratégies (évaluation diagnostique sous la forme
discours : argumentatives (la concession) d’une production écrite.)
 Étude de la concession comme fait 9- Compréhension de l’oral
- Émettre des hypothèses de sens sur
de langue comme stratégie
le contenu du message oral.
d’intervention dans un débat. Types d’activités
3.Retrouver les différents  Identification des différents points - Exploitation des informations
Le débat niveaux d’organisation d’un de vue dans le débat. données par le professeur
1à3h
d’idées discours  Identification des marques de l’oral avant écoute pour émettre des
(le débat d’idées étant un objet hypothèses de sens sur le
- Distinguer les éléments constitutifs d’étude à vocation orale). contenu du message oral.
de la situation de communication.  Référence situationnelle : modalités - Complétion d’un tableau
d’inscription du locuteur dans son identifiant les différents paramètres
- Repérer la structure dominante discours, Le code oral (le schéma
d’un message oral. intonatif, la syntaxe de l’oral, la de la situation de communication.
prononciation, les pauses dans un - Mise en relation du ton de la voix
- Interpréter un geste, une discours oral, le débit ...) et du sentiment exprimé.
intonation, une mimique. .  Etude des outils linguistiques qui - Interprétation d’un geste, d’une
assurent la prise de parole dans un débat mimique.
4. Élaborer des significations : (Si vous permettez, permettez-moi de
- Identification des points de vue
vous interrompre, je crois savoir, …
 Identifier les informations  Repérage des caractéristiques du débat : défendus, des arguments, des
contenues explicitement dans le respect du tour de parole, du temps de exemples
parole et respect de l’autre , etc.
message.

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬


 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
discours oraux en
situation de  Activer des connaissances relatives à
monologue ou
la situation de communication.
d’interlocution
 Activer des connaissances relatives au
pour exprimer une domaine de référence dont on doit
prise de position parler.
Le débat
dans un débat.
d’idées  Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
48 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 Identification des arguments favorables
et des arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents arguments
d’autorité, de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres types de discours
utilisés pour convaincre ou réfuter
(narration, description, explication)
 Repérage des éléments grammaticaux
convoqués dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion et
des expressions marquants l’implication
des interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent, conditionnel,
subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté vers la
dimension orale. D’où la nécessité de prendre en
charge les aspects relevant des savoir-être.
 Étude du para texte pour anticiper
le sens du texte.
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie.
 Repérage du thème du débat.
 Identification de la dimension
polémique du débat.
 Identification des stratégies
argumentatives (la concession)
 Étude de la concession comme fait
de langue comme stratégie
d’intervention dans un débat.
 Identification des différents points
de vue dans le débat.
 Identification des marques de l’oral
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).
‫التدرجات السنوية‬
- Discrimination des différents
arguments.
- Repérage et analyse du type
de lexique utilisé et justification de
son emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
10- Production de l’oral
Types d’activités
( Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour
défendre son opinion sous forme de
jeux de rôles.
1h
- Développement d’un argument
par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une situation
de communication et défense
d’une opinion, sur des sujets
divers.

2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
Le débat thématique, à la finalité de l’oral.
d’idées
 Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
49 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son - Prise en charge de la
discours, Le code oral (le schéma communication non verbale
intonatif, la syntaxe de l’oral, la (la posture, la voix, le
prononciation, les pauses dans un
regard,) : attitude positive.
discours oral, le débit ...)
- Prise en charge des rituels de
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un la prise de parole (, ouverture,
débat (Si vous permettez, clôture, saluer l’auditoire,
permettez-moi de vous présenter son opinion, justifier
interrompre, je crois savoir, … sa prise de parole…)
 Repérage des caractéristiques du -…
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments
favorables et des arguments
défavorables à la thèse principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents
arguments d’autorité, de raison ou
de sentiment.
 Identification d’autres types de
discours utilisés pour convaincre
ou réfuter (narration, description,
explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs dans
le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté vers la
dimension orale. D’où la nécessité de prendre en
charge les aspects relevant des savoir-être.

Comprendre et
1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des que lecteur :
discours écrits à
- Définir l’objectif de la lecture.
visée
- Adapter sa modalité de lecture à
argumentative l’objectif.
et/ou des débats 2. Anticiper le sens d’un
d’idées. discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
Le débat - Repérer la structure dominante
d’idées du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
50 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 Étude du para texte pour anticiper
le sens du texte.
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie.
 Repérage du thème du débat.
 Identification de la dimension
polémique du débat.
 Identification des stratégies
argumentatives (la concession)
 Étude de la concession comme fait
de langue comme stratégie
d’intervention dans un débat.
 Identification des différents points
de vue dans le débat.
 Identification des marques de l’oral
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son
discours, Le code oral (le schéma
intonatif, la syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un
débat (Si vous permettez,
permettez-moi de vous
interrompre, je crois savoir, …
 Repérage des caractéristiques du
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments
favorables et des arguments
défavorables à la thèse principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents
arguments d’autorité, de raison
‫التدرجات السنوية‬
11- Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations
relatives au para-texte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres
de la situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur,
indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse ou des thèses
défendues.
- Distinction arguments/exemples.
Discrimination des arguments.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments 4à6h
-Explication de l’enchaînement
des arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec
la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
- Restitution du contenu du
texte sous forme d’un compte
rendu objectif
Prise de position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes
de lettres, intégrer la dimension
critique)

- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
Remarque :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
1. Planifier sa production au plan
Produire un pragmatique et au plan du
texte en relation contenu :
avec  Définir la finalité de l’écrit
(ou respecter la consigne
l’argumentation
donnée).
en tenant compte  Activer des connaissances
des contraintes
relatives à la situation de
liées à la situation Le débat communication.
de communication d’idées  Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
et du but visé. informations les plus pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
 -Choisir le niveau de langue
approprié
51 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
 ou de sentiment.
 Identification d’autres types de
discours utilisés pour convaincre
ou réfuter (narration, description, -
explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs dans
le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
Le débat d’idées doit être orienté
vers la dimension orale. D’où la
nécessité de prendre en charge les
aspects relevant des savoir-être.
 Étude du para texte pour anticiper 12- Production de l’écrit :
le sens du texte.
Types d’activités
 Étude du système énonciatif dans le
support (texte ou document ( Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
audiovisuel) : repérage des indices
de la polyphonie. critères d’évaluation des
 Repérage du thème du débat. productions attendues)
 Identification de la dimension
polémique du débat.  Relecture et analyse du sujet.
 Identification des stratégies  Élaboration collective de 3h
argumentatives (la concession) la grille d’auto-
 Étude de la concession comme fait évaluation.
de langue comme stratégie  Auto-évaluation et
d’intervention dans un débat. réécriture.
 Identification des différents points  Co évaluation et
de vue dans le débat. amélioration de la
 Identification des marques de l’oral production.
(le débat d’idées étant un objet
d’étude à vocation orale).

2. Organiser sa
production :
 Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
 Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
Le débat faciliter la lecture de l’écrit.
d’idées 4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte
du lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
52 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
 Référence situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans son
discours, Le code oral (le schéma
intonatif, la syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Étude des outils linguistiques qui
assurent la prise de parole dans un
débat (Si vous permettez,
permettez-moi de vous
interrompre, je crois savoir, …
 Repérage des caractéristiques du
débat : respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des arguments favorables
et des arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures de style
utilisées pour réfuter.
 Discrimination des différents arguments
d’autorité, de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres types de discours
utilisés pour convaincre ou réfuter
(narration, description, explication)
 Repérage des éléments grammaticaux
convoqués dans le texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
- Identification des verbes d’opinion et
des expressions marquants l’implication
des interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent, conditionnel,
subjonctif).
Remarque :
Le débat d’idées doit être orienté
vers la dimension orale. D’où la
nécessité de prendre en charge les
aspects relevant des savoir-être.
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 02 Organiser un débat au sein de la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un
Séquence 01 + 02 compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
Pré-requis (évaluation diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Capacités /
Compétences à Objet
installer d’étude
Exemples d’objectifs
d’apprentissage
1. Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux à - Définir l’objectif de l’écoute
visée - Se préparer à l’activité de
argumentative, compréhension de l’oral en fonction
en récepteur ou en de l’objectif retenu pour la séance.
tant qu’interlocuteur. 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
Le débat
4. Élaborer des significations :
d’idées  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
54 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Mise en place de la séquence :
Ressources
Étudier dans le support le système
énonciatif pour faire apparaitre le degré
d’implication de l’énonciateur dans son
discours par :
 La présence formelle (je, nous
endogroupal et « on » à valeur générale
ou endogroupale.)
 L’absence des marques formelles en
tant que stratégie argumentative.
 Initier à l’étude des modalisations
appréciatives comme outils
linguistiques d’expression de la
subjectivité.
Étudier les stratégies argumentatives au
plan lexical : la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support l’implicite dans
l’expression des rapports logiques.
Étudier la structure de l’argumentation dans
ses deux variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement concessif comme
stratégie argumentative. (Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais » comme
outil de correction d’une opinion.
Étudier dans le support l’expression de
l’opposition lexicale (l’antonymie par
dérivation)
Distinguer les rapports d’opposition et de
concession dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de
façon positive dans le plaidoyer et de façon
négative dans le réquisitoire)
Étude et analyse des registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.
‫التدرجات السنوية‬
Volume Régulation /
Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
Séquence 2 : Produire un texte pour
concéder ou réfuter
13- Compréhension de l’oral
Types d’activités
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres
de la situation de communication.
- Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Identification des thèses en
présence, de leurs arguments, des
exemples.
- Discrimination des arguments.
- Mise en relief des procédés
concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur enchainement…
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.

Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
discours oraux en  Activer des connaissances relatives à
situation de la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives
monologue ou
au domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
pour concéder et  Choisir le niveau de langue
approprié.
réfuter une  Adapter le volume de la voix aux
opinion.. conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les
informations.
 Arrimer son propos au propos de
Le débat l’interlocuteur.
d’idées  Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
 Respecter le schéma intonatif
de la phrase.
55 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
14- Production de l’oral
Types d’activités
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation
en situation d’interlocution pour
concéder et réfuter une opinion,
sous forme de jeux de rôles, de
mini-débats.
- Développement d’un argument
par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une
situation de communication et
réfutation d’une opinion, sur des
sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale (la
posture, la voix, le regard,) :
attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la
prise de parole (, ouverture,
clôture, saluer l’auditoire,
présenter son opinion, justifier
sa prise de parole…)
-…

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
Interpréter des que lecteur :
discours écrits à - Définir l’objectif de la lecture.
visée - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
argumentative
2. Anticiper le sens d’un
et/ou des débats discours :
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du texte.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
Le débat - Séquentialiser le texte pour retrouver
d’idées les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
56 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
Compréhension de l’écrit :
Types d’activités
- Exploitation des informations relatives
au para-texte pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
paramètres de la situation de
communication et d’énonciation
(nom de l’auteur, indices de sa
présence dans le discours,
destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Discrimination des arguments.
- Séquentialisation du texte pour
retrouver les grandes unités de
sens sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec la
visée de l’auteur.
- Étude et analyse des différents
procédés exprimant la concession.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
-Prendre position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes
de lettres, intégrer la dimension
critique)
- Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte
renduobjectif.
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

Produire un texte Le débat pragmatique et au plan du contenu :
15- Production de l’écrit :
d’idées  Définir la finalité de l’écrit (ou
en relation avec respecter la consigne donnée). Types d’activités
l’argumentation  Activer des connaissances relatives à la (Les objectifs d’apprentissage
situation de communication.
en tenant compte  Se faire une idée du lecteur de l’écrit
retenus constituent autant de
des contraintes pour sélectionner les informations les critères d’évaluation des
plus pertinentes. productions attendues)
liées à la situation  Faire un choix énonciatif.
de - Choisir le niveau de langue  Relecture et analyse du sujet.
approprié
communication et 2. Organiser sa
 Élaboration collective
de la grille d’auto-
du butvisé. production :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation évaluation.
le plus adéquat à la situation de  Auto-évaluation et
communication. réécriture.
 Assurer la cohésion du texte par  Coévaluation et
l’établissement de liens entre les
informations.
amélioration de la
 Assurer la présentation (mise en page) production.
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats
à la finalité de l’écrit.
 Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,

57 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

déplacement).

Le fait Travailler
poétique :Sensibiliser les 1h les formes
poétiques
apprenants à l’aspect utilisées
esthétique de la langue et habituelle
Le fait poétique aux images du discours à ment dans
partir des supports divers
(chansons, dictons, poèmes, discours.
images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

58 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire
Séquence preuve de civisme.
- Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire. - Identification des outils linguistiques de l'injonction.
Pré-requis - Identification des parties du discours injonctif. - Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
- Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours. - Identification des arguments, de leurs types.
Capacités /Exemples Volume
Compétences Objet Régulation /
d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
à installer d’étude d’apprentissage prévu
Remédiation

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant
Comprendre et interpréter des discours oraux à visée argumentative, en qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en
fonction de l’objectif retenu pour
la séance.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
récepteur ou entant qu’interlocuteur
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour comprendre
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et
les modalités de réalisation du projet en rapport avec
l’objet d’étude.
Séquence: Produire un texte pour inciter le destinataire à
agir.
Compréhension de l’oral

le choix des outils injonctifs

le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
L’appel
employés.
 Types d’activités:
Étudier l’enjeu de l’appel - Exploitation des indications présentant le document pour
comme intention anticiper sur le sens.
communicative de l’auteur du
discours.
Étudier le degré d’implication
- Complétion du tableau de la situation de communication et

4. Élaborer des significations : de l’énonciateur dans son

 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la visée
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
discours.
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée
Étudier l’effet exercé sur de l’énonciateur.
l’énonciataire (interpellation - Identification des différentes étapes d’un appel.
marquée) comme moyen - Repérage de mots et expression de l’exhortation.
d’action discursive révélant
- Réaction face au contenu
l’intention communicative de
l’auteur du discours. (Fonction - ….
impressive du langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Planifier son propos :
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en récepteur ou  Définir la finalité du message
oral
 Activer des connaissances
relatives à la situation de
communication.
 Activer des connaissances
relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
entant qu’interlocuteur
 Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations.
 Arrimer son propos au propos
L’appel
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa
prononciation pour éviter que
l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
61 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la Production de l’oral :
visée communicative de - Types d’activités
l’auteur (Marques de - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
présence formelle de
destinataires.
l’énonciateur et de - Production de courts appels en relation avec une image ou
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force un événement.
entre l’énonciateur et - Jeux de rôles
l’énonciateur pour - …
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Savoir se positionner en tant Étudier le système

que lecteur : énonciatif pour aboutir à la
- Définir l’objectif de la lecture. Compréhension de l’écrit :
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en

- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Types d’activités :

l’objectif. l’auteur (Marques de - Identification des paramètres de la situation de
2. Anticiper le sens d’un présence formelle de
discours : l’énonciateur et de communication.
- Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte. l’énonciataire) - Repérage du thème de l’appel.
3. Retrouver les différents Étudier le rapport de force - Repérage des différents types de discours investis.
niveaux d’organisation d’un entre l’énonciateur et - Identification des différentes étapes d’un appel.
discours : l’énonciateur pour - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
récepteur ou entant qu’interlocuteur

- Distinguer les éléments constitutifs -

de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans
la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
L’appel
comprendre le choix des Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel significatifs convoqués dans l’appel : (verbes performatifs et
comme intention
communicative de l’auteur verbes de modalité, l’expression de l’ordre, l’expression du
du discours.
but…)

- Séquentialiser le texte pour Étudier le degré

retrouver les grandes unités de d’implication de
sens. l’énonciateur dans son
4. Élaborer des significations : discours.
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte. Étudier l’effet exercé sur
- Distinguer les informations essentielles l’énonciataire (interpellation
des informations accessoires. marquée) comme moyen
- Regrouper des éléments d’information d’action discursive révélant
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions l’intention communicative de
syntaxiques sur le texte. l’auteur du discours.
- Repérer les marques de l’énonciation. (Fonction impressive du
- Établir des relations entre les langage)
informations pour faire des déductions,
des prédictions. Identifier les étapes de
- 5. Réagir face au texte : l’appel.
- Prendre position par rapport au contenu - partie expositive,
et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments par informative
rapport à la visée de l’auteur. -partie argumentative
-partie injonctive

62 ‫وزارة التربية الوطنية‬


1.. Planifier sa production au
Comprendre et interpréter desdiscours oraux à visée argumentative, en récepteur plan pragmatique et au plan du
contenu :
-Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
-Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
-Se faire une idée du lecteur de l’écrit
pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
-Faire un choix énonciatif.
-Choisir le niveau de langue approprié
- 2. Organiser sa
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
ou entant qu’interlocuteur
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
-Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à produire.
-
L’appel
Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
- Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..
63 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la 4. Production de l’écrit :
visée communicative de Types d’activités :
l’auteur (Marques de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
critères d’évaluation des productions attendues)
présence formelle de
l’énonciateur et de - Relecture et analyse du sujet.
- Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
l’énonciataire)
- Auto-évaluation et réécriture.
Étudier le rapport de force - Coévaluation et amélioration de la production.
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des Séance bilan : Retour sur le projet.
outils injonctifs employés. Types d’activité :
Étudier l’enjeu de l’appel - Vérification de l’état d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
comme intention
communicative de l’auteur - Finalisation.
du discours.
Étudier le degré
d’implication de Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
l’énonciateur dans son esthétique de la langue et aux images du discours à partir
discours. des supports.
Étudier l’effet exercé sur (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler

Sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, dictons, divers
poèmes, images, B.D., discours.
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation duprojet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

64 ‫وزارة التربية الوطنية‬