TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

ENSAYO: CURRICULUM Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: INNOVACIÓN Y

PERFECCIONAMIENTO

DOCENTE: YONIRAY CELIA ODREMAN TORRES

OSCAR EVELIO BOHORQUEZ MONTES

CC:1.118.845.766

UMECIT
FACULTAD DE HUMANIDADES
MAGISTER EN PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ACHI- BOLIVAR
OCTUBRE 26 – 2019
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INTRODUCCIÓN

Desde tiempos remotos, el hombre en su naturaleza como ser pensante, que

tiene conocimientos innatos y en su deseo de explorar y conocer buscaba la
estrategia, herramienta y metodología de adquirir los conocimientos y saberes
necesarios para desarrollarse y desenvolverse en determinado contexto y lugar
para lograr un mejor estilo y forma de vivir. Es así como fue evolucionando la
forma de impartir y recibir conocimiento, la cual ha permitido una evolución y
avances en todos los ámbitos en los que el ser humano se encuentre inmerso.

La parte curricular es esencial para el correcto esparcimiento y enseñanza

del aprendizaje, la evolución de este a estado marcada por los cambios y
contextos en los que se encuentre sumergido. La planificación educativa es
esencial y vital para las instituciones que imparten conocimientos, pero a su vez
el currículo que enmarca cada área es aun mas importante para determinar y
establecer las pautas en las cuales se impartirá el conocimiento de determinada
asignatura o programa, de acuerdo a lo anterior la innovación y
perfeccionamiento buscado por el hombre, establece en el ámbito educativo un
avance y un continuo mejoramiento en la aplicación y desarrollo de todas las
actividades que contempla la impartición del conocimiento.
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CURRICULUM Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: INNOVACIÓN Y

PERFECCIONAMIENTO

Para iniciar el análisis y estudio a todo lo que refiere al CURRICULUM Y

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: INNOVACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO,
dentro de la práctica educativa, que es el campo en donde se desarrolla la labor
docente, es necesario comenzar con un acercamiento a algunas nociones
teóricas que se desligan de la investigación sobre el tema, pero también es
importante, revalorizar la reflexión que sobre éste lleve a cabo el propio educador
en el desarrollo de su práctica.
Es importante señalar que se está de acuerdo con Casarini, M. quien menciona
en su texto: “es deseable adoptar una actitud abierta y exploratoria a fin de iniciar
un proceso de acercamiento progresivo del tema” (Casarini, 2004, p. 3). Esto da
pauta a que se dé un acercamiento al estudio del currículum y que se haga
conciencia de la diversidad de cuestiones que habría que preguntarse y
responderse respecto al tema, sobre todo al ser una cuestión educativa, que,
como fenómeno sociocultural, tiene diferentes acepciones, dimensiones y
perspectivas que hay que considerar.

El currículo ha sido objeto de múltiples definiciones y conceptualizaciones y

si bien no se trata de que “las cuestiones sobre la definición no tengan
importancia, más bien el problema estriba en que cada definición refleja la visión
de un autor concreto en un tiempo determinado y, desde un punto de vista
metateórico, toma partido en la cuestión de lo que significa definir el currículo
como objeto de estudio” (Kemmis, S.,1998), parece pertinente tratar de visualizar
la complejidad de esta temática ya que, como expresa Grundy (1991), “el
currículo no es un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia humana, sino una construcción cultural.”

El currículum, como un concepto teórico humano, subyace, emerge y se

define desde un contexto sociocultural acorde a las necesidades a la sociedad
que lo demanda. A su vez el currículo se establece como un programa de una
determinada área o materia genera una serie de pasos estructurales o se
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enmarca en un proceso que está determinado por una planificación previa, la

cual permite que el aprendizaje recibido por el estudiante sea el óptimo, no
obstante, la educación con sus constantes cambios y dinamismo, ha ido
derivando una diversidad de acepciones, que se interrelacionan unas entre otras
y se van modificando de acuerdo a la transformación social que ofrece una
educación de calidad y los avances tecnológicos dirigidos por la innovación y el
perfecciona mismo con el que se desarrollen todas las actividades realizadas en
el contexto educativo.

Para seguir la línea debemos definir, que es planificación educativa; el señor

Ander-Egg (1995) define la planificación como un "...proceso de elección y
selección entre cursos alternativos de acción con vistas a la asignación de
recursos, con el fin de obtener objetivos específicos sobre la base de un
diagnostico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser
identificados", que en la educación se traduce como una visión escrita del futuro,
partiendo de lo tenido en la institución de educación como lo es el contexto, la
infraestructura, comunidad educativa y sociedad, los cuales ajustan lo planeado
para lograr alcanzar los objetivos propuestos.

Actualmente, la educación en el siglo XXI, se desarrolla en un mundo

globalizado y multicultural, que ha aumentado la velocidad de la transformación,
caracterizándose en ser una época de la sociedad del conocimiento más que la
sociedad de la información que prevalecía por un buen tiempo en tiempos
anteriores. Esto ha traído como consecuencia que las instituciones sociales
como la escuela, continuamente estén reformándose para poder “alcanzar” las
necesidades que demanda el ciudadano actual, lo cual se ha convertido en una
acción sumamente desafiante porque obliga a los agentes que intervienen en
ella, particularmente al maestro, a una actualización constante para poder
enseñar a cómo aprender y no sólo a cómo enterarse de algo, porque existen ya
tantas fuentes de información accesibles a cualquier persona, que la prioridad
ya no es la información misma, sino la manera de hacerse del conocimiento del
mundo que le rodea, entendiéndose que los cúmulos de saberes son de
característica relativa y global. Por ello en estos tiempos se empieza a hablar de
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reformas educativas que se encaminan a enfoques de modelos educativos

basados en competencias para la vida.

Aquí surgen unas interrogantes que se debería preguntar todo quien se

interesa en el estudio del currículum: ¿Por qué definir el Currículo como camino
de vida? ¿Cuál es la posición de la escuela respecto al papel del Currículo?
¿Cuál es la polémica entre el Currículo como Teoría y el Currículo como
Práctica? ¿Cómo entender los conceptos de Currículo Formal u Oficial, o
Escrito, los de Currículo Real o Realidad Vivida, o Currículo Oculto o Currículo
no escrito? ¿Son estos 'diferentes? ¿Cuál es la realidad de aplicación del
currículo en nuestros contextos institucionales? ¿Cómo construir un currículum
acorde a esta sociedad del conocimiento? ¿Quién debiera construirlo? ¿Bajo
cuáles principios y perspectivas? ¿es posible la intervención del docente y de los
alumnos en esta construcción? ¿Es importante esta participación o sólo hay que
cumplir la norma curricular preestablecida?, etc.

Como profesores, siempre de alguna o de otra forma, se ha estado inmerso

en la aplicación práctica del currículum, independientemente de la manera en
cómo éste sea conceptualizado, ya que el maestro es el principal ejecutor de la
prescripción que este término alude, porque es quien, en un momento dado, y
de la manera que fuera, planea, desarrolla y evalúa sus procesos de enseñanza-
aprendizajes, bajo los principios filosóficos, psicológicos y pedagógicos que se
hayan interiorizado a través de su formación.
De este mismo modo la evaluación del currículo institucional y programático de
diferente área específica, es esencial para determinar y contrastar lo esperado
de lo expuesto, es así como se busca por medio de los diferentes modelos de
evaluación curricular avanzar en cuanto a los mecanismos que ofrecen para
mejorar en las falencias evidenciadas y mostradas que afectan el rendimiento y
alcance de los objetivos institucionales planteados.

Enlazando la parte de planificación educativa con lo curricular, se evidencia

que dichos parámetros están unificados, dependen uno del otro debido a que el
currículo al fin y al cabo es una planificación del área en donde establecen las
estructuras, base en donde se plantean y se plasman los objetivos, el contenido,
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la metodología y la evaluación, que en resumen es en sí la estructuración que

componen a una perfecta planificación educativa. A su vez se hace necesario
aclarar que la planificación curricular es solo una parte del currículo debido a que
lo principal es la aplicación y acción de este, que permita en su contexto de
desarrollo una evolución y cambio optimo en los aprendizajes impartidos por
medio de los docentes y todos los estamentos de la institución involucrados en
la enseñanza de los estudiantes.

De acuerdo a lo anterior se puede decir que la Planificación Curricular es la

preparación de las actividades educativas de forma organizada. Estas
actividades se plasman en un currículo, el cual contiene los componentes más
importantes de todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
En sociedades dinámicas y cambiantes como las actuales, preguntas como:
¿qué debe incluir el currículo?, ¿qué tiene que saber y saber hacer el alumnado
para poder actuar e interpretar los cambios sociales y ejercer ciudadanía?,
obligan al director a desplegar una serie de acciones para apoyar a los docentes
en la tarea de educar, es decir en la formación integral de la persona desde todas
sus perspectivas: intelectuales, afectivas, psicomotrices, emocionales, de
relación interpersonal.
Para poder cumplir con tales funciones es necesario que este líder educativo
esté atento, observe y realice el monitoreo de las prácticas institucionales,
acompañando los procesos en marcha para comprender lo que está sucediendo
en la institución y en su entorno y actuar en consecuencia. De allí la importancia
de contar con estrategias y herramientas como el proyecto educativo institucional
(PEI), que le permitan organizar las prácticas colectivas, generar dispositivos
para su evaluación y apoyar los aspectos pedagógicos de aula, orientados a la
operacionalización de la misión y visión que ha definido el centro educativo.

Concretando un poco y aterrizando a la realidad, el sistema educativo se

compone de diferentes procesos que generan aprendizajes significativos para
consolidar la planificación curricular, cuyo objetivo primordial es garantizar la
formación de estudiantes de calidad, establecidos para mejorar la eficiencia y
eficacia de la metodología pedagógica, a través del proceso enseñanza-
aprendizaje, permitiendo modificar la planificación y sus diseños de una manera
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correcta y adecuada. Ahora bien, la calidad educativa depende en primer lugar

del docente y de las funciones que cumpla de manera gerencial, como:
organizar, planificar, controlar y direccionar todos estos elementos que forman
parte del currículo van incorporados con la comunidad educativa para contribuir
al avance del nivel de educación.

Es allí donde la innovación por ser sinónimo de perfeccionamiento, orienta y

guía a que en cualquier ámbito o área en la cual se desarrollen y se innoven ya
sea procesos, herramientas, metodologías, equipos o tecnología, el hombre
busca alcanzar lo ideal, lo perfecto, optimizando y disminuyendo recursos
utilizados y tiempos empleados en su quehacer o labor realizada. Es así como
contextualizando en la parte educativa y mas precisamente en lo curricular y la
parte de planificación, la innovación curricular es un proceso permanente y
complejo, en el cual las unidades académicas evalúan sus programas de
formación, las habilidades que los estudiantes necesitan, las metodologías de
enseñanza-aprendizaje, los avances en el conocimiento y muchos otros factores,
que tiene entre sus objetivos propiciar la integración de nuevos saberes y
competencias, que permitan abordar una sociedad cambiante, compleja y
diversa. Todos estos cambios responden a la necesidad de avanzar hacia un
proceso de formación transversal que abandone progresivamente el paradigma
centrado en la enseñanza y privilegie uno centrado en el aprendizaje.

Concluyendo y cerrando todo este tema podemos decir que lo curricular y la

planificación educativa de acuerdo a la innovación y perfeccionamiento se
concreta en que todo cambio tiene una orientación y una intencionalidad y un
conjunto de valores que lo guían. Cambiar de posición una asignatura o
programa es solo un cambio en la malla curricular, no es un cambio curricular”,
en donde, en definitiva, la innovación curricular es un “compromiso con los
estudiantes y la sociedad”.
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CONCLUSIÓN

En conclusión, de todo lo planteado anteriormente, lo que nos ha de

posicionar para observar el condicionamiento de la mejora en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es que la innovación ha de ir de la mano de lo curricular
y de la planificación educativa. Es decir, lo curricular no tendría sentido sin la
innovación y ésta, depende así mismo, de la investigación. Bajo un punto de vista
analítico resultan ser, en conjunto, el generador de respuestas a necesidades
y/o problemáticas que requieren ser resueltas a través de la atención, la
creatividad y la experiencia, dentro del ámbito educativo.
Se desgrana de todo ello, a su vez, que no podremos ofrecer una mejora en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, si primeramente no estamos concienciados
de cuáles son los paradigmas desde donde podemos partir. A ello se le suma
que, para esa toma de conciencia, se debe conocer el terreno sobre el que se
quiere actuar, en todos sus ámbitos (contextos). Claro está que esto no podría
darse sin que existiese una reflexión sobre la acción, pero no solo vista desde la
propia práctica, sino que se debe incluir el cuestionamiento continuo de los
porqués y los para qué, ya que son las cuestiones que se han de tomar como
ejes en los procesos de mejora. Con ello se actuará desde la asunción de errores
como retos, al tiempo que se toman las necesidades como base del
mejoramiento curricular.

A su vez, debemos ser conscientes de que las interrelaciones entre los

diferentes agentes educativos, proporcionan efectividad al proceso de
enseñanza-aprendizaje. Del mismo modo, el flujo continuo de información ha de
ser tomado como piedra angular, para el desarrollo de dicho proceso. El
sentimiento de pertenencia a grupo y la concienciación de que, con los aportes
individuales, entre todos, podemos conseguir crear un proyecto educativo en el
que se consiga abarcar todos los ámbitos del currículum de forma colaborativa,
cooperativa y democrática. Será entonces cuando estemos más cerca del ideal
“utópico” del desarrollo integral del individuo, que le permita adquirir la autonomía
suficiente para desenvolverse eficazmente en la sociedad que le rodea. De esta
forma estará abierto al cambio y a su producción desde el desarrollo de su
capacidad crítica.
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APORTE PERSONAL

Las posibilidades de transformación social y económica de nuestras

comunidades, las que presentan condiciones precarias en diversos aspectos, es
factible de ser superada, si la ciencia y la tecnología so las herramientas
fundamentales para realizar dicho cambio. Desde la perspectiva científica (y
tomando en cuenta que la pedagogía es una ciencia) El currículo es de suma
importancia desde ese enfoque. Es de suma importancia para los estudiantes
especialmente para el docente, puesto que de él se determina el mejoramiento
de la calidad de la educación. Se ha convertido en un reto que se debe asumir,
como un deber y un compromiso con los alumnos, que de cualquier forma
puedan mejorar su calidad de vida. Concretamente a través del currículo y su
ejecución reflexiva, obtendremos una enseñanza más abierta más innovadora y
más significativa.

Por otro lado, la diversificación curricular es una respuesta a la realidad de

nuestro país que se manifiesta en su enorme diversidad geográfica, ecológica,
social y cultural, por lo cual la educación, para ser pertinente y equitativa, debe
responder a esta REALIDAD. Es un proceso orientado a la construcción de un
currículo flexible y pertinente, que responda a las características físicas,
cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los
estudiantes.

La aplicación del planeamiento curricular elaborado debe ser un proceso flexible,

en el que se realicen las adecuaciones que sean necesarias, a la hora de llevarlo
a la práctica, de acuerdo con características, condiciones y circunstancias
específicas que puedan surgir.
Las características anteriores deben ser consideradas a la hora de elaborar el
planeamiento curricular, en los diferentes niveles en que este se desarrolle, a su
vez la evaluación del modelo curricular establecido mediante una previa
planificación debe ser precisa y un compromiso de todas las partes de la
comunidad educativa.
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BIBLIOGRAFÍA

1. Casarini, M. (2004). Capítulo 1. Acercamiento al currículum. En M.

Casarini, Teoría y Diseño Curricular (págs. 1-36). Monterrey, México:
Trillas-UV

2. FERNÁNDEZ LAMARRA, N.; AGUERRONDO, I. (1990): «La planificación

educativa en América Latina. Una reflexión a partir de la opinión de los
planificadores de la región».

3. Umecit, evaluación curricular

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4. Umecit, planificación curricular

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5. Umecit, planificación curricular.

https://umecit.educativa.org/prg_archivo.cgi?wAccion=ver_archivo&id_ar
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