“A Amazónia em perigo”

Ciências Naturais, 8.º ano

Bento Cavadas

Bruno Sousa

Nuno Ribeiro

Edições ASA | 2019 Ciências Naturais, 8.º ano | Bento Cavadas, Bruno Sousa e Nuno Ribeiro
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Índice
1. Introdução ........................................................................................................................3

2. Enquadramento da atividade ............................................................................................3

2.1. Enquadramento curricular .............................................................................................3

2.2. Enquadramento didático ...............................................................................................4

2.3. Sugestões para a exploração da atividade ...................................................................5

3. Documentos complementares ..........................................................................................5

4. Propostas de solução .......................................................................................................5

5. Referências bibliográficas ................................................................................................6

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1. Introdução

Este recurso, denominado “A Amazónia em perigo”, visa explorar as consequências das alterações dos
ecossistemas, nomeadamente da floresta tropical da Amazónia, causadas pelo ser humano. Os textos
do recurso foram adaptados a partir do artigo “O fim da amazónia” (Wallace & Webb, 2007).

O recurso foi elaborado com a preocupação de proporcionar oportunidades de articulação curricular

com outras disciplinas, nomeadamente a Geografia e a Matemática, e enquadra-se no currículo da
disciplina de Ciências Naturais do 8.º ano de escolaridade. Insere-se no tema “Educação Ambiental” da
Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Disponibilizam-se ao professor duas fichas de trabalho para os alunos, acompanhadas de questões de

exploração. Apresentam-se, também, propostas de solução das questões apresentadas.

 Ficha de trabalho A | A desflorestação da Amazónia

 Ficha de trabalho B | As queimadas na Amazónia

Apresentam-se, também, propostas de solução das questões apresentadas.

®
Os documentos são disponibilizados em formato Word , para que os possa alterar e/ou adaptar à
realidade das suas turmas.

2. Enquadramento da atividade

2.1. Enquadramento curricular

O recurso permitirá desenvolver nos alunos as seguintes áreas de competências, definidas como
objetivos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (ME/DGE, 2017):

 Linguagens e textos (A).

 Informação e comunicação (B).

 Saber científico, técnico e tecnológico (I).

As tarefas podem ser exploradas tendo em conta o seguinte enquadramento curricular:

Conteúdos Aprendizagens Essenciais

 Discutir causas e consequências da alteração dos

ecossistemas, justificando a importância do equilíbrio
dinâmico dos ecossistemas e do modo como a sua gestão
pode contribuir para alcançar as metas de um
desenvolvimento sustentável.

Ciências  Discutir opções para a conservação dos ecossistemas e o

Naturais, Tema: Sustentabilidade seu contributo para as necessidades humanas, bem como a
8.º ano na Terra importância da ciência e da tecnologia na sua conservação.
 Distinguir catástrofes de origem natural de catástrofe de
origem antrópica, identificando as causas das principais
catástrofes de origem antrópica e valorizando saberes de
outras disciplinas (ex.: Geografia).
 Explicar o modo como a poluição, a desflorestação, os
incêndios e as invasões biológicas podem afetar os
ecossistemas. (ME/DGE, 2018a, p. 10)

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As atividades apresentam oportunidades de integração curricular com outras disciplinas:
Conteúdos Aprendizagens essenciais

Comunicar e participar
 Apresentar exemplos de soluções para a gestão pacífica e
sustentável dos conflitos entre recursos naturais e a população.
 Participar de forma ativa em campanhas de sensibilização para
minimizar os impactes ambientais, socioeconómicos e culturais
Geografia, Tema: População e da distribuição e evolução da população e do povoamento, a
8.º ano Povoamento diferentes escalas.
 Enunciar medidas para fomentar a cooperação entre povos e
culturas, que coexistem no mesmo território.
 Relatar medidas para melhorar a qualidade de vida e o bem-
-estar das populações urbanas, rurais e migrantes. Explicar a
importância do diálogo e da cooperação internacional na
preservação da diversidade cultural. (ME/DGE, 2018b, pp. 6-7)

Conteúdos Aprendizagens essenciais

Resolução de problemas
 Resolver problemas utilizando equações e funções, em
Tema: Álgebra contextos matemáticos e não matemáticos, concebendo e
Matemática, aplicando estratégias para a sua resolução, incluindo a
8.º ano utilização de tecnologia, e avaliando a plausibilidade dos
resultados. (ME/DGE, 2018c, p. 11)
Planeamento estatístico
Tema: organização e
 Interpretar e produzir informação estatística e utilizá-la para
tratamento de dados
resolver problemas e tomar decisões informadas e
fundamentadas. (ME/DGE, 2018c, p. 13)

2.2. Enquadramento didático

No documento das Aprendizagens Essenciais para Ciências Naturais, 8.º ano, é salientado que os alunos
devem tomar “consciência do impacto da intervenção humana na Terra e da necessidade de adoção de
comportamentos de cidadania ativa e justa, coerentes com um desenvolvimento sustentável” (ME/DGE,
2018a, p. 2).

O impacto do ser humano no planeta é evidente em várias dimensões e as alterações climáticas já estão a
afetar o dia a dia de todos. Por essa razão, propõe-se a exploração em sala de aula de um recurso destinado
ao estudo de como o ser humano está a afetar a Amazónia.

Nesse recurso também é abordada a influência da desflorestação sobre as comunidades indígenas locais, de
modo a possibilitar a exploração de algumas Aprendizagens Essenciais de Geografia do 8.º ano, no tema
“População e povoamento”.

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2.3. Sugestões para a exploração da atividade

Propõe-se a formação de grupos de 2 alunos.

Materiais: Fichas de trabalho A e B, impressas por cada aluno.

Duração: 50 minutos.

 Ficha de trabalho A | A desflorestação da Amazónia: 30 minutos

 Ficha de trabalho B | As queimadas na Amazónia: 20 minutos

3. Documentos complementares
®
Esta atividade pode ser complementada com uma apresentação em PowerPoint como, por exemplo, o
documento “A água e a saúde pública”, que explora aspetos relacionados com a qualidade da água e
doenças de origem hídrica, num apelo a uma gestão mais responsável deste recurso pelo ser humano.
®
O documento encontra-se disponível na Casa das Ciências . Clique aqui.

4. Propostas de solução

Ficha de trabalho A | A desflorestação da Amazónia

1.
1.1. Opção B.
1.2. Opção D.
1.3. Opção C.
1.4. Opção D.
1.5. Opção C.
2.
2
Área de Portugal continental em 2018: 89 102 km . Fonte: PORDATA
2
Área desflorestada na Amazónia em julho de 2019: 2254 km .
Até julho de 2019 foi desflorestada na Amazónia uma área equivalente a aproximadamente 2,5% do
território continental português.
3. A população indígena é o conjunto de habitantes que vivem num determinado local há muito tempo,
antes da chegada ou da colonização por outro povo.
4. A desflorestação origina a perda de terras e de outros recursos dessas populações indígenas, o que
pode causar conflitos e pobreza. Para além disso, as populações indígenas contraíram doenças
trazidas pelos trabalhadores e colonos, para as quais não tinham defesas.

Ficha de trabalho B | As queimadas na Amazónia

1. A desflorestação origina secas. As secas, ao diminuírem os níveis de humidade da floresta tropical,

estão na origem de fogos de grandes dimensões.
2.
2.1. Opção D.
2.2. Opção D.

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3. As queimadas, a curto prazo, aumentam a produtividade dos solos porque as cinzas aportam
nutrientes. Contudo, a longo prazo, os solos ficam mais sujeitos à ação dos agentes erosivos, que
removem progressivamente os nutrientes da superfície terrestre. Este processo origina a remoção
dos solos e a desertificação.
4. A resposta poderá apresentar duas das seguintes consequências:
 Diminuição da biodiversidade.
 Desaparecimento de zonas de cultivo.
 Aumento da erosão.
 Deslizamento de terras.
 Aumento da escorrência superficial de águas.
 Cheias.

5. Referências bibliográficas

Ministério da Educação – Direção-Geral da Educação (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade
obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Retirado de
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_do
s_alunos.pdf
Ministério da Educação – Direção-Geral da Educação (2018a). Aprendizagens essenciais. Articulação
com o perfil dos alunos. 8.º ano. 3.º Ciclo do Ensino Básico. Ciências Naturais. Lisboa:
Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Retirado de
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/ciencias
_naturais_3c_8a_ff.pdf
Ministério da Educação – Direção-Geral da Educação (2018b). Aprendizagens essenciais. Articulação
com o perfil dos alunos. 8.º ano. 3.º Ciclo do Ensino Básico. Geografia. Lisboa: Ministério da
Educação/Direção-Geral da Educação. Retirado de
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/8_geogr
afia.pdf
Ministério da Educação – Direção-Geral da Educação (2018c). Aprendizagens essenciais. Articulação
com o perfil dos alunos. 8.º ano. 3.º Ciclo do Ensino Básico. Matemática. Lisboa: Ministério
da Educação/Direção-Geral da Educação. Retirado de
http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/3_ciclo/matema
tica_3c_8a_ff_18julho_rev.pdf
PORDATA (2019). Superfície. Consultado, 26 agosto 2019, em
https://www.pordata.pt/Municipios/Superfície-57
Wallace, S., & Webb, A. (2007). “O fim da Amazónia.” National Geographic Portugal, 70, 2-31.

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