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MÓDULO 4

PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO

Introducción

Durante toda la vida de los seres humanos es necesario que se desarrollen las
habilidades para pensar. Para lograr esto, es importante contar con estimulaciones
que específicamente proporcionen en forma sistemática, el ejercicio de los
procesos mentales necesarios para motivar el desarrollo intelectual. Así al conocer
conscientemente como se constituyen cada uno de los procesos mentales y
ejercitarlos a través de la resolución de diversos retos, se establece un camino,
que va otorgando a la mente gran experiencia de ejecución al construir y/o dar
respuestas a las distintas problemáticas que nuestro alrededor reclama.

La estimulación de las habilidades para pensar, debe construirse considerando


factores como la edad de los individuos, la modalidad de la enseñanza, el tipo de
habilidades que se trabajaran y el tiempo con el que se cuenta para su instalación,
desarrollo y evaluación.

Es importante desglosar y entender a qué se llama pensamiento y cómo se puede


clasificar, de acuerdo con el camino o la forma en la que aborda la problemática
que tiene por resolver.

El resultado del funcionamiento de nuestro maravilloso cerebro es el pensamiento,


comúnmente definido como proceso. Algunas definiciones establecen que el
pensamiento consiste en ejercitar la habilidad de imaginar, concluir, examinar,
reflexionar, meditar, considerar, recordar y razonar. De estas habilidades, la del

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razonamiento es la que más se nombra cuando se desea destacar las
capacidades del ser humano. El razonamiento es el resultado de poner a trabajar
simultáneamente una serie de habilidades mentales, como son la observación, la
atención, la memoria y el análisis, entre otras.

Y en ocasiones, también es resultado de habilidades motoras.


La combinación y orden en que estas habilidades son utilizadas pueden dar como
resultado, el fracaso o el éxito para lo que originó el proceso de razonamiento. Por
lo tanto, es muy importante “aprender a pensar”, “aprender a razonar”, que más
que aprender los procesos como una receta de cocina es tener la habilidad, frente
a un reto determinado, de elegir las habilidades mentales adecuadas; por ejemplo,
en el problema de física siguiente podemos enumerar una serie de habilidades
mentales que se pueden desarrollar para resolverlo (Chávez, 2011).

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

El aprender a pensar de forma analítica, crítica, creativa y además ser consciente


de ello (qué se piensa, cómo se piensa y la consecuencia de los pensamientos),
es una habilidad que se aprende y que se puede perfeccionar con la práctica y la
aplicación de herramientas. La consciencia respecto al propio proceso de
pensamiento permite la autorregulación y la utilización consciente del
conocimiento, de habilidades y actitudes de manera selectiva y contextualizada de
acuerdo a la problemática que se enfrenta (Sánchez, 2009).

Aprender a pensar es crucial para una serie de actividades qué como individuos y
profesionales necesitamos desarrollar, como son: tomar decisiones, jerarquizar
prioridades, elegir alternativas de solución, resolver problemas, tomar iniciativa,
trabajar en equipo, comunicar a los demás, entre otras.

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Desde un enfoque de competencias (saber ser, saber hacer y saber convivir con
los demás), las habilidades del pensamiento constituyen una competencia básica
tanto para la vida personal como profesional, ya que en cualquier actividad o
desempeño se necesitará la demostración de lo que se sabe (saber teórico), de lo
que puede llevarse a cabo prácticamente (saber práctico) y que además incluya
una actitud que posibilite dicho desempeño (saber axiológico y valores).

EL CEREBRO Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El cerebro es una obra de ingeniería natural maravillosa, porque además de


mantener en buen estado el cuerpo que lo contiene, se encarga de interactuar con
el entorno para estimularse y crear complicados procesos de pensamiento, que
dan como resultado distintos comportamientos, que a su vez marcan la interacción
del individuo con el entorno circundante.

Cerebro triuno

Durante su evolución, el cerebro ha presentado tres fases definitorias:

El cerebro “reptil”, llamado así, por la relación que se puede hacer con este tipo de
animales, que reaccionan por lo que su instinto les indica. Así, todo ser humano
posee dentro de su conformación cerebral este “cerebro primitivo” que aún hoy es
el responsable de las reacciones instintivas del individuo, sobre todo cuando su
integridad física está en riesgo.

La siguiente fase evolutiva del cerebro, desarrolló el “cerebro mamífero”, llamado


así, porque en esta región cerebral se encuentran emociones y sentimientos que
comparten todos los mamíferos y que son necesarios para que las generaciones
existentes aseguren la permanencia de las venideras, otorgándoles atención,
protección, cuidado y amor y así garantizar la sobrevivencia de la especie.

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La última fase, la “neocorteza” es la última capa delgada que envuelve al cerebro y
ha otorgado al ser humano la capacidad del pensamiento y el raciocinio,
capacidad que lo ha separado de las demás especies y ha permitido que domine
el planeta.

El gran potencial del cerebro se debe a la interacción en él de 100 000 millones de


neuronas, lo que permite que el ser humano tenga la capacidad de raciocinio, que
implica, el conocimiento y conciencia de sí mismo, el desarrollo del lenguaje, los
procesos de asociación y de abstracción, el manejo de la memoria y la capacidad
de vislumbrar el futuro, entre otros.

Hemisferios cerebrales

El cerebro posee dos hemisferios unidos por el cuerpo calloso, que desarrollan
cada uno diversas actividades y funciones de modo distinto, pero altamente
complementario.
El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencial, utiliza la
lógica y el pensamiento lineal. Realiza funciones como son el análisis, la
abstracción, planeación, manejo de los números, mide el tiempo, construye
palabras, entre otras.
Este hemisferio utiliza un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva
información, formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y se detiene en los detalles, hechos y reglas. Analiza
la información paso a paso y se esfuerza por comprender cada uno de los
componentes del todo.

El hemisferio derecho, se especializa en la percepción global, sintetiza la


información que recibe. Aprecia los elementos en el espacio y cómo se combinan

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para formar el todo. Es experto en el entendimiento de las metáforas, se encarga
de lo que se sueña y de la combinación de nuevas ideas.
Este hemisferio es experto en el proceso creativo, relaciona, da saltos. Procesa la
información partiendo del todo para entender las partes que lo componen. Este
hemisferio es intuitivo, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos, tiene
capacidad imaginativa y fantástica.

Inteligencia

La palabra inteligencia proviene del latín intelligentia, que significa “escoger entre”
o “hacer elecciones sabias”.
David Wechsler, autor de la escala de inteligencia más usada y conocida de la
historia, definió la inteligencia como “la suma o capacidad global de un individuo
para actuar con propósito, pensar racionalmente y adaptarse efectivamente a su
medio ambiente”.
La inteligencia, es ese proceso integral que realiza la mente al recibir un reto para
encontrar una solución, aprender de ello y evolucionar a un estatus más elevado
que permitirá resolver retos mayores (Chávez, 2011).

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La inteligencia sufre una evolución a lo largo de la vida de un individuo, así, para
un niño, se circunscribe principalmente a la capacidad de realizar ciertas tareas y
a las características y habilidades físicas como correr rápido, meter goles,
organizar juegos, etc., de ahí la admiración en esta etapa de los héroes.

Para el adulto, el desempeño de la inteligencia posee una gran gama de


conductas para resolver todo tipo de retos, que se presentan a lo largo de esta
etapa de su vida. En el adulto mayor, la inteligencia, se palpa como esa capacidad
de reflexión, basada en la experiencia, que puede llegar a la sabiduría.

Inteligencias múltiples

Es una teoría desarrollada por Howard Gardner, psicólogo norteamericano y


codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard,
quien ha estudiado el desarrollo de las capacidades cognitivas humanas con niños
de distintas edades. Después de varios años de investigación, en 1983, publicó el
libro: “La Teoría de las inteligencias Múltiples”, donde sostiene que cada individuo
posee ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas:

1. Verbal-lingüística

2. Lógica-matemática

3. Auditiva-musical

4. Visual-espacial

5. Corporal-kinestésica

6. Interpersonal-social

7. Intrapersonal

8. Naturalista

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1. Inteligencia Verbal-lingüística.

Esta inteligencia es la encargada de comprender el significado de las palabras,


frases, y oraciones que la mente capta para recibir un mensaje determinado, para
el cual, esta misma inteligencia elabora, inmediatamente una respuesta,
llevándose a cabo el proceso de la comunicación. Esta inteligencia se desarrolla a
través de nuestra expresión oral o escrita.

2. Inteligencia Lógica-matemática.

Esta inteligencia es la encargada de reconocer patrones y trabajar con conceptos


simbólicos como lo son los números y las formas geométricas. Es la que
desarrolla la lógica de nuestro pensamiento. Esta inteligencia se encarga de los
procesos deductivos e inductivos de la mente y también de discernir las relaciones
y conexiones entre distintas informaciones orientando al pensamiento científico.

3. Inteligencia Auditiva-musical

Esta inteligencia desarrolla la sensibilidad de nuestro sentido del oído y nos


permite reconocer sonidos, ritmos y tonos. Constituye quizás la influencia más
directa hacia la alteración de los estados de conciencia, debido al efecto directo
que la música y los ritmos tienen en el cerebro. Esta inteligencia es importante en
las personas que se dedican a la música, como son, los compositores, arreglistas,
los grupos bandas, etc.

4. Inteligencia Visual-espacial

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La base sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista, así como la
habilidad de recrear imágenes mentales. Esta inteligencia también permite percibir
la sensación de espacios y volúmenes y nos permite desarrollar el fenómeno de la
imaginación. Esta inteligencia se aprecia mucho en personas como arquitectos,
gráficos, artistas del diseño, cartógrafos, diseñadores, y por supuesto, en los
artistas visuales. Esta inteligencia puede hacer metáfora con el refrán popular:
"Habla más una imagen que mil palabras".

5. Inteligencia Corporal-kinestésica

Es la inteligencia que conecta nuestras habilidades corporales con la mente.


Promueve el uso de nuestro cuerpo y de su intercambio con el entorno. Aprender
haciendo, es una parte importante de la enseñanza, ya que solo el cuerpo puede
percibir cosas, e inmediatamente informarle a la mente. Por ejemplo, el cuerpo
sabe cómo caminar, saltar, andar en bicicleta, patinar o estacionar un carro y
aunque todos usamos nuestro cuerpo, esta inteligencia es la que caracteriza a los
atletas, jugadores deportistas, bailarines profesionales, mimos, actores, operativos
en las diferentes actividades humanas en donde el trabajo físico requiere precisión
y arte.

6. Inteligencia Interpersonal-social

Es la inteligencia que permite trabajar cooperativamente con otras personas,


comunicarnos con ellas e interactuar para un propósito común. Esta inteligencia
desarrolla la capacidad de percibir en los otros, modales, temperamentos e
intenciones, y de forma más sutil sentir a través del trato con los demás,

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sentimientos, temores, creencias y deseos. Existen personas con elevada
inteligencia interpersonal y que captamos a través de su facilidad de relacionarse
con su entorno social de manera efectiva.

7. Inteligencia intrapersonal

Es la inteligencia que nos permite ver hacia dentro de nosotros mismos y así ser
conscientes de nuestros sentimientos y estados emocionales, desarrollando
nuestro autoconocimiento, nuestros procesos de autorreflexión y un sentido de
intuición sobre nuestra realidad espiritual. La inteligencia intrapersonal permite la
conciencia de la conciencia, esto es, la capacidad de sustraernos y observarnos
desde afuera, así como de imaginarnos el futuro y soñar. Aquellas personas que
nos inspiran mucha confianza para pedirles consejo, probablemente tengan
elevada inteligencia intrapersonal y es esa característica la que nos acerca a ellos.

8. Inteligencia Naturalista

Esta inteligencia es la que nos hace conscientes de nuestra interacción con el


entorno natural y tiene que ver con la observación, el entendimiento y la
organización de los patrones en el ambiente que nos rodea. Entender que
nosotros también somos naturaleza y que dependemos de ella. Esta inteligencia,
nos permite conocer las cadenas naturales de organización ecológica y de las
leyes de la adaptabilidad. Se manifiesta en la habilidad para reconocer y clasificar
plantas, animales, así como piedras o efectos climatológicos, entre otros.

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ELEMENTOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO

Existen ocho estructuras básicas en todo pensamiento. Cuando pensamos,


tenemos un propósito con un punto de vista, basado en suposiciones que llevan a
implicaciones y consecuencias. Usamos conceptos, ideas y teorías para
interpretar datos, hechos y experiencias, para contestar preguntas, resolver
problemas y retos.

Ante un reto determinado, el pensamiento:

1. Obedece a un propósito
2. Se plantea preguntas
3. Utiliza información
4. Elige y utiliza conceptos
5. Realiza inferencias
6. Genera suposiciones
7. Estudia implicaciones
8. Incorpora un punto de vista

Cada una de estos elementos tiene implicaciones para los demás. Si se cambia el
propósito, cambiarán las preguntas. Si se cambia las preguntas, se tendrá que
buscar nueva información y datos. Si se recopila nueva información y datos
seguramente se realizarán nuevas inferencias y suposiciones con otras
implicaciones y puntos de vista.

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TIPOS DE PENSAMIENTO

Para razonar en torno a un reto, la mente puede decidirse por diferentes


procedimientos, según juzgue cuál es el mejor camino para llegar a la solución de
manera segura, en un tiempo más corto y con mayor ahorro de energía. Estos
procedimientos conforman los distintos tipos de pensamiento:

Pensamiento convergente. Se refiere al tipo de pensamiento que busca una


respuesta convencional y que encuentra solo una solución a los problemas. Este
tipo de pensamiento ha sido llamado por otros autores pensamiento lógico,
racional, convencional o vertical.
En pocas palabras, el pensamiento convergente significa llevar la mente a
objetivos comunes.

Pensamiento divergente. Hace que la mente desarrolle la imaginación y la libere


sin que existan barreras, de forma que pueda revisar múltiples opciones mediante
el empleo del hemisferio derecho. Este tipo de pensamiento promueve que la
mente revise en varias direcciones y proponga diversas soluciones innovadoras
apropiadas. El pensamiento divergente está íntimamente relacionado con el
proceso creativo y otros autores lo han llamado pensamiento lateral o creativo.

Resumiendo, el pensamiento divergente actúa motivando la curiosidad al ser


explorador, aventurero, atrevido y al asumir riesgos. Es el pensamiento que
genera las opciones; simultáneamente, el pensamiento convergente es el que
elige, aclara, resume, sintetiza y estudia todas las opciones generadas por el
pensamiento divergente, para llegar finalmente a una conclusión lógica, factible y
aceptada por el medio que así lo exige.

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La aplicación de estos procesos de pensamiento es muy común y la utilizamos en
infinidad de casos, qué para su resolución, requieren de analizar una serie de
alternativas posibles para finalmente decidir alguna de ellas para ser elegida o
aplicada (Chávez, 2011).

Ejemplo: Tomando en cuenta los cuatro grupos básicos que constituyen la


alimentación: grasas, proteínas, carbohidratos, vitaminas y minerales, y contando
con una lista de alimentos con las calorías que aportan cuando se consumen, se
tiene el reto de organizar una dieta balanceada con determinado número de
calorías por día, para elaborar un menú semanal de un restaurante.
Para resolver el reto, lo primero que se hace es observar los datos, clasificarlos y
comenzar a realizar múltiples combinaciones que cumplan con tener el número de
calorías adecuado y que contengan los cuatro grupos de alimentos para concluir
teniendo un menú para cada día de la semana.

Pensamiento lateral. Este tipo de pensamiento fue llamado así por Edward De
Bono en 1970. Él sostiene que la mente tiende a crear modelos de solución a los
problemas, y que existen acciones cuya realización necesita ideas nuevas y
creativas para las que el pensamiento vertical resulta ineficaz.

Este pensamiento actúa de manera tal, que las viejas ideas y los modelos
establecidos no interfieran en la generación de nuevos caminos para solucionar
los problemas a partir de motivar la creatividad, el ingenio y la perspicacia de
forma consciente y deliberada.

Edward De Bono afirma que hay tres tipos de problemas:

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1. Aquellos cuya resolución sólo necesita información y llegan a solucionarse
a través de un pensamiento lógico o vertical, realizando un trabajo mental
de análisis y razonamiento en el que la información que se obtiene queda
incluida en un modelo existente. Así, se propicia que este mecanismo
funcione otorgando la solución.

2. Aquellos que para resolverse necesitan una reorganización o


reestructuración de la información y que pueden utilizar el pensamiento
lateral.

3. Aquellos que no son reconocidos como tales y en los que como primera
instancia se debe reconocer que existen, que se pueden solucionar y que
esa solución sea el punto de partida para la búsqueda. En el camino por
solucionar estos problemas es recomendable utilizar el pensamiento lateral.

Desde la perspectiva de Edward De Bono no se rechaza el pensamiento vertical,


sino que se complementa, ya que el pensamiento lateral puede encontrar varias
alternativas que posteriormente el pensamiento vertical o lógico revisará,
seleccionando finalmente una única solución eficaz.
Aspectos fundamentales en los que el pensamiento lógico o vertical difiere
del pensamiento lateral, se muestran en la tabla siguiente:

Pensamiento vertical Pensamiento lateral


Es selectivo Es creador
Importa la lógica en el encadenamiento No importa la lógica en el
de las ideas. encadenamiento de las ideas, lo
esencial es la efectividad.

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Se mueve en una dirección Deambula sin rumbo y se mueve para
determinada. encontrar una dirección.
Es analítico. Es provocativo.
Sigue la secuencia de las ideas. Puede efectuar saltos.
Cada paso debe probar ser correcto. No es preciso probar que cada paso es
correcto.
Se desechan las ideas sin bases Tienen valor todas las ideas.
sólidas.
Se desecha lo que no está relacionado Se explora aún lo que parece ajeno al
con el tema. tema.
Se utiliza la negación para bloquear No se rechaza ningún camino.
desviaciones.
Sigue los caminos más lógicos y Se arriesga por caminos menos
evidentes. evidentes.
Es un proceso que busca una solución Es un proceso probabilístico donde se
única. llega a una solución óptima.
Importa la calidad. Importa la cantidad.
Es necesario para enjuiciar ideas y Es necesario para continuar
para aplicarlas. generando ideas.

Fuente: Julio Liberal, Por los caminos de la


creatividad, Ed. Océano, Madrid.

Pensamiento paralelo. El pensamiento paralelo, también postulado por Edward


De Bono, consiste en pensar-aprender-crear. Para lograrlo, es necesario poner a

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“convivir” de manera simultánea las ideas, los conceptos, los caminos y las
opciones de la solución.
Este proceso conlleva también la convivencia de las personas que intervienen en
el proceso de búsqueda de la solución, lo que implica crear un ambiente propicio
para que aquellas personas que a veces son escépticas, cambien su foco de
atención hacia la creación de ideas nuevas y opciones, en lugar de criticar y
desvalorar las propuestas de los compañeros. Por tanto, un requisito esencial para
pensar en paralelo es un clima emocional adecuado en lo personal y durante la
interacción del equipo.
Dice José Luis García Salazar, en su libro “Creatividad, la ingeniería del
pensamiento”: “El pensamiento paralelo es proyectivo, ya que primero diseña lo
que se desea obtener y después trabaja con todas las ideas en busca de lo que ha
sido diseñado y no se preocupa mucho por la validez parcial de los pasos del
proceso. No procede secuencialmente partiendo de una afirmación verdadera a la
siguiente, hasta alcanzar una conclusión, sino que todas las posibilidades se
exponen en paralelo y a partir de ellas se diseña el producto deseado”.

Pensamiento inductivo-deductivo. El desarrollo de la habilidad de razonar


presenta dos posibilidades: el razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo.
El razonamiento inductivo tiene como característica que, a partir de ciertos
particulares, se llega a una generalización. Por ejemplo, un mecánico que revisa
un automóvil y observa que presenta sobrecalentamiento, emisión de vapores
calientes, que las mangueras están en buenas condiciones y en su lugar, puede
deducir (realizando una generalización) que el termostato se descompuso. Como
se advierte, llegó a esta conclusión mediante el razonamiento inductivo.
El razonamiento deductivo ocurre cuando a partir de una generalización se
pueden inferir los detalles. Por ejemplo, si me entregan un diagnóstico según el
cual mi hermano padece un alto grado de estrés, puedo concluir mediante el

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pensamiento deductivo que se encuentra tenso, irritable, además de emocional e
inmunológicamente vulnerable.
Es importante destacar que el pensamiento inductivo trabaja a partir de detalles y
el pensamiento deductivo trabaja a partir de una generalización. En ocasiones,
según el marco de referencia que se tome en cuenta, puede ocurrir que varias
generalizaciones constituyen detalles de una generalización más global.

Pensamiento holístico. Es el tipo de pensamiento que percibe los elementos en


su conjunto, sin detenerse a analizar las partes componentes.
Este pensamiento elige ver el panorama completo antes que detenerse en algunos
de los aspectos del problema. Metafóricamente, este pensamiento ve el paisaje, el
bosque entero, no el árbol.
Este tipo de pensamiento es básico para impulsar la creatividad, pues permite al
individuo considerar las distintas situaciones o problemáticas a resolver, como un
“todo”.

Pensamiento asociativo. El pensamiento asociativo, siempre está presente y


apoya al desarrollo de otros tipos de pensamiento.
Cuando el ser humano recibe del exterior cualquier tipo de estímulo, visual,
auditivo o kinestésico, el cerebro promueve un proceso de asociación inmediato
en el qué a través de múltiples conexiones neuronales, el estímulo constituido por
la palabra, el número, la sensación, la imagen, la emoción, etc. queda vinculado a
otros ya existentes en nuestro conocimiento y pasa a formar parte de ese gran
cúmulo de información que guarda nuestra mente. Por tanto, se puede afirmar que
el cerebro está naturalmente diseñado para pensar de forma asociativa. Así, si
expreso la palabra: selva, inmediatamente mi mente puede asociar dicha palabra
con: animales salvajes, calor, vegetación exuberante, mosquitos, aventura,
machete para adentrarme en ella, etc. Otro ejemplo puede ser, si escucho las

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palabras: deporte extremo, mi pensamiento asociativo me lleva a pensar
probablemente en paracaidismo, bungee jumping, parkour, motocross, entre otros.

La representación gráfica de este tipo de pensamiento puede estar representada


por los mapas mentales.
.
Pensamiento sistémico. Este pensamiento provoca la multiplicación en el
número de opciones, para lo cual se necesita una mayor habilidad para generar
una acción coordinada y dirigida a obtener resultados. Este pensamiento, obliga a
pensar en forma multidimensional (varios tipos de pensamiento), focalizando tanto
el todo como las partes, promoviendo la interrelación entre las partes del sistema y
evaluando desde esa perspectiva de interacción.

PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es una combinación de habilidades para pensar, que


constituyen un proceso que organiza y ordena conceptos, ideas y conocimientos
para llegar de una manera objetiva a la resolución de una problemática. El
pensamiento crítico se puede definir entonces, como un proceso cognitivo racional
y reflexivo que permite analizar la realidad con objetividad, independientemente de
nuestros sentimientos y prejuicios. Por lo tanto, el pensamiento crítico, deberá
generar enunciados objetivos, que al mismo tiempo sean éticamente correctos y
verdaderos, por lo que obliga a reunir evidencias, información precisa y equitativa,
dejando a un lado impresiones personales. Un método que apoya el pensamiento
crítico, es el método científico.

El pensamiento crítico puede desarrollarse al identificar y evaluar los argumentos


a favor y en contra del tema estudiado, al reconocer cuáles de ellos son prejuicios,

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al evaluar y verificar las fuentes de información y comenzar el análisis de la
problemática.

El beneficio del pensamiento crítico, es que permite al individuo tomar decisiones


correctas y resolver problemas en situaciones de crisis, sobre todo cuando se
tiene que decidir cómo actuar en un momento determinado, cuando nuestra moral
y ética se encuentran probablemente cuestionadas.

El pensamiento crítico, requiere del desarrollo de ciertas habilidades personales,


como puede ser la curiosidad, el cuestionamiento, la interpretación de ideas, el
análisis y la búsqueda de otras soluciones sobre lo que ya está aparentemente
resuelto, así como averiguación de información, y la reflexión y evaluación sobre
los resultados que se obtienen después de una toma de decisión. Este proceso del
pensamiento crítico es lo que ha hecho que la humanidad avance y progrese.

“El pensamiento crítico es la capacidad manifestada por el ser humano para


analizar y evaluar la información existente respecto a un tema determinado,
intentando esclarecer la veracidad de dicha información y alcanzar una idea
justificada al respecto, ignorando posibles sesgos externos”.
Oscar Castillero M.

4.1 PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Características y objetivo del pensamiento crítico

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El pensamiento crítico, lejos de un pensamiento casual, se caracteriza por la
claridad de pensamiento, la aplicación de la inteligencia y por utilizar un tiempo de
maduración y de reflexión, para que sea: verdadero, éticamente justo y correcto.
El objetivo del pensamiento crítico es dudar de todo lo que se lee o escucha, para
acercarse con mayor precisión a los datos objetivos, evitando las presiones
sociales que llevan a la estandarización y al conformismo y permitir elaborar
nuevas estrategias y formas de ver y percibir las cosas avanzando con ello en la
evolución del ser humano y del mundo.

Características del pensador crítico

1. Capacidad de reflexión
Una mente crítica debe tener la capacidad de reflexionar sobre las cosas de
manera abstracta, asociando la información con la que se cuenta con el
significado que puede tener a todo nivel tanto superficial como profundo, así
como las implicaciones y consecuencias que se pueden derivar hacia la
realidad que se analiza.

2. Flexibilidad
Esta característica significa desarrollar la capacidad de dudar, para dar
paso a la posibilidad de que existan alternativas distintas a las que se
tienen. Esta flexibilidad permitirá observar otras perspectivas diferentes, de
un modo objetivo, para encontrar las soluciones a la problemática
estudiada.

3. Aplicación de la lógica y detección de sesgos


La capacidad de aplicar la lógica en el tema analizado es básica para
detectar sesgos en la argumentación que no correspondan con la realidad.

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4. Capacidad de cuestionamiento
Ante cualquier explicación, se puede dudar de la veracidad de la misma, sin
embargo, los cuestionamientos que surjan al respecto, deberán ser
razonables y dentro de los límites que lleven a la resolución del problema
que se está estudiando.

5. Motivación y curiosidad
La curiosidad que motiva al ser humano, se desarrolla cuando lo que se
estudia posee un significado para el individuo, que lo impulsará a buscar
soluciones veraces y justificables.

Consideraciones para promover el pensamiento crítico

1. Mente abierta
Es mantener siempre en nuestra mente, la certeza de que puede existir otra
posibilidad, respecto de todas las problemáticas que nos rodean en nuestro
diario vivir. Para pensar en forma crítica se tiene que estar consciente que
siempre habrá otras posturas distintas a la nuestra

2. Empatía
A veces, para comprender la posición de los otros, vale la pena “ponerse en
sus zapatos”, para entender como es que han llegado a ciertas
conclusiones y poder analizar sus argumentos.

3. Participación en debates
La participación en debates, otorga la práctica para ir desarrollando la
competencia para confrontar diversas opiniones y creencias, manejando la

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información adecuada en pro de apoyar la argumentación que se presenta
de nuestra parte.

4. Análisis de textos y videos


Analizar significa separar las partes de un todo en sus componentes para
estudiarlos profundamente, conociendo más los elementos que conforman
esa totalidad, comprendiendo su funcionamiento y las relaciones que
poseen entre sí. Dependiendo de lo que se desea analizar, pueden
utilizarse distintos procedimientos:
a. Descripción
b. Clasificación
c. Ponderación
d. Explicación

5. Desarrollo de cuestionamientos
Elaborar las preguntas adecuadas para cuestionar algún tema que se esté
estudiando, es un reto. Realizar las preguntas que lleven a través de una
objetividad a encontrar respuestas para armar una argumentación, es algo
que el pensador crítico debe practicar.

6. Desarrollo de la comparación
Esta consideración propone que el pensador crítico busque opiniones
confrontadas sobre el tema en estudio y a partir de ahí observar los puntos
débiles y fuertes de las argumentaciones que las sustentan.

7. Práctica de la investigación
Cuando el pensador crítico pone en práctica un proceso de investigación a
través de un método (método científico), adquirirá la posibilidad de que a

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través de una estructura desarrolle argumentos veraces para la resolución
del problema que trata de resolver.

8. Manejo emocional
Este puede ser un punto difícil de llevar a la práctica, ya que nuestras
emociones forman parte de nuestra mente y de nuestro actuar, sin
embargo, es crucial hacer un esfuerzo consciente para que las mismas no
intervengan para dar un determinado significado o sesgo a lo que se
estudia, de manera que la objetividad se mantenga.

9. Escucha de la intuición
Muchas veces, a nivel inconsciente, nuestra mente es capaz de procesar
información que racionalmente no se ha trabajado. Escuchar esa “voz
interna” muchas veces ayuda al pensador crítico a redireccionar su estudio.

10. Práctica la neutralidad


Se abstiene de inclinar sus argumentos por elementos ajenos al estudio
que trata, ya sea por presiones de orden político, racial, religioso e
ideológico.

TÉCNICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

A continuación, se presentan algunas técnicas de este tipo de pensamiento:

Inferir. Significa ir más allá de la información de la que se dispone, extrayendo un


juicio o conclusión a partir de hechos, principios o proposiciones que se hayan
estudiado. Probablemente siguiendo los pasos siguientes:

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 Identificar lo que se conoce
 Identificar situaciones semejantes
 Hacer una inferencia entre ambas anteriores

Comparar y contrastar. Significa buscar semejanzas y diferencias entre dos o


más elementos, y se puede llevar a cabo cumpliendo los pasos siguientes:
 Observar todos los ítems
 Definir atributos de cada ítem utilizando una lluvia de ideas
 Describir y concluir

Analizar. Significa dividir un elemento en sus partes componentes y poder


observar la relación entre ellas, y se puede realizar a través de los pasos
siguientes:
 Observar el elemento
 Determinar las partes componentes
 Describir cada parte y observar las relaciones entre ellas

Argumentar. Significa respaldar una afirmación usando razones, detalles o


ejemplos adecuados para apoyar la afirmación o conclusión. Los pasos para este
proceso pueden ser:
 Hacer una afirmación u obtener una conclusión
 Reunir información que la respalde
 Organizar la información
 Describir la afirmación original en términos de los nuevos elementos
descubiertos.

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Tomar decisiones. Significa decidir un curso de acción, como resultado de la
examinación de distintas opciones. Para ello el proceso de pensamiento, puede
seguir los pasos siguientes:
 Identificar el problema
 Generar opciones
 Evaluar los beneficios de cada una de las opciones
 Elegir a través de los resultados del estudio de los beneficios

Ordenar. Significa organizar o acomodar de acuerdo a un criterio determinado,


elementos o conceptos en un arreglo secuencial. Los pasos de este proceso de
pensamiento, pueden ser:
 Definir un criterio
 Observar el conjunto
 Organizar los elementos dentro del conjunto de acuerdo con el criterio
establecido
 Describir el conjunto en términos del nuevo orden

Evaluar. Tomando en cuenta ciertos criterios se valorará a los elementos en


estudio. Los pasos para este proceso pueden ser:
 Definir los criterios a tomar en cuenta
 Observar los elementos
 Comparar el elemento con el criterio
 Describir el elemento en términos del criterio

Agrupar. Significa crear grupos con patrones comunes, según un campo


determinado. El proceso para ello, puede incluir los pasos siguientes:
 Observar el conjunto
 Identificar patrones recurrentes que sean comunes entre varios elementos

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 Organizar en grupos
 Describir el conjunto en términos de los grupos formados

Investigar. Significa llevar a cabo una búsqueda de información, para dar


respuesta a una pregunta determinada. El proceso de pensamiento a seguir,
puede ser:
 Plantear una pregunta
 Establecer una hipótesis o suposición
 Reunir información
 Organizar la información
 Experimentar
 Verificar la hipótesis
 Responder la pregunta

Experimentar. Se pondrán a prueba a través de acciones distintos planteamientos


para responder a una pregunta. Los pasos de este proceso, pueden ser:
 Tener claridad sobre la pregunta planteada
 Llevar a cabo acciones de prueba para reunir datos
 Organizar los resultados obtenidos de las acciones realizadas
 Responder a la pregunta

4.2 HABILIDADES COGNITIVAS

Las habilidades cognitivas son procesos mentales que permiten el manejo y la


transformación de la información. Organizan lo que se percibe y se vive a través
de la experiencia. A través de estas habilidades, la mente comprende, reflexiona,

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analiza, argumenta, creando realidades y construyendo significados. Estas
habilidades son básicas para desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Son algunas habilidades cognitivas:

1. Percepción
2. Atención
3. Memoria

Percepción

El proceso de percepción directo por el cual el ser humano se comunica con su


entorno puede darse a través de tres vías:

a) Visual
b) Auditivo
c) Kinestésico

La mayoría de las personas hemos desarrollado alguna preferencia por la cual


deseamos recibir la información del exterior. Así, a algunos les gusta observar los
materiales, ver sus características (mirar objetos, paisajes, personas, películas,
etc.), de modo que estas personas recuerdan mejor lo que ven y su canal de
preferencia es el visual.
“Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a solo seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas
para poder tener algo que leer. Cuando se piensa en imágenes (por ejemplo,
cuando se „ve‟ en la mente la página de un libro o un texto estudiado, con la

26
información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la
vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más
facilidad para captar grandes cantidades de información con rapidez; visualizar
nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos”
(Cazau, 2001).

Otros individuos prefieren oír lo que proviene del medio que los rodea, ya sea el
lenguaje, diversos sonidos, música, e inclusive el silencio, etc. Estas personas
auditivas se sienten a gusto escuchando alguna plática o conferencia y son
capaces de recordar bien y de manera ordenada lo que se habla o discute en
alguna conversación o presentación.
Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y transmitir esa información a otra persona.
Cuando la persona auditiva necesita recordar algo, utiliza su memoria para
escuchar su grabación mental paso a paso, y probablemente al estudiar algo,
repetirá en voz alta su lectura.

Por último, se tiene a las personas cuyo canal de preferencia es el kinestésico, lo


cual significa que se comunican con el exterior a través de lo que perciben sus
sentidos del tacto, gusto y olfato. Estos individuos desean tocar para aprender:
“aprenden haciendo”, son inquietos y el movimiento los satisface.
Aprender a través de este canal es más lento, pero muy profundo. Una vez que se
ha aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide; por ejemplo,
andar en bicicleta.
Las personas que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Ellos aprenden cuando hacen experimentos de
laboratorio o proyectos. La persona kinestésica necesita moverse; así, por

27
ejemplo, cuando estudia o revisa documentos, muchas veces pasea o se balancea
para satisfacer esa necesidad de movimiento.

Atención

Con base en lo estudiado anteriormente, sabemos que la percepción es un


proceso complejo y que tiene que ver, desde el camino sensorial elegido por el
cuerpo para que la mente procese la información, hasta la compleja red
conceptual que la mente crea para percibir situaciones complicadas. Y desde
cualquier caso, el punto de partida de la percepción es la atención.

Cuando eres capaz de sostener la atención por cierto tiempo ésta se convierte en
concentración, de manera que se profundiza y los distractores difícilmente
causarán efecto.

Desviaciones de la atención

Es importante conocer los trastornos de la atención a fin de estar en aptitud de


proponer soluciones para su mantenimiento y mejora.
Son diversas las causas que generan trastornos en la atención: la depresión, el
estrés, la fatiga y las alteraciones cerebrales (de estructura o en su bioquímica);
por ejemplo, acabas de entrenar para correr un maratón, difícilmente al llegar a tu
trabajo y comenzar tus labores, podrás concentrarte, ya que algunos elementos
del estrés y la fatiga te lo impedirán.

El llamado síndrome de deficiencia de atención (hiperactividad que se manifiesta a


través de inatención, impulsividad e hiperactividad) aparece generalmente antes

28
de los siete años, tanto en niños como en niñas, y en algunos casos permanece a
lo largo de la existencia del individuo.

Otro elemento que perturba el proceso de la atención está constituido por los
conflictos emocionales, ya que la influencia de estos últimos en la mente es muy
poderosa y hace que concentrarse resulte sumamente difícil.

Recomendaciones para mejorar la atención

1. Uso de la música. Existe música (de diversos autores) que es capaz de poner al
cerebro en nivel “alfa” de concentración. Algunos, ejemplos de este tipo de música
son la mayor parte de la obra de Mozart, la música clásica barroca, así como la
música moderna conocida como “New age”. La música elegida, debe escucharse
en un tono moderado, en una variedad adecuada, durante periodos de 20 minutos
y de preferencia que carezca de letra.

2. Imaginación. Otra recomendación es usar la imaginación para crear en la mente


escenas de lo que se está repasando o trabajando. Estas escenas deben contener
imágenes grandes, coloridas y con movimiento.

3. Rutina horaria. En la medida de lo posible se recomienda realizar las


actividades laborales que requieren de más atención, dentro de un mismo horario
todos los días. Tal rutina hará que la mente sepa lo que le espera y esté
preparada para ello.

4. Ambientes emocionales propicios. Los problemas emocionales distraen la


mente. Se recomienda tratar de disipar o resolver (si es posible) la situación
emocional antes de sentarte a trabajar en aquello que requiere tu atención.

29
5. Establecimiento de metas a corto plazo. Esta recomendación se propone para
que la lejanía del reto no influya en el estado de ánimo del individuo y se motive a
continuar cada vez que da un pequeño paso hacia la meta que se propuso.
.
6. Eliminación de distractores de tu entorno. La recomendación se refiere a
eliminar todo aquello que sabes y conoces que te puede distraer; por ejemplo,
objetos como fotos, el televisor, etc., ya que provoca el recuerdo de situaciones o
la desviación de la atención.

7. Elaboración de mapas mentales. Esta recomendación establece que cuando se


utiliza esta herramienta, los procesos mentales que se desarrollan para la
construcción de un mapa mental permiten una atención continua.

8.Ejercicios de gimnasia cerebral. Esta técnica propone movimientos específicos


que estimulan ciertas zonas del cerebro que ayudan a alertar los sentidos y
promover la concentración.

9.Curiosidad para mantener la atención. Cuando algo despierta nuestra


curiosidad, ese deseo de búsqueda para encontrar una solución, motiva a la
mente a fijar la atención.

Memoria

Para su desarrollo y desempeño el ser humano necesita de la memoria, la cual es


capaz de almacenar información para que el individuo pueda relacionar sus
aprendizajes y sea capaz de elaborar una respuesta determinada hacia su
entorno.

30
La memoria es un proceso complejo en el cual, frente a una necesidad manifiesta,
realiza todo un trabajo de búsqueda y elección desde diferentes partes del
cerebro, para traer a la conciencia aquello que permita dar solución al reto de que
se trate. Así, se puede acceder a conocimientos (por ejemplo, en respuesta a un
cuestionamiento del que conocemos la respuesta), a habilidades (andar en
bicicleta), a emociones (si algo de lo que recordamos nos causó alguna emoción,
de alegría, angustia, etc.) o a una combinación entre conocimiento, habilidades y
emociones (Chávez, 2011).

Procesos de la memoria

El proceso de la memoria posee tres fases: el registro de la información, el


almacenamiento de la misma y la localización y recuperación de lo necesario para
resolver un reto determinado.

4.3 CONCEPTUALIZACIÓN DEL PENSAMIENTO CREATIVO

El término creatividad generalmente se relaciona con esa característica que


distingue a las personas capaces de realizar obras artísticas. Actualmente el
término creatividad posee una connotación mucho más amplia, ya que se entiende
como acto creativo todo aquello que se realice (en cualquier área del saber y el
quehacer humano) para provocar un cambio. Así, hay quien define creatividad
como el arte de detectar problemas y proponer soluciones. Y es por ello que
muchas instituciones buscan esta característica entre las personas que emplean
para ocupar distintos puestos. De acuerdo con esta última definición, se es
creativo cuando se encuentra una nueva ruta para llegar al trabajo; se es creativo
en la forma en que se conquista a la pareja; se es creativo al realizar un corte de

31
pelo; se es creativo al presentar un nuevo proyecto; se es creativo al proponer un
cambio distinto a cómo se acostumbra a resolver un determinado problema.
La creatividad es una acción que se produce dentro de un dominio determinado.
Mozart exhibió su creatividad dentro del dominio de la música. Freud en la
psicología, Anthony Hopkins en la actuación. Todos esos individuos operaron
dentro de un dominio particular, lo dominaron con maestría y luego lo
desarrollaron en diversas direcciones. Sin el dominio, su creatividad no se hubiera
desarrollado (Johnson, 2005).

Fases del proceso creativo

La creatividad rara vez sucede por accidente, por el contrario, tiene un propósito y
requiere preparación, esfuerzo y disciplina. No es una cualidad fortuita con la que
los dioses dotan a ciertos seres humanos. La captación creativa súbita que ciertos
inventores y artistas describen, es generalmente el último paso de un largo
proceso de pensamiento. De modo que la creatividad no es un evento sino un
proceso.

Grahanm Wallas establece cuatro fases en la realización del proceso creativo:


a) Fase de preparación, en la cual la mente se dedica a acumular datos e
información necesaria alrededor del problema por resolver. En nuestro cerebro
estos datos comienzan a asociarse hasta llegar a un punto en el que el
inconsciente continúa esa tarea de búsqueda por sí mismo y pasa así a la fase
siguiente.
b) Fase de incubación, donde el cerebro busca “en automático” la solución y
cuando la encuentra, inmediatamente manda una señal al consciente, avisándole
del gran hallazgo. Se constituye entonces la fase siguiente.

32
c) Fase de la iluminación, que es cuando a veces expresamos: “¡eureka!”, ¡lo
tengo! Esta iluminación provoca el surgimiento de la última fase en el proceso
creativo.
d) Fase de la verificación, en la cual la mente buscará la manera de comprobar la
solución que propone. Dependiendo de cuál sea la problemática que el proceso
creativo trató, esta verificación puede tardar unos cuantos minutos o años en
llevarse a cabo. Por ejemplo, si se trata de crear un acomodo especial de la ropa
en una maleta para que quepa mejor, en unos minutos se estará en condiciones
de verificar si el proceso creativo dio un buen resultado, pero si se está trabajando
en un proceso científico, como puede ser encontrar una vacuna contra el sida,
seguramente el tiempo de verificación tomará meses e incluso años y sólo
entonces se sabrá si el proceso creativo fue exitoso.

Activación de los procesos creativos

Existen varios elementos importantes para activar el proceso creativo:


1. Control de las emociones. El estado emocional del individuo es definitorio
para que pueda desarrollar su creatividad. Así, hay estados emocionales
que promueven el proceso creativo y otros que lo bloquean.

En su libro El poder de tu creatividad, Gilda Waisburd propone un grupo de


emociones como las encargadas de promover la creatividad: anticipación,
optimismo, alegría, amor, aceptación, etc., y otras que son las que
provocan
bloqueos: enojo, rechazo, tristeza, remordimiento, decepción, sorpresa,
miedo, etc.

33
2. Capacidad de formular preguntas. Este es otro elemento que activa el
proceso creativo ya que es, a partir de la curiosidad que rodea la búsqueda
de una solución lo que detona la creatividad para solucionar una
problemática determinada.

3. Capacidad de observación y percepción. Las personas creativas son


sumamente sensibles y utilizan todos sus sentidos para captar aquello que
puede representar una ayuda para resolver sus retos.

4. Ambiente adecuado. Estar en un ambiente que promueva la relajación, la


comodidad y otorgue un espacio de dimensiones adecuadas para poder
trabajar en el proceso creativo.

5. Flexibilidad mental y disposición a escuchar propuestas y opiniones. Esta


característica de “mente abierta” permite un significativo intercambio de
ideas y nuevas asociaciones mentales que merecen tomarse en cuenta
para ampliar el campo de posibilidades de encontrar una respuesta o para
desechar puntos que ya son obsoletos.

6. Personalidad segura, capaz de tomar decisiones.

7. Contar con una imaginación muy desarrollada.

8. Habilidad de proponer nuevos modelos y de romper paradigmas.

4.4 METACOGNICIÓN

34
“Se entiende por metacognición la capacidad que tiene el sujeto de darse cuenta
o bien de tomar consciencia y autorregular su propio aprendizaje, es decir, de
planificar qué estrategias ha de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el
proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia… transferir
todo ello a una nueva actuación” (Dorado,1996).

El proceso de la metacognición implica el análisis de las estrategias y habilidades


que son utilizadas por la mente.

Las habilidades del pensamiento poseen un nivel básico de desarrollo consistente


en aquella respuesta inconsciente que logra el surgimiento de una habilidad que
corresponde a una determinada estimulación y que se considera el “origen”.
Posteriormente se presenta el “desarrollo” de la habilidad del pensamiento, el cuál
se logra a través de práctica constante de la misma, proceso que va ayudando a la
toma de consciencia de dicha habilidad, para finalmente, llegar a la “madurez” en
la cual se adquiere destreza y plena consciencia de la habilidad. Pasando, de la
etapa cognitiva a la metacognitiva del proceso de la habilidad del pensamiento
(Campirán, 1999).
El modelo propuesto por Campirán, denominado “Comprensión Ordenada del
Lenguaje” permite reconocer los conocimientos, habilidades y actitudes que se
requieren para transitar desde el nivel básico de pensamiento hasta los niveles de
pensamiento crítico y creativo.

Este modelo se compone de tres elementos:


 Estimulación plurisensorial de la inteligencia
 Orden del pensamiento
 Niveles de comprensión

35
La estimulación plurisensorial de la inteligencia, se refiere a todos los estímulos
que la mente recibe del entorno a través de nuestros sentidos y emociones (input).
El orden del pensamiento se avoca a que la mente debe utilizar un orden para
procesar la información, respondiendo a siete preguntas clave:

 ¿De qué se está hablando?


 ¿Qué preocupa de eso?
 ¿Qué piensas al respecto?
 ¿Qué presupones?
 ¿En qué te basas para pensar así?
 ¿Puedes dar un ejemplo?
 ¿Qué piensas de otro ejemplo (tal vez opuesto)?

Las respuestas a cada uno de estos cuestionamientos, otorga los elementos para
la creación de una bitácora que posee los elementos siguientes:

TEMA PROBLEMA HIPÓTESIS TRASFONDO ARGUMENTO EJEMPLO CONTRA


EJEMPLO

La respuesta a cada uno de estos elementos de la bitácora, puede corresponder a


tres niveles de comprensión, de acuerdo al tipo de habilidades que utiliza para
procesar la información (básicas, analíticas o críticas):

Nivel pre-reflexivo. Este nivel corresponde a las habilidades básicas y


proporciona al individuo la experiencia de comprender de manera general, para
resolver problemáticas de la vida cotidiana. A veces en este nivel, puede haber
imprecisiones, ambigüedad y prepara el terreno para el siguiente nivel.

36
Nivel reflexivo. Este nivel corresponde a las habilidades analíticas y se enfoca en
los componentes y las relaciones. En este nivel, se desarrolla la claridad, la
precisión, el rigor lógico y prepara el terreno para el nivel crítico.

Nivel experto. Este nivel corresponde a las habilidades críticas y creativas. En


este nivel se presenta la originalidad y se proponen modelos propios, aquí se
pueden evaluar teorías con una extensa perspectiva.

COMRRENSIÓN CRÍTICA

COMRRENSIÓN REFLEXIVA

COMRRENSIÓN PRE-REFLEXIVA

37
Para una comprensión pre-reflexiva, ayuda el responder las preguntas:

 ¿Qué pasó? Esta pregunta estimula la atención concreta, que inicia con la
observación basada en la sensopercepción y termina con la concentración
frente al objeto externo.
 ¿Qué sentí? Esta pregunta estimula la atención abstracta externa-interna.
Inicia con la observación basada en la imagen corporal-afectiva y termina
con una integración de la observación tanto intelectual como emocional.
 ¿Qué aprendí? Esta pregunta desarrolla directamente la atención cognitiva
concreta y abstracta. Inicia con la expresión general de aspectos cognitivos
internos y externos y termina con la expresión de detalle de dichos
aspectos mediante el uso del lenguaje.

Para una comprensión reflexiva, ayuda el responder las preguntas anteriores,


además de:
 ¿Qué propongo?
 ¿Qué integro?
 ¿Qué invento?

Para una comprensión crítica, ayuda el responder las preguntas las preguntas de
los dos niveles anteriores, además de:

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 ¿Qué deseo lograr?
 ¿Qué estoy presuponiendo?
 ¿Qué utilidad tiene?

Lectura: El método de orden del pensamiento.

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

Las habilidades básicas del pensamiento, se ubican en el nivel pre-reflexivo y son


útiles para transitar en el día a día, poseen una función social y son la base en
cualquier proceso de investigación. Se consideran habilidades básicas del
pensamiento:

1. Observación
2. Descripción
3. Comparación
4. Clasificación

Observación

La observación es el proceso por el cual se entra en contacto con el mundo real,


en donde los sentidos juegan un papel crucial.

La observación es el proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto,


evento o situación, a fin de identificar sus características. Dichas características
del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean
útiles y recuperables en el momento que se desee (Sánchez,1995).

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La observación tiene dos momentos: Un momento concreto, un momento
abstracto.

El momento concreto se da a través del uso de los sentidos para captar las
características de la persona, objeto, evento o situación y el momento abstracto se
lleva cabo con la reconstrucción de los datos en la mente.

La observación también puede ser directa o indirecta.


La observación se considera directa, cuando el objetivo que se define indica la
utilización de los sentidos del individuo que realiza el proceso (fuente primaria).
La observación es indirecta cuando el objetivo se refiere a la identificación de
características de una persona, objeto, evento o situación por medio de otras
personas o medios de comunicación (fuente secundaria).

Pasos para la observación:

1. Identificar el objeto de observación.


2. Determinar el propósito de la observación.
3. Focalizar la atención en las características relacionadas con el propósito.
4. Tomar conciencia del proceso de observación.

Descripción

En un primer nivel de conocimiento, este proceso consiste en otorgar tantas


referencias como sea posible a la persona o al grupo de personas con las que nos

40
estamos comunicando, para definir claramente el proceso de percepción. Mientras
que, en un nivel reflexivo, la descripción se puede aplicar a relaciones, causas,
efectos, cambios en situaciones o fenómenos.

La descripción debe realizarse de manera clara, precisa y ordenada respecto de


las características del objeto de la observación. Dependiendo del propósito de la
descripción, ésta se puede llevar a cabo de lo general a lo particular, de lo
inmediato a lo mediato, etc.

La descripción se puede expresar en forma oral o escrita, por lo que la calidad de


la información depende de la claridad del lenguaje usado y de la manera en que
se presentan los datos, es imprescindible seguir un orden y utilizar un lenguaje
claro y preciso.
Esto puede parecer poco trascendente, pero si se tiene una urgencia médica y se
contacta vía telefónica a emergencias para pedir auxilio, se tendrá que describir lo
mejor posible la situación y el estado del paciente para que quien escucha en
emergencias de las instrucciones de primeros auxilios a aplicar mientras llega la
ayuda. Entonces, de la descripción detallada que se realice puede depender ¡una
vida!

Comparación

Comparar es el hecho de observar dos o más cosas para descubrir sus relaciones
o estimar sus diferencias o semejanzas.
La comparación es un proceso constante en nuestro cerebro, pues cada vez que
se enfrenta a un conocimiento nuevo la mente comienza a comparar, cotejando la
información recibida a través de la observación, con la información archivada en

41
nuestra memoria para establecer relaciones y crear asociaciones que permitan
establecer un nuevo conocimiento o una nueva habilidad.
Según el propósito de la observación se establecen distintos tipos de
características o variables que representan diversos aspectos de los objetos en
observación.

Clasificación

Una vez que la mente compara, realiza inmediatamente la acción de clasificar, es


decir, dar a cada información recibida una pertenencia a un conjunto, una
jerarquía y un lugar en el que estará almacenada. Clasificar permite comprender
mejor hechos y fenómenos, definir conceptos y realizar generalizaciones.
Clasificar, por definición, es el hecho de ordenar, disponer o dividir por clases, es
decir, determinar la clase o el grupo a que corresponde una cosa, de acuerdo con
un ordenador y permite realizar dos tipos de operaciones:

1. Agrupar conjuntos de objetos en categorías denominadas clases.

2. Establecer denominaciones abstractas al respecto de un número limitado de


características de objetos o eventos, llamadas categorías.

HABILIDADES ANALÍTICAS DEL PENSAMIENTO

Las habilidades analíticas son importantes porque ayudan a realizar un análisis


lógico y conceptual del lenguaje oral y escrito y también a distinguir el lenguaje
argumentativo del informativo o expresivo. Estas habilidades también ayudan a la

42
comprensión de manera precisa de un tema, situación ya que buscan orden,
coherencia, claridad y precisión entre otros factores.
El pensamiento analítico constituye la base del pensamiento crítico, ya que se
utiliza para la solución de problemas promoviendo el análisis y la reflexión.

Estas habilidades poseen características que permiten la aplicación de las reglas


de la lógica, la búsqueda de la verdad y la coherencia, el desarrollo de una actitud
de cuestionamiento, la utilización de un vocabulario preciso y lógico, el desarrollo
de una argumentación con inferenciales lógicos y la expresión a través de un
lenguaje claro, preciso y ordenado, basado en el conocimiento.

Las funciones principales del pensamiento analítico son


 Alcanzar la solución de problemas
 Tomar decisiones
 Tomar conciencia de los propios procesos cognitivos y actitudinales.

Autobservación

Se llama autobservación al trabajo que realiza el individuo para observarse a sí


mismo y darse cuenta reflexivamente de sus pensamientos, acciones, habilidades,
actitudes, entre otros factores. Este trabajo tiene como propósito observar al
propio individuo que observa.
A partir de hacer un “ALTO” en determinados momentos y situaciones, el individuo
va adquiriendo práctica para lograr un proceso de auto regulación para ser capaz
de frenar la impulsividad, de no hablar donde no es conveniente hacerlo, para
darse cuenta de prejuicios, en conclusión, para pensar antes de actuar.

43
Juicio

El juicio es la operación mental que provoca la negación o afirmación de una idea


con respecto a otra. El juicio se ha considerado como la operación más importante
de nuestro cerebro, ya que es capaz de relacionar ideas estando a favor o en
contra del nexo entre ellas propiciando el razonamiento para finalmente tomar
decisiones. Cuando un juicio se expresa por escrito u oralmente se conoce como
preposición o enunciado (juicio lógico).

Elementos del juicio lógico

Los elementos de un juicio lógico son el sujeto, el verbo y el predicado. Algunos


ejemplos pueden ser:
 Los deportes extremos son experiencias muy fuertes.
 El gato de María es de color blanco.
 Fernando es muy trabajador.
 Tres por tres son nueve.

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Emitir un juicio es importante porque constituye pensamientos que se formulan en
la mente de forma continua. Los principios y las leyes científicas, los teoremas y
postulados, están constituidos por juicios. Cada juicio emitido puede ser afirmado
o negado, por lo que es la base de la verdad.

La importancia de emitir un juicio es la conciencia que se debe tener del mismo, la


justificación con la que se debe contar al emitirlo y la argumentación con la que se
defienda. La habilidad de manifestar un juicio es un proceso de orden reflexivo que
implica un análisis lógico-conceptual así como elementos inferenciales.

Tipos de juicios

Los juicios pueden clasificarse desde el punto de vista de quien lo emite y desde
esta perspectiva el juicio puede ser: objetivo, subjetivo e intersubjetivo. Desde el
punto de vista del contexto donde se emite, el juicio puede ser: atinente e
inatinente. Desde el contenido de lo que niega o afirma, el juicio puede ser: razón,
hecho o valor y finalmente desde la perspectiva del nivel de conclusión o
temporalidad, el juicio puede ser: provisional o definitivo.

Lenguaje e Inferencia

Lenguaje

El lenguaje es utilizado comúnmente como un medio de comunicación, es el


resultado de un proceso mental complejo y puede presentarse de manera oral y
escrita. El lenguaje puede tener diferentes funciones, entre ellas son:

45
Función expresiva/emotiva. Es aquel lenguaje útil para expresar sentimientos,
emociones y estados de ánimo. Son algunos ejemplos:
 Este mole está delicioso!
 Las palabras finales impactaron mi corazón.
 Qué violenta fue su presentación!

Función directiva/apelativa. Es aquel lenguaje que impulsa a la acción o la impide,


implica órdenes y ruegos. Este lenguaje espera una respuesta o reacción de parte
del receptor. Son algunos ejemplos:
 Habla más alto!
 Por favor, cierra la puerta.
 Llega temprano mañana.

Función informativa/referencial. Es aquel lenguaje que incluye un mensaje


relacionado con el entorno y se utiliza en contextos informativos y relacionados
con la ciencia. Se enfoca en trasmitir conocimientos. Este lenguaje puede ser falso
o verdadero. Dentro de esta función, se encuentra el discurso argumentativo
donde se afirma o niega algo, dando las razones que sostienen lo aseverado. Son
algunos ejemplos:
 Está granizando otra vez.
 El dólar se devaluó nuevamente.
 La violencia contra las mujeres ha aumentado en el último semestre.

Inferencia
La palabra inferir proviene del latín inferre (llevar adentro) y se refiere a observar
detalladamente y obtener una conclusión de lo que puede pasar en un futuro
cercano.

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El inferir es un proceso automático que realiza la mente sin que muchas veces se
haga de forma consciente y se tengan presente las consecuencias que se pueden
provocar.

Cuando el individuo obtiene de alguna experiencia, información a través de los


sentidos, inmediatamente se desata en la mente una serie de juicios que de entre
muchas posibilidades, se esfuerza por dar sentido y significado a lo que pasa,
derivando a través de la inferencia en una conclusión.

La inferencia puede tener un nivel básico y analítico.

En el nivel básico no se tienen suficientes elementos que testifiquen que la


inferencia fue válida. En cambio, en el nivel analítico se tiene la certeza (a través
de acciones o de cierto conocimiento) de tener elementos para afirmar o negar
algo que fundamenten la toma de decisiones.

Lectura: Inferir para comprender.

Argumento

Cuando se quiere defender una idea, fundamentar una verdad, convencer de algo
al otro, se usa la argumentación. El argumento es un razonamiento, que es
motivado por la necesidad de apoyar, resolver o conocer algo.

El argumento posee varios elementos, una premisa, la cual constituye un


enunciado informativo el cual sirve para fundamentar y justificar, en vía de
encontrar una conclusión. Una conclusión que es una proposición que surge de

47
las premisas y finalmente una relación inferencial, que conecta la premisa con la
conclusión.

Una forma de identificar argumentos es mediante la localización de indicadores,


que se conocen con el nombre de “expresiones derivativas”:

Entre otros, son indicadores de premisas:

Observando que…
En vista del hecho de que…
Ya que…
Pues…
Porque…
Como se ha demostrado…
Debido a que…
Como se indicó por…
Asumiendo que…
Siendo que…
En tanto que….

Entre otros, son indicadores de conclusión:

Consecuentemente…
Lo que demuestra que…
Por eso…
Concluyo que…
De aquí que…
Por lo tanto…

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Demuestra que…
Por lo que…
Así…
Por ende…
Es así que…
Luego entonces…
Por consiguiente…

Análisis lógico y conceptual

Analizar significa separar las partes de un todo en sus componentes para poder
estudiarlas profundamente, conociendo más los elementos que conforman esa
totalidad, comprendiendo su funcionamiento y las relaciones que guardan entre sí.

Dependiendo de lo que se desea analizar, la estrategia del análisis tiene que ser
diferente; por ejemplo, si deseo analizar cómo funciona una licuadora, puede ser
que parte del proceso sea desarmarla y observar las piezas que la conforman,
cómo se relacionan y cómo van interactuando para que finalmente la licuadora
funcione. Pero si deseo analizar las características psicológicas de los personajes
de alguna novela, el procedimiento de análisis será distinto ya que tendré que
ocuparme del comportamiento de los personajes, sus respuestas frente a ciertas
situaciones, la fuerza de su carácter, etc.

La profundidad de un análisis, hace que este se divida en:


 Análisis lógico formal
 Análisis semántico conceptual

49
El análisis lógico formal se basa en la parte estructural del lenguaje, donde se
utilizan estructuras inferenciales correctas.
Ejemplo: Si se fertiliza el campo, entonces habrá una buena cosecha. Si se llegara
a fertilizar el campo, se infiere que habrá una buena cosecha.

El análisis formal implica realizar un análisis de argumentos, para ello se puede


realizar una inferencia o argumentación deductiva o no deductiva.
La argumentación deductiva es aquella que refleja una necesidad lógica-formal de
una afirmación a la siguiente. Sus premisas son contundentes en favor de la
conclusión.
La argumentación no deductiva, es aquella que no refleja una necesidad lógica-
formal de una afirmación a la siguiente. Sus premisas no son contundentes en
favor de la conclusión.

4.5 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE


PENSAMIENTO CRÌTICO Y CREATIVO

Habilidades críticas y creativas de pensamiento

Estas habilidades constituyen el nivel más alto para la comprensión ordenada del
lenguaje, lo cual será útil para proponer alternativas de solución a problemas y
proponer modelos originales, junto con el despliegue de una actitud de apertura,
compromiso, confianza, rigor, reflexión, orden, analítica, entre otras. En este nivel

50
es donde se ejerce el juzgar, a través de reunir pruebas, ponderar las evidencias y
juzgar.

El pensamiento crítico es un pensamiento ordenado que lleva al conocimiento de


la realidad a través de la afirmación de juicios de verdad, después de una
adecuada recopilación de datos y de un correcto procesamiento de los mismos,
por el uso de preguntas inteligentes, imaginación, comprensión concepción y
formulación acertada.

Características del pensamiento crítico.

Autocorrección. Es la capacidad de corregirse a sí mismo. Encontrar fallas y


corregirlas para mejorar.
Sensibilidad al contexto. Es la capacidad de darse cuenta de las condiciones y
circunstancias para conocer el momento y la forma indicada para manifestarse de
manera constructiva.
Focalización. Es la capacidad de conocer claramente el marco donde se realiza
una afirmación para que sea válida.

El pensador crítico, debe estudiar las situaciones, analizarlas cuidadosamente,


plantearse interrogantes y responder de manera original. Debe expresarse con
claridad, ordenar el pensamiento estructurándolo, controlar las respuestas
impulsivas, conocer a fondo el proceso estudiado, antes de llegar a una
conclusión.

Son algunas habilidades del pensamiento crítico:

51
1. Descubrir alternativas
2. Deducir inferencias
3. Encontrar suposiciones
4. Formular explicaciones causales
5. Formular preguntas críticas
6. Dar razones
7. Generalizar
8. Eliminar falacias
9. Manejar consistencias y contradicciones
10. Manejar analogías
11. Anticipar consecuencias
12. Hacer conexiones y distinciones
13. Desarrollar conceptos
14. Definir términos
15. Construir hipótesis
16. Clasificar y categorizar
17. Analizar afirmaciones
18. Reconocer aspectos contextuales de verdad
19. Reconocer aspectos contextuales de falsedad

Pensamiento creativo

El pensamiento creativo se define como aquel que se dispara ante la motivación


de la resolución de un problema, lo cual implica trabajar intensa y constantemente
en la búsqueda de la solución, tomando riesgos, rompiendo estructuras,
considerando nuevas alternativas, teniendo confianza en el producto y con una
actitud de autocrítica. En resumen, lo que De Bono llama pensamiento lateral o
divergente (De Bono, 1970).

52
La creatividad ha permitido al ser humano avanzar y evolucionar, es por eso que
actualmente se impulsa como capacidad humana, para enfrentar y resolver retos
que la vida moderna exige.

Las características de una personalidad creativa se pueden clasificar en tres


áreas:

ÁREA COGNOSCITIVA ÁREA AFECTIVA ÁREA VOLITIVA


Fineza de percepción. El Autoestima. Es la Tenacidad. Es no
individuo creativo conoce confianza y la seguridad rendirse ante los
cómo captar lo en uno mismo. Esto obstáculos. Volver a
significativo. alimenta el valor y la intentar una y otra vez.
capacidad para tomar
riesgos.
Imaginación. Se define Ejercicio de la libertad. Tolerancia. La persona
como la capacidad de La creatividad necesita creativa debe ser
crear imágenes a partir de libertad para buscar y tolerante ante los
de datos o hechos. explorar sin tener que fracasos y seguir
ceñirse a reglas rígidas. explorando.
Curiosidad. Es estar Pasión. Es Toma de decisión. El
abierto a la experiencia y entusiasmarse ante la creativo deberá tomar
tener flexibilidad para propia búsqueda y no muchas decisiones para
tomar riesgos. decaer ante los saber cómo moverse en
obstáculos. el momento indicado.
Capacidad de Audacia. Se refiere a
discriminación. Saber afrontar los riesgos
diferenciar entre datos necesarios y resistir la

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importantes de los que crítica.
no lo son.
Profundidad. Crear
significa ir al fondo,
evitando la
superficialidad, para que
lo propuesto tenga bases
sólidas.

Solución de problemas

“El problema surge cuando el individuo tiene una necesidad y aparece una
dificultad que impide satisfacerla. Diariamente se nos presentan situaciones de
este tipo, que pueden quedar resueltas en el corto, mediano o largo plazos.
Dentro del campo científico el problema se suscita cuando el investigador se
encuentra frente a algún o algunos acontecimientos que no encajan en la teoría o
salen de las expectativas esperadas, dando comienzo a lo que se conoce como
investigación” (Chávez, 2011).

Los elementos que conforman el problema son:

a) Título. El título provee de una idea clara y precisa sobre el problema, por lo que
debe formularse en forma declarativa.
b) Objetivo. Consiste en tener claro que es lo que vamos a obtener una vez
resuelto el problema.

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c) Información. Está integrada por todos aquellos elementos que preceden a lo
que plantea el problema, así como toda aquella información que se va recabando
y que rodea de manera directa o latente al hecho en cuestión.
d) Planteamiento. Consiste en reconocer la realidad que circunda al problema y
debe contener las fases siguientes:

1. Fase de descripción
2. Elementos con los que se cuenta
3. Formulación
4. Determinación de ideas
5. Determinación de la solución

1. Fase de descripción. En ésta se toman en cuenta todas las características que


forman el entorno del problema e inciden en él. La descripción debe incluir
también cuál o cuáles son las dificultades a las que se enfrenta el problema.
Durante la elaboración de esta fase, se debe actuar de manera objetiva, para
obtener por último un contexto general que aclara a la mente aquello que, en
concreto, se tiene que investigar.

2. Elementos con los que se cuenta. Cada uno de los factores que integra la
descripción es un elemento del problema.
El número de elementos con los que se cuenta dará una noción de las
dimensiones del problema. La forma de usar estos elementos es encontrar la
relación o relaciones que existen entre los hechos y las explicaciones de los
mismos.

La persona que está resolviendo el problema deberá revisar exhaustivamente


tales elementos, evaluando cuáles son susceptibles de permanecer y cuáles se

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deben eliminar, estudiando los supuestos en los que se basan los hechos y las
relaciones entre los mismos.
Dice Tamayo en su libro El proceso de la investigación científica: “Un problema
bien planteado es un problema resuelto”.
Los tipos de pensamiento que principalmente se utilizan para manejar estos
elementos del problema son el pensamiento asociativo, la deducción y la habilidad
de la intuición.

3. Formulación. Esta parte del problema utiliza un razonamiento inductivo para


estructurar la investigación en su conjunto, de modo que los elementos formen
parte de un todo y se pueda centrar la atención en un punto específico del
conflicto, así como su relación con la situación que originó la dificultad, que dio
origen al problema.

4. Determinación de ideas. En esta fase se establecen las posibles


alternativas de solución utilizando el pensamiento creativo. Utilizando una
producción de ideas, pensando en múltiples opciones, para la posible
solución, utilizando técnicas como la lluvia de ideas donde se practica el
aplazamiento del juicio, fluidez, asociación productiva, trabajo individual y
grupal. Durante la determinación de ideas se establece una hipótesis, la
cual es una conjetura que da una explicación sobre la solución del
problema.

5. Determinación de la solución. Una vez que se han estructurado las ideas


solución, se deberá llevar a cabo una evaluación creativa para elegir la
solución apropiada, misma que deberá someterse a diversas pruebas de

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resistencia al cambio. Los pasos para la determinación definitiva de la
solución son:

A) Evaluación. Utilización de instrumentos y pruebas para la


comprobación de las soluciones provisionales, estableciendo
criterios de evaluación y escala de calificación.
B) Selección. Una vez seleccionada la idea, se someterá la
misma a “situaciones extremas”, con la finalidad de observar
su resistencia e investigar elementos de protección y
fortalecimiento.
C) Puesta en marcha. Esta fase implica desarrollar el plan de
acción de la idea de una forma estratégica, obedeciendo a
un correcto acoplamiento ante los eventos y al monitoreo y
evaluación propuestos para el seguimiento.

La solución creativa de los problemas, ante situaciones imprevistas, aumenta la


condición creativa del individuo frente a lo que en diferentes ámbitos puede
enfrentar, desarrollando a través del aprendizaje, la adquisición de elementos
significativos, indispensables para su desarrollo profesional.

Estrategias para manejar el problema.

Existen varias opciones para clasificar las estrategias que se pueden utilizar en la
resolución de un problema. Una clasificación es la siguiente:

• Por observación natural


• Por correlación de estudios
• Por manipulación experimental

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Por observación natural. Existen casos de investigación donde son importantes
las conductas, sobre todo en las ciencias sociales y psicológicas en la que esta
estrategia es fundamental. Por ejemplo, supongamos que somos historiadores y
que vamos a aplicar un nuevo programa de estudios de la materia Historia de
México contemporáneo. En este caso, la obtención de resultados involucra un
periodo sustancial, así como una actividad constante de observación del desarrollo
de cada una de las etapas del proceso. Así, con base en estas observaciones el
investigador podrá describir el fenómeno de manera holística, definir cuáles serán
los parámetros por investigar y probablemente propondrá preguntas clave, que
son las que tendrán que ser contestadas para que la investigación quede
completada.

En este ejemplo será importante definir cuáles serán los parámetros a observar de
parte del investigador para llegar finalmente a una conclusión acerca de las
ventajas que otorga este nuevo programa.

Por correlación de estudios. Este tipo de estrategia es usual que se aplique


continuamente en el tratamiento de problemas concernientes a las ciencias
sociales y se basa en encontrar la relación que existe entre las variables elegidas
al estudiar un caso in vivo comparándolo con estadísticas o estudios preliminares
al respecto.
Un ejemplo puede ser los estudios psicométricos que se llevan a cabo en el
campo de la psicología. Sin embargo, el proceso de correlación a parte de realizar
una comparación de tipo estadístico, debe llevar a cabo un procedimiento
consistente en medir dos o más variables y estudiar la relación entre ambas.

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Mediante la aplicación de esta estrategia se puede concluir si las variables están o
no relacionadas o en qué medida el fenómeno estudiado cumple o no con los
resultados que ya se habían obtenido en situaciones similares en el pasado. Sin
embargo, es importante aclarar que esta estrategia de correlación no establece
causalidad entre las variables, si no sólo comparación entre ellas.

Un ejemplo de lo expuesto aquí, puede ser la revisión de avance y mejoramiento


de marcas de un atleta de alto rendimiento, para lo cual se deberá contar con un
estricto registro de sus marcas y de las condiciones en que se toman estos
registros, así como las marcas de otros deportistas de la misma disciplina. En este
caso, otra correlación de estudios puede desarrollarse a través del estudio de las
marcas o récords mundiales y olímpicos.

Por manipulación experimental. Esta estrategia se aplica siempre en estudios


de tipo experimental e implica el manejo sistemático de una o más variables
independientes, al mismo tiempo que se está midiendo el efecto de este manejo
sobre una o más variables dependientes.
Un ejemplo puede ser, un estudio experimental del área de alimentos, donde se
mide un volumen de 380 ml de aire a una presión de 640 mm de Hg, deben
calcularse los rangos de manejo del aparato de cada 20 mm de Hg. Para obtener
el producto deseado, la condición es que no se debe de pasar del rango 640 a 760
mm de Hg, manteniendo la temperatura constante (Chávez, 2011).

Solución: Las cuatro cantidades que constituyen los límites de la producción son
las siguientes:
Fórmula:
V1 = 380 ml P1 V1= P2 V2
P1 = 640 mm de Hg V2= P1 V1

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P2
V2= 320 ml
P2= 760 mm Hg
Aplicando la fórmula anterior los rangos de manejo de aparato serán los
siguientes:
P2 = 740 con un volumen de aire de = 328 ml
P2 = 720 con un volumen de aire de = 337 ml
P2 = 700 con un volumen de aire de = 347 ml
P2 = 680 con un volumen de aire de = 357 ml
P2 = 660 con un volumen de aire de = 368 ml
Entonces:
328, 337, 347, 357 y 368 ml de aire serán las cantidades permitidas, manejándose
a su respectiva presión, manteniendo la temperatura constante para que el
producto alimenticio se obtenga con las características deseadas de calidad.

Aquí las variables que dependen una de la otra son la presión y el volumen,
siempre y cuando la variable de la temperatura se mantenga constante.

Respecto al tipo de estrategias para manejar el problema, es importante hacer


notar, que son muchos los problemas investigados que no se supeditan a una sola
estrategia, sino que en su desarrollo se puede usar una combinación de las
mismas.

Los controles en el desarrollo de la investigación de un problema.

Es imprescindible que el investigador aplique controles, los cuales pueden estar


constituidos por parte de la muestra, en la que las variables se encuentran
totalmente controladas y contra las cuales se podrán comparar los resultados

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obtenidos en la muestra donde se realizó la investigación. Por ejemplo, si el
investigador va a comprobar los efectos de un nuevo medicamento para controlar
el Parkinson, y su muestra está constituida por dos grupos de pacientes, en uno
de ellos podrá aplicar el nuevo medicamento, mientras que en el otro aplicará un
placebo, teniendo también en cuenta los resultados obtenidos de otros estudios
anteriores (controles), para que al final pueda tener un punto de comparación,
donde lo que verdaderamente pueda medir como diferencia se deba al nuevo
medicamento que se encuentra en estudio.

La ética de la investigación.

Ética de la investigación se refiere específicamente a la protección que debe


tomarse en cuenta sobre los sujetos que se investigan, salvaguardándolos no sólo
de algún perjuicio físico, sino de cualquier tipo de daño que pudieran sufrir. Los
límites de esta ética no sólo se refieren a los sujetos dentro de la investigación,
sino también a todos aquellos sobre los cuales los resultados de la investigación
puedan tener algún tipo de efecto. Por ejemplo, si se está llevando a cabo una
investigación para proteger una especie animal y entre las propuestas se
encuentra la opción de crear una reserva de esta especie en un lugar geográfico
distinto, se tendrán que estudiar las implicaciones y consecuencias que este
hecho puede tener, entre los que se podría considerar el efecto de la convivencia
con las especies que son nativas del nuevo lugar, de modo que el ecosistema
general no resulte afectado.

Cuando una investigación implica cualquier impacto sobre los seres humanos, se
debe ser igualmente cuidadosos de que en cada etapa de esa investigación los
individuos involucrados estén libres de cualquier riesgo físico, psicológico, de

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sobre estrés, etc., y de que, cuando participan en la investigación lo lleven a cabo
con su cabal consentimiento.

Evaluación.

El proceso de evaluación en general es el procedimiento que nos permite conocer


un estatus actual y puede darnos opciones de cómo podemos mejorar o llegar a
una solución óptima. Sin embargo, el proceso de evaluación al que se referirá este
apartado, será sobre la revisión que se debe llevar a cabo sobre la forma en la que
se estructurará la investigación, para resolver un problema determinado, con la
intención de conocer a tiempo si se esta cumpliendo con todas las
especificaciones que son necesarias para la evolución exitosa del mismo.

Esta evaluación debe ser aplicada a cada momento durante la investigación, es


decir, paso a paso, con la finalidad de provocar confianza y seguridad a las
personas que estén desarrollando el proceso, otorgándoles la oportunidad de
continuar en periodos favorables o cambiar el rumbo de la investigación a tiempo,
aplicando su creatividad y dirigiendo sus esfuerzos hacia el resultado.

Una propuesta de evaluación es mediante la elaboración de cuestionamientos; a


través de preguntas que todo investigador debe hacerse en cada etapa de su
trabajo para asegurar que va por buen camino y continuar con paso firme.
El orden de los cuestionamientos presentados a continuación, obedece a la
evolución lógica en la cual debe ser aplicada la evaluación:

1. ¿Cuál es el tema central de la investigación?


2. ¿Este tema está suficientemente claro y explícito?
3. ¿Se tienen bien estructuradas las preguntas a las que se desea responder?

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4. ¿Se tiene claramente especificado el marco teórico y el marco conceptual que
rodean la investigación, así como la relación que guardan éstas con el tema que
se investiga?
5. ¿Existe una correlación adecuada entre la presentación del tema de
investigación y la hipótesis formulada?
6. ¿Se tiene una hipótesis que puede ser comprobada con datos empíricos?
7. ¿Se conocen las variables que están involucradas en el estudio y la relación
que existe entre ellas?
8. ¿Está, el investigador seguro de que su hipótesis puede ser comprobada a
través de elementos objetivos?
9. ¿Se conocen los antecedentes teóricos de investigaciones similares a la que se
está realizando?
10. ¿Se considera que la investigación pueda resolverse en una fase temprana de
la misma?
11. ¿Cuál o cuáles son las estrategias de investigación que se utilizan?
12. ¿Ha sido adecuada la medición y el manejo de las variables, en el camino de
la investigación, para dar validez a la hipótesis planteada?
13. ¿Ha sido adecuada la selección de la muestra?
14. ¿Qué controles se han utilizado?
15. ¿El procedimiento ha sido ético?
16. ¿Cómo se interpretan los resultados?
17. ¿Qué es lo que da validez a los resultados?
18. ¿Se encontró un resultado que pueda constituir una base teórica para una
generalización?
19. ¿Se contestaron las preguntas por resolver?
20. ¿El problema ha quedado solucionado?
(Chávez, 2011).

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Guía para la solución creativa del problema.

También existen otras opciones para atacar un problema, a través de los pasos
siguientes:

1. Formulación del problema y estudio de hechos.


2. Formulación de ideas.
3. Determinación de la solución del problema.

Formulación del problema y estudio de hechos.

Este apartado propone buscar creativamente, de manera profunda y sistemática


distintas circunstancias y hechos que inciden en el problema a resolver, y se
puede llevar a cabo a través de:

a) Definición del problema. Se debe de ser muy sensitivo para detectar áreas
de oportunidad para observar probabilidades de cambio y mejora, para
visualizar elementos, intereses y retos.

b) Redefinición del problema. Se plantean nuevas preguntas para determinar


el verdadero problema, utilizando técnicas diversas, como son, cambio de
verbos, ampliación del problema y la subdivisión del mismo.

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c) Preparación del reto. Aquí se propone la reunión y el análisis de la
información para conocer los distintos aspectos que intervienen en el
problema, utilizando tormenta de ideas, listas de verificación, banco de
preguntas, entre otros. Estos elementos ayudarán a la formulación del
problema.

Formulación de ideas.

Esta etapa propone establecer de forma creativa el mayor número de alternativas


de solución posibles o combinación de soluciones, y se puede ayudar de las fases
siguientes:

a) Generación de ideas. Utilizando técnicas como lluvia de ideas para la


solución creativa del problema, siguiendo las reglas de más cantidad que
calidad, fluidez, aplazamiento del juicio, asociación de ideas, participación
individual y grupal, entre otras. Se pensará sobre las posibilidades de la
solución del problema.

b) Concreción de ideas. Esta fase consiste en asociar las ideas producidas en


la fase anterior de una manera divergente. Utilizando relaciones forzadas y
asociaciones no comunes.

Determinación de la solución del problema.

Una vez que se han estructurado las ideas de solución se sugiere llevar a cabo
una evaluación creativa que ayude a la selección apropiada de la solución, la cuál

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deberá ser sometida a las pruebas de resistencia al cambio correspondientes. Las
fases de esta etapa son:

a) Evaluación. A través de diversas pruebas se sugiere comprobar las


soluciones, utilizando para ello los criterios de solución y un sistema
evaluativo que incorpore la ponderación de criterios y calificación de los
mismos.

b) Selección. En esta fase se elegirá e incorporará la solución, la cual deberá


ser sometida a exámenes y pruebas que simulen condiciones extremas de
resistencia y reacciones contraria de aceptación, para estar preparados en
cuanto a diversas estrategias de fortalecimiento y protección. Aquí se
puede utilizar recursos como son aquellos que se aplican para el
mejoramiento de una idea, ampliar, reducir, redefinir, adaptar, modificar,
sustituir, entre otros.

c) La solución en marcha. En esta fase, se construye el plan de acción para


garantizar que la solución esté funcionando como se ha previsto,
acoplándose a los eventos y respondiendo a un proceso continuo de
monitoreo y evaluación, utilizando diversas técnicas como la
retroalimentación.

“La solución creativa de problemas, el abordaje de situaciones confusas,


indeterminadas e imprevistas, eleva la condición creativa del individuo frente a
sus propios retos y a su medio; contribuye al fortalecimiento y desarrollo de su
capacidad crítica y creativa, incorporando procesos de aprendizaje significativos,
dándoles elementos para hacer frente a su vida personal, académica y
profesional”.
Sánchez, L. (2009). Taller de Habilidades de pensamiento crítico y creativo. Universidad Veracruzana.
México.

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BIBLIOGRAFÍA

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Asociados. Xalapa, Veracruz, México.
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Riberiro, L. (2006). Inteligencia aplicada, Ed. Planeta Prácticos.
Sánchez, L. (2009). Taller de Habilidades de pensamiento crítico y creativo.
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