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siguientes:
P ¿Pueden trazarse polígonos de tres lados?
Explorar los admisibles como correctos
(dos soluciones).
Buscar otra solución distinta a la que obtu-
Z vieron en la primera instancia y que se co-
rresponda con un cuadrilátero.
El triángulo PAZ es la mitad de la extensión superficial de un
polígono.
• Terminar el trazado del polígono que pueda construirse a ¿Qué elemento de la figura solución es el
partir de lo que ya se dibujó de él. segmento AZ?
¿Y qué es PA en uno de ellos?
Si consideramos al PZ como una de las dia-
Procedimientos y respuestas gonales de un cuadrilátero, ¿cuál se deter-
que consideré probables minaría? (paralelogramo tipo)
Para cumplir con lo que solicitaba esta ac- ¿Qué figura obtendríamos si consideráramos
tividad, consideré probable que la mayoría de al AZ como diagonal de un cuadrilátero?
los alumnos prescindiera del uso correcto de
los instrumentos de geometría para el trazado Una vez debatidas las posibles soluciones a
de lo que solicitaba la consigna. Los alumnos los anteriores planteos, presentaría la segunda
se verían tentados a terminar el trazado a mano propuesta de la secuencia, la que admite una
alzada, como confeccionando una figura de sola figura como solución (aunque también en
análisis, por lo que, previo a la entrega misma alguna de las anteriores les estoy pidiendo de-
de la actividad, se haría especial hincapié en la terminación).
necesidad del empleo de los instrumentos (sin En el caso de que sí surgieran las distintas
especificar cuáles) que permitan alcanzar la so- soluciones posibles, se compararían en la etapa
lución, y en el uso de la estrategia de trazado de socialización, analizando las particularida-
que consideraran más pertinente. des de cada uno y los procedimientos seguidos
En esta primera instancia, el maestro se li- para su construcción.
mitaría a recorrer las mesas para ir evaluando
los caminos emprendidos por los alumnos, y Objetivos de la actividad 2
elaborando las estrategias que irá introdu- Determinar un cuadrilátero: el trapezoide.
ciendo en tanto las considere necesarias para Obtener el trazado del trapezoide a partir
promover avances, en la medida en que note del manejo de la variable introducida en la
que lo que consideró probable de antemano, se consigna.
constate en los hechos. Reconocer las características que lo identi-
A saber, entendí altamente probable que los fican: lados consecutivos congruentes, dia-
alumnos gonales no congruentes y perpendiculares,
procedieran a trazar un rectángulo a partir intersecadas ambas en su punto medio, y un
de la figura ofrecida; solo eje de simetría.
encontraran como solución los dos trián-
gulos isósceles que pueden admitirse como
respuesta válida;
Geometría al 100%
Consideré muy probable que algunos niños La segunda figura que surgió en orden pro-
lograran el trazado con relativa suficiencia, porcional fue el triángulo que podía trazarse a
empleando principalmente la escuadra (por partir de tomar como eje de simetría a su altura
dos razones: es el instrumento que les resul- PZ. Se obtenía así un triángulo isósceles acután-
ta más práctico para trazar perpendiculares gulo. Siete alumnos encontraron esa solución.
y no tenemos compases para todos); Seis niños (30%) trazaron el triángulo isós-
lograran el trazado de la figura solución. celes obtusángulo que podía obtenerse si toma-
ban al PA como su eje de simetría (y su altura
Fundamentación acerca de con respecto al lado de mayor longitud).
la selección de figuras También en un alumno se dio la respuesta
Para la realización de estas actividades se- “paralelogramo tipo” al considerar al PZ como
leccioné los polígonos de tres y cuatro lados, una de las diagonales de dicho cuadrilátero. No
porque es con los que actualmente estamos creí posible que lo descubrieran, ya que exige
profundizando conceptualmente en clase. El un mayor nivel de abstracción, pero se constató
trabajar con los elementos constitutivos, con tal solución: ¡siempre hay niños que nos sor-
las características particulares, con las propie- prenden! Somos los docentes quienes a veces
dades que permiten identificar a unos o a varios los subestimamos.
polígonos produce en los alumnos, un mayor Ningún alumno identificó al romboide
dominio del campo conceptual en el área. como una de las posibles respuestas al proble-
Era frecuente constatar que los alumnos ma. Esto sí fue previsto.
para que la figura pudiera estar trazada con la trazado con corrección hubo diferentes niveles.
mayor corrección posible. Fue entonces cuan- Unos fueron capaces de reconocer que la dis-
do muchos niños optaron por la escuadra para tancia entre el vértice que debían encontrar y el
obtener el ángulo recto del rectángulo que en- segmento que se ofreció como perteneciente al
contraron como figura posible de construir. eje de simetría de la figura, debía ser la misma
Otros decidieron emplear la regla iterada para que la que existe entre el vértice P y dicho eje.
transportar distancias: primero para continuar Y usaron el compás para trasladar esa distan-
el trazado de la recta que incluía a uno de los cia, o la regla iterada, pero no lo hicieron sobre
lados del triángulo del cual se debía partir para una perpendicular al eje de simetría. Allí radicó
trazar la siguiente figura, y después para respe- su imprecisión. El obstáculo epistemológico en
tar las distancias al eje de simetría. pleno: no tener presente que la perpendiculari-
Cinco alumnos emplearon el compás para dad resulta imprescindible a la hora de encon-
transportar segmentos, aunque dos de ellos no trar puntos simétricos en distintos semiplanos.
lo utilizaron con la finalidad pertinente a lo que Otros alumnos, dentro de ese mismo gru-
necesitaban obtener. po que no logró el trazado en forma aceptable,
Algunos alumnos, si bien manejaban la idea fueron los que no tuvieron en cuenta ni la per-
de la solución posible, no pudieron alcanzar un pendicularidad ni la equidistancia.
nivel satisfactorio de trazado. No tuvieron pre- Dentro del grupo de los alumnos que al-
sente qué instrumento era el más adecuado para canzaron un nivel satisfactorio encontramos
obtener mayor precisión y tampoco manejaron distintos procedimientos entre los que pudo
con cuidado lo que solicitaba la consigna. constatarse:
1. el plegado para obtener la perpendicular al
Geometría al 100%
Análisis de lo que realmente ocurrió eje y luego para encontrar el vértice restante;
en la segunda propuesta 2. el plegado solamente para obtener -luego
Debemos dejar especificado con anteriori- de observar el dibujo a trasluz- el cuarto
dad al análisis de esta segunda actividad que, vértice del cuadrilátero;
para que pudiera ser realizada, se solicitó a los 3. el empleo de la escuadra para trazar la per-
alumnos que calcaran (en otra hoja de papel pendicularidad al eje de simetría;
sin renglones) el triángulo PAZ ofrecido en la 4. el empleo del compás para encontrar el vér-
consigna Nº 1, porque sería a partir de él que tice simétrico;
deberían resolver esta nueva propuesta. Reali- 5. el uso de la regla iterada (o de la escuadra)
zada esta precisión, entregué la hoja en la que para transportar distancias.
deberían trazarla junto con la nueva consigna
escrita que ampliaba la información sobre la Consideraciones finales. Reflexiones
figura que ahora deberían construir. Fue notorio que ningún alumno trazó la
Paso seguido nos dispusimos a observar perpendicular al eje de simetría con regla y
nuevamente lo que ocurría en las mesas de compás. Al respecto cabe señalar que, si bien
trabajo. hemos empleado este método para construir
la mediatriz de un segmento y para obtener
En cuanto a la figura solución perpendiculares que, a su vez, permitan el tra-
El 100% de los alumnos que realizaron la zado de ángulos rectos (sin la escuadra) para
actividad pudo reconocer que la única figura construir rectángulos o cuadrados, resultaba
M N
…Bibliografía
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1
Ma. del C. Curti (2004:89-90). El subrayado es nuestro.