Trabajo Final

Postìtulo de
Formación Docente
Especialización
Superior

Didáctica de
la Matemática

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Profesora: Maria Ovejero
Alumna: Romina Daiana Paje

Dni: 31598695

Año 2017

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 Fundamentación
La presente secuencia didáctica tiene que ver con el aprendizaje de los contenidos relacionados con la
medida de manera gradual y constante.
Medir implica determinar cuántas unidades de medida equivalen al objeto que es medido, esto
implica la subdivisión de la longitud del mismo en intervalos constantes y el manejo de los conceptos
de: ancho, largo y alto.
La evolución histórica de la medición llevó a la necesidad de establecer convenciones, lo que produjo
la creación de unidades de medida reconocidas internacionalmente. Son conocimientos culturales
que los alumnos deben dominar la selección de una unidad de medida y el establecimiento de
convenciones. Es entonces conveniente incorporar el uso de instrumentos de medición de uso social,
tales como la regla.
Yves Chevalliard, propone que un saber sabio debe sufrir un conjunto de transformaciones que lo
convierta en un saber enseñado adaptado a la edad de los alumnos a enseñar.
Este saber a enseñar, tendrá en cuenta los saberes previos que le permitirá a cada alumno afianzar lo
que saben y construir nuevos conocimientos que serán su andamiaje para aprender nuevos
contenidos.
El abordaje de la medida involucra diversos problemas: la realización de mediciones, el empleo de
diferentes instrumentos de medición, el uso de medidas convencionales y el análisis del error. Es
necesario proponer a los alumnos problemas en los cuales sean abordados estos diversos aspectos
del estudio de la medida.
La construcción del sentido de los conocimientos será a través de la resolución de problemas y de la
reflexión sobre estos, elaborando estrategias propias y comparándolas con las de sus pares,
fundamentando mediante críticas grupales para poder justificar el contenido a trabajar, pero,
teniendo en cuenta que los procedimientos o exploraciones incorrectas son instancias necesarias para
el aprendizaje.
La tarea didáctica consistirá en brindar a los alumnos actividades que incluirán experiencias
manipulativas concretas y la resolución práctica de problemas para que los niños creen estrategias, a
partir de esfuerzos espontáneos y se orienten naturalmente hacia la inferencia.
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Así, pues, los problemas deberán posibilitar a los alumnos que seleccionen unidades de medida
(convencionales o no) para que puedan hacer comparaciones o medir.
Aprender a seleccionar instrumentos de medición adecuados a cada situación –usar instrumentos
convencionales o no convencionales– también implica abordar el concepto de medida.
En la secuencia se seguirá el siguiente orden de acciones:
1) Determinar qué se va a medir.
2) Elegir con qué se va medir (a partir de un patrón de comparación cuyo largo debe ser menor que la
longitud a medir, sin subdivisiones marcadas e identificables por el color).
3) Obtener el número o la cantidad de veces que la unidad de medida está contenida en la cantidad a
medir (identificación de la medida).
4) Expresar el valor de la cantidad.
La comprensión de que el objeto a medir debe subdividirse en partes equivalentes y la determinación
de una unidad de medida para el grupo, hará que los niños sientan la necesidad de adoptar un patrón
común (unidad de medida universal: el metro y el centímetro) que facilite las mediciones.
A través de operaciones concretas, se buscará que los alumnos establezcan correspondencias entre
las longitudes de diferentes objetos que les permitan arribar a relaciones de proporcionalidad directa
tales como que a una misma unidad de medida entra el doble de veces o la mitad.
A partir de la construcción del metro se establecerá la relación entre esta unidad de medida y el
centímetro, para que luego los niños puedan: estimar la longitud de objetos mayores o menores que
el metro y medir la altura de sus compañeros.

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 Descripción de la escuela elegida para desarrollar las Prácticas
La escuela nº 7 DE 19 ``Aeronáutica Argentina`` de nivel primario jornada completa, está localizada en
el barrio de Nueva Pompeya, sitio en la calle Quilmes 473.
Al ser una institución de Jornada Completa, ofrece servicio de comedor escolar al medio día, al cual
concurre la mayoría de los alumnos. Cuenta con una sala de computación y una biblioteca.
Los proyectos institucionales apuntan a trabajar el área de Prácticas del Lenguaje en todos los grados,
con la finalidad de exponer a fin de año lo trabajado en dicho proyecto.
La institución se encuentra ubicada en un barrio de clase media.
Todos los días llegan dos micros con alumnos de las zonas de Lanús y Lomas de Zamora, localidades
de Gran Buenos Aires.
Con relación a los padres, la mayoría de ellos trabajan todo el día por lo que los alumnos quedan al
cuidado de tíos, abuelos o hermanos, entre otros.

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 Diagnóstico del Grupo
Tercer Grado B
Contexto Áulico
El alumnado se divide en doce mujeres y once varones.
El aula es espaciosa, cuenta con un pizarrón grande, dos armarios, ventiladores y está muy bien
iluminada.
Según el contenido a trabajar, se agrupan en grupos o realizan las actividades de manera individual,
cambiando de lugar a diario.
Con respecto a la actitud del grupo frente a los temas planteados y a los diversos quehaceres, se
puede decir que es favorable la respuesta del alumnado, ya que es un grupo comprometido,
cumpliendo, en la mayoría de los casos, con los trabajos pedidos, la participación en clases, la entrega
de trabajos o materiales solicitados.
En determinados momentos, se desorganizan las clases debido a la entrada o la salida de los recreos;
pero logran volver rápidamente a un clima de trabajo bueno y tranquilo.
Si surge algún inconveniente, se conversa de manera grupal, logrando aclarar y solucionar el
problema.
Es un grupo que participa de manera oral, se sienten seguros de sus ideas y opiniones.
Este año ingresaron cinco alumnos de otras escuelas; de los cuales, a dos de ellos les resulta muy
difícil trabajar de forma autónoma y con los contenidos mínimos no alcanzados, por lo que dos veces
a la semana trabajan con una maestra de apoyo de la institución, la cual logro avances positivos en
estos niños.

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 Secuencia Didáctica
Desarrollada para 3° grado

Contenidos a trabajar:
 Resolución de problemas que involucren mediciones de longitudes, usando unidades de
medida no convencionales, convencionales, y equivalencias sencillas entre unidades y sus
fracciones (1 m = 100 cm).
 Resolución de problemas que exijan la toma de decisiones acerca de la necesidad de realizar
una estimación de medida o una medida efectiva, y determinar la unidad de medida más
conveniente según el objeto por medir.
 Resolución de problemas que exijan el uso de unidades convencionales, algunas fracciones de
esas unidades.
 Resolución de problemas que involucren mediciones de longitudes, utilizando unidades de
medida convencionales (m, cm,) y no convencionales, con instrumentos variados, incluyendo
los de uso social (regla, centímetro, cinta métrica).

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1º Clase: (se reunirán en 6 grupos para realizar la actividad)

OBJETIVO: Buscar estrategias para comparar longitudes de segmentos que tienen un punto en común. Estimar
la medida de un objeto con un elemento de uso cotidiano.

 Se presentara una figura en fotocopia que deberán medir con algún tipo de elemento (en grupo) para determinar
cuáles son las tiras que miden iguales.

 Se compartirá lo que cada grupo hizo para ver a qué conclusión llegaron, luego se les pedirá que pinten las tiras que
midan igual.

2° clase:

OBJETIVO: Identificar la medida como el número de veces que una cantidad está contenida en otra

La estrella quedara pegada en el pizarrón con las tiras hechas en cartulina las cuales serán entregadas a los grupos una
sola de esas tiras.

 Se les pedirán que utilicen esa tira para medir el largo de los siguientes objetos:

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 El cuaderno, el libro de lectura, el diccionario y la cartuchera y que completen el siguiente cuadro:

Objeto COLOR DE TIRAS N° DE TIRAS

 Una vez que ellos completan el cuadro, se les pedirá que un representante de ese grupo pase al pizarrón y complete
el siguiente cuadro:

AFICHE

Objeto Tira Tira Roja Tira Verde Tira Amarilla Tira Celeste Tira Fucsia
Naranja
Cuaderno
Libro
diccionario
cartuchera

Para concluir la actividad, se reflexionara la cantidad de veces que esa tira se encuentra contenida en el largo del objeto
para finalizar que cuanto más chica es la tira mayor será la cantidad de veces que entra esa tira en el objeto o que
cuanto más grande es la tira menos veces entra.

3° Clase:

OBJETIVO: Inferir la unidad de medida conveniente para medir objetos

Situación problemática:

La escuela necesita hacer 10 mesas nuevas y se las va a encargar a Don Pablo, el carpintero del barrio y necesita de tu
ayuda, para eso te pedirá que midas el ancho y el largo de las mesas.

Se utilizaran las mismas tiras que usaron anteriormente para realizar esta actividad.

Socializaran los resultados obtenidos y le preguntaremos:

Don Pablo, ¿Cual tira creen que utilizará? ¿Le vamos a prestar todas las tiras?

Se les contara que los hombres para medir longitudes adoptaron el mismo patrón para ser aplicados por todos y en
todos lados. Dicha unidad de medida para medir longitudes es el metro que se escribe 1 M y que dentro del mismo
podemos encontrar unidades menores como el centímetro que nos sirven para medir objetos más pequeños.

Le mostraremos la regla y la cinta métrica como objetos de medición y se les pedirá que digan quienes pueden utilizar
los siguientes elementos según su oficio. ¿Cuál les parece que utilizará Don Pablo?

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4° Clase:

OBJETIVO: Uso de la regla para medir.

1. Medí con la regla la suela de los zapatos y completa:

2. Seguimos midiendo:
 Mido mi pie: __________ cm
 Mido el pie de mi compañero: ______________cm
3. Encerrà los lápices que miden iguales

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5° Clase:

OBJETIVO: Complejizar el uso de la regla para medir centímetros

Don Pablo debe armar cajitas para la ferretería de modo tal que puedan guardar clavos y tuercas; la cajita de las tuercas
mide 4 cm por 3 cm y la de los clavos 6 cm por 3 cm. En el plano están representadas estas cajas.

a) Medilas y escribí adentro ¿Cuál corresponde a cada una?

b) Escribí las medidas del recuadro sobrante y pensà que podrían guardar allí.
c) Con el doble del tamaño que tiene la caja de las tuercas se quieren guardar arandelas. Dibuja el plano de la caja.

6° Clase:

OBJETIVO: Afianzar el concepto de centímetro

Los vecinos de la escuela sembraron flores en la plaza, para cuidarlas, están construyendo un cerco como este:

 ¿Cuál de estas maderas sirve para continuar el cerco?

 ¿Cuáles son las tablas que será necesario cortar? Hagan una marca donde la cortarían.
 ¿Con cuál de las maderas se pueden hacer dos tablas iguales a las del cerco?
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7° Clase:

OBJETIVO: Establecer la relación de equivalencia entre el centímetro y el metro.

Se les repartirá 10 tiras sueltas a cada grupo que deberán arman para formar el metro.

Se les mostrara una regla de pizarrón no graduada y se les dirá que eso es un metro. Ellos por grupo pasaran a
comprobar cuantos centímetros tiene un metro con el centímetro que armaron, entonces entre todos llegaran a la
conclusión de que un metro es cien centímetros.

Se les contara que en Francia hay un museo en el que hay una barra de metal de la misma longitud que esta regla. Esta
medida es universal, para que en todos los países del mundo, el metro tenga la misma medida.

1. Pensà ejemplos de objetos que hay en el aula y completa la tabla:

Objetos que miden menos de un metro Objetos que miden más de un metro

2. Señala con una cruz la medida que te parezca correcta:

o UNA JIRAFA MIDE 4 CM DE ALTO
o UN HIPOPÓTAMO MIDE 2 METROS DE LARGO
o UNA HORMIGA MIDE 12 CM DE LARGO
o UN PAJARITO MIDE 10 CM DE LARGO

8° Clase:

OBJETIVO: Afianzar la equivalencia entre el metro y el centímetro.

1. Se les pedirán que traigan el centímetro de la casa y por grupose les dirá que midan la altura de cada alumno y
ellos establecerán en su cuaderno la equivalencia entre el centímetro y el metro. Por ejemplo: Alumno 1 mide
145cm es igual a 1 metro 45 centímetro.
2. El entrenador del equipo de futbol le pidió a los jugadores que se pararan en una tribuna según sus alturas y les
dijo:
´´ARRIBA VAN LOS 4 JUGADORES MAS ALTOS Y ABAJO LOS 4 MAS BAJOS´´

 Acomoda los jugadores en la tribuna colocando los números en las camisetas.

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Evaluación de medición
1. Pablo, el carpintero, tiene que hacer cajas de diferentes tamaños. Para hacerlas necesita maderas que
midan entre 6 y 8 cm. Indica las medidas de cada una de ellas y señala con una X cuáles pude usar
Pablo:

2. Marcà la respuesta que te parezca posible:

El ancho de tu libro mide: 5cm 23cm 50cm

El largo de una cartuchera mide: 8cm 50cm 20cm
El largo de un auto mide: 1m 15m 5m
La altura del salón de clases mide: 3m 100m 10m

3. Juan mide 1 metro y 1/2 ¿cuál de las siguientes medidas se aproxima a esa altura? (Podes marcar más
de una opción)

149 cm 175 cm 105 cm 152 cm 1000 cm 1500 cm

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 Conclusión Final
Para finalizar con el trabajo, considero que fue una muy buena experiencia de trabajo, el poder
compartir y debatir acerca de cuáles son las mejores estrategias y actividades para implementar con
los alumnos y poder así favorecer su aprendizaje.
Considero que este Postìtulo, y sobre todo, el trabajo final, fueron muy enriquecedores a mi tarea
como docente; el poder concebir a la matemática a través del constructivismo hace que esta materia
se vuelva mucho más interesante, sobre todo si invitamos al alumno a que la conozca a través del
juego, manipulando, observando y experimentando diferentes instrumentos y elementos;
invitándolos a realizar un proceso que va desde lo concreto hasta lo abstracto y simbólico.
Con respecto al trabajo final en un primer momento resulto un poco difuso vislumbrar el camino que
debíamos seguir, pero consensuando entre todas creo que hemos hecho un muy lindo y buen trabajo
en el que los alumnos pudieron participar de una experiencia nueva y progresar con respecto al
contenido trabajado actividad por actividad.
Por cuestiones contractuales, comenzamos la implementación de la secuencia muy sobre la fecha de
entrega del trabajo, lo que hizo que no pudiéramos modificar mucho las actividades grupalmente,
aunque sí lo hizo nuestra compañera invirtiendo o agregando otras actividades sobre la marcha de las
clases.
En relación a la evaluación, es una instancia en la que como docente, uno trata de tener una
coherencia entre lo que se enseña y se evalúa. En el trascurso de este postitulo, pude comprender
que una evaluación debe tener un objetivo, tener en claro qué es lo que se quiere evaluar, definiendo
con claridad las tareas que debe realizar el alumno y que no se trata de realizar las mismas con
actividades ya trabajadas en reiteradas oportunidades; sino de poder evaluar dentro de un mismo
ejercicio varios objetivos trabajados siempre que sea coherente y evidencie lo que se desea evaluar.
La evaluación fue uno de los puntos del trabajo en el que mayor dificultad tuve, porque cuesta mucho
cambiar los modelos ya impuestos en nuestras mentes, y creo que verlo desde otra perspectiva hizo
que uno le encuentre un verdadero significado a evaluar y comprender que el error es la señal del
grado y del modo de acercamiento al conocimiento que logró el alumno, lo que favorece la reflexión
del alumno a través de distintos caminos.
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A continuación desarrollare las posibles variantes que se hubiesen podido aplicar a nuestra secuencia
didáctica.
Por el relato de la docente, en la actividad uno, les costó comprender a los niños que debían partir a
medir desde un punto, luego de que ella les explicara esto, la actividad resulto satisfactoria, ya que
utilizaron desde lápices, sacapuntas, gomas de borrar hasta sus propios dedos para poder calcular
cuál de las tiras median iguales.
Considero que fue muy bueno que los alumnos puedan concurrir a la biblioteca para poder medir con
sus manos y brazos los estantes para poder trabajar además del de medida con otros contenidos
matemáticos como por ejemplo, el concepto de multiplicación.
Una de las posibles actividades que se podría haber agregado sería la de poder medir con los pasos de
los pies el largo de las aula, el patio y del escenario porque podría haber complementado
satisfactoriamente el trabajo realizado y de este modo comprobar cuáles son las aulas que miden
iguales, si el patio es el doble o el triple del largo de un aula; entre otras preguntas posibles.
En cuanto a la actividad número dos, se les debió explicar a los alumnos lo que era estimar ya que no
lo conocían lo que era ese concepto, asimismo la docente nos comentó que hubiese sido bueno que
cada alumno pueda tener aunque sea una tira por niño para que no se dispersen ya que solo algunos
realizaban lo pedido en la actividad. Aparte la docente debió intervenir porque los alumnos no
apoyaban la tira desde el comienzo del objeto a medir por lo que median desde cualquier parte del
objeto, una vez hecho esto, los estudiantes lograron realizar la actividad muy bien cumpliendo con el
objetivo propuesto.
Otra posible actividad para poder complementar tanto el objetivo de la clase uno con el de la dos
podría haber sido darles la siguiente copia para que puedan estimar y medir con un mismo objeto y
seguir comprobando que si el objeto que utilizo para medir es más corto que el de mi compañero,
entraría más veces en el objeto a medir.

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En la actividad tres que consistía en medir las mesas del aula, la docente aclaró en el pizarrón lo que
es el ancho y el largo de un objeto, en este caso el de las mesas porque los alumnos no comprendían a
qué se hacía referencia; luego de esto la actividad resulto como fue planeada.
De haber podido utilizar la actividad propuesta en esta conclusión para la segunda clase, los alumnos
tendrían claro cuál es el ancho y el largo de una mesa.
Una posible variante a este objetivo y para poder afianzarlo podría ser la realización de la siguiente
propuesta:

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La actividad cuatro resulto un poco dificultosa por que los estudiantes no lograron comprender la
propuesta ya que no apoyaban la regla en el punto inicial de la suela, pero una vez que la docente les
mostro desde donde era conveniente medir esta actividad se pudo realizar.
Una variante podría haber sido:
Volver a utilizar las tiras de las primeras actividades y pedirle a los alumnos que las midan con las
reglas y anoten cuántos centímetros mide cada una.
También se podrían haber comparado medidas como por ejemplo:
Dibujar, en cada caso, una tira con la medida dada:
7 cm; 2 cm; 9,5 cm y 14 cm.
Para después completar la actividad con las que nosotras propusimos.
En cuanto a la actividad cinco, según el relato de la docente, los alumnos pudieron medir y realizar lo
pedido, realizando la medida del objeto y lo propuesto se comprendió correctamente; para afianzar el
objetivo se podría haber trabajo la siguiente consigna:

La actividad seis resultó muy interesante y la realizaron sin ninguna complicación, ya que al estar
trabajando con la regla, la utilizaron sin ningún problema, creo que es una propuesta muy interesante

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para afianzar el objetivo de utilizar un instrumento para medir, en este caso la regla. Por eso no
agregaría ninguna otra variante.
En las actividades siete y ocho, considero que se debió trabajar aún más la relación de equivalencia
entre el centímetro y el metro, porque fue el punto que en la evaluación resulto más conflictivo para
los alumnos.
El hecho de no haber realizado más propuestas de trabajo y consolidación, a la mayoría de los
alumnos les costó estab18lecer las equivalencias.
Si bien la actividad siete resulto satisfactoria se podría haber trabajado con la siguiente proposición:

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Para la actividad ocho, la propuesta podría haber sido empezar la clase con un juego en el los alumnos
se agrupan por equipos de cuatro o más niños.
Materiales:
 Hilos de tres metros de largo.
 Dos conos de papel.
 Un metro para medir.
El juego consiste en:
Entre dos alumnos, sostienen el hilo extendido con los dos conos enhebrados, pero un poco
separados el uno del otro, en uno de los extremos.
Cuando la maestra lo indica, el resto del equipo debe soplar los conos y tratar de llevarlos lo más lejos
posible en el plazo de un minuto.
Cuando se termina el tiempo, miden con el metro a qué distancia quedo cada cono de la salida.
Cada equipo suma las distancias de sus dos conos y gana el que logra la mayor medida.

Luego se podría haber implementado:

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Y realizar equivalencias a través de las siguientes preguntas:
¿Cuántos cm hay en ½ m?
¿Cuántos cm hay en ¼ m?

Y además hubiese realizado algunas situaciones problemáticas como por ejemplo:

Marcela tiene que cortar 2 metros de tela. Si ya cortó 1 metro y 10 centímetros. ¿Cuánto le falta
cortar?
Carla tiene dos reglas: una de 20 cm y otra de 30 cm. Su maestra le pidió que dibujen cuadrados de 25
cm de cada lado. ¿Qué regla debería usar? ¿Por qué?

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Fotos de las actividades realizadas

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