Ciclo de Formación Pedagógica para Profesionales y Técnicos Superiores para los Niveles

Medio y Superior no Universitario

TRABAJO FINAL: TRABAJO DE CAMPO

Prof. Irma, Florentín

Materia: Prácticas de la enseñanza en el Nivel Medio y Superior

Docentes en formación:

 Belén, Montero

 Torrico, Cinthya Natalia

Ciclo lectivo: 2018

 Prácticas de Enseñanza en el Nivel Medio y Superior
Belén Montero, DNI 29076925 - Cinthya Natalia Torrico. DNI 34769745

Datos relevantes de la institución

La E.E.S. Nro. 5 Gral. Martín Rico, es una escuela secundaria pública del partido de
Quilmes ubicada muy cerca de la estación de trenes de la localidad de Ezpeleta. La
comunidad educativa que diariamente asiste a la institución, en su mayoría proviene de
barrios aledaños, y de los partidos de Berazategui y Fcio. Varela. Los medios de transporte
que utilizan a diario para acercarse a la institución son diversos debido a que la escuela se
haya ubicada en Ezpeleta Este, zona en la que varias líneas de colectivos y el tren acceden,
lo que facilita el arribo de estudiantes que provienen de diferentes localidades.

El alumnado que forma parte de los cursos es de muy variada edad, en el rango de 12 a 50
años aproximadamente. De este modo, adultos y adolescentes convergen en la institución
educativa a tomar clases a diario, poniendo en juego diversas vivencias en torno a sus
biografías educativas. La institución alberga alumnos de diferentes niveles socio-
económicos.

Respecto a la historia de la escuela –la cual se encuentra disponible en la página web:

https://secundaria5quilmes.com/ –, la misma fue creada en el año 1973 por iniciativa de un
grupo de vecinos apoyados por el Rotary Club de la zona. Comenzó a funcionar en una
galería comercial, frente a la estación de Ezpeleta. Como la demanda de vacante fue
incrementándose de manera agigantada, la capacidad fue quedándose reducida, y en 1981 la
escuela estrenó nuevo edificio y comienza a funcionar donde se encuentra actualmente en
la calle Río Salado Nº 5150.

Actualmente, la EES N° 5 tiene un total de 39 divisiones para jóvenes y seis divisiones de

Adultos, albergando más de 1000 alumnos.

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Belén Montero, DNI 29076925 - Cinthya Natalia Torrico. DNI 34769745

Observaciones y entrevistas

1er Observación (en terreno)

La predisposición y recibimiento de los actores institucionales para con nosotras fue muy
amena. Destacamos la colaboración del Equipo Directivo, preceptores y docentes, quienes
en todo momento nos hicieron sentir muy cómodas dentro de la institución y se mostraron
dispuestos a ayudarnos con nuestro trabajo de campo.

Al ingresar a la escuela nos encontramos con las dependencias para Sala de Profesores,
Secretaría, Dirección, baños para docentes y la sala de auxiliares. Nos comentan que se está
trabajando para que en un futuro funcione un laboratorio de Físico-Química totalmente
equipado. Se observa también en planta baja la Biblioteca con una importante variedad de
textos (manuales, cuentos, novelas, ensayos, etc.), mapas, el kiosco, y una galería inmensa
con una fuente de agua donde en el fondo se encuentra ubicado el extenso escenario con
telón y un cartel luminoso que reza el nombre de la institución. Las aulas se encuentran en
los pisos superiores, y se acceden a ellas sólo mediante escaleras, no contando la escuela
con acceso para personas con discapacidad. En cada uno de los tres pisos se encuentra una
sala de Preceptores, y baños para hombres y para mujeres. La escuela cuenta con 16 aulas,
un laboratorio de Informática con una docena de computadoras, una sala de audio–video, y
un salón de usos múltiples en el patio.

La presencia de carteleras con información tanto para los alumnos, como para los docentes
y el resto de la comunidad es bastante notoria. En el área de la secretaría se visualizan
carteles con información sobre los talleres extra curriculares para que los alumnos asistan a
contra turno (inglés, arte, música, apoyo escolar), e información acerca de las mesas de
examen que se aproximan. Se observan en cada uno de los pisos los trabajos de los alumnos
mediante láminas acerca de la ESI, consumo problemático, reflexiones sobre la última
dictadura militar, el cuidado del medio ambiente, y trabajos artísticos como poemas y
pinturas o fotografías.

2da. Observación (en el aula).

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Curso: 1° 4°, turno tarde

Materia: Prácticas del Lenguaje
Profesor: Carlos
Fecha de realización de la observación: 9 de noviembre de 2018.
Tiempo de duración de la clase: 1 módulo, de 15:35 a 16:30.

En la institución donde realizamos la presente observación, una de nosotras se desempeña

como Orientadora Social desde setiembre del año 2017. Primeramente, antes de ingresar al
aula, nos acercamos a hablar con el profesor del área de Prácticas del Lenguaje, quien nos
que hace sólo tres semanas que trabaja en esta escuela. Durante la charla, nos presentamos
como docentes en formación y expresamos nuestra intención de observar su clase.
Preguntamos si tiene algún inconveniente en que la realicemos. El docente manifiesta
buena disponibilidad para colaborar con nuestro registro áulico.

Una vez ingresados todos en el aula, el profesor expresa a los alumnos el motivo por el que
presenciaremos la clase, diciéndoles, a modo de advertencia y de chiste, que se “porten
bien” porque “vamos a estar todos observados”. Los alumnos se inquietan al vernos,
comienzan a hacernos preguntas, les respondemos que nuestro objetivo es observar la clase,
que “hagan de cuenta que no estamos y trabajen normalmente”.

Nos sentamos en el fondo del salón, con un cuaderno y una lapicera para realizar
anotaciones. En el aula se encuentran sentados en parejas los 25 alumnos, junto a sus mesas
de trabajo, una detrás de otra formando cuatro hileras mirando hacia el escritorio que se
encuentra ubicado en el centro junto a la pizarra, donde está sentado el docente. Los
jóvenes se encuentran tranquilos, con lapicera y carpeta listos para escribir lo que el
profesor está por dictarles. El docente comienza a dictar, los alumnos copian. Se observa
que el tema de la clase se encuentra escrito en la pizarra magnética a modo de título: “El
relato de intención didáctica”. Se observa también escrito en la misma, debajo del título,
referencias a una evaluación de otra materia (Geografía) y los temas que se tomarán ese día
junto a un cuadro sinóptico. El profesor dicta en tono fuerte y claro a los alumnos, quienes
por momentos preguntan por determinadas palabras que no entendieron, con tono

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respetuoso. Se observa que tres alumnas no copian lo que el docente dicta: una de ellas
dibuja tranquila en su silla que está muy cerca del docente, otra se encuentra sentada en el
fondo del salón con la mirada perdida y hace de cuenta que copia e incluso pregunta al
docente determinadas palabras, la última se encuentra copiando actividades de otras
materias. El docente parece no percatarse de que estas tres jóvenes no atienden su clase.
Una vez que termina de dictar, dos de estas alumnas que mencionamos anteriormente se
paran y reparten los libros de texto a cada uno de los compañeros: Prácticas del Lenguaje 1,
Editorial Mandioca. Estos libros fueron traídos por el docente desde la biblioteca de la
institución. El docente menciona la página donde tienen que abrir, explica que va a leerles
un texto con intención didáctica, y que las palabras que tienen un asterisco rojo son las que
figuran en el glosario donde explica su significado. El texto es un relato breve: “Morir en la
pavada” de M. Menapace.

El docente comienza a leer en voz alta, los alumnos hablan, no prestan atención. El profesor
interviene diciendo: “Si no escuchan, les dicto todo el texto y se acabó”. Ante esto, algunos
alumnos a empiezan a quejarse y decir que no todos están hablando, que lo quieren
escuchar. El docente continúa la lectura en voz alta, los alumnos se callan y escuchan. Se
observa a muchos de los estudiantes atentos siguiendo la lectura con su libro, algunos se
ponen cómodos en su silla, como si estuvieran viendo una película en un sillón. Por
momentos el docente detiene la lectura y pregunta por el significado de algún término,
algunos responden. Una vez que termina de leer el texto, los alumnos aplauden al profesor.

Inmediatamente, comienzan a hacer un intercambio de comentarios sobre el relato. El

docente pregunta y algunos pocos alumnos responden, la mayoría habla sobre otros temas
con sus pares. El docente eleva la voz, empieza a impacientarse. Se dificulta que los
jóvenes escuchen entre ellos los comentarios que realizan sobre el texto, sus acotaciones
van dirigidas únicamente al docente. Frente al bullicio, el profesor se enoja, pide silencio y
comienza a dictar nuevamente. Esta vez dicta un cuestionario sobre análisis del relato
didáctico. Los alumnos se callan cuando el profesor dicta. Una vez que termina, comienzan
a hablar entre ellos con la voz bastante elevada produciéndose otra vez el bullicio. El
profesor se levanta y comienza a recorrer las mesas preguntando a los alumnos si

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entendieron las consignas. Se detiene varios minutos en cada mesa, los alumnos le
preguntan sobre la clase, la comunicación que se produce entre los jóvenes y el docente
transcurre en tono amable y respetuoso. Se observa que en las otras mesas donde no se
encuentra el docente cerca, los alumnos realizan bromas entre ellos: se sacan los útiles,
otros le pintan la cara con fibrón a las compañeras, se sacan fotos con el celular.

Diez minutos antes de que toque el timbre para retirarse de la institución, el profesor se
sienta en su escritorio y abre el espacio para una puesta en común sobre la actividad que
debían realizar. Algunos pocos alumnos intervienen. El docente finaliza la clase retomando
el concepto de “intención didáctica”. Los alumnos se inquietan al faltar pocos minutos para
irse. Dos alumnas juntan rápidamente los libros de texto de la mesa de sus pares. Termina
la clase, toca el timbre. Se retiran.

1er. Entrevista (a preceptora)

Nombre: María
Cargo: Preceptora
Fecha: 12 de noviembre de 2018

E: ¿Qué tareas realiza aquí en la institución?

P: Las tareas que realizamos los preceptores son pedagógicas y administrativas también.

E: ¿Cuántos cursos tiene a cargo?

P: La cantidad de cursos que tengo es uno sólo porque si bien tengo la función de
preceptora, en mi designación figura EMATP de química, por eso tengo un solo curso

E: ¿De qué barrio provienen los alumnos?

P: Vienen de barrios aledaños de la escuela, por lo general son de barrios humildes, si bien
la mayoría no tiene grandes necesidades, este año se vio muchos casos más que en otros,
eso como consecuencia de la crisis económica que está vigente en el país, como todos
sabemos.

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E: ¿Cuáles son las problemáticas más comunes que presentan los estudiantes?
P: Los problemas que más estamos viendo, en este momento, son problemas familiares y
ahí como que derivan en un montón de cosas, que no legamos a indagar muy a fondo, pero
que conocemos, problemas económicos. Esos son los que más se presentan. También
deserción, ausentismo, falta de interés, eso lo estamos viendo ahora que están cerrando las
notas, no les interesa llevarse las materias, volver a repetir, y eso es bastante triste.

E: ¿Cómo se siente con la figura de preceptora?

P: Con la función de preceptora, la verdad que en estos últimos tiempos me siento bastante
sobre cargada, porque cada vez tenemos más tareas como administrativas como de aspecto
social que la verdad que no estamos preparadas para eso es que hay gente que tiene más
capacidad para darle respuesta a los alumnos y, bueno es como nos sentimos. Además, a
veces nos sentimos presionadas por otras cuestiones que son internas a la escuela, que no
tienen que ver con la escuela, o sea, las relaciones entre las personas, que lamentablemente
influyen en el laburo.

2da. Entrevista (a alumno)

Nombre: Federico
Edad: 15 años
Curso: 2º año
Fecha: 12 de noviembre de 2018

E: En primer lugar, te agradezco Federico por concedernos esta entrevista. La idea es

conocer qué piensan los alumnos respecto a la escuela, qué expectativas tienen, y respecto a
los profes también. Bueno, Fede, vos qué esperabas de esta escuela. Me contaste que sos
nuevo, empezaste este año. Venías de otra escuela. ¿Qué expectativas tenías de esta
escuela? ¿Buenas o malas?
A: Mis expectativas eran muy buenas, altísimas. Yo, al principio, pensé “bueno, repetí el
año, van a ser más estrictos conmigo”. Pero no, me gustó porque no eran tan estrictos
conmigo, te tratan bien, como alguien normal, como si no hubiera repetido. Eso me gusta,
yo pensé que iba a ser más estricta o más dura pero no. No digo que sea mala, es muy

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buena. El estudio es muy bueno, los profesores son muy buenos. Mis compañeros también
son muy buenos. A mí me hubiera gustado estar en 4º año, pero bueno. Hablando en serio,
esta escuela me gusta mucho, yo creo que voy a avanzar mucho más. Y espero terminar la
secundaria acá, y tener una carrera y todo.

E: ¿Vos de qué escuela venías?

A: De la Secundaria Nº 18.

E: ¿Y ahí cómo era la escuela, tu relación con los profes cómo era?
A: Mi relación con los profes no era tan buena. Con unos, con otros sí. Igual yo, era por mi
parte. Yo no contribuía, yo no hacía nada, pero esa escuela es muy buena, pero no se
compara con esta.

E: A ver, los profes, cuando vos no entendías algo, ¿venían, se acercaban y te explicaban?
¿O no?
A: Sí, en el curso eran así, siempre te explicaban si pasaba algo. Si ibas y preguntabas te
explicaban generalmente a todos o a uno mismo.

E: ¿Por qué decís que esta escuela es mejor en cuanto a los docentes?
A: Sinceramente, quizá digo esto porque este año sí estoy haciendo las cosas y estudiando.
Este año no sé, en esta escuela los profesores son más buenos para mí.

E: Vos sentís que como vos este año pusiste más de tu parte, mejoró eso el vínculo con los
profes.
A: La verdad que sí. Yo tengo un profesor llamado O., que es un buen profesor, me encanta
cómo da las clases.

E: ¿Cómo da las clases?

A: Es que él habla mucho, pero no habla sobre su vida, sobre él… ayer yo hablaba sobre
este tema, yo me emociono con sus clases, nunca me pasó algo así antes en una escuela.
Nunca estuve tan feliz en una clase y escuchar algo.

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E: ¿De qué cosas les habla?

A: Habla sobre política, y a mí me gusta que hable de eso. A veces me dan ganas de hacer
carrera en la política. Me gustaría ser abogado o estudiar psicología.

E: ¿Las clases con él cómo son?, ¿los hace trabajar en grupo?

A: Él nos habla, nos dicta, le preguntamos su opinión. Yo todas las clases le pregunto,
“Profesor, qué opina respecto a tal tema, tipo ¿qué piensa sobre Macri?, ¿qué opina sobre el
FMI?”
E: ¿Las evaluaciones cómo las hace, cómo toma prueba?
A: Él no toma prueba.

E: ¿Cómo los califica?

A: Por nuestro desempeño áulico, cómo escribimos nuestros trabajos.

Finaliza la entrevista, agradecemos su participación.

3er. Entrevista (a docente)

Prof. Georgina
Área: Matemática
Fecha: 12 de noviembre de 2018

E: ¿Qué grados tenés a cargo, Georgina?

D: Tengo dos primeros, dos terceros y un sexto, este año.

E: ¿Hace cuánto que ejerces como docente?

D: Ejerzo desde el año 2008, 2009, casi diez años. Un poquito antes me recibí y trabajaba
de otra cosa y después empecé a dar clases.

E: ¿En dónde te formaste como profesora?

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D: En el I.S.F.D. Nº 24 de Bernal. Me recibí más o menos entre el 2003 y el 2004. Empecé

a cursar en el 2000, en el 2003 terminé de cursar y en el 2004 habré terminado de rendir.

E: ¿Cómo te sentís como profesora? ¿Te sentís más preparada ahora que contás con más
experiencia en la práctica?
D: Sí, yo creo que si bien la formación es importante y útil, la experiencia tiene su
importancia, y el tiempo. Porque yo me veo distinta desde el primer momento, la primera
parte. Muchas cosas me fueron sorprendiendo en el camino, muchas para mal, otras para
bien.

E: ¿Fue la experiencia la que te ayudó más a desenvolverte como docente?

D: También, obviamente veo que muchas cosas todavía, después de que pasan, digo “las
hubiera resuelto de otra forma”, pero luego…

E: ¿Qué tipo de situaciones te hacen reflexionar?

Con respecto, más que todo, al manejo de grupo. Ahí yo me veo como que…lo que pasa es
que como son siempre situaciones distintas. En cuanto a lo pedagógico no, la realidad es
que, en lo que respecta a mi materia, ya desde que salí del profesorado, hubiera salido antes
a trabajar.

E: ¿Sentías que era en la parte de manejo de grupo donde sentías que tenías menos
herramientas?
D: Claro, pero eso creo que solo la experiencia, bueno la formación también, pero tiene que
ver la personalidad de uno, como que influye mucho eso. Y bueno, de los grupos que te
tocan porque la realidad es que acá en esta escuela últimamente se viene dando que no
tenemos serios problemas. Me han tocado, y sobre todo al principio, cosas…

E: ¿De violencia en el aula?

D: Sí, de violencia, de todo tipo de problemas, problemáticas familiares, así que se hace
difícil y más si recién empezás, ahí me fue… y todavía siento que ese es mi punto más
débil.

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E: ¿Y cómo lo resolvés, haces citaciones a los padres? ¿Hablas con el equipo directivo?
D: Sí, sí. La verdad que en esta escuela nos acompañan bastante los directivos. Siempre que
hay algún tema. Siempre hay alguien en la escuela a quien podemos recurrir, siempre nos
escuchan. A veces las cosas tienen solución, a veces no. Y por suerte ahora hace dos años,
¿no? Que tenemos un Equipo de Orientación y la verdad que es un alivio. En otras escuelas
que no tienen, la verdad es que no nos da el tiempo, porque estamos en el aula. Y otra es
que nos faltan herramientas, nos falta formación para encarar ciertas cosas. Y a veces, a mí,
nos pasa que hay cosas que se nos pasan por alto, o no las llegamos a detectar, o las
detectamos y no vemos bien por qué pasan.

E: ¿Qué opinión tenés respecto a los alumnos, en cuanto al aprendizaje? ¿Las situaciones
de violencia son un obstáculo?
D: Es como te decía antes, si bien hay cuestiones, pero, en general el grupo no impide en
esta escuela, el total desarrollo de las clases. En otras escuelas, es tanto todo lo demás que
el tema de la clase queda en un segundo plano. Y acá en lo pedagógico, nosotras y nosotros,
porque hay profesores hombres también, pero como la mayoría somos mujeres, me referí
así. Tenemos un grupo de profes que somos muy estables en la escuela, hay muchos que
son titulares y con mucha carga horaria, y la verdad que trabajamos en equipo, nos
ponemos de acuerdo. Yo el año pasado tomé la Jefatura del Departamento, de las cuales
dispongo de dos módulos. Acá en la escuela hacemos otras actividades, actos escolares,
cuestiones que tienen que ver con las jornadas, y me queda muy poco tiempo para eso.
Entonces, o sea, yo estoy intentando dedicarle más tiempo, pero todavía…

E: ¿Cómo establecieron acuerdos con los docentes de tu área para trabajar en conjunto?
D: Hablamos mucho por Whatsapp, cuando nos encontramos en los recreos. Y bueno, así
fue, y mandándonos material por correo electrónico. Fuimos armando lo que pudimos. El
acuerdo al que llegamos básicamente, es que todos los años demos el tema que corresponde
al Diseño Curricular de cada año. Si no se llega a dar todo completo, no importa, pero los
temas principales darlos y en el grado que se pueda según el curso, pero no dar por
ejemplo, un contenido de 2º en 4º año. En 4º dar temas de 4º. En general, los grupos

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responden, obviamente cada grupo es distinto. Hay temas que cuestan más en algunos
grupos y que se pueden dar en un nivel muy básico, pero se da. A ese acuerdo llegamos y lo
estamos haciendo.

Agradecemos a la docente su colaboración con la entrevista.

Sistematización de los datos
Escala de
Valoración
Colocar: PA (Poco adecuado), A (Adecuado) y MA (Muy adecuado)
Docente: Carlos
Indicadores a observar en la docente PA A MA Observaciones
- Comienza la clase con una introducción apropiada. A
- Facilita la participación de los alumnos. A
- Interactúa positivamente con los alumnos. MA
- Genera un clima favorable para la realización de la tarea. A
- Establece contacto empático con los alumnos. MA
- Utiliza recursos comunicacionales interpersonales tales como MA
la sonrisa, el humor, el contacto visual.
- Aplica estrategias, actividades y recursos de enseñanza A
apropiados para los alumnos.
- Adecua el enfoque de los temas a la experiencia e interés de MA
los alumnos.
- Conoce la especificidad del contenido MA
- Presenta los temas en una secuencia didáctica. A
- Anticipa temas de aprendizajes futuros. PA
- Tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje del grupo clase. A
- Maneja con solvencia los contenidos específicos disciplinares MA
de la clase.
- Promueve relaciones entre los contenidos. A
- Advierte dificultades en la comprensión de los estudiantes A
- Interviene ante las dificultades de comprensión MA
- Convoca la atención con la presentación del tema. MA
- Utiliza lenguaje preciso y comprensible. A
- Recupera e integra en su desarrollo los comentarios y MA
preguntas de los estudiantes.
- Responde adecuadamente a las inquietudes y preguntas. MA
- Deja espacios vacantes para la reflexión (tiempo de espera) MA
- Compromete a los alumnos en la evaluación de la clase MA
- Re trabaja el error. A
-Identifica dificultades emergentes en el transcurso de una A
clase.
- Flexibiliza las actividades de enseñanza de acuerdo a la A
retroalimentación que recibe.
- Demuestra capacidad para la autoevaluación. MA

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Observación de clase. Enfoque etnográfico

Hora Observación Sensaciones- Inferencias Hipótesis

15:35 El docente nos presenta como Se los observa a los
A futuras docentes. Nos alumnos y al docente con
15:45 encontramos todos dentro del buena predisposición frente
aula, los alumnos/as se inquietan a nuestra presencia
al vernos y nos hacen preguntas y
les respondemos que venimos a
observar la clase.
Nos dirigimos al fondo del salón
para poder observar bien la clase
y el comportamiento de los
alumnos.
Podemos observar a los alumnos
sentados en parejas, junto a sus
15:46 mesas de trabajo.
A Los alumnos se encuentran Se los puede observar La intervención del
15:52 tranquilos junto a sus materiales participativos a la mayoría docente fomenta a
de trabajo, esperando atentos que de los alumnos, solo tres una participación
el docente comience a dictar. alumnas no están atentas al activa de la mayoría
El tema de la clase del día es “El tema del grupo
relato de intención didáctica”, el
profesor dicta con un tono fuerte
y claro, algunos alumnos le
consultan sobre algunas palabras
que no comprenden.
Observamos que tres alumnas no
están copiando lo que el docente
dicta, se encuentran dispersas
realizando otras actividades y el
docente no se percata de que estas
tres alumnas no están prestando
15:53 atención a su clase.
A Cuando el docente termina de Participación activa
16:10 dictar, dos de estas alumnas se La actitud de los alumnos es importante para
paran y reparten el material a continua siendo construir nuevos
cada uno de sus compañeros participativa, aunque un conocimientos.
(Practicas del Lenguaje 1). poco dispersos, el docente El docente es
El docente les dice en que página les llama la atención y facilitador del tema
tienen que abrir, comienza a leer vuelven a la rutina
en voz alta, los alumnos no
prestan atención, el profesor
interviene y les dice que si no
prestan atención, les hace copiar

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el libro entero. Ante esto algunos

alumnos se quejan diciéndole que
no son todos los que no están
prestando atención y que lo
quieren escuchar, el docente
continuo la lectura y los alumnos
16:11 prestan atención. El docente indaga
A sobre la
16:30 Podemos observar como los Podemos observar que comprensión del
alumnos siguen la lectura y como siguen participando tema
se van poniendo cómodos como si activamente Responden con
estuvieran viendo una película en seguridad
el sillón. Y por momentos el La participación
profesor pregunta por algunos activa genera más y
términos y algunos responden, el mejores
profesor termina con la lectura y conocimientos
los alumnos aplauden al profesor.
El docente comienza a realizar
algunas preguntas sobre lo leído y
muy pocos alumnos comentan, la
mayoría está hablando sobre otros
temas y el profesor empieza a
impacientarse.
No se escuchan entre ellos los El docente mantiene
comentarios que hacen acerca del flexibilidad respecto a las
texto, frente al bullicio el profesor normas de comportamiento
se enoja y pide silencio y en el aula.
comienza a dictar nuevamente,
los alumnos se callan cuando
comienza a dictar nuevamente.
Al comenzar nuevamente el El docente manifiesta
bullicio, el profesor comienza a predisposición para con los
recorrer las mesas `para ver si alumnos a nivel individual
entendieron las consignas, el
dialogo entre el docente y los
alumnos es en tono amable y
respetuoso.
En las mesas en las que no se
encuentra el profesor, se puede
observar cómo se hacen burlas
entre ellos.
Casi finalizada la clase el docente
se sienta en su escritorio y abre el
espacio para una puesta en
común, pocos alumnos
intervienen.

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El docente finaliza la clase

retomando el concepto de
“Intención didáctica”, los
alumnos se impacientan ya que
faltan pocos minutos para
retirarse.
Dos alumnas juntan el material,
termina la clase, toca el timbre y
se retiran.

Análisis y conclusiones

Durante esta jornada de Observación y entrevistas a diferentes actores, en la E.E.S Nº 5 de

Quilmes, pudimos rescatar las diferentes formas de gestión Escolar que se viven en la
escuela, y diferentes experiencias que nos servirán en nuestra formación como docente.

En primera instancia observamos el buen desempeño del profesor con el grupo y su

organización de la clase. Pudimos apreciar que es una figura de autoridad para los
alumnos, puesto que ante un llamado de atención solicitando respeto, los mismos acceden
con prestancia. El grupo se encuentra organizado y los alumnos predispuestos para trabajar
lo que propone el docente.

El docente intenta encauzar la atención de los estudiantes a partir de sanciones que van
desde retos en voz alta en general, sin particularizar su dirección a ningún alumno, hasta
plantear “Si no escuchan, les dicto todo el texto y se acabó”. El profesor no realiza ningún
tipo de sanción disciplinar que implique actas, o llamados al equipo directivo para que
pongan orden frente al bullicio. Interviene en todo momento pidiendo silencio de manera
respetuosa y reanuda su clase inmediatamente. Los jóvenes, al evidenciar el trato amable y
enérgico del profesor, terminan por atender la clase.

La actitud del profesor frente a los jóvenes que realizan bromas entre ellos (se sacan los
útiles, otros le pintan la cara con fibrón a las compañeras, se sacan fotos con el celular),
mientras recorre las mesas de los alumnos que le plantean dudas respecto a la actividad
propuesta, demuestra la flexibilidad que tiene el mismo respecto a las normas de
comportamiento en el aula. El docente, en cierto modo, permite que los jóvenes
desplieguen estas conductas siempre y cuando no alteren demasiado la clase.

Creemos que lo que hace posible que el profesor tenga un buen desempeño de trabajo en el
aula con los alumnos está relacionado con el trato que él les brinda, marcado por la calidez
y humanidad. A propósito del rol del buen maestro en el actual contexto histórico, la autora
Abramowski (2010) afirma que la vocación emerge como el sostén afectivo de una tarea, la
docencia, que hoy se ha vuelto más altamente compleja y dificultosa:

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“Un buen maestro cumple roles múltiples; debe estar comprometido, contener, escuchar,
tolerar, respetar a los alumnos, manejar bien el grupo, transmitir y socializar el
conocimiento. Un buen maestro, para nuestros entrevistados, es también un maestro bueno
(2010, p. 89).”

En este texto, la autora remarca la importancia de reflexionar acerca de la propia práctica

docente, en las condiciones que hacen posible el aprendizaje con los jóvenes. En la
actualidad, la centralidad de la afectividad en las relaciones pedagógicas es un hecho que
responde a procesos histórico-sociales que fueron abonando la situación escolar hoy: “los
afectos docentes, en todas sus variantes, no son naturales, espontáneos, instintivos,
universales, eternos ni inmutables. Tampoco son puros, ni algo de por sí bueno o saludable.
Se trata de afectos históricos, cambiantes, construidos, aprendidos” (Abramowski, 2010: p.
53).

La predisposición que el docente manifiesta para con sus alumnos se evidencia en la

observación áulica, cuando el profesor se levanta una vez terminado el dictado de las
actividades y recorre las mesas preguntando a cada uno de ellos si entendieron las
consignas. Se detiene varios minutos en cada mesa, la comunicación que se produce entre
los jóvenes y el docente transcurre en tono amable y respetuoso. Un profesor que explica
hasta que “uno entienda” es un profesor que ayuda, es un profesor que da una oportunidad.

Federico, el alumno entrevistado, comenta sobre la confianza que le inspiran los docentes
en esta escuela: “Mis expectativas eran muy buenas, altísimas. Yo, al principio, pensé
“bueno, repetí el año, van a ser más estrictos conmigo”. Pero no, me gustó porque no eran
tan estrictos conmigo, te tratan bien, como alguien normal, como si no hubiera repetido.
Eso me gusta, yo pensé que iba a ser más estricta o más dura pero no.”

Alliaud y Antello (2011) manifiestan preocupación respecto al proceso creciente la

afectivización en la relación docente-alumno. Refieren que al sobre-dimensionar la
dimensión afectiva se pierde la especificidad de la función educativa encomendada aún hoy
a la institución escolar. La dimensión pedagógica suele quedar relegada a un segundo
plano. Se preguntan, si en el afán de estos maestros que se muestran preocupados y
ocupados en motivar, querer y ayudar queda lugar para que en algún momento acontezca el
enseñar. A propósito de esta situación, la docente Georgina, profesora de matemática,
afirma: “(…) si bien hay cuestiones, pero, en general el grupo no impide en esta escuela, el
total desarrollo de las clases. En otras escuelas, es tanto todo lo demás que el tema de la
clase queda en un segundo plano.”

Georgina, la docente entrevistada, remarca la importancia que tiene el trabajo en equipo en

esta escuela para que se logren situaciones de aprendizaje. Directivos, docentes y Equipo de
Orientación Escolar, trabajan de manera articulada y comprometida con los estudiantes. Así
lo expresa la profesora durante la entrevista: “La verdad que en esta escuela nos acompañan

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bastante los directivos. Siempre que hay algún tema. Siempre hay alguien en la escuela a
quien podemos recurrir, siempre nos escuchan. A veces las cosas tienen solución, a veces
no. Y por suerte ahora hace dos años, ¿no? Que tenemos un Equipo de Orientación y la
verdad que es un alivio. En otras escuelas que no tienen, la verdad es que no nos da el
tiempo, porque estamos en el aula. Y otra es que nos faltan herramientas, nos falta
formación para encarar ciertas cosas.”

Respecto a la estrategia didáctica que utiliza el docente en el aula para generar la situación
de aprendizaje implica, según lo que pudimos registrar en la observación áulica, la
construcción de conocimiento colectiva por medio de actos de interacción discursiva
mediados por la participación en actividades de aprendizaje conjunto.

La manera en que el docente y los alumnos establecen comprensiones compartidas del

contenido que trabajan en el aula, da cuenta de los diversos tipos de comunicación en clase
orientados hacia el modo en que se expresa la información, los argumentos, las ideas o los
análisis, es decir, de la manera en cómo se enseña y aprende así como del proceso en cómo
se construye un modo particular de pensar.

Como hacen referencia Eggen y Kauchak: “El modelo de exposición y discusión está
diseñado para ayudar a los estudiantes a aprender cuerpos organizados de conocimientos.
Es un modelo con las virtudes del recurso de la exposición (presentación clara de ideas y
economía de esfuerzo) combinadas con un formato interactivo que alienta a la construcción
activa de la propia comprensión. Ayuda a comprender la conexión entre las ideas.” (2012,
p. 414)

El uso del instrumento de estrategias discursivas que utiliza el docente en sus diferentes
funciones, permite identificar la negociación del conocimiento, por ejemplo: en la intención
de comprensión al retomar aprendizajes previos de los alumnos en la explicación,
argumentación u opinión acerca de los temas, etc.

No podemos dejar de percibir a la participación discursiva alumnos–docente dentro del

aula, como rica y compleja en la construcción social del significado compartido.

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Referencias bibliográficas

Abramowski, A. (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones

pedagógicas. Buenos Aires, Ed. Paidós.

Alliaud, A. y Antello, E. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.
Buenos Aire, Ed. AIQUÉ.

Eggen, P. y Kauchak, D. (2012) Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos

curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México, Ed. Fondo de Cultura
Económica.

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