CEBA “AMAUTA” Cusco 2019

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

“Revaloración de la identidad cultural” 03

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Se evidencia que una gran mayoría de Los estudiantes del CEBA AMAUTA CICLO AVANZADO, apatía e indiferencia frente a sus valores culturales, situación que
se manifiesta en la escaza participación y compromiso en las actividades del calendario cívico escolar programadas por el CEBA. Actitud que viene
influenciando negativamente entre los demás estudiantes lo que puede traer consigo una negación de sus patrones culturales y adopten manifestaciones
culturales ajenas a su realidad.
Es por eso cabe preguntarse:
¿Qué hacer para que los estudiantes puedan revalorar su identidad cultural?
¿Qué estrategias se aplicarían para fomentar la activa participación en las actividades programadas por parte de los estudiantes?
• Se realizará el IX versión del Festival de Talentos (danza, poesía, canto, periódicos murales).
• Participación activa por parte de los estudiantes en la festividad del Sr de Huanca, patrón del CEBA, para vivenciar los valores cristianos.

II. DATOS GENERALES:

DRE, UGEL : CUSCO, CUSCO. TEMPORALIDAD : 05 HORAS
CEBA : AMAUTA FECHA : 12 de agosto al 22 de octubre
ÁREA : COMUNICACIÓN INTEGRAL DIRECTOR : LIC. ROBERTO USCAMAITA MIRANDA
CICLO : AVANZADO DOCENTE : José Luis OBREGON MONTES
GRADO – SECCIÓN : 4° “A, B y C”

III. DURACIÓN:
12 de agosto al 22 de octubre.

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DEL CONTEXTO:

Son personas que actúan y participan en la sociedad puesto que trabajan y participan en la vida en sociedad, Son gestores de su
propia economía puesto que se encuentran desarrollándose en el ámbito laboral ya sea desde el autoempleo, el subempleo,
empleos informales. Poseen saberes y experiencias desarrolladas a partir de la interacción con las personas y su entorno que
desde su expresión y comunicación corporal hasta sus formas de resolver conflictos y conseguir sus metas. Son personas que
tienen diferentes motivaciones por el estudio puesto que sus motivaciones les permiten ser constantes y demandar aprendizajes
significativos, útiles para su vida pues lo que aprenden está relacionado con lo que hacen, con su trabajo, con sus deseos o
aspiraciones educativas y laborales. Su reinserción al sistema educativo es voluntaria, pues reconocen el valor de culminar su
formación básica para reorientar sus proyectos de vida. Se comunican en castellano y en una lengua originaria, tienen
desarrolladas sus competencias comunicativas, sobre todo oral, para la interacción en los diversos espacios en los que se
desenvuelven. Comprenden el mundo natural y artificial en el que viven desde sus experiencias de vida y cultura. Son personas
que utilizan el cálculo matemático en diversas situaciones personales o laborales de su vida, desde la perspectiva cultural en un
contexto determinado, los estudiantes han desarrollado sus propias estrategias mentales de cálculo para resolver problemas que
se les ha presentado. Participa en el mundo digital y/o tecnológico, esta relación está mediada por los recursos con los que
cuenta, el acercamiento o los accesos que tengan, según los contextos en los que viven, las actividades que realizan, la edad y la
predisposición que tengan. Son personas que requieren desarrollar procesos autónomos de aprendizaje. Dado que los
estudiantes tienen que combinar el trabajo con el estudio, es necesario que elijan las estrategias, los momentos y las
herramientas para aprender y poner en práctica lo aprendido. Comprenden y aprecian la dimensión espiritual y religiosa en la
vida. Desde la fe natural hasta aquella que se vincula y/o arraiga en una religión, los estudiantes viven de modo diversos su
dimensión espiritual, esto les permite reflexionar sobre el sentido de su vida, su existencia, la trascendencia y los deseos de vivir
en un mundo justo, solidario y fraterno.

Prof: José Luis OBREGON MONTES Comunicacion 4° AVANZADO

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13 CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO – CEBA

“AMAUTA”
ACTIVIDAD Y/O FESTIVIDAD PROBLEMÁTICA ASOCIADA A LAS ACTIVIDADES OTROS PROBLEMAS
Y FESTIVIDADES SOCIALES
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS:
 Agricultura. Ausencia temporal por trabajo agrícola en sus lugares de origen . ALCOHOLISMO.
 Épocas de siembra en los meses de agosto, setiembre, octubre.
 Época de cosecha, los meses de mayo, junio y julio.
 Artesanía. Operarios en trabajos de artesanía. DESEMPLEO.
 Más de 8 horas, con propinas para solventar sus estudios.

ACTIVIDADES LABORALES  Comercio ambulatorio.

 No permite disponer su tiempo necesario para el estudio.
 Vendedores. DESEMPLEO.
 Trabajan en tiendas comerciales
 Trabajadoras del hogar.
 No perciben una remuneración por trabajar para familiares. ACOSO SEXUAL.
 Trabajadores en construcción. ALCOHOLISMO Y
 Trabajo extenuante que repercute en su rendimiento académico CORRUPCIÓN.

FIESTAS Y ACTIVIDADES DE LA  Semana Santa. ALCOHOLISMO.

LOCALIDAD:  Ausencia estudiantil
Fiestas religiosas  Cruz velacuy, Corpus Christi, Sr. De Qoylluriti, Sr. De Huanca, Virgen de Belén,
todo Santos, Santiago, virgen de Almudena.
 Ausencia estudiantil por participar y trabajar en fiestas
mencionadas.

ANIVERSARIOS: Distrital,  Escasa participación de los estudiantes.

Institucional, Fiestas Patrias.  Falta de Identidad Cultural. BAJA AUTOESTIMA.
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Problemas socioculturales.  Embarazo precoz.
 Promover la Planificación Familiar.
14 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
 Obtiene información  Recupera información de los textos orales
del texto oral. que escucha seleccionando hechos y
temas.
• Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos
 Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que
Se comunica información del presentan ironías, sesgos y falacias.
texto oral. • Explica el tema y el propósito
oralmente comunicativo del texto oral a partir de la
en su lengua  Adecua, organiza y
información abstracta que escucha.
Distingue lo relevante de lo complementario
materna. desarrolla las ideas clasificando y sintetizando la información.
de forma coherente •Establece conclusiones sobre lo
y cohesionada. comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural
de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no •Deduce el propósito comunicativo y
verbales y diversas relaciones lógicas entre las ideas
paraverbales de forma del texto oral, (causa-efecto, semejanza-
estratégica. diferencia, entre otras) a partir de
información implicada, explícita,
 Interactúa presuposiciones y sesgos del texto oral.
estratégicamente con •Señala las características implícitas de
distintos seres, objetos, hechos y lugares.
interlocutores. •Determina el significado de palabras en
 Reflexiona y evalúa la contexto y de expresiones con sentido
forma, el contenido y el figurado.
•Adecúa el texto oral a la situación
contexto del texto oral.
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
•Elige estratégicamente el registro formal o
informal adaptándose a los interlocutores y
a sus contextos socioculturales.
•Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
•Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
tema, teniendo en cuenta el propósito
comunicativo y la situación comunicativa.
•Establece diversas relaciones lógicas entre
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DESMPEÑOS PRECISADOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS
 Recupera información de los textos El sociodrama.  Construyen un organizador
orales que escucha, para luego visual.
realizar un sociodrama y trabajar su
portafolio de evidencias.  Mapa mental.
 Elige estratégicamente el registro Neoclasicismo.
formal o informal adaptándose a los
interlocutores, para conocer a los
representantes del neoclasicismo y
trabajar el portafolio de evidencias.  Crean un cuadro comparativo.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo del texto oral a partir
de la información abstracta que Sintagmas.
escucha, señalando la importancia
del sintagma y trabajar el texto
portafolio de evidencias
 Deduce el propósito comunicativo y  Crean juegos de roles.
diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral, para reconocer
las funciones de los juegos de roles y Juego de roles.
trabajar el portafolio de evidencias.
 Justifica su posición sobre las relaciones  Organizador visual.
de poder presentes en los textos
considerando sus saberes, para
reconocer la importancia del
romanticismo y resolver su portafolio de El romanticismo.
evidencias.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a Mapa mental.
un tema, teniendo en cuenta el
propósito comunicativo y la situación
comunicativa, para reconocer la
importancia del realismo y desarrollar El realismo.
su portafolio de evidencias.
Determina el significado de palabras en Crean oraciones.
contexto y de expresiones con sentido
figurado, para reconocer el pronombre
en oraciones y trabajar su portafolio de
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las ideas utilizando algunos conectores evidencias.

lógicos (como aditivos, o positivos, causales,
consecutivos y ordenadores). El pronombre.
•Incorpora un vocabulario variado,
pertinente que incluye sinónimos y términos
especializados para mantener la fluidez oral
mostrando respeto a su interlocutor.
•Emplea estratégicamente recursos no
verbales (como gestos, movimientos) y
paraverbales (como tono de la voz, pausas)
para transmitir emociones, caracterizar
personajes, producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento y
enfatizar o atenuar significados en su
discurso oral según la situación
comunicativa.
•Participa en un intercambio oral
alternando roles como hablante y oyente,
preguntando y respondiendo preguntas y
realizando contribuciones a partir de sus
saberes previos, tomando en cuenta sus
ideas y opiniones, y aportando nueva
información para persuadir,
contraargumentar, contrastar ideas y
consensuar, para lograr su propósito
comunicativo.
•Opina de forma reflexiva como hablante y
como oyente a partir de sus saberes previos
sobre el contenido del texto oral, la
fiabilidad y la validez del texto, las
representaciones sociales que este plantea,
las intenciones de los interlocutores y el
efecto que produce en el hablante y el
oyente.
•Justifica su posición sobre las relaciones de
poder presentes en los textos considerando
sus saberes y los contextos socioculturales
en los que se desenvuelve.
•Evalúa la adecuación de textos orales en
los ámbitos en los que interactúa y de
medios de comunicación, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre
estas.
•Evalúa la eficacia de recursos verbales y no
verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas.
•Determina la validez de la información
contrastándolo con otros textos o fuentes de
información.

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 Identifica información explícita,
contrapuesta, relevante, complementaria
 Obtiene información y ambigua que se encuentra en distintas
del texto escrito.
 Lee partes del texto de estructura compleja y
de vocabulario variado y especializado.
diversos  Integra esta información al
tipos de  Infiere e realizar una lectura intertextual.
interpreta  Deduce diversas relaciones
textos información del texto lógicas entre las ideas del texto a partir
escritos en de información de detalle, contrapuesta o
ambigua del texto o al realizar una lectura
lengua  Reflexiona y intertextual.
materna. evalua la forma, el  Señala las características
contenido y contexto implícitas de seres, como objetos, hechos
del texto. y lugares, y determina el significado de
las palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto cuando
este presenta información especializada o
abstracta.
 Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y la validez de la información
sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando y contrastando
el texto con sus saberes y el contexto
sociocultural en el que se desenvuelve.
 Explica la intención del autor del
texto, considerando algunas estrategias
discursivas utilizadas y las características
del tipo de texto textual y género
discursivo.
 Explica distintos puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, falacias,
contraargumentos, el uso de información
estadística y las representaciones
socioculturales presentes en el texto y el
modo en que diversas figuras literarias
junto con la trama y la evolución de
personajes construyen el sentido del
texto.
 Opina apoyándose en sus
saberes sobre el contenido, la
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales, las
estrategias discursivas, las
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 Identifica información explícita, Discurso. •Crean un organizador visual.
contrapuesta, relevante,
complementaria y ambigua que se
encuentra en distintas partes del
texto, para trabajar el discurso, luego
desarrollar su portafolio de
evidencias.
•Mapa mental.
 Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto a partir de
El simbolismo.
información de detalle, para luego
conocer la importancia del
simbolismo y desarrollar su
portafolio de evidencias.
 Opina apoyándose en sus saberes sobre •Crean una infografía.
el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos
textuales, para reconocer la La infografía
importancia de la infografía y
desarrollen su portafolio de
evidencias.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y •Construyen un mapa mental.
considerando los efectos del texto en
los lectores a partir de su experiencia
La mesa redonda
y de los contextos, para reconocer la
importancia de la mesa redonda y
trabajen su portafolio de evidencias.
 Sustenta su posición sobre las •Crean una línea de tiempo.
relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos que lee.
Contrasta textos entre sí,
reconociendo lo importante de la
literatura medieval y trabajar su La literatura medieval:
portafolio de evidencias. El cantar de los nibelungos
 Señala las características Redactan un ensayo.
implícitas de seres, como objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de las palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado, para luego realizar
un ensayo y resuelvan el portafolio El ensayo
de evidencias.
Crean oraciones.
 Justifica la elección de textos
de su preferencia cuando los
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representaciones sociales y la intención comparte con otros, luego reconocer

del autor del texto. la importancia de la oración en
 Emite un juicio crítico sobre la párrafos y trabajen ejercicios en su La oración y sus clases.
eficacia y la validez de la información cuaderno diario.
considerando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en los que se
desenvuelve.
 Justifica la elección de textos de
su preferencia cuando los comparte con
otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías presentes en los textos
que lee. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores y
los tipos textuales y los géneros
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación Literatura renacentista  Construyen un mapa
situación comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito mental.
comunicativa. comunicativo, tipo texto y las características comunicativo, tipo texto y las
 Escribe del género discursivo, así como el formato y características del género discursivo, así
el soporte. como el formato y el soporte para
diversos tipos  Elige estratégicamente el registro realizar un cuadro comparativo de la
de textos en  Organiza y desarrolla formal o informal adaptándose al registro literatura renacentista y trabajen su
las ideas de forma de los destinatarios, de su contexto portafolio de evidencias.
lengua
coherente y sociocultural y seleccionando diversas
materna. cohesionada. fuentes de información complementaria y Elige estratégicamente el registro
divergente. formal o informal adaptándose al Uso de las comillas Ejercicios prácticos.
 Escribe textos de forma registro de los destinatarios, de su
coherente y cohesionada. contexto sociocultural y seleccionando
 Utiliza convenciones
 Ordena las ideas del texto en diversas fuentes de información
del lenguaje escrito torno a un tema, las jerarquiza en complementaria y divergente para
de forma pertinente. subtemas, idea principal e ideas desarrollar ejercicios de uso de las
secundarias y las desarrolla para comillas y trabajen su portafolio de
contraargumentar o precisar la información evidencias.
sin digresiones o vacíos.
 Establece diversas relaciones Utiliza recursos gramaticales y  La preposición.
 Reflexiona y evalua lógicas entre las ideas mediante el uso ortográficos que contribuyen al sentido Mapa mental.
la forma, el preciso de conectores y referentes textuales de su texto, para reconocer la
contenido y contexto (como anáfora, catáfora, elipsis, sustitución importancia de la preposición y trabajen
del texto escrito. léxica). su portafolio de evidencias.
 Incorpora de forma pertinente
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos especializados.  Determina la eficacia de los
 Utiliza recursos gramaticales y recursos ortográficos utilizados y la La hoja de vida: el Crean una hoja de vida.
ortográficos que contribuyen al sentido de pertinencia del vocabulario y de los currículum
su texto. términos especializados para mejorar el
 Emplea diversas figuras literarias texto y garantizar su sentido, creando
con distintos propósitos y estrategias una hoja de vida y trabajen su
discursivas para contraargumentar, reforzar portafolio de evidencias.
o sugerir sentidos en el texto teniendo en
cuenta el propósito de producir
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verosimilitud en el lector en una

determinada situación comunicativa.
 Evalúa de manera permanente si
su texto se ajusta al propósito comunicativo
y a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, disgresiones o vacíos que Compara y contrasta aspectos  Literatura del
afectan la cohesión y la coherencia entre las gramaticales y ortográficos, diversas virreinato: Juan del Valle Construyen un organizador visual.
ideas del texto y realiza ajustes teniendo en características de tipo textuales y
cuenta su propósito comunicativo. géneros discursivos, para reconocer la Cabiedes
 Determina la eficacia de los importancia de la literatura virreinal y
recursos ortográficos utilizados y la realicen una línea de tiempo en su
pertinencia del vocabulario y de los cuaderno diario.
términos especializados para mejorar el
 Evalúa el efecto de su texto Mapa semántico.
texto y garantizar su sentido.
en los lectores a partir de los recursos El panel de discusión
 Evalúa el efecto de su texto en
textuales y estilísticos utilizados
los lectores a partir de los recursos
considerando su propósito al momento
textuales y estilísticos utilizados
de escribirlo, reconociendo la
considerando su propósito al momento de
importancia del plan de discusión y
escribirlo.
trabajen su portafolio de evidencias.
Compara y contrasta aspectos gramaticales
Incorpora de forma pertinente un Resuelven ejercicios.
y ortográficos, diversas características de
tipo textuales y géneros discursivos, así
vocabulario que incluye sinónimos y . La oración compuesta
algunos términos especializados, para
como otras convenciones vinculadas con el
reconocer la importancia de la oración
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
compuesta y desarrollen ejercicios en su
cuaderno diario.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

 Obtiene información del texto oral.

 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto .
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

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15 ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS:

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
A LA DIVERSIDAD.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposicioó n a ensenñ ar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.

Disposicioó n a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superacioó n y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
AMBIENTAL.  Disposicioó n para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, asíó como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
 Disposicioó n a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, asíó como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Aprecio, valoracioó n y disposicioó n para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sisteó mica y global, revalorando los
saberes ancestrales.

16 SECUENCIA DE LAS SESIONES:

N° DE
DESEMPEÑOS PRECISADOS Tiempo
SESIÓ CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO
en hrs.
N
El sociodrama.  Recupera información de los textos orales que escucha, para luego  Construyen un organizador visual. Rubricas.
realizar un sociodrama y trabajar su portafolio de evidencias. De evaluación. 2h
01
Neoclasicismo.  Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los  Mapa mental. Rubricas.
02 interlocutores, para conocer a los representantes del neoclasicismo De evaluación.
y trabajar el portafolio de evidencias. 2h
Sintagmas.  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de la  Crean un cuadro comparativo. Rubricas.
03 información abstracta que escucha, señalando la importancia del De evaluación.
sintagma y trabajar el texto portafolio de evidencias 2h
Juego de roles.  Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas entre  Crean juegos de roles. Rubricas.
04 las ideas del texto oral, para reconocer las funciones de los juegos De evaluación.
de roles y trabajar el portafolio de evidencias. 2h
El romanticismo.  Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los  Organizador visual. Rubricas.
05 textos considerando sus saberes, para reconocer la importancia del De evaluación.
romanticismo y resolver su portafolio de evidencias. 2h
El realismo. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta Mapa mental. Rubricas.
06 el propósito comunicativo y la situación comunicativa, para reconocer De evaluación. 2h
la importancia del realismo y desarrollar su portafolio de evidencias.

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El pronombre. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con Crean oraciones. Rubricas.
07 sentido figurado, para reconocer el pronombre en oraciones y trabajar De evaluación. 2h
su portafolio de evidencias.

Discurso.  Identifica información explícita, contrapuesta, relevante, Crean un organizador visual. Rubricas.
complementaria y ambigua que se encuentra en distintas partes del De evaluación.
texto, para trabajar el discurso, luego desarrollar su portafolio de 2h
08 evidencias.
El simbolismo.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a partir de Mapa mental. Rubricas.
09 información de detalle, para luego conocer la importancia del De evaluación.
simbolismo y desarrollar su portafolio de evidencias. 2h
10 La infografía  Opina apoyándose en sus saberes sobre el contenido, la organización Crean una infografía. Rubricas.
textual, el sentido de diversos recursos textuales, para reconocer la De evaluación.
importancia de la infografía y desarrollen su portafolio de 2h
evidencias.
11 La mesa redonda Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la información Construyen un mapa mental. Rubricas. 2h
considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su De evaluación.
experiencia y de los contextos, para reconocer la importancia de la
mesa redonda y trabajen su portafolio de evidencias.
12 La literatura medieval:  Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías Crean una línea de tiempo. Rubricas.
presentes en los textos que lee. Contrasta textos entre sí, De evaluación.
El cantar de los reconociendo lo importante de la literatura medieval y trabajar su 2h
nibelungos portafolio de evidencias.
13 El ensayo  Señala las características implícitas de seres, como objetos, Redactan un ensayo. Rubricas.
hechos y lugares, y determina el significado de las palabras en De evaluación.
contexto y de expresiones con sentido figurado, para luego realizar 2h
un ensayo y resuelvan el portafolio de evidencias.
14 La oración y sus  Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los Crean oraciones Rubricas.
comparte con otros, luego reconocer la importancia de la oración en De evaluación.
clases. párrafos y trabajen ejercicios en su cuaderno diario. 2h
15 Literatura renacentista Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito Construyen un mapa mental Rubricas.
comunicativo, tipo texto y las características del género discursivo, así De evaluación.
como el formato y el soporte para realizar un cuadro comparativo de la 2h
literatura renacentista y trabajen su portafolio de evidencias.
16 Uso de las comillas Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose al Ejercicios prácticos. Rubricas.
registro de los destinatarios, de su contexto sociocultural y De evaluación.
seleccionando diversas fuentes de información complementaria y 2h
divergente para desarrollar ejercicios de uso de las comillas y trabajen
su portafolio de evidencias.
17  La Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido Mapa mental. Rubricas. 2h
de su texto, para reconocer la importancia de la preposición y trabajen De evaluación.
preposición. su portafolio de evidencias.

18 La hoja de vida: el  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados Crean una hoja de vida. Rubricas.
y la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para De evaluación.
currículum mejorar el texto y garantizar su sentido, creando una hoja de vida y 2h
trabajen su portafolio de evidencias.
19  Literatura del Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas Construyen un organizador visual. Rubricas.
características de tipo textuales y géneros discursivos, para reconocer De evaluación.
virreinato: Juan del
la importancia de la literatura virreinal y realicen una línea de tiempo 2h
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Valle Cabiedes en su cuaderno diario.

20 El panel de discusión  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los Mapa semántico. Rubricas.
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al De evaluación.
momento de escribirlo, reconociendo la importancia del plan de 2h
discusión y trabajen su portafolio de evidencias.
21 La oración compuesta Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y Resuelven ejercicios. Rubricas.
algunos términos especializados, para reconocer la importancia de la De evaluación. 2h
oración compuesta y desarrollen ejercicios en su cuaderno diario.

17 MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el estudiante:
Comunicacioó n 4° Secundaria. Texto interdisciplinario (Minedu) 2019
Texto – portafolio de evidencias (Minedu) 2019

Para el docente:
Manual del Docente Comunicacioó n 4° Secundaria. Texto interdisciplinario (Minedu) 2019
Texto – portafolio de evidencias (Minedu) 2019

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V.B Director Prof. José Luis OBREGON MONTES

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