Informe de Pasantías (Ejemplo)

“Fase; Docencia Administración”

(60 horas de Pasantías)
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE UNIVERSITARIO DE UNIVERSIDADES
GUASDUALITO – ESTADO APURE

INFORME FINAL DE PASANTÍAS

FASE DOCENCIA ADMINISTRACIÓN PARA OPTAR AL TITULO DE

PEDAGOGO MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL

AUTOR: Raúl Hernández

FACILITADOR: MSc. Edgar Mafilito

Guasdualito Municipio Páez, Noviembre 2018

 Resumen

El manual UPEL (2006) señala que el resumen es una exposición corta y clara
del tema seleccionado, de la metodología que se propone seguir y de los aportes
e importancia del proyecto. No debe exceder de 350 palabras escritas a 1
espacio (espacio sencillo). En la parte superior de la página se escribirán: el
nombre de la universidad y el instituto, la denominación del curso (pregrado o
postgrado), el título del trabajo, los nombres del autor y tutor, y el año y mes de
presentación. Además, si el instituto lo exige, se señalará el área o línea
de investigación en el que se inserta el informe final, trabajo o la tesis. Al final del
resumen, en un máximo de 2 líneas, se escribirán los principales términos
descriptores del contenido.
 Introducción

Las Pasantías deben ser una actividad curricular sistemática, planificada,

organizada y evaluada que facilite la incorporación de los estudiantes al medio
de trabajo, con el propósito de adquirir la práctica necesaria para conducirse y
poder desempeñarse en un ambiente laboral vinculado con los conocimientos
teóricos y prácticos adquiridos durante su formación académica, mediante un
proceso de entrenamiento o adiestramiento en instituciones u organismos
públicos o privados y demostrar así sus habilidades y destrezas.

Las Pasantías le otorgan al pasante la oportunidad de evaluarse así mismo con

las aptitudes demostradas en el cumplimiento de las actividades asignadas, y de
igual modo demostrar con sus actitudes su adaptabilidad al ambiente de trabajo
y su capacidad para relacionarse con las personas que lo rodean, así como
también cumpliendo con las normas pautadas dentro de la institución. Las
actividades que se realizan durante el período de pasantías, se llevan a cabo
bajo la asesoría y supervisión de un profesor del Instituto Pedagógico de
Guasdualito denominado como Tutor Académico; y un Profesor Guía designado
del La Unidad Educativa Bolivariana "Dr. Manuel Núñez Tovar", con quien se
desarrollan las actividades.

El presente informe tiene como principal objetivo el desarrollo específico de las

actividades realizadas durante el período de Pasantías. Además de las
actividades, el informe refleja de forma clara y concisa los objetivos que se
plantean y se buscan alcanzar a lo largo de esta experiencia laboral tan
provechosa.
 CAPITULO I

Aspectos Generales

Objetivo General

Adquirir herramientas teóricas prácticas que le permitan realizar funciones

académicas-administrativas, cónsonas con lo establecido en el perfil del
docente en Educación.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las debilidades de los estudiantes en las operaciones

matemática y de escritura.

Conocer las debilidades de los estudiantes para transformarla en

Fortalezas.

Desarrollar actividades en el aula de clases con ejemplos propios de

nuestra cotidianidad para una mayor compresión y aprendizaje.
 Limitaciones

En el Período de Pasantía se presentan las siguientes limitaciones.

El tiempo para la culminación del plan de lapso.

Ocupaciones personales

Falta de recursos monetarios.

Delimitación

En esta Fase se pretende que el estudiante adquiera competencias para

gerenciar instituciones educativas, ubicándolo en el contexto actual que se dirige
hacia la descentralización, desconcentración de funciones y gestión autónoma
de los planteles.

La función gerencial es de suma importancia para trabajar en forma

organizada, el sistema escolar como cualquier organización que presta servicios,
requiere también de una gerencia que responda a sus características y
necesidades.

El director o gerente educativo debe velar por el éxito del funcionamiento

académico -administrativo del plantel a su cargo, es el responsable ante la
comunidad de la calidad educativa de su institución, para lo cual, debe incorporar
en su modelo gerencial funciones inherentes a su desempeño como:
planificación, coordinación, administración, organización y supervisión, pero en
la mayoría de los casos éstos gerentes no poseen la capacitación necesaria para
emprender efectivamente esta misión.

La Fase Integración Docencia Administración tiene como propósito

desarrollar, integrar y ejercitar en el estudiante competencias orientadas al
ejercicio docente – administrativas, requeridas por el perfil del Gerente Educativo
para los Niveles de Educación Básica, Educación Preescolar y la Modalidad
Educación Especial.
 Esta Fase pertenece al componente de práctica profesional, está ubicado en
el nivel de Profundización, es de carácter práctico: que exige la ejecución de
diversas tareas, ejercicios, actuaciones, trabajos de campo, realización de
producciones intelectuales y experimentación bajo la dirección, asesoría y
supervisión del profesor, requiriendo de ambientes e instrumentos especiales,
independientemente de las estrategias y la modalidad de administración.
 CAPITULO II

Aspectos Administrativos Gerenciales

Planificación de Objetivos.

Consiste en decidir con anticipación lo que hay que hacer, quién tiene que
hacerlo, y cómo deberá hacerse". Se erige como puente entre el punto en que
nos encontramos y aquel donde queremos ir.

Implica además un proceso de toma de decisiones, un proceso de previsión

(anticipación), visualización y de predeterminación. Todo plan tiene tres
características: primero, debe referirse al futuro, segundo, debe indicar acciones,
tercero, existe un elemento de causalidad personal, son elementos necesarios
de todo plan. Se trata de construir un futuro deseado, no de adivinarlo.

Para que la planificación de Objetivo y que pueda tener éxito se deben tomar en
cuenta una serie de principios que orientan el proceso de elaboración de la
misma.

Flexibilidad: abre espacios para el cambio de acciones, estrategias o recursos si

surgen imprevistos durante el desarrollo de lo planificado en la administración
institucional.

Por lo tanto debe tomar en cuenta los siguientes aspectos para la construcción
del trabajo final de la PRÁCTICA PROFESIONAL FASE; DOCENCIA
ADMINISTRACIÓN…

 Elaborar un organigrama del plantel, tomando en cuenta todas sus

dependencias describiendo las funciones de cada una:

 Elaborar un cuadro en donde se establezcan las funciones del Director

(Planificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar) y la del
Subdirector del Plantel.
 Leer acerca de la normativa para realizar los consejos docentes.
 Elaborar un resumen de las funciones que debe realizar un docente
coordinador.
 Leer acerca de las normas de convivencia para una Unidad Educativa.
Normas relativas a los padres, relativas a los docentes y relativas a los
alumnos.
 Realizar una redacción sobre la normativa que establece las bases de
la comunidad educativa contemplados en: La Constitución Nacional, La
Ley Orgánica de Educación, el Código Civil de Venezuela, Reglamento
del Ejercicio de la Profesión Docente y la Ley General de Asociaciones
Cooperativas.
 Reflexionar sobre la Resolución de Comunidades Educativas Vigente.
 Elaborar un calendario escolar, tomando en cuenta el modelo utilizado
en el Plantel
 Realizar un cuadro sobre las diversas comisiones instaladas en el
Plantel en el cual está realizando sus pasantías y las funciones de cada
una.
 Establecer concordancia sobre procedimientos para la aplicación de
sanciones a los alumnos.
 Describir las características de cada uno de los siguientes recaudos
Administrativos:
- Acta de iniciación de actividades con docentes y alumnos.
- Horario del Plantel, Personal Directivo, Docente, Administrativo y
Obrero.
- Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
- Informe anual de planteles.
- Cronogramas de Consejos Directivos.
- Plan de Supervisión del Personal Directivo a Docentes y
Dependencias.
- Estadística de Educación preescolar y Básica.
- Autorizaciones para paseos urbanos y extra urbanos.
- Matricula anual.
- Calendario de entrega de calificaciones.
- Control de suplencias.
- Control de objetivos procesados por lapso.
- Zonificación o Sectorización de estudiantes.
Plan sobre Procedimientos Administrativos.

Es conocido como el instrumento que le permite al docente - director -

coordinador registrar y alcanzar las actividades de la acción educativa a
desarrollar, en un tiempo determinado. De esta manera, garantiza el desarrollo
y logro del proceso administrativo que evitará la improvisación, da una visión
clara de la acción educativa durante el año escolar, proporciona continuidad de
las actividades, distribución de las acciones académicas y favorece el uso
adecuado de los recursos institucionales.

En este sentido debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

 Elaborar un cuadro resumen sobre las características de las

Amonestaciones verbales y escritas, separación o suspensión de un
cargo docente, con base en los siguientes parámetros: definición,
imposición de la sanción, causales, aspectos procedimentales.
 Describir los diversos recaudos utilizados para el control de asistencia
del personal y el descuento por inasistencia injustificada.
 Elaborar un cuadro sobre las causales que ameriten la aplicación del
Régimen Disciplinario al personal Administrativo.
 Identificar los modelos de oficios utilizados para la suspensión de
cargos sin goce de sueldo. Leer acerca del Régimen Disciplinario
aplicado al personal obrero contemplado en la Ley Orgánica del
Trabajo.
 Elaborar y llenar correctamente un modelo de cada uno de los
procedimientos identificado en esta unidad.
 Realizar una entrevista al Director del Plantel para que este le explique
el procedimiento que el lleva a cabo en caso de incumplimiento de las
normas institucionales.
 Elaborar un instrumento para determinar debilidades, oportunidades,
fortalezas y amenazas del plantel en donde realiza su pasantía.
 Elaborar un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) tomando
en cuenta el diagnóstico obtenido y siguiendo el modelo que se utiliza
en la institución en aras de su diseño.
Finalidades

Considerando que los objetivos de esta Fase de Administración es vital para

organizar y aplicar los correctivos, elabore:

1. Competencias u objetivos que han sido alcanzados por la directiva del

plantel.

2. Mejorar u orientar la planificación, los métodos didácticos empleados, la

comunicación entre alumnos, docentes y representes, el aprendizaje, entre
otros.

3. Hacer un análisis, en lo que respecta a fortalezas, oportunidades,

amenazas y debilidades, en un momento dado, durante todo el proceso
administrativo o al final del mismo.

4. Orientar a las acciones futuras sobre el crecimiento en las diferentes

dimensiones del aprendizaje (ser, hacer, conocer y convivir) en la gerencia
institucional.

5. Evaluación los procesos administrativos en cada una de las funciones

de la Dirección, Subdirección(es), Coordinación(es).
 CAPITULO III

Análisis de Resultados

Presentación, análisis e interpretación de los resultados.

Una vez recopilado los datos se precedió a interpretar y editar la información

para facilitar su análisis. Toda esta información estuvo registrada en tablas o
cuadros estadísticos los cuales permitieron obtener resultados efectivos.

CUADRO Nº 1

Distribución absoluta del sexo de la matrícula o Control de Documentos

general de la Unidad Educativa "Dr. Manuel Núñez Tovar"

El primer cuadro se observa que en el Registro y Control de Documentos, hay

una matrícula de 25 estudiantes el cual se obtiene, un número de 13 estudiantes
femeninos que representa el 52% y los 12 estudiantes masculinos representan
el 48% de la matrícula.

De acuerdo a los resultados podemos concluir que el género femenino obtiene

la matrícula más alta en comparación a los masculinos en el año escolar.

CUADRO Nº 2

Distribución Absoluta del número de Estudiantes desertores por sexo en

el Registro y Control de Documentos de la Unidad Educativa "Dr. Manuel
Núñez Tovar" (2do Lapso).
En el cuadro Nº 2 se Observa que en el Registro y Control de Documento, hay
una matrícula de 26 estudiantes el cual 1 estudiante de sexo femenino que
representa el 4% y 4 estudiantes del sexo masculino representa un 15%.

De esta forma se puede decir que se obtiene un 19% de estudiantes desertores,

la cual genera una preocupación ya que es un porcentaje que llama a la reflexión
en la búsqueda de soluciones por parte del colectivo docente institucional de
incentivar y motivar al estudiantado a seguir adelante.

CUADRO Nº 3

Distribución Absoluta del número de estudiantes Extranjeros según

Registro y Control de Documentos de la Unidad Educativa "Dr. Manuel
Núñez Tovar" (1er Lapso).
En el Cuadro Nº3 se Observa el punto máximo de estudiantes extranjeros para
un 10%, como punto de referencia que representa un 90% de la matrícula.

Dado a los resultados obtenidos se aprecia que la mayoría del estudiantado es

venezolano, la cual es un porcentaje favorable que puede ir en aumento en todo
el año escolar.
 CAPITULO IV

Área Administrativa

Durante el período de pasantías cumplí ( ______ ) horas administrativas en la

Dirección, (_______) Subdirección, (________) Coordinación Docente,
(_______) otra Coordinación bajo la supervisión de la profesora Isabel Cabello,
donde realice actividades delegadas por el Profesor y Supervisor de la Practica
Profesional, suministrando el debido adiestramiento para el buen funcionamiento
de las mismas.

En la permanencia en la Dirección, Subdirección o Coordinación realice las

siguientes actividades:

 Control de las carpetas, borrador y tizas de las secciones suscrita.

 Llenado de diarios para el registro de las actividades de cada una de las
seccionales.
 Incorporación de planes administrativos para el funcionamiento del plantel
educativo.
 Archivo de los diarios por fecha en cada una de las secciones antes
mencionadas.

Todas estas actividades fueron realizadas satisfactoriamente logrando obtener

una mejor apreciación sobre la teoría y la práctica, facilitándome como pasante
adaptación a la realidad administrativa gerencial y sobre todo demostrando la
realidad actual donde nos vamos a desenvolver.

Actividades Extra cátedras

El grupo de la Fase de Integración Docencia Administración de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador bajo Convenio con el Enlace de
Universidades de la Ciudad de San Cristóbal Seccional Guasdualito, realizamos
una serie de actividades como requisito fundamental de la fase antes
mencionada en coordinación con la alta autoridad del plantel conjuntamente con
el profesor Asesor y el especialista de la información.
Se cumplieron con las siguientes Actividades:

 Se realizaron carteleras informativas de las fechas más relevante (de la

Muerte del Libertador, de navidad, de carnaval, día del amor y de la
amistad y entre otras).
 Apoyamos al equipo de profesores del área comercial, para las vendimias
y recolección de recursos monetario que faciliten el acondicionamiento en
las aulas con mayor deterioro.
 Colocamos 4 pizarras acrílicas, para fortalecer los recursos didácticos del
plantel ya que era unas de las necesidades primordiales en el proceso
enseñanza- aprendizaje.
 Charla "PARA UNA MUJER LIBRE DE VIOLENCIA" En nuestra sociedad,
la violencia doméstica e intrafamiliar sigue siendo un gran problema.
Muchas mujeres sufren, a diario, maltrato psicológico, físico, social o
económico es por esto la ejecución de este tipo de actividad, es
suministrarle información de manera más amplia a los estudiantes y el
personal que labora dentro del plantel, para que sepan dónde acudir en
caso de algún apto de violencia.
 Charla "SOBRE LAS DROGAS" Aun cuando las drogas han estado
presentes en todas las culturas y en todas las épocas, hoy son más las
personas que consumen drogas, más cantidad y más facilidades para
conseguirlas. En nuestro país es un problema que va en aumento cada
día, involucrando a menores de edad y a más mujeres de las que uno
puede imaginarse. Se dice que de 10 a 15 de cada 100 personas tiene
problemas con su manera de beber o debido a su consumo de drogas
ilegales o de las de prescripciones médicas obtenidas por algún método
inadecuado, por esta razón y por la localidad que está ubicada el plantel
se acordó fortalecer los conocimiento que el estudiante tenía sobre la
problemática que ocasiona las drogas en el organismo.
 CAPITULO V

Conclusión

La fase del período de pasantía ha representado un complemento indispensable

para la educación del estudiante de la práctica profesional, debido a que ha
permitido aumentar la experiencia laboral, conocer el contexto Educativo y
obtener una visión más amplia acerca de las actitudes que se debe tomar en la
Institución, en el marco administrativo y con relación a los objetivos planteados,
se puede decir que:

 Se logró poner en práctica los conocimientos, habilidades y destrezas

aprendidas durante el proceso de formación en nuestros espacios
universitarios.
 Que el proceso de pasantías permitió la adquisición de nuevos
conocimientos, ya que, las exigencias propias de las actividades
desarrolladas así lo requirieron.
 Es meta primordial, que el período de pasantías constituya una etapa de
mutua cooperación entre el pasante y el plantel.
 Se logró dar solución a varios problemas particulares de la Unidad
Educativa.
 La interacción entre la pasante y el personal del plantel se convirtió en
una experiencia muy gratificante para ambas partes.

Finalmente en términos generales, las pasantías han reafirmado la capacidad de

adaptación, habilidades y destrezas así como la adquisición de nuevos
conocimientos en el área de la Especialidad y se han convertido en una
experiencia nueva y gratificante para cada pasante ya que se ha logrado tener
la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos en la realidad
impuesta por el campo de trabajo.
 Recomendaciones

A la Unidad Educativa y Directivos

 Inculcar valores a los estudiantes de los símbolos patrios cantando el

himno y enarbolando todos los días la bandera con el apoyo de los
profesores.
 Crear proyectos para recuperar las aulas y los recursos didácticos, en pro
de una mejor calidad de aprendizaje.

A los Docentes

 Llevar un plan de trabajo diario, semanal, mensual que le garantice la

terminación satisfactoria de las actividades académicas propuestas a los
estudiantes.
 Implementar un sistema de monitoreo para aprovechar las fortalezas y
oportunidades que presentan un grupo de estudiantes con el fin de que
apoyen a aquello que vallan atrasados.

A Los Estudiantes

 Miren bien a las personas con las que se están relacionando

continuamente, pues estos pueden ser que influyan para bien o para mal
en su vida cotidiana.
 Mejorar la calidad en el trato hacia el resto de sus compañero, docentes
y personal directivo

A Los Padres

 A los padres que traten de dialogar con sus hijos y que cada vez que estos
lleguen de la Unidad Educativa revisarle los cuadernos para ver si tiene
actividades y hacer que las realicen.
 Ir a la Unidad Educativa donde estudia el joven semanalmente para
preguntar cómo va el y si está rindiendo académicamente.
 Asistir regularmente a las convocatorias, reuniones, y llamados que le
hiciera el personal docente o directivo delplantel.
A los Pasantes:

 Tener presente la ética y formación académica que se obtuvo en la

institución.
 Crear buenas relaciones con el personal en el plantel y sacar beneficio a
la estadía en ella.
 Ser proactivos y aceptar nuevos retos profesionales.
 Asistir a las asesorías y agradecer el tiempo que los tutores invierten en
la misma.

A la Universidad.

 Brindar una mejor atención a los estudiantes.

 Mejorar el salario a los docentes, a fin de motivarlos y que puedan brindar
una mejor calidad en el proceso de enseñanza.
 Bibliografía

Torres Odremán, N. (s.f.). Estrategias para el Desarrollo del Pensamiento.

Brújula Pedagógica.

Google.www.monografias.com/trabajos80/bajo-rendimiento-academico/bajo-
rendimiento-academico.shtml
ANEXOS.
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE UNIVERSITARIO DE UNIVERSIDADES
GUASDUALITO – ESTADO APURE

CONTROL DE ASISTENCIA DE LOS PARTICIPANTES

Carrera PEDAGOÍA – INFORMÁTICA / INTEGRAL
Programa EDUCACIÓN CONTINUA Y DE EXTESIÓN ACADÉMICA
Núcleo o
Convenio ENLAUNIV-UPEL
Facilitador(a) MSc. Edgar Ubaldo Mafilito Farías C.I.
Cohorte 2017-II Período Académico 2018-III
Institución o
Escuela E.P.B. “ ARAMENDI”
Coordinación o Departamento DIRECCIÓN / SUBDIRECCIÓN / COORDINACIÓN DOCENTE

Hora de Hora de
N°. Nombre y Apellidos C.I. Fecha Firma
Entrada Salida
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Facilitador(a): Director(a):

Cédula: V.- Cédula: V.-

Sello de la Institución
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
ENLACE UNIVERSITARIO DE UNIVERSIDADES
GUASDUALITO – ESTADO APURE

Fecha:
Ciudadano(a):
Escuela:

De: Dra. Rudy Y. Hernández de B.

Coordinadora General ENLAUNIV - Guasdualito

Reciba un cordial Saludo Institucional en aras de estrechar los lazos de

socialización entre la Universidad ENLAUNIV Convenio UPEL de Guasdualito
y ustedes. Sirva el presente oficio para solicitarle gentilmente el permiso a que
diera lugar para que los siguientes Participantes de Pedagogía Mención
Informática de esta Casa Universitaria que se mencionan a continuación:
- Raúl Hernández. C.I.: 11.823.559
- Manuel Pérez. C.I.: 11.823.559
Cumplan con el proceso de Pasantías en la Práctica Profesional “FASE
DE INTEGRACIÓN DOCENCIA ADMINISTRACIÓN”, la cual tendrá una
duración de cumplimiento de 60 horas Académicas / Practicas.
Es importante mencionar que dicha Práctica Profesional se cumplirá en
Dirección, Subdirección y/o Coordinación (es) respectivas, bajo la Asesoría y
supervisión del Gerente Institucional o cualquier Especialista designado para tal
fin.
Sin más a que hacer referencia, me suscribo gentilmente esperando su
positiva receptividad a esta solicitud.-

Dra. Rudy Y. Hernández de Bitriago

C.I.:10.132.055
Coordinadora General ENLAUNIV Guasdualito

MSc. Jorge Raúl Hernández P.

C.I.:11.823.559
Coordinador de Pregrado ENLAUNIV Guasdualito
 ESTRUCTURA GENERAL PARA LA PRESENTACION
DE TRABAJOS ESCRITOS.

NORMAS U. P.E.L (año 2011)

Según Manual de investigación Pedagógico Venezuela
Como hacer un proyecto de investigación
Reglas generales para Trabajos escrito.

1. El tipo de letra cuando se realiza a computadora es Time New

Roman 12; cuando es manuscritos bolígrafo negro letra cursiva o
de imprenta.

2. Para todo trabajo el interlineado es 1,5 igualmente para la sangría

3. Los párrafos no se deben separar, es decir No dejara un espacio

adicional entre párrafos (los párrafos debe contener nueve líneas
continuas)

4. Entre cada título y subtitulo se dejan tres centímetros, es decir dos

espacios de 1.5 cada uno., para comenzar a escribir el contenido.

5. Los márgenes son superior 3 centímetros, inferior 3 centímetros,

derecho 3 centímetros y los izquierdos 4 centímetros.

6. La numeración de las páginas, va centrada y en el margen inferior.

7. Todo el trabajo se redacta en tercera persona, es decir se toman

estas frases… se tomará en cuenta, en vez de tomamos en
cuenta, se concluye en vez de concluimos, el trabajo
comprenderá en vez de en el trabajo observaremos, se realizara
en vez de se realizó, se concretara en vez se concretó

8. Debe contener las fuentes bibliográficas

9. Los anexos deben estar enumerados en caso de ser varios (anexo

1, anexo 2 anexo 3 entre otros.)

10. Las fotos planos, cuadros deben mostrarse preferiblemente en los

anexos.

11. En caso de colocar una cita textual esta va entre paréntesis, y

posteriormente debajo su análisis.

Estructura del trabajo escrito:

1. Portada
2. Índice
3. Introducción
4. Contenido o desarrollo
5. Conclusión
6. Bibliografía
7. Anexos

Normas UPEL:
CONDICIONES PUNTOS PUNTOS
TOTALES ADQUIRIDOS
Tamaño de letra, estilo, color y 0.50 puntos
papel
Espaciado: portada, texto y 1.5 puntos
bibliografía
Márgenes: portada y bibliografía 0.50 puntos
Sangría y redacción 1.5 puntos
Títulos y subtítulos 0.50 puntos
Esquema o planos 1.5 puntos
Desarrollo 12 puntos
Conclusiones 1 punto
Referencias bibliográficas 1 punto
total 20 puntos

Esquema que debe cumplir para cubrir la nota a cabalidad:

CONDICIONES PUNTOS TOTALES PUNTOS
ADQUIRIDOS
Trabajo Escrito
Portada 2 puntos
índice 0.5 puntos
introducción 2 puntos
Desarrollo o contenido 8 puntos
Responsabilidad 2 puntos
Conclusión 2 puntos
Bibliografía 0.5 puntos
Glosario 2 puntos
anexos 2 puntos
Defensa de Pasantías 25 puntos
Total de trabajo más defensa 45 puntos

Nota: DEBE ENTREGAR EL INFORME VIA CORREO ANTES DE LA FECHA

DE SU SOCIALIZACIÓN PERTINENTE, ADEMÁS DE ELLO ES
INDIVIDUAL… Gracias…
SUPERVISOR DE PRACTICA: MSc. JORGE RAÚL HERNÁNDEZ
PALENCIA.
 Guía de Orientación para los Aspectos Formales de
Elaboración de Trabajos de Grado Según Normas
UPEL –IMPM
Por ISABEL C. GONZALEZ B.

Partes: 1, 2

De acuerdo (1992), en el índice deben figurar todos los capítulos, subcapítulos y

parágrafos del texto con la misma enumeración, las mismas páginas y las
mismas palabras. El índice es un servicio indispensable que se hace tanto al
lector como a uno mismo. Sirve para localizar rápidamente un tema dado. Puede
ponerse al principio o al final, aunque el manual UPEL (2006) recomienda su
ubicación al principio. Puede utilizarse un índice de contenido, un índice de tablas
y un índice de gráficos. También puede usase un índice general que incluya
contenido, tablas y gráficos. Queda a elección de autor.
1.6.- Resumen
El manual UPEL (2006) señala que el resumen es una exposición corta y clara
del tema seleccionado, de la metodología que se propone seguir y de los aportes
e importancia del proyecto. No debe exceder de 350 palabras escritas a 1
espacio (espacio sencillo). En la parte superior de la página se escribirán: el
nombre de la universidad y el instituto, la denominación del curso (pregrado o
postgrado), el título del trabajo, los nombres del autor y tutor, y el año y mes de
presentación. Además, si el instituto lo exige, se señalará el área o línea
de investigación en el que se inserta el trabajo o la tesis. Al final del resumen, en
un máximo de 2 líneas, se escribirán los principales términos descriptores del
contenido.
2.- ELABORACIÓN DE LA INTRODUCCIÓN
La introducción consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos
principales, aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que
contienen el cuerpo del trabajo, explicando brevemente el contenido de cada
capítulo señalando. Para algunos autores o instituciones, la introducción debe
contener el problema, la justificación, los objetivos, alcances y limitaciones, no
obstante el Manual UPEL (2006), refiere que los puntos mencionados forman
parte del capítulo I de la investigación y no se incluyen en la introducción.
La introducción es lo último que se redacta en la investigación, ya que debe
contener una presentación de lo que el lector se va a encontrar en el trabajo.
Para ello, y donde coinciden casi todas las normativas institucionales y autores,
es que la introducción debe responder a:
 a. ¿Qué se hizo?
 b. ¿Cuándo se hizo?
 c. ¿Quiénes participaron?
 d. ¿Para qué se hizo?
 e. ¿Dónde se hizo?
 f. ¿Cómo se hizo?
 De alguna manera, la introducción debe motivar la lectura de quien se acerca
por primera vez a la investigación y referir con claridad el tema como va a ser
abordado, a fin de que el lector pueda interesarse o no por la temática.

3.- ELABORACIÓN DEL PROBLEMA (CAPÍTULO I)

El capítulo I según las normas del manual UPEL (2006), debe contener el
planteamiento y desarrollo del problema, los objetivos de la investigación, la
justificación, los alcances y limitaciones que se tuvieron durante el desarrollo de
la misma.
3.1.- Elaboración del Problema
De acuerdo a González (2006), la elaboración del problema se puede guiar por
dos pasos fundamentales: enunciar el problema y describir el problema.
 a. Enunciado del problema: en el enunciado del problema elegido deben
constar: las variables esenciales que se van a analizar y los sujetos a estudiar.
Además, se puede incluir: cómo se hará el estudio (diseño), dónde y cuándo
tendrá lugar la investigación. El lugar y el periodo de tiempo se consignarán
cuando se estime que son aspectos que pueden influir o alterar los resultados o
las conclusiones finales. Para el enunciado del problema, se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Cuadro 1. Preguntas claves para el enunciado del problema
Pensar en: Elementos del enunciado:
¿Qué se investigará? Variable/s principales
¿Quiénes participarán? Sujetos a estudiar
¿Qué estrategia se seguirá? Diseño
¿Dónde se realizará el estudio? Ámbito del estudio
¿Cuándo se realizará el estudio? Período de tiempo
Fuente: elaboración propia, 2009
Un mismo problema se podrá plantear bien como una pregunta (interrogante),
bien como objetivo (afirmación). Se trata de diferentes formatos para una misma
finalidad: que el lector sepa que se quiere averiguar.
Las variables indicadas en el problema deben ser susceptibles de medición.
Si con los instrumentos disponibles es imposible realizar tal medición, se valorará
el abandonar ese problema o elaborar un instrumento fiable y válido.
Es necesario plantearse algunas preguntas respecto al problema que se
identificó. Supongamos que el problema identificado sea las debilidades de
los niños en la resolución de problemas matemáticos, en ese caso, véase un
ejemplo de preguntas problematizadoras que van a dar la pauta para el
enunciado del problema:
 A. ¿Qué estrategias se están utilizando en el aula para la enseñanza de
las matemáticas?
 B. ¿Cómo puedo involucrar a los padres en de la enseñanza de las matemáticas
a los niños?
 C. ¿Qué factores están incidiendo en el aprendizaje de las matemáticas?
 D. ¿Cómo puedo fortalecer el aprendizaje de las matemáticas?
 E. ¿Cuáles serán las estrategias más pertinentes para el aprendizaje de las
matemáticas?
 F. ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias
de carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática, en el sexto grado de la Educación Básica?
De las preguntas pensadas anteriormente, se selecciona una que resuma el
sentido y objetivo del proyecto de aprendizaje; es decir que describa lo que yo
como investigador deseo resolver. Para ello se debe tomar en cuenta si la
investigación es cualitativa o cuantitativa. En caso de ser cualitativa, se
considera:
 A. El problema debe implicar una solución transformadora. NO puede ser una
solución que sólo caracterice o cuantifique un problema. Ejemplo: el problema
no puede ser ¿Cuántos niños no saben dividir?.
 B. La solución del problema debe estar a mi alcance como investigador. Ejemplo:
el problema no puede ser ¿cómo transformar el sistema educativo para la
enseñanza de las matemáticas?.
 C. No puede sugerir interrelación de variables. Ejemplo: el problema no puede
ser ¿Cómo incide el color del pizarrón en el reconocimiento de los números
divisibles?
Si la investigación es cuantitativa, se considera algunas pautas como:
 A. El problema puede ser de caracterización o cuantificación de una situación.
 B. La solución del problema puede sugerir que esté al alcance de otro
investigador o institución.
 C. Implica necesariamente una interrelación de variables.
De acuerdo al ejemplo tomado, y partiendo de que se va a realizar
una investigación cualitativa, se procede a enunciar el problema:
¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda
de Charallave, año escolar 2006 - 2007?
 b. Descripción del problema: Luego del enunciado, se procede a revisar
la bibliografía pertinente respecto al problema identificado. Es decir, que se
revisa información acerca del aprendizaje de las operaciones matemáticas, en
especial de la división. La información aprendida se contrasta con el
conocimiento práctico de un contexto determinado, en este caso, los alumnos
que presentan dificultades para dividir.
Por ejemplo, el investigador se puede preguntar:
 ¿Qué particularidades tiene el grupo de estudiantes que presenta las
dificultades?
 ¿Coinciden las predicciones de la teoría con el conocimiento del contexto?
 ¿Qué métodos hay para enseñar las matemáticas? ¿servirán estos métodos
para mi grupo de niños?.
 ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje de las matemáticas?
Es importante que para describir el problema se puntualice sobre el mismo, sin
hacer una reseña histórica sobre el mismo. No debe confundirse
el planteamiento del problema con la teorización sobre el mismo, ya que este
punto es el que se va a desarrollar en con marco teórico o referencial (Ver
ejemplo en Anexo 2). Ander-Egg (2004; 141), refiere una guía de preguntas para
la formulación adecuada del problema:
Éste es el punto de partida:
¿Cuál es el problema?
consiste en identificar el
 problema, planteándolo y
delimitándolo.
Se trata de expresarlo con
claridad y precisión, mediante la
¿Cuáles son los datos del descomposición dimensional del
problema? problema, estableciendo sus
constituyentes, variables o
dimensiones.
¿Qué se ha dicho sobre el Estudiar la literatura sobre el
problema? tema o cuestiones conexas.
Traducir la pregunta o preguntas
¿Cuáles son las relaciones entre
con que se formula el problema,
los diferentes aspectos del
expresándolas en variables
problema? / ¿Cuáles son las
manipulables y susceptibles de
relaciones conexas al problema"
verificación empírica.
Se trata de evitar el equívoco en
el uso de los conceptos; hay que
¿Está suficientemente definido? definir claramente el alcance que
se da a los términos que definen
el problema.
Es lo que determina el para qué
¿Qué solución se busca?
de la investigación: la finalidad.

3.2.- Objetivos de la Investigación

Los objetivos pueden ser generales (principales) y específicos (secundarios).
Estos se enuncian con verbos de acción. Los objetivos serán concretos,
evaluables, viables y relevantes (con interés pedagógico). Su número se limitará
uno general y treo o más específicos, además se ordenarán según la prioridad
en su logro.
Habitualmente, los objetivos de investigación se dirigen a conocer las
características de un problema, explicar las posibles relaciones entre variables y
a anticipar fenómenos en los que éstas intervienen.
Un ejercicio útil para valorar si un objetivo es realmente de investigación, consiste
en preguntarse si en el momento de finalizar la investigación, y a la luz de los
resultados obtenidos, ya se ha logrado el objetivo.
De acuerdo a González (2006), el diseño del objetivo general debe responder a
las siguientes interrogantes:
 1. ¿Qué se va hacer?
 2. ¿Para qué se va hacer?
 3. ¿A quién va dirigido?
 4. ¿Cuándo o en qué tiempo se va hacer?
Lo primero que debemos realizar es el objetivo general del proyecto, el cual debe
redactarse cuidando que responda a propiciar una solución al enunciado del
problema plantado anteriormente. Ejemplo:
Si el problema es: ¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de
carácter constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela
Bolivariana Ciudad Miranda de Charallave, año escolar 2006 - 2007?
 El objetivo general será: Determinar la aplicabilidad de un conjunto de
estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda
de Charallave, año escolar 2006 – 2007.
Procedo a plantearme los objetivos específicos, los cuales deben tener un orden
y deben corresponder con acciones que me permitirán lograr el objetivo general.
Par la elaboración de los mismos, me pregunto qué pasos necesito para lograr
el objetivo general. Ejemplo:
 1. Debo diagnosticar la situación de por qué hay dificultades para dividir.
 2. Debo diseñar y planificar las estrategias en conjunto con los actores
involucrados (niños, niñas, maestras y representantes).
 3. Debo aplicar las estrategias que surgieron de a triangulación (niños, niñas,
maestras y representantes).
 4. Finalmente evalúo las estrategias aplicadas para saber si son pertinentes o
no.
Teniendo claro los pasos a seguir, los transformo en objetivos específicos, los
cuales deben estar redactados con un verbo en infinitivo. Ejemplo:
 Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos,
la práctica pedagógica desarrollada por el docente en la ejecución
del programa de matemática y la relación de la escuela con su entorno.
 Planificar estrategias metodológicas tendentes a mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la división dentro del contexto del aula.
 Aplicar las estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje de la
división en el aula de clase.
 Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.
3.3.- Identificación y Justificación del Objeto de Estudio.
Se acotará con precisión qué es lo que se pretende estudiar, planteando las
diferentes formas posibles de abordarlo e indicando expresamente cuáles se
descartan
y cuál se selecciona. Se trata de referir, de acuerdo con las características del
tema, por qué se ha escogido, por ejemplo, aun existiendo bibliografía abundante
o que se ha escogido precisamente porque no ha sido tratado y no existe
bibliografía. En este último aspecto hay que ser particularmente cuidadoso
porque en el campo científico es difícil encontrar un tema del que alguien no se
haya ocupado. Por eso, entre otras razones, son necesarias las consultas
previas antes de proponer el tema. Si efectivamente el planteamiento es
novedoso, explicar en qué consiste la novedad. La justificación comprende
también explicar la relevancia del tema para la sociedad, si fuere el caso (sobre
todo en los Trabajos Especiales), etc (Ver ejemplo Anexo 3). Teniendo claro los
objetivos y el problema a investigar, la justificación se puede guiar, dando
respuesta a las siguientes preguntas según González (2006):
 ¿Por qué es importante el tema?
 ¿Qué elementos se van a aportar en esta investigación?
 ¿Qué impacto tendrá la solución del problema?
3.4.- Alcances
Este contenido se refiere a los logros y limitantes que se tuvieron durante la
investigación. Es decir, hasta donde se abarcó los resultados obtenidos y la
transformación que se evidenció desde el inicio y hasta el final de la
investigación. Este contenido no debe extenderse. Implica describir lo innovador
del trabajo y las limitaciones en cuanto a la experiencia, no en cuanto al
investigador. Es importante señalar que no se puede referir limitaciones
personales del autor, sino más bien, las variables intervinientes que favorecieron
o perjudicaron el desarrollo de los objetivos.

4.- ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO (CAPÍTULO II)

La elaboración de este capítulo de acuerdo al Manual UPEL (2006) se refiere a
describir los antecedentes de la investigación, las bases teóricas que sustentan
la investigación, el marco legal y la definición de términos básicos vinculados a
las variables identificadas en el objetivo general y el enunciado del problema.
4.1.- Antecedentes de la Investigación
Son indagaciones previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo
problema o se relacionan con otros. Sirven de guía al investigador y le permiten
hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema en esa
oportunidad. Los antecedentes están representados por tesis de grado,
postgrado, doctorales y otros trabajos de investigación de cualquier casa de
estudios universitaria u organización empresarial.
Esta sección se refiere a "¿qué se ha escrito o investigado sobre el particular?",
o lo que es lo mismo, se trata de la –revisión de-investigaciones previas
relacionadas de manera directa o indirecta con la investigación planteada. Se
trata de determinar aquellas investigaciones que se vinculan directamente con el
motivo de estudio, expresando un pequeño germen de sus logros.
En el caso de trabajos caracterizados por ser novedosos, será necesario hacer
alusión a aquellos que de alguna manera puedan tener lazos de unión con el que
se espera desarrollar o entrevistar a expertos en la materia.
4.-2.- Bases Teóricas de la Investigación
El contenido del marco teórico es situar el problema en estudio dentro de un
conjunto de conocimientos –sólidos y confiables- que permitan orientar la
búsqueda y ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos que se
van a utilizar. "El marco teórico permite integrar la teórica con la investigación y
establecer sus interrelaciones. Representa un sistema coordinado coherente, de
conceptos y propósitos para abordar el problema. Se suele denominar de
diversas maneras: Marco Referencial, Marco teórico conceptual, Marco funcional
de la investigación, Marco de sustentación, Marco estructural conceptual,
formulación teórico o marco conceptual.
Según Hernández (2006), algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan
que, en ciertos casos de investigación, el marco teórico se desarrolla después
de una inmersión en el campo o de una primera recolección de datos, o que la
revisión de la literatura se realiza paralelamente al planteamiento de problema.
Hay quienes consideran que a veces el marco teórico es el último paso del
proceso de investigación. No obstante, lo usual es que se realice antes de iniciar
la recolección de los datos o después de la recolección preliminar que éstos.
Bajo el enfoque cuantitativo, uno de los propósitos de la revisión de la literatura
es analizar y discernir si la teoría existente y la investigación anterior sugieren
una respuesta a la pregunta o preguntas de la investigación. En el enfoque
cualitativo, la revisión de la literatura ayuda a tener puntos de referencia o
información para el tema de estudio.
El término "teoría" se ha utilizado de diferentes formas para indicar cuestiones
distintas. Hernández (2006) dice que al revisar la literatura, nos encontramos con
definiciones contradictorias o ambiguas, además, conceptos como teoría,
 orientación teórica, marco teórico de referencia, esquema teórico, se usan como
sinónimo y otras veces con leves matices.
Según Ander-Egg (2006), todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo
técnico más amplio, o directamente a partir de una teoría. Para esta tarea se
supone que se ha realizado la revisión de la literatura existente sobre el tema de
investigación. Pero con la sola consulta de las referencias existentes no se
elabora un marco teórico; éste podría llegar a ser una mezcla ecléctica de
diferentes perspectivas teóricas; en algunos casos, hasta contrapuestas. El
marco teórico se deriva delo que hemos denominado nuestras opciones
apriorísticas, en este caso, de la teoría desde la cual interpretamos la realidad.
4.3.- Marco Legal
Este aspecto se refiere a la sustentación de la investigación de acuerdo al os
fundamentos legales o legislación que regula el tema tratado. En este sentido, el
investigador debe hacer una revisión completa del tema a partir de
las leyes existentes y/o por aprobar. No se trata de transcribir las leyes, sino de
ubicar el articulado que regule la situación problema que se va a investigar.
4.4.- Definición de Términos básicos
La definición de términos básicos es una sección opcional de tu trabajo de grado
o tesis, va al final de marco teórico o referencial. Según Ander-Egg (2004) es
una especie de glosario que se hace del planteamiento del problema y el mismo
sirve para clarificar mejor el problema, para evitar ambigüedades en los términos
usados para plantearlo. Algunos instituciones exigen la presencia de esta
sección en el trabajo de grado, incluso la manejan como si fuera un glosario
propiamente dicho y le piden al investigador que tome los términos de todos el
trabajo, esto es un error, solo defines términos del planteamiento del problema.
La UNE (2006) indica que el apartado de términos básicos consiste en dar el
significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones
o variables involucradas en el problema formulado. Por tanto, la definición de
términos básicos es la aclaración del sentido en que se utilizan las palabras o
conceptos empleados en la identificación y formulación del problema.
Erróneamente, se tiende a confundir esta sección con un glosario, por tal razón
se establecen las siguientes diferencias:

Definición de Términos
Glosario
Básicos
 Contiene sólo los vocablos o
expresiones inmersas en el
Contiene los vocablos de difícil
problema.
comprensión en una obra.
 Puede ubicarse luego de la
Se ubica al final de la obra.
formulación del problema o en el
marco teórico.
Por otra parte, muchos investigadores obvian esta sección al definir los
conceptos a medida que se redacta el marco teórico.

5.- ELABORACIÓN DEL MARCO METODOLÓGICO (CAPÍTULO III)

El manual UPEL (2006) indica que el capítulo III del trabajo de investigación debe
describir los métodos, técnicas y procedimientos aplicados en la investigación
del modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y
 cómo se hizo. Además, deben mencionarse las razones por las cuales se
seleccionó dicha metodología, su adecuación al problema en estudio y sus
limitaciones. Por tanto, este capítulo debe estar estructurado indicando:
 Tipo de investigación
 Diseño de la investigación
 Población y muestra / Unidades de análisis / Informantes claves
 Técnicas de recolección de datos o de información
 Instrumentos de recolección
De acuerdo al tipo de investigación, el estilo y uso metodológicos
de herramientas, estrategias e instrumentos va a variar. En este sentido, a
continuación se tratará de dar algunas ideas sobre pautas a seguir en la
presentación del informe de acuerdo a los tipos de investigación identificados por
la autora. Sin embargo, se recomienda al lector que se aboque a bibliografía
especializada sobre el tipo de investigación en la cual se inscriba para su trabajo,
ya que aquí sólo se darán nociones básicas de aspectos metodológicos.
5.1.- Tipo de Investigación
Según Hernández (2006), toda investigación tiene un alcance que puede ser
explicativo, correlacional, descriptivo y exploratorio. De estos alcances, se deriva
el tipo de investigación que este autor clasifica en cuantitativa, cualitativa y mixta.
En los estudios cuantitativos, el objetivo va dirigido a establecer relación entre
variables, no propician reflexión ni transformación de la situación. Se
caracterizan por:
 a) El estudio se inicia como exploratorio.
 b) La literatura puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en
cuestión.
 c) La investigación generalmente es descriptiva y se avoca a un fenómeno de
medición de variables o relación de las mimas.
 d) La literatura nos puede revelar que existen una o varias teorías que se aplican
a nuestro problema de investigación.
 e) En muchos casos, la investigación adquiere un carácter explicativo.
 f) El sentido que el investigador le dé a su estudio determinará cómo se iniciará
este.
 g) Si se piensa realizar una investigación sobre un tema ya estudiado, pero
dándole sentido previamente, pero dándole un sentido diferente, el estudio
puede iniciarse como exploratorio.
 h) El estudio pude iniciarse como exploratorio y terminar siendo explicativo.
Según Hernández (2006), en los estudios cualitativos, más que la revisión de la
literatura y de lo que se encuentra en ella, lo que influye es el trabajo de campo
inicial y posterior. La mayor parte de las veces se inician como exploratorios y
descriptivos pero se plantean con alcances correlacionales o de asociación y
explicativos.
La investigación debe hacerse a la medida del problema que se formule o del
trabajo de campo que se establezca. Es decir, que primero se plantea el
problema y se revisa la literatura y, después se analiza si la investigación va a
ser de una u otra clase (enfoque cuantitativo) o efectuamos una inmersión en el
campo y comenzamos a recolectar datos y después vamos fijando el alcance del
estudio (enfoque cualitativo).
5.2.- Diseño de la Investigación
 De acuerdo a la UNE (2006), la investigación puede clasificarse de acuerdo al
diseño de investigación según la estrategia que adopta el investigador para
responder al problema planteado. Este autor plantea que puede ser:
 Investigación Documental: Es aquella que se basa en la obtención y análisis
de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos.
 Investigación de Campo: Consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna.
 Investigación Experimental: Proceso que consiste en someter a un objeto o
grupo de individuos a determinadas condiciones o estímulos (variable
independiente), para observar los efectos que se producen (variable
dependiente).
Para Hernández (2006), el diseñe de la investigación se clasifica en:
 Exploratoria: se realiza cuando el objetivo consiste en examinar un tema poco
estudiado.
 Descriptiva: busca especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice.
 Correlacional: tiene como propósito evaluar la relación que existe entre dos o
más variables o conceptos.
 Explicativa: pretende establecer las causas de los eventos, sucesos o
fenómenos que se estudian.
5.3.- Población y Muestra / Unidades de Análisis / Informantes Claves
Para la UNE (2006) la población o universo se refiere al conjunto para el cual
serán válidas las conclusiones que se obtengan: a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) a las cuales se refiere la investigación. La
muestra es un subconjunto representativo de un universo o población. En esta
sección se describirá la población, así como el tamaño y forma de la selección de
la muestra, es decir, el tipo de muestreo, en el caso de que exista.
Esta sección se omite en investigaciones bibliográficas y en estudios de caso
único, ya que en la investigación bibliográfica el universo equivale al tema en
estudio, y en los estudios de caso se encuentran en uno o pocos elementos que
se asumen, no como un conjunto sino como una sola unidad.

Los tipos de muestreo se pueden caracterizar en:

Muestreo Probabilístico: Proceso en el que se conoce la probabilidad que
tiene cada elemento de integrar la muestra. Este a su vez se clasifica en:
 Muestreo al azar Simple: Procedimiento en el cual todos los elementos tienen la
misma probabilidad de ser seleccionados. Dicha probabilidad, conocida
previamente, es distinta de cero y de uno.
 Muestreo al Azar Sistemático: Se basa en la selección de un elemento
en función de una constante K. De esta manera se escoge un elemento cada K
veces.
 Muestreo Estratificado: Consiste en dividir la población en subconjuntos o
estratos cuyos elementos poseen características comunes. Así los estratos son
homogéneos internamente.
 Muestreo por Conglomerado: Se basa en la división del universo en unidades
menores, para determinar luego las que serán objeto de investigación, o donde
se realizará la selección.
Muestreo no Probabilístico: Procedimiento de selección en el que se
desconoce la probabilidad que tienen los elementos de la población para integrar
la muestra. Este se clasifica en:
 Muestreo Casual o Accidental: Selección arbitraria de los elementos sin un juicio
o criterio preestablecido.
 Muestreo Internacional u Opinático: Selección de los elementos con base en
criterios o juicios del investigador.
 Muestreo por Cuotas: Se basa en la escogencia de los elementos en función de
ciertas características de la población, de modo tal que se conformen grupos o
cuotas correspondientes con cada característica.
Cuando el estudio es cualitativo y se trabaja con entrevistas o cualquier técnica
etnográfica, hermenéutica o dialéctica, se habla de Informantes Claves y
Unidades de Análisis.
5.4.- Técnicas de Recolección de Datos o de Información
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de
obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa,
la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis
documental, análisis de contenido, etc. Los instrumentos son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información.
Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lista de cotejo,
grabadores, escalas de actitudes u opinión.
5.5.- Instrumentos de Recolección
Los instrumentos de recolección de datos, son aquellos medios a través del cual
el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información
necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. Para recolectar
la información hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medición
el cual debe ser válido y confiable para poder aceptar los resultados, aplicar
dicho instrumento de medición y organizar las mediciones obtenidas para poder
analizarlos. Entre algunos instrumentos tenemos:
Observación
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y
consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema
previsto y según el problema que se estudia
Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el
investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de
observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que
deberán registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas
consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado
cuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le
debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de
datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen
importancia. También se requiere habilidad para establecer las condiciones de
manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural
posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar
este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los
observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y
recolecten.
La encuesta
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio,
proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay
dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el
cuestionario.
La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a
fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto. Se estima que este instrumento es más eficaz que el
cuestionario, ya que permite obtener una información más completa. A través de
ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar
claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la
pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta.
Cuestionario
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a
obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado
llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando
presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede
enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Requisitos de un instrumento de medición
Al elaborar los instrumentos de recolección de datos es necesario analizar en
qué forma dicho instrumento de medición cumple con la función para la cual ha
sido diseñado. Este análisis debe realizarse antes de iniciar la recolección de
datos, lo que permitirá introducir las modificaciones necesarias antes de su
aplicación. Las características de cada instrumento de medición pueden ser
múltiples; sin embargo, hay dos que pos su relevancia son fundamentales, ya
que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrán
limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la
recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente
dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a
continuación, de acuerdo a Manrique (2008):
Paso 1. Decidir cuál será la unidad a la se aplicará el instrumento
Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad de observación
o sujeto con relación al instrumento
Paso 3. Determinar la información que se recogerá
Paso 4. Determinar la estructura del instrumento:
Áreas o secciones
Formato general
Paso 5. Diseñar el instrumento:
Elaboración de preguntas o ítem
Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura
Paso 6. Probar el instrumento
Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento
Explicación de los pasos en la elaboración de instrumentos:
Paso 1: Una ver determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es
necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no
siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede
estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño;
sin embargo, quien dará la información será la madre.
Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar
las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace
con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes
de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.
Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer
los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.
Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como
decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos
generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.
Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento
según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o incisos, si
es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de
las partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada
pregunta abarca la información que se espera obtener. Tomando en cuenta que
este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio,
es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del
investigador.
Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a
fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento
se determina en función de:
Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje
Cantidad de preguntas e ítem
Formato y cuerpo
Ordenamiento y secuencia de las preguntas
Claridad de las instrucciones
Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha
esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.
Los métodos de recolección de datos difieren en varios aspectos importantes
según Tamayo (1994):
Estructura. Los datos de una investigación suelen recabarse de acuerdo con
un plan estructurado que indica el tipo de información que debe reunirse y la
forma exacta en la que habrá de recolectarse. Sin embargo, a veces resulta
adecuado establecer un mínimo de estructura y ofrecer al sujeto la oportunidad
de revelar información pertinente de manera natural, como sucede en el caso de
los estudios de campo.
Posibilidad de cuantificar. Los datos que se sometan a análisis estadísticos
deben recabarse de tal forma que sea posible cuantificarlo. Por otra parte, valga
considerar que los datos que habrán de cuantificarse a menudo se recaben de
manera narrativa. Los enfoques de recolección estructurada de datos, por lo
general, aportan los que pueden cuantificarse con mayor facilidad, si bien, suele
ser igualmente posible inútil cuantificar información no estructurada.
Intervención del investigador. Los métodos de recolección de datos difieren
conforme el grado en que los sujetos se percaten de su propia categoría de
sujetos ya que es posible que al estar plenamente conscientes de la función que
desempeñan en el estudio no exhiba comportamiento y respuestas "normales".
No obstante, en la recolección discreta pueden surgir problemas éticos.
Objetividad. Algunos de los enfoques para la recolección precisan mayor
número de juicios subjetivos que otros. Pese a que el científico generalmente se
esfuerza por obtener métodos que sean lo más objetivos posible, en algunas
investigaciones (particularmente las que se fundamentan en observaciones
fenomenológicas) el criterio subjetivo del investigador constituye un valioso
componente de la recolección de datos.
A veces la naturaleza del planteamiento de la investigación dicta en qué parte de
estos cuatro puntos se ubicara el método de recolección de datos. Por ejemplo,
las preguntas requeridas para un estudio de campo, por lo general, no satisfacen
completamente las cuatro condiciones anteriores, en tanto que los
planteamientos formulados en encuestas se acatan en su mayor parte a ellas.
Sin embargo, el investigador suele contar con considerable flexibilidad para
seleccionar o diseñar un plan adecuado de recolección de datos.
Además de estas condiciones, el experimentador debe tomar en cuenta la forma
de recolección de datos que habrá de utilizar, de las cuales existen tres de uso
frecuente en ciencias de la salud: autocomunicados, observación y mediciones
fisiológicas. Aquí se describe las opciones relativas a dos tipos de
autocomunicados: las entrevistas y los cuestionarios.

6.- ELABORACIÓN DEL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

(CAPÍTULO IV)
En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán sometidos
los datos que se obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si
fuere el caso. En lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas
(inducción, deducción, análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o
inferenciales), que serán empleadas para descifrar lo que revelan los datos que
sean recogidos.

7.- ELABORACIÓN DE LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo a Tamayo (1996) para redactar las conclusiones, es necesario partir
de los objetivos específicos que se plantearon en el estudio o en función de
las hipótesis de trabajo (es importante aclarar que si la investigación es
controlada por objetivos específicos no se planteas hipótesis, y viceversa). Se
tendrán tantas conclusiones como objetivos específicos se hallan formulados, y
luego de ello se elabora una conclusión general, tomando en cuenta el objetivo
general.
Las mediciones realizadas en el trabajo requirieron de una operacionalización de
las variables, de allí que cada objetivo o hipótesis tiene resultados particulares,
entonces al momento de concluir se debe tomar en cuenta a dicho objetivo o
hipótesis, los resultados que arrojaron sus mediciones o determinaciones,
además de lo que dice la base teórica que se construyó para la investigación,
especialmente en lo referido a la variable que mides en esa oportunidad, es decir,
existe una relación directa entre: objetivo específico – teoría – resultados, y es el
resultado de dicha relación la que se utiliza para concluir en dicho aspecto.
Para redactar las recomendaciones, se hace una lista de situaciones que como
investigador puede usted decir a otras investigaciones futuras que tengan que
ver con el control de variables, estrategias y/o técnicas desarrolladas o por
desarrollar en el trabajo.
Según Sabino (2006) las conclusiones de un trabajo son una sección o capítulo
final, de reducidas dimensiones, donde el autor trata de sintetizar todo lo hasta
allí expuesto de modo tal que resulten destacados los aspectos más importantes
del desarrollo anterior. Tienen por objeto permitir una apreciación global de los
resultados del trabajo. Por lo tanto ellas son corolario de lo ya dicho y no ocasión
para introducir elementos nuevos, por lo menos en cuanto a la temática a
considerar. Por esta razón, porque resumen de algún modo lo previamente
expuesto, son consideradas como una parte relativamente independiente del
cuerpo principal. Es verdad --que en --unas conclusiones -pueden aparecer
ideas "nuevas", pero la novedad de las mismas sólo habrá de ser la que puede
desprenderse de la síntesis, no la que surge de la consideración de elementos
de juicio que no se habían presentado antes. Pero, a pesar de lo anterior, existe
un cierto elemento de libertad en las conclusiones que muchos autores utilizan
en casi todos sus trabajos. Ello se refiere a la posibilidad de incluir allí
apreciaciones que, aunque sintéticas y generales, pueden ser también de
tipo personal, hasta cierto punto evaluativas o apreciativas. También ese es el
lugar apropiado para expresar algunas limitaciones que el mismo autor aprecie
en su trabajo y para proponer, como muchas veces se hace, nuevas líneas o
problemas de investigación que se desprenden de lo ya tratado.
Es conveniente aclarar que, aunque importantes y sumamente útiles, las
conclusiones no son estrictamente obligatorias. Hay quienes prefieren omitirlas
por considerar que el lector puede sacarlas por sí mismo, sólo con que lea
atentamente lo ya escrito. Otros, por el contrario, prefieren cerrar cada capítulo
con algún párrafo en que se sintetice lo allí expuesto y de esa manera obvian la
necesidad de incluir unas conclusiones separadas al final.

8.- ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Una propuesta de investigación es un tipo específico de manuscrito académico.
Por lo tanto, su principal función es la comunicación. Más específicamente se
trata de comunicarle a un lector (sea una persona o una institución) todo lo que
necesite para evaluar un proyecto de investigación; prácticamente todas las
propuestas de investigación se redactan para un evaluador. ¿Qué se va a
investigar? ¿Cómo se va a hacer y en qué tiempos? ¿La investigación
tiene costos? En este sentido, el objetivo principal de la propuesta es presentar
a evaluación un proyecto de investigación plausible. Ahora bien: Esto presupone
que usted ya sabe qué va a investigar, cómo lo va a hacer, en qué tiempos y con
qué recursos. Sin embargo, a menudo el deseo por investigar surge de unas
inquietudes poco estructuradas. La redacción de una propuesta de investigación
puede apoyar considerablemente el trabajo de estructuración necesario para
conseguir el apoyo requerido y llevar a feliz término el proyecto.
La propuesta debe ser el producto de las conclusiones y recomendaciones para
fortalecer el problema planteado. Es importante señalar que la propuesta sólo se
elabora en trabajos de tipo cuantitativo, ya que las investigaciones cualitativas
tienen la propuesta incluida en la fase investigativa.

FUENTES CONSULTADAS

Ander-Egg (2006). Técnicas de Investigación Social. Editorial

Lumen, Argentina.
Aranguren Sánchez, Basilio (1979) Métodos de Investigación.
Ediciones Eneva. Caracas.
Eco, Humbreto (2002) Cómo se hace una tesis. Editorial Oveja
Negra. Bogotá
Hernández Sampieri, Roberto (1998) Metodología de la
Investigación. McGraw-Hill Editores. México.
Manrique, Francry (20008). Metodología de la investigación.
Ediciones de la Universidad de Carabobo. Venezuela
Polit, Denise y Hungler, Bernadette (1985) Investigación Científica
en Ciencias de la Salud. Segunda Edición. Nueva Editorial
Interamericana. México.
Tamayo y Tamayo, Mario (1996) El proceso de la Investigación
Científica. Limusa Noriega Editores. México.

ANEXO 1
Página del Título de los Proyectos de Investigación

ANEXO 2.
Ejemplo de Planteamiento del Problema
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, desde la concepción de
la educación tradicional, queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin
sentido para el estudiante. Visto de esta manera, el problema se hace inherente
a todas las etapas del proceso educativo: planificación, ejecución y evaluación.
Por lo general, se planifica en función del programa de estudio y no en función
de la vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias.
El propósito no debe ser desarrollar el mayor número de contenidos en
detrimento de la calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo señalan Orobio y
Ortiz (1997), estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se
apropie de estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder
construir su propio conocimiento matemático.
La planificación de las clases de matemática y su correspondiente ejecución, se
inician, en la mayoría de los casos, a través de una definición del contenido,
carente de significado para muchos de los alumnos y en general alejado de sus
vivencias; posteriormente, se establecen las operaciones y, por último, se
presentan algunos problemas matemáticos. Esta concepción lleva a la gran
mayoría de los alumnos a preguntarse ¿para qué me sirve la matemática?, y a
los docentes preocupados por su labor educativa, ¿esta manera de enseñar la
matemática podrá ser útil a mis alumnos? Estas sensaciones e interrogantes y
muchas otras, tendríamos que reflexionarlas los docentes, si de verdad
queremos una matemática que realmente sea provechosa para el estudiante en
su aprendizaje y pueda aplicarla en la vida cotidiana.
Parra (1994) y González (1997), coinciden en señalar que el proceso de
enseñanza- aprendizaje de la matemática en la Escuela Básica, se ha
caracterizado por el énfasis en la memorización, la repetición, el apuntismo y el
miedo hacia la asignatura. El razonamiento ha sido dejado de lado y la
memorización de reglas, principios y algoritmos se han apoderado del escenario
de nuestras aulas de clase.
Estos males que aquejan al niño no sólo en su aprendizaje de la matemática en
particular, sino también, en un contexto general como la escuela, en palabras de
Vizcaya (2002) constituyen los denominados "vicios" o "malos hábitos"
(repetición de actos), que son perjudiciales tanto para los hombres que cometen
esas acciones, como para la sociedad en que viven por su mala actuación. Es
así, como en la escuela, la generación de vicios suele provenir de una baja
formación de los docentes con respecto a la educación de sus alumnos, pues
generalmente, estos docentes centran su labor en la enseñanza o instrucción y
no en la educación formadora de virtudes, por lo que no crean ni cultivan
disposiciones estables y favorables para la vida.
Muchos han sido los esfuerzos por comprender y dar respuestas al sinnúmero
de problemas, tanto prácticos como teóricos, en la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática durante los primeros años de escolarización. Al respecto,
Flórez (1994), plantea que el proceso de enseñanza - aprendizaje de la
matemática, debe ser un proceso interactivo, constructivo, en el que las
relaciones maestro - alumno-contenido creen condiciones para el encuentro
entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno. Para
ello, se requiere de un "docente mediador" que le asigne importancia a la
disposición del estudiante para la adquisición de "aprendizajes significativos"
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1998) y que logre, mediante actividades con
significado social y cultural la relación aprendizaje-desarrollo, teniendo en cuenta
el nivel alcanzado en etapas anteriores (Vigotsky, 1979). Atendiendo a todas
estas apreciaciones y dada la importancia que tienen la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en la formación integral y en el desarrollo de la
autonomía del alumno, consideramos necesario realizar una profunda reflexión
sobre la práctica pedagógica, sobre qué se hace y cómo se hace. En este
sentido, la presente investigación tuvo como propósito determinar la aplicabilidad
de un conjunto de estrategias constructivistas para la enseñanza y el aprendizaje
de la matemática en niños de sexto grado del Nivel Educación Básica, bajo la
perspectiva de la investigación-acción en el aula. A tal efecto, se planteó la
siguiente interrogante:
¿Es posible que a través de la aplicación de estrategias de carácter
constructivista, se pueda mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
matemática, en el 6to grado sección A de la Escuela Bolivariana Ciudad Miranda
de Charallave, año escolar 2006 - 2007?

ANEXO 3.
Ejemplo de la Justificación
Este trabajo analiza los principales aportes de la posición epistemológica
constructivista bajo las teorías socio-cultural de Lev Vigotsky y del aprendizaje
significativo de David Ausubel, así como también sus implicaciones en el
contexto del aula para la enseñanza de la matemática.
Dicha posición, lleva consigo una idea de enseñanza y de aprendizaje que
implica una concepción del hombre, de la sociedad y de su organización
cognoscitiva. Por tal razón, la enseñanza no debe concebirse como una actividad
encaminada a la transmisión de conocimientos, es decir, a la
transmisión mecánica de información, por parte de un sujeto activo (docente) a
un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de Gallego (2001),
bajo esta concepción, el alumno que sabe, casi es exclusivamente aquel que
repite las definiciones y sigue al pie de la letra los algoritmos enseñados.
Por esta razón, es condición necesaria y urgente, repensar la manera como se
trabaja la matemática dentro de las aulas de la Escuela Básica. Generalmente,
esta disciplina es enseñada descontextualizada de las otras áreas curriculares y
sin ninguna relación con otros ámbitos de la vida real del alumno (González,
1994); por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolución de problemas en
forma mecánica y repetitiva, coartando con ello la producción del conocimiento
matemático. De esta manera, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
matemática queda reducido a la mera aplicación de fórmulas, sin sentido para el
estudiante.
Se seleccionó el sexto grado para realizar esta investigación por cuanto
constituye el cierre de la segunda etapa del Nivel de Educación Básica. Por lo
que, en este grado, los alumnos deben "intensificar su práctica en el manejo de
las operaciones y en la solución adecuada de las estrategias de cálculo en la
vida cotidiana; investigar, diseñar juegos, resolver problemas y descubrir sus
habilidades a través de métodos de enseñanza" (Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes. Programa de Sexto Grado, 1998).

ANEXO 4
NORMAS DE PRESENTACIÓN
CATEGORÍA USO SEGÚN NORMAS UPEL
Sencillo para el resumen
1,5 para el resto del trabajo
Espaciado Sencillo para las citas mayores a 40 palabras que
(interlineado) van centradas entre párrafo y párrafo.
No se deja espaciado adicional entre párrafo y
párrafo.
Bond blanca
Tamaño carta
Hoja
Base 20
No debe tener rayas ni perforaciones
3 superior / 5 superior cuando es la hoja de inicio
de un capítulo
Márgenes 3 inferior
3 derecha
4 izquierda
En número romanos y minúscula las páginas
Numeración de preliminares.
páginas En números arábigos el resto del trabajo
Centrado en la parte inferior de la hoja
En tercera persona, a menos que sea un trabajo
Redacción con enfoque interpretativo o crítico que amerite la
redacción en primera persona.
No debe excederse de 350 palabras.
Resumen
Se escribe a un espacio.
Al margen izquierdo.
En cursiva
Sub títulos
Con mayúscula el inicio de cada oración y el resto
de las letras en minúscula.
Tipo de letra Time New Roman 12
Centrado.
Títulos En mayúscula.
En negrita.
Autor:
Autora: Isabel González
Facilitadora:
Dra. Inés María Moreno
Nueva Cúa, diciembre de 2009
Instituto Pedagógico de Miranda "José Manuel Siso Martínez" Programa de
Postgrado Maestría En Educación Mención Estrategias de
Aprendizaje Asignatura: Formación de Competencias para la Investigación