SUGERENCIAS E

INDICACIONES DIRIGIDAS A
DOCENTES DE ALUMNOS
CON T.E.L
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA EL ENTORNO
ESCOLAR

27 DE JULIO DE 2015
ESCUELA G-600 SANTA ISABEL
Nivia Palma González, fonoaudióloga.
SUGERENCIAS ENTORNO ESCOLAR PREBÁSICA

A nivel escolar considerar:

- Emplear apoyos visuales para compensar dificultades en comprensión. Ejemplo:

Utilizar pictogramas para representar la rutina del aula o de la tarea hasta que el niño
la interiorice.
- Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales respecto a lo que se esté
trabajando. Ej.: Pegar la imagen de una persona diciendo la a o facilitar sus formas de
escritura.
- Utilizar calendarios con apoyos visuales de colores y fotografías significativas de lo
que se realiza en cada jornada hasta que el niño identifique los días de la semana o los
meses.
- Anticipar información sencilla, estructurada y con apoyos visuales ante cualquier
actividad escolar fuera de la rutina habitual.
- Incentivar la participación dentro de la sala de clases, otorgarle la palabra para que
comente o invitarlo a participar en la pizarra.
- Ubicar al alumno en un lugar estratégico donde mantenga contacto visual continuo
con el docente y le permita contemplar toda la sala. Es mediante la vista que los niños
comprenden y se comunican, de la misma manera, se evita que el niño se gire y
desconcentre al no comprender las instrucciones de la clase.
- Reforzar las áreas destacadas, en las que se sienta cómodo y potenciarlas al
máximo.
- Mejorar áreas sociales y competencias en el juego. Observar la relación con los
compañeros para introducirlo en grupos de trabajo con niños afines (empáticos,
comunicativos, con mismos intereses).
- Planificar programas de patio. Ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos
para que el niño pueda participar con mayor facilidad en los juegos con la guía de un
adulto.
- Reforzar la realización de juegos simbólicos que impliquen habilidades de
representación, tales como: disfrazarse, imitar o jugar a ser alguien (animales, mamá,
cocinero, etc.), actuar, etc.
- Realizar prácticas educativas que favorezcan el desarrollo de las bajas competencias
a nivel lingüístico tales como:
 Lectura de cuentos que contengan un contenido apropiado al nivel comprensivo del
alumno. Utilizar libros con imágenes que representen fielmente el texto narrado.
 Creación de herramientas que permitan trasladar a la familia lo realizado en el colegio,
usar agendas visuales mediante esquemas de dibujos que secuencien la jornada,
emplear fotografías del niño participando en las rutinas y al dorso escribir
información para que la familia tenga una guía para poder apoyar a su hijo cuando
cuenta lo que ha hecho en el colegio.
 Impartir el uso de calendarios de anticipación, donde se utilicen pictogramas para
representar la rutina de clases.
 Realizar actividades orientadas a reforzar la conciencia silábica y fonémica para
mejorar la pronunciación y entregar las bases para un adecuado desarrollo de la
lectoescritura. Para ello, separar sílabas, identificar la primera y la última sílaba,
identificar la vocal con la que comienza y termina una palabra.
 Trabajar el reconocimiento de vocales y su escritura de forma multisensorial. Ejemplo:
 Utilizar plasticinas para darles forma y después pasar la mano encima de las
letras.
 Escribir grafías en la tierra o arena realizando su sonido al mismo tiempo.
También es posible utilizar tiza de colores o témpera.
 Escribir letras de gran tamaño en el suelo y seguir su trazo caminando o
saltando, siempre asociado a su sonido.
 Dibujar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire o en la arena,
y jugar a adivinarlas.
 Enseñar canciones que impliquen la realización de sonidos vocálicos.
 Observar videos de los contenidos abordados.
SUGERENCIAS ENTORNO ESCOLAR PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO

- Emplear apoyos visuales para compensar dificultades en comprensión. Ejemplo:

Utilizar pictogramas para representar la rutina del aula o de la tarea hasta que el niño
la interiorice.
- Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales respecto a lo que se esté
trabajando. Ej.: Pegar la imagen de una persona diciendo la letra que se está
trabajando o facilitar sus distintos grafemas, o la imagen que defina el concepto de los
que se está trabajando.
- Utilizar calendarios con apoyos visuales de colores y fotografías significativas de lo
que se realiza en cada jornada para permitir que el niño identifique los días de la
semana o los meses.
- Incentivar la participación dentro de la sala de clases, otorgarle la palabra para que
comente o invitarlo a participar en la pizarra.
- Ubicar al alumno en un lugar estratégico donde mantenga contacto visual continuo
con el docente y le permita contemplar toda la sala. Es mediante la vista que los niños
comprenden y se comunican, de la misma manera, se evita que el niño se gire y
desconcentre al no comprender las instrucciones de la clase.
- Reforzar las áreas destacadas en las que se sienta cómodo y potenciarlas al máximo.
- Mejorar áreas sociales y competencias en el juego. Observar la relación con los
compañeros para introducirlo en grupos de trabajo con niños afines (empáticos,
comunicativos, con mismos intereses).
- Planificar programas de patio. Ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos
para que el niño pueda participar con mayor facilidad en los juegos con la guía de un
adulto.
- Realizar prácticas educativas que favorezcan el desarrollo de las bajas competencias
a nivel lingüístico:
 Lectura de cuentos que contengan un contenido apropiado al nivel comprensivo del
alumno. Utilizar libros con imágenes que representen fielmente el texto narrado.
 Realizar actividades orientadas a reforzar la conciencia silábica y fonémica para
mejorar la pronunciación y entregar las bases para un adecuado desarrollo de la
lectoescritura. Para ello, contar sílabas, identificar la primera, última y sílaba medial,
manipular sílabas, identificar la vocal o consonante con la que comienza y termina una
 palabra, reconocer series vocálicas presentes en un término, deletreo directo e
inverso, etc.
 Realizar actividades orientadas a mejorar la discriminación auditiva de sonidos
acústicamente similares. Distinguir las diferencias de pronunciación y sonidos entre
los fonemas /g/, /k/ y “j”. También es posible contrastar los sonidos /p/ y /m/, /ch/ y
/ll/, /b/ y /f/, entre otros.
 Elaborar diccionarios visuales con ortografía reglada.
 Trabajar el reconocimiento de fonemas y su escritura de forma multisensorial.
Ejemplo:
 Utilizar plasticinas para darles forma y después pasar la mano encima de las
letras.
 Escribir grafías en la tierra o arena realizando su sonido al mismo tiempo.
También es posible utilizar tiza de colores o témpera.
 Escribir letras de gran tamaño en el suelo y seguir su trazo caminando o
saltando, siempre asociado a su sonido.
 Dibujar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire o en la arena,
y jugar a adivinarlas.
 Enseñar canciones que impliquen la realización de sonidos vocálicos.
 Observar videos que contengan el grafema trabajado.

Otras consideraciones:

Ante cualquier actividad o ejercicio de prueba: Colocar un ejemplo de resolución de la tarea

para facilitar la comprensión del enunciado.

Utilizar consignas linguisticas positivas y que impliquen un acción lúdica para favorecer la
motivación (en vez de vamos a trabajar… vamos a jugar , nos vamos a entretener con…,

Otorgar una sola instrucción es mas efectiva que otorgar una orden después de otra.

Otorgar instrucciones dirigidas y breves. Ejemplo: Martina, debes pegar los recortes. Dar
entonación a la palabra clave.

Las instrucciones escritas deben ser sencillas, breves y con un tamaño de letra claro.
Utilizando mayúscula en el verbo clave. Ejemplo: COMPLETA la oración con la palabra que
falta. Complete el espacio en blanco con la palabra que corresponda ya sea un pronombre
personal definido o indefinido.
 - Adecuar la cantidad y grado de dificultad de las actividades. Realizando las
adecuaciones curriculares pertinentes a las dificultades pedagógicas presentadas.
- Considerar mayor cantidad de tiempo para la realización de actividades y
evaluaciones.
- Permitir la complementación de respuestas escritas junto a expresiones orales.

Considerar la presencia de dificultades de memoria auditiva y fonético fonológicas en el

momento de los dictados o copia desde la pizarra:

Evitar para ellos palabras extensas, difíciles de pronunciar.

Conocer el número de elementos que logra retener el estudiante para considerarlo en

dictados de frases.

Ayudarlos en la copia de información desde la pizarra ya sea reduciendo su cantidad,

realizando un dictado personalizado o completando la información restante. Muchas veces
puede resultar angustiante para el niño ver como el resto de sus compañeros termina una
tarea que él no ha comenzado.

Otorgar mayor importancia al contenido que a la forma (ortografía, estructuración sintáctica)

Valorar su expresión escrita en función de su nivel de lenguaje oral.

Corregir sólo las faltas ortográficas que hagan referencia a la regla ortográfica que se este
trabajando en ese momento o bien otras previamente pactadas con el alumno.

Si se presentan problemas de lectura, se debe respetar la voluntad del niño respecto a leer en
voz alta. Intentar a que el niño se anime a hacerlo, por ejemplo, entregando a la familia con
antelación los textos que luego tendrá que leer frente a sus compañeros.
SUGERENCIAS ENTORNO ESCOLAR TERCERO Y CUARTO BÁSICO

- Incentivar la participación dentro de la sala de clases, otorgarle la palabra para que

comente o invitarlo a participar en la pizarra.
- Ubicar al alumno en un lugar estratégico donde mantenga contacto visual continuo
con el docente y evite distracciones.
- Al momento de realizar actividades de cualquier asignatura, asegurarse de que
Marcelo comprenda las insrucciones. Pedirle que señale que es lo que debe hacer,
realizarle preguntas sobre lo que se le ha explicado o que indique que es lo que debe
responder en las preguntas, etc.
-
- Reforzar las áreas destacadas en las que se sienta cómodo y potenciarlas al máximo.
- Mejorar áreas sociales y competencias en el juego. Observar la relación con los
compañeros para introducirlo en grupos de trabajo con niños afines (empáticos,
comunicativos, con mismos intereses).
- Planificar programas de patio. Ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos
para que el niño pueda participar con mayor facilidad en los juegos con la guía de un
adulto.
- Realizar prácticas educativas que favorezcan el desarrollo de las bajas competencias
a nivel lingüístico:
 Lectura de cuentos que contengan un contenido apropiado al nivel comprensivo del
alumno. Utilizar libros con imágenes que representen fielmente el texto narrado.
 Realizar actividades orientadas a reforzar la conciencia silábica y fonémica para
mejorar la pronunciación y entregar las bases para un adecuado desarrollo de la
lectoescritura. Para ello, contar sílabas, identificar la primera, última y sílaba medial,
manipular sílabas, identificar la vocal o consonante con la que comienza y termina una
palabra, reconocer series vocálicas presentes en un término, etc.
 Realizar actividades orientadas a mejorar la discriminación auditiva de sonidos
acústicamente similares. Distinguir las diferencias de pronunciación y sonidos entre
los fonemas /g/, /k/ y “j”. También es posible contrastar los sonidos /p/ y /m/, /ch/ y
/ll/, /b/ y /f/, entre otros.
 Elaborar diccionarios visuales con ortografía arbitraria.
  Trabajar el reconocimiento de fonemas y su escritura de forma multisensorial.
Ejemplo:
 Utilizar plasticinas para darles forma y después pasar la mano encima de las
letras.
 Escribir grafías en la tierra o arena realizando su sonido al mismo tiempo.
También es posible utilizar tiza de colores o témpera.
 Escribir letras de gran tamaño en el suelo y seguir su trazo caminando o
saltando, siempre asociado a su sonido.
 Dibujar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire o en la arena,
y jugar a adivinarlas.
 Enseñar canciones que impliquen la realización de sonidos vocálicos.
 Observar videos que contengan el grafema trabajado.

- Comprension lectora:
o Textos obligatorios: Adecuar libros de acuerdo a su nivel lector.
 Apoyar el material escrito de los exámenes con graficos o imágenes.
 Usar una letra de tamaño grande.
 Aumentar el interlineado para favorecer una letra clara y limpia. Establecer un
orden de preguntas de mayor a menor complejidad.
 Comentar con el alumno a solas las preguntas para realizar una evaluación real
de sus conocimientos.
 Leer los enunciados más complejos para garantizar que los haya comprendido
y asegurarse de que ha entendido lo que se le pide.
 Anticiparse mediante resumenes o esquemas de contenido por capítulos.
 Facilitar otras maneras de lecturas de libros, libros sonoros o recoger ideas
acerca de un libro mediante la observación de su película.

Pruebas y Exámenes:

- Ofrecer textos de acuerdo a tamaño y complejidad. Dedicar tiempo para hablar

del libro antes de que sea leído. Ofrecer un resumen ya que disponer de
 información previa favorece la comprensión. Si se trabajan textos con dialogo,
subrayar con color diferente el dialogo de casa personaje.
- Ante cualquier actividad o ejercicio de prueba: Colocar un ejemplo de
resolución de la tarea para facilitar la comprensión del enunciado.

Otras consideraciones:

- Utilizar consignas linguisticas positivas y que impliquen un acción lúdica para

favorecer la motivación (en vez de vamos a trabajar… vamos a jugar , nos
vamos a entretener con…)
- Otorgar una sola instrucción es más efectiva que otorgar una orden después de
otra.
- Otorgar instrucciones dirigidas y breves. Ejemplo: Martina, debes pegar los
recortes. Dar entonación a la palabra clave.
- Las instrucciones escritas deben ser sencillas, breves y con un tamaño de letra
claro. Utilizando mayúscula en el verbo clave. Ejemplo: COMPLETA la oración
con la palabra que falta. Complete el espacio en blanco con la palabra que
corresponda ya sea un pronombre personal definido o indefinido.
- Adecuar la cantidad y grado de dificultad de las actividades. Realizando las
adecuaciones curriculares pertinentes a las dificultades pedagógicas presentadas.
- Considerar mayor cantidad de tiempo para la realización de actividades y
evaluaciones.
- Permitir la complementación de respuestas escritas junto a expresiones orales.

Considerar la presencia de dificultades de memoria auditiva y fonético fonológicas en el

momento de los dictados o copia desde la pizarra:

- Evitar para ellos dictados de palabras extensas, difíciles de pronunciar.

- Conocer el número de elementos que logra retener el estudiante para
considerarlo en dictados de frases.
- Ayudarlos en la copia de información desde la pizarra ya sea reduciendo su
cantidad, realizando un dictado personalizado o completando la información
 restante. Muchas veces puede resultar angustiante para el niño ver como el
resto de sus compañeros termina una tarea que él apenas ha comenzado.
- Otorgar mayor importancia al contenido que a la forma (ortografía,
estructuración sintáctica)
- Valorar su expresión escrita en función de su nivel de lenguaje oral.
- Corregir sólo las faltas ortográficas que hagan referencia a la regla ortográfica
que se esté trabajando en ese momento o bien otras previamente pactadas con
el alumno.
- Si se presentan problemas de lectura, se debe respetar la voluntad del niño
respecto a leer en voz alta. Intentar a que el niño se anime a hacerlo, por
ejemplo, entregando a la familia con antelación los textos que luego tendrá que
leer frente a sus compañeros.

Asesorar respecto a métodos de estudio que se adapten a sus estilos de aprendizaje. Enseñar
técnicas y estrategias para la organización autónoma.

- Entregar pautas generales que favorezcan la organización autónoma. Ejemplo:

Propiciar el uso de destacadores en la información importante, separadores de hojas
para encontrar temas con mayor facilidad, crear horarios y calendarios de pruebas y
tareas, entre otros.
- Ayudar a identificar y subrayar las palabras claves en un enunciado o texto.
- Proporcionar al alumno resúmenes de los textos con colores e imágenes a fin de
reforzar conceptos claves y estimular la memoria.
- Presentar mapas conceptuales, elaborados a mano o en computador, apoyados en
imágenes que favorezcan el recuerdo e integración de conceptos.
- Elaboracion de fichas de estudio (pregunta adelante, respuesta atrás) o realización de
tarjetas para preguntas y otras para sus respectivas respuestas que permitan
actividades de pareos o jugar a la “memoria” con ellas.
- Utilizar post-its con el vocabulario nuevo que será necesario para comprensión de la
unidad o texto.
- Utilizar separadores de hojas para encontrar temáticas con mayor facilidad.
- Ayudar en la elaboracion de horarios y calendarios de pruebas y tareas, coloridos y
personalizados de acuerdo a los intereses del estudiante.