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TESIS
PRESENTADA POR
ASESOR
Dr. Héctor Esteban GATILLÓN PALACIOS
Para optar al Título profesional de Licenciado en Educación
2015
FACULTAD DE CIENCIAS'SOCIAI.:ES Y HUMANIDADES
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(A~ESOR:
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Dr. HÉCTOR GATILLÓN PALACIÓS 1
"----. ~ Áy.,
LIMA- PERÚ
2015
A mi madre, por su esfuerzo, sacrificio e inmenso amor para
guiar mi camino y darme ánimos de superación todos los
días de mi vida.
3
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por ser mi gran fuente de inspiración y guía constante, por haberme regalado
el maravilloso don de la vida; quien me concede conocimientos y bendiciones en cada
etapa de mi vida por darme fortaleza y guiar mi camino a través de la luz, verdad,
justicia y amor.
4
RESUMEN
Esta investigación demostró el grado de relación que existe entre los medios
educativos y el aprendizaje del inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015.
El estudio fue no experimental, transversal y de diseño descriptivo-correlaciona!. La
muestra estuvo conformada por 100 estudiantes del segundo grado registrados en el
2015. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario de medios educativos y una
prueba de aprendizaje del inglés. Los resultados obtenidos confirmaron, basados en
el análisis estadístico de la prueba de Chi cuadrado cuyo valor de significancia p-value
(Sig. Bilateral) es menor que 0,05 (p-value =0,03 < 0,05), indica que existe una relación
significativa entre los medios educativos y el aprendizaje del inglés, variables de la
presente investigación.
Palabras clave:
S
ABSTRACT
This research demonstrated the correlation that exists between the educational means
and the English learning on the second grade high school students of "Edelmira Del
Pando" Emblematic Educational lnstitution, Vitarte, 2015. The study was no
experimental, transversal and descriptive-correlational design. The sample consisted
of 100 students of second grade registered in 2015. The used instruments were a
questionnaire of educational means and an oral comprehension test. The results
confirmed, based on statistical analysis of the square Chi test whose value of
significance p-value (Sig. Bilateral) is minor that 0,05 (p-value = 0,03 <0,05), indicated
a significan! relationship between the educational means and the English learning,
variables of this investigation
Keywords:
6
ÍNDICE
DEDICATORIA ......................................................................................................................................iii
RESUMEN ... " .. "" ........ " ................ " ...................... " .............. " ............................ "."." ......... " ...... " ... " .... V
ABSTRACT ............................................................................................................................................vi
7
2.4.1.3 Justificación metodológica ........................................................................................... 60
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 61
2.5.1 Limitaciones de tiempo: .................................................................................................... 61
8
4.3 TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................... 76
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS ........................................................................................................ 88
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................................................ 98
CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 100
RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................... 102
ANEXOS ............................................................................................................................................. 105
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA .................................................................................. 106
ANEXO 11: CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................ 108
ANEXO 111: CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS .................................................... 109
ANEXO IV: ENGLISH TEST ........................................................................................................ 111
ANEXO V: HOJA DE RESPUESTA DE LA PRUEBA DE INGLÉS ....................................... 113
9
ÍNDICE DE TABLAS
Cuestionario ..................................................................................72
Tecnología ....................................................................................79
10
Tabla 18 Tabla de contingencia de la dimensión medios educativos tradicionales
11
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Tecnologías ...................................................................................80
12
INTRODUCCIÓN
Las investigaciones realizadas sobre el proceso del aprendizaje del idioma inglés
han reflejado que los estudiantes en muchos casos no establecen relaciones y
no toman en cuenta los conocimientos previos lingüísticos y culturales en el
momento de su aprendizaje. Asimismo, suelen afirmar sobre este proceso
diciendo que no saben nada del idioma, que su aprendizaje es difícil, que no
tenían las suficientes habilidades para aprender un idioma extranjero, etc.
Estas reflexiones que se han considerado, nos hace pensar que la elección y
utilización adecuada de los medios educativos auténticos para la enseñanza del
inglés no deben ser tomadas como algo meramente sin importancia. Ya que su
uso permite presentar, en forma didáctica, los conocimientos existentes, propiciar
situaciones propicias de comunicación, tomar en cuenta tópicos de interés para
los estudiantes referidos a situaciones en el contexto en que se desenvuelven,
facilitar el aprendizaje de las funciones lingüísticas del idioma y, además,
contribuyen a motivar el interés y la autoestima de los aprendices.
13
Numerosos autores de todo el mundo se interesaron por cuestiones teóricas y
prácticas relativas a este tema. La mayoría consideraba nuevas tecnologías al
uso del vídeo y del ordenador en el aula de lengua extranjera. En conclusión, en
la actualidad, está ampliamente aceptado el uso de las tecnologías como
beneficiosas para la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés y de otras
asignaturas.
14
análisis descriptivos de cada una de las variables de estudio, la prueba de
hipótesis y la discusión de resultados.
15
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS
16
CAPÍTULO 1
MARCO TEÓRICO
17
- Ortiz, A. y Mateus, P. (2010), en su tesis El software educativo en el
aprendizaje de inglés como lengua extranjera, Bogotá, demostró, de acuerdo
a la estadística, que las estudiantes tenían un poco más de conocimiento,
puesto que con la pre prueba y la implementación del software realizadas
anteriormente las estudiantes ya estaban construyendo su aprendizaje y esto
hizo que la mayoría de preguntas fueran contestadas satisfactoriamente. Para
lograr un óptimo resultado en el aprendizaje del idioma, sobre todo en el
aspecto lexical, es importante que las estudiantes tengan herramientas o
ayudas que le permitan investigar acerca de las palabras desconocidas para
ellas.
19
1.1.2 Antecedentes nacionales
20
de materiales educativos, puesto que facilitan el proceso de aprendizaje y son
útiles en cualquiera de los momentos de una sesión de aprendizaje.
1. 1 Definiciones
Existe una serie de definiciones que a veces nos confunden respecto a los
medios educativos, pues se habla de ellos como un solo conjunto o no se les
distingue con precisión. Entre estas definiciones tenemos:
Renato May expresa que los medios educativos son cualquier instrumento u
objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros.
Robert E. Kepler sostiene que son todas aquellas experiencias y elementos que
se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído.
Los medios educativos, según Cabero (2001, p.25), son "diferentes posibilidades
de codificar la realidad y son determinantes de la enseñanza de calidad". Los
medios educativos son transmisores de información e instrumentos de
pensamiento y cultura para la formación integral de los discentes. Por medio de
ellos se brinda a los estudiantes una mayor variedad de experiencias, mayores
posibilidades de decodificar y siempre que se pueda, la interacción con la
realidad.
21
De todas estas definiciones se puede inferir que los medios educativos son
recursos utilizados por el docente para lograr un proceso eficaz en el aprendizaje,
a su vez son medios técnicos de representación que permiten ampliar las
capacidades propias de los sentidos de la vista y el oído.
22
En las definiciones mencionadas, se nota que las estrategias son utilizadas para
alcanzar propósitos determinados. En nuestro caso, estos propósitos son de
carácter educativo. Esto permite entender que los docentes recurran a distintas
estrategias educativas para aprovechar las potencialidades que presenta el
material didáctico.
Los medios educativos utilizados con una metodología sistemática, dejan de ser
juguetes para convertirse en mediadores de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; por lo tanto, son recursos indispensables en la formación de
conceptos. Aquí, no se considera las características que presenta el material,
sino el cómo es utilizado en los procesos educativos, aspecto estrechamente
relacionado con la problemática de las estrategias de uso de dicho material. Es
igualmente importante reconocer que las estrategias educativas no se dan en el
vacío, sino que están permeadas por actitudes específicas de los actores
educativos.
Las actitudes no están limitadas al ámbito escolar. En efecto, las actitudes son
interiorizadas por las personas en los diferentes espacios sociales en los que
ellas interactúan, como lo expresa Sarabia (1994, p.137): "Las actitudes son
experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el
23
individuo en su conciencia aunque los factores que intervienen en su formación
sean de carácter social o externos al individuo".
24
por ello necesitamos aclimatarlos, tomando en cuenta qué clase de animales son
y cómo manejarlos.
De igual forma los seres humanos estamos inmersos dentro de un medio en cual
nos sentimos rodeados de objetos, personas, circunstancias. Este sistema
externo o circunstancia física, cultural, económica, social conocido como medio
influye en nosotros, en cómo actuamos, pensamos, nos dirigimos a otros,
interactuamos. Esta palabra influye es la que cobra un relieve en el tema de la
caracterización de los medios educativos como un recurso significativo externo
capaz de lograr el proceso enseñanza-aprendizaje.
25
elaboración y uso de materiales instruccionales, y su actitud ante los mismos y la
posibilidad de producción y uso.
Dice Borrego (2008) que el medio a ser elaborado debe formar parte de un diseño
general de la instrucción. El medio, en el proceso de enseñanza-aprendizaje
puede ser una persona o material que transmita un mensaje necesario para que
se del aprendizaje como: la voz del docente, el pizarrón, material impreso,
equipos tecnológicos, televisión, cine, video, cualquier herramienta que
desarrolle la destreza requerida para el procesamiento de la información
transmitida en el contenido del mensaje. Esto quiere decir, que el medio transmite
mensajes a través de códigos, formas y sistemas de sfmbolos, y desarrolla
destrezas que cada oyente decodificará para procesar la información contenida
en el mensaje. Por ello para ser un emisor o productor de mensajes es necesario
comprender y manejar las formas expresivas de cada medio, ya sea la verbal,
audiovisual, gestual, sonoro.
Otra característica importante con la que se debe contar para la selección de los
medios educativos es llevar a cabo tres tipos de guiones, recomendados por
Borrego (2008) como una serie de instrucciones escritas que dirijan la realización
del material. Estos pueden ser: de contenido, que presenta de manera
esquemática, el contenido del mensaje según el objetivo; didáctico, donde se
desarrolla el contenido y técnico, que orienta las actividades de quienes serán
responsables del material.
Los medios están constituidos por material educativo que ayuda a formar e
instruir a través de su transformación, por parte del educando. Un material es
educativo cuando tiene un contenido y posee un conjunto de características
concretas, sobre las cuales se puede realizar actividades que manifiestan las
conductas que son objeto de aprendizaje. El manejo del material educativo
implica la participación de los agentes del proceso.
26
Ángel Contreras, en su texto Alfabetización audiovisual y educación, menciona a
Aparici (1999), quien clasifica las tecnologías utilizadas de acuerdo a las etapas
de aparición:
a) El libro de texto
27
obligatoriamente por los estudiantes, teniendo en cuenta las particularidades de
la edad de los estudiantes y el nivel escolar para el que ha sido diseñado.
Desde el punto de vista didáctico, el libro de texto: Concreta las orientaciones del
plan de enseñanza, proporciona al maestro sugerencias adicionales esenciales
para la planificación y conducción de la clase, permite al maestro reflexionar
acerca de su práctica docente, ayuda al enriquecimiento del instrumental
metódico, transmite al estudiante conocimientos fundamentales, educación e
instrucción, presenta resúmenes, preguntas, estímulos para el trabajo
independiente, impulsos al pensamiento y problemas para resolver.
b) Diapositivas
Por otra parte, con la presentación de las diapositivas consigue establecer una
especial relación profesor-estudiante y con un tiempo de duración reducido,
durante el cual se desea que los participantes adquieran y re-tengan cierta
28
cantidad de información que se considera esencial. Pero esto no se logra, como
la mayoría de usuarios parece creer, saturando las diapositivas con el texto. Esto,
por el contrario, es contraproducente ya que los estudiantes se van a dedicar a
leer o tomar apuntes más que a escuchar al profesor o participar activamente en
la clase o. en otros casos, a distraer su atención en otros asuntos ya que no se
van a perder nada puesto que toda la información está contenida en las
diapositivas copiadas que puede revisar cuando quiera, comprendiéndolas a su
manera.
Las diapositivas deben ser siempre simples, sencillas, sin información superflua.
Es menester utilizar textos cortos y directos, gráficas fáciles de comprender e
ilustraciones que reflejen lo que el profesor expresa en cada momento. Incluso
se sugiere que en los textos no se utilice más de cinco palabras por línea ni más
de cinco líneas por diapositiva. Es bueno que la diapositiva contenga espacios
en blanco. pero cuidar de no agrupar el texto en el centro dejando un gran borde
ancho y en blanco. Es necesario utilizar imágenes y fotografías porque
constituyen un medio poderoso de comunicación humana al reforzar cualquier
aspecto tratado y porque generan sentimientos y estados de ánimo favorables en
los estudiantes y los motivan a la acción.
e) Grabadoras
29
voz del docente o de recursos didácticos más clásicos como los libros de texto, y
al que más acceso tenemos la mayoría de los docentes es la grabadora.
Las grabadoras como recurso didáctico de apoyo para el docente tiene la función
de grabar y escuchar materiales didácticos que se encuentren grabados en CD,
MP3 o en cassettes.
Ventajas:
Desventajas:
• En lugares donde no hay luz eléctrica son muy se gasta mucho en las baterías
y tienen poca duración, por lo tanto casi no se usan.
d) Radio
e) Televisión
Palau (2002, pp. 402-403) sostiene que son pocos los educadores, quienes
discuten el hecho de que la televisión es el medio más positivo de comunicación
que el hombre ha inventado. Transmite imagen y sonido en un abrir y cerrar de
ojos, salvando tiempo y espacio. La televisión del color, está convirtiéndose en
un medio no sólo estéticamente más atractivo, sino, por encima de todos más
realista.
f) Video-OVO
En este formato se produjo mucho material didáctico, pero los dispositivos eran
difíciles de operar en el aula debido, sobre todo, a la linealidad del medio, a que
el contenido se recorre de forma secuencial y a la durabilidad de los casetes.
Además no se tenía alta accesibilidad a contenidos específicos (el medio es
análogo), ni interactividad (por la lentitud en el acceso secuencial y la carencia
de etiquetas sobre los contenidos para accederlos de manera automática). Todos
estos aspectos frenaron el uso del video y el desarrollo de nuevas metodologías
para el salón de clases o los cursos autodidactas.
El OVO representa una revolución en el uso general del video, porque permite
alta disponibilidad (no lineal) e interactividad (más dispositivos de entrada y
etiquetado de segmentos para accesos directos), además de gran
almacenamiento y flexibilidad para incorporar material adicional al video base;
como son las opciones de subtítulos y ángulos, entre otros.
Esta tecnología puede renovar el uso del video en la educación y del OVO en las
tecnologías de información. Es importante que esta innovación responda a los
estilos actuales en la educación y que las metodologías recientes que se
desarrollen sean acordes con las exigencias de los modelos pedagógicos.
32
La sencillez de operar un reproductor de DVD, por la simplicidad y familiaridad
que se tiene con el control remoto, asi como la facilidad de producir pequeños
videos estudiantiles basados en el material libre en Internet, e inclusive de
peliculas comerciales (estos materiales pueden ser utilizados legalmente,
mientras se reproduzcan dentro de un campus académico), permitiéndole
diversidad de actividades al profesor.
Hoy en día creo los niños tienen un aumento significativo de aprendizaje gracias
a estas herramientas, que tratan temas que a lo mejor en sus casas no hablan y
por esto llegan a tener la información necesaria para su crecimiento.
33
a) Internet
34
sociedad moderna. Estas destrezas incluyen la investigación, solución de
problemas, pensamiento critico, comunicación, y manejo de información.
b) Computadoras
A mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas
personas, pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad
que cualquier otro invento. Esta acogida se debe a sus caracterfsticas que tiene
en diversos campos de la actividad en una sociedad. En la educación la
computadora es un medio que fortalece el proceso enseñanza - aprendizaje. Se
están utilizando los programas de aplicaciones como, por ejemplo: procesadores
de palabras (para crear documentos, periódicos), hojas electrónicas (registro de
notas, estadísticas) y base de datos (record de estudiantes).
El estudio de evaluación PISA publicó que las personas que tienen computadora
en su casa y acceso de estas en la escuela registran un nivel más alto. PISA
(Programms for lnternational Student Assessment) que realiza la Organización
para la Cooperación Económica y Desarrollo (OECD) que analiza la calidad y
equidad del nivel de aprendizaje de los adolescentes de 15 años
comparativamente en 28 países. La OECD simplemente ve una relación directa
entre el acceso a una computadora y el rendimiento. Los expertos en educación
del Instituto de Investigación Económica (lfo) de Múnich, Ludger W611mann y
Thomas Fuchs, piensan que este criterio es insuficiente. Fuchs señala que la
35
computadora en la casa significa que la familia está en una posición social mejor.
Los hijos cuyos padres son profesionales, tienen de por sí mejor nivel.
-El ver y usar la computadora como una herramienta más, de la misma forma
como lo van a seguir haciendo los estudiantes durante toda su vida.
36
-Enseñanza en cooperativa, ya que varios estudiantes van a estar en la
computadora por vez realizando algún trabajo en conjunto.
e) Programa Multimedia
37
También existen aplicaciones destinadas al manejo de animación por
computadora, las cuales permiten al usuario crear objetos animados a partir de
secuencias de imágenes; este es el caso de Extreme 3D o 3D Studio.
En otra categoría están los programas que se utilizan para enlazar todos los tipos
de archivos y crear proyectos multimedia; en este grupo se encuentran Director,
TooiBook, Flash, etc."
d) Software educativo
Son programas creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio
didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados con fin
38
didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO), hasta los aún programas experimentales de Enseñanza
Inteligente Asistida por Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del
campo de los Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general,
pretenden imitar la labor tutorial personalizada que realizan los profesores y
presentan modelos de representación del conocimiento en consonancia con los
procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes.
39
•Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo
cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los
estudiantes.
Hoy en día, la mayor parte de los centros educativos enseñan idiomas o lengua
extranjera, es cierto que existe una variedad de idiomas, pero en la realidad que
se vive en las escuelas, el idioma inglés o lengua inglesa ocupa el primer lugar
con respecto a la enseñanza que ofrece. En nuestra sociedad, aparece el
conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar
en los estudiantes la habilidad para aprender a aprender. En suma, lo que es
importante es que los estudiantes desarrollen capacidad de aprender y adaptarse
en la sociedad actual, proporcionándoles capacidades y estrategias de
aprendizaje que les permitan una asimilación crítica.
40
Durante el proceso de enseñanza, es vital darle importancia al uso de diversos
materiales didácticos y los recursos tecnológicos en la enseñanza del inglés, ya
que, esta brinda la posibilidad de estar acorde con el desarrollo de los últimos
tiempos y, además, ofrecer una enseñanza totalmente diferente, pero que
también permite lograr los objetivos que se desean. Hay muchas herramientas
que se utilizan durante o después de clase, como los materiales audiovisuales,
dinámicos, interactivos, etc.
2.1 Definición
41
El aprendizaje es un proceso que implica variedad de estructuras cognitivas y de
aspectos psicológicos, ya que en dicho proceso serán motivados y predispuestos
para adquirir diversos conocimientos que serán útiles a lo largo de la vida del ser
humano.
Por otro lado, el aprendizaje según lo expuesto por Ander, citado por Chacare
(2008), es concebido como el proceso o modalidad de adquisición de
determinados conocimientos, competencias, habilidades, prácticas o aptitudes
por medio del estudio, de la experiencia o la enseñanza. Es decir, que el ser
humano tiene la capacidad de aprender a lo largo de su vida de diferentes formas;
inclusive la meditación sobre el comportamiento humano, las obras celestes, y
otros tópicos permiten entender el porqué de algunos fenómenos.
Por su parte, González, citado por Meneses (2007), presenta el aprendizaje como
la confluencia de dos actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos
actuando en el marco de una institución. En esta relación hay un protagonismo
múltiple y en ella cobran valor docente, discente y contexto en el que se produce
el intercambio. Aprender incluye la construcción de una forma activa y progresiva
del alumno de sus propias estructuras de adaptación e interpretación a través de
experiencias directas o mediadas.
42
Como ya se indicó, quien estudia adquiere conocimientos de diferentes maneras
y de forma continua. El aprendizaje se ve facilitado por los medios como
instrumento de representación, facilitación o aproximación a la realidad. Esto sin
olvidar que las herramientas y estrategias didácticas van a depender de las
necesidades de los educandos y del entorno en el cual se desenvuelven.
A. Conectivismo
43
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
Aquí parece haber una contradicción por una parte, al considerar al alumno como
el único forjador y responsable del proceso de aprendizaje y, por la otra el hecho
de atribuirle al profesor una importancia decisiva como orientador, guía y
facilitador de la enseñanza, donde es importante su presencia en la selección de
actividades, la organización, toma de decisiones y aplicación de métodos para
alcanzar aprendizajes significativos.
44
C. Aprendizaje Significativo
45
de sus experiencias previas de aprendizaje; el conocimiento previo juega un
papel determinante en el momento de aprender cosas nuevas.
46
ayudar a los estudiantes a que sepan y quieran aprender: dándoles orientación,
motivación y recursos didácticos.
- Los estudiantes, por su parte han de hacer uso de los recursos formativos que
tienen a su alcance, y de los medios previstos a fin de aprender con la ayuda del
profesor.
7. Control de aprendizajes.
49
crítica del material. Algunas de estas son: resúmenes finales, organizadores
gráficos, (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas
conceptuales.
1.- Las estrategias para activar o generar conocimientos previos: son aquellas
dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o incluso a
generarlos cuando no existan. Permite conocer lo que saben los estudiantes y
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
2.- Las estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos
relevantes de los contenidos de aprendizaje: se utilizan para guiar, orientar
ayudar a mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso
texto. Pueden aplicarse de manera continua para indicar a los estudiantes en qué
conceptos o ideas localizar los procesos de atención y codificación. Incluye el
uso de señalizaciones y estrategias discursivas orales.
4.- Las estrategias para organizar la nueva información por aprender: estas
proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender. Hacen más probable el aprendizaje significativo
de los estudiantes así que pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza. Incluye la representación viso espacial, como mapas o redes
conceptuales; a las de representación lingüística, como los resúmenes, y a los
so
distintos tipos de organizadores gráficos como los cuadros sinópticos simples, de
doble columna, cuadros C-Q-A y organizadores textuales.
5.- Las estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información que se ha de aprender: crean enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva a aprender.
Según Figueroa (2008), "La comprensión de textos orales son actividades más
extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos
procedimientos de la expresión oral". Se emplea variedad de recursos y técnicas
y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicación escrita o
audiovisual, el énfasis está puesto en la expresión oral.
51
ii. Comprensión de textos
52
La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y
corrección lingüística. Además de las capacidades y los conocimientos, el área
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de
los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación
y el respeto a la diversidad lingüística y cultural.
53
Por consiguiente, es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza dela
comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se
propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el
relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación
oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas
que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
- Capacidad de persuasión.
Aprendizaje
Medios educativos
55
Medios educativos tradicionales
Son medios que por décadas han servido para direccionar, conducir los procesos
educacionales.
Producción de textos
56
CAPÍTULO 11
Los estudios realizados a escala internacional sobre el aprendizaje del inglés nos
hacen referencia que adquirir un idioma extranjero lleva consigo solucionar
diferentes problemas de aprendizaje. Entre éstas tenemos la metodología
empleada en el dictado de clase, la capacitación de los docentes sobre
estrategias adecuadas e innovadoras, la utilización de medios educativos que
permitan facilitar el proceso de adquisición.
-¿De qué manera se relacionan los medios educativos con el aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte, 2015?
58
2.2.2 Problemas Específicos
-¿De qué manera los medios educativos de nuevas tecnologías se relaciona con
el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira del Pando, Vitarte,
2015?
2.3 OBJETIVOS
59
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
2.4.1 Importancia
En 1995, Méndez, citado por Bernal (2006, p. 103) sostiene que un trabajo de
investigación debe observar las siguientes justificaciones:
Los resultados obtenidos de este estudio servirán como premisa para que los
docentes promuevan la aplicación de los medios educativos adecuados en el
proceso de adquisición del idioma y sirvan también para ayudar a resolver
problemas relacionados con el aprendizaje del idioma inglés.
2.4.2 Alcances
·Docentes.
60
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
61
CAPÍTULO 111
DE LA METODOLOGÍA
62
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática
Edelmira del Pando, Vitarte, 2015.
1
VARIABLE DIMENSIONES NDICADORES ÍTEM S
Libro 1,2
Variable 1 Medios educativos Diapositivas 3,4
tradicionales Grabadoras 5,6,7
Radio 8
LOS MEDIOS Televisión 9.10
EDUCATIVOS ovo 11,12
Computadoras 13,16,17
Medios educativos de Internet 14,15
nueva tecnologlas Multimedia 18
Software educativo 19,20
COMPRENSIÓN DE
- identifica ideas centrales.
- Infiere 1 ,2,3,4,5
TEXTOS -Analiza
Variable 11
-Utiliza las reglas
PRODUCCIÓN DE gramaticales y ortográficas 6,7,8,9,10
APRENDIZAJE propias
TEXTOS - Coherencia en la redacción
DEL IDIOMA
INGLÉS ¡--
63
3.4 TIPO, MÉTODO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
64
3.4.3 Diseño de investigación
Denotación:
M = Muestra de Investigación.
65
3.5 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuestionario
Prueba escrita:
Se utilizó una prueba escrita con una serie de ítems, para evaluar el proceso que
pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes.
Fichas
Encuesta
66
sobre las opiniones y actitudes de las personas y también sobre lo que han
logrado como producto del proceso educativo.
Fichaje
Técnica del fichaje es el proceso estratégico que sirvió para recoger de manera
sistemática la información para el marco teórico y las referencias.
Juicio de expertos
3.7.1 Población
3.7.2 Muestra
67
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS
68
CAPÍTULO IV
Ficha técnica
- Autor: Elaboración propia
-Año de edición: 2015
- Forma de administración: Colectiva
- Duración: 30 minutos
69
-Campo de aplicación: El inventario puede aplicarse a estudiantes del
nivel de secundaria.
-Características del Cuestionario: Está constituido por 20 ítems
distribuidos en 2 áreas que a continuación detallo:
Área 1: Medios educativos tradicionales que está constituido por 12 items.
Área 11: Medios educativos de nuevas tecnologías que cuenta con 8
ítems.
- Significación: Evalúa el uso de los medios educativos en el proceso de
aprendizaje del idioma inglés.
- Descripción de la prueba
1 2 3 4 5
CASI ALGUNAS A
NUNCA SIEMPRE
NUNCA VECES MENUDO
70
B. Prueba escrita del aprendizaje del inglés
Ficha técnica
- Autor: Elaboración propia
- Año de edición: 2015
- Forma de administración: Colectiva
- Duración: 30 minutos
- Campo de aplicación: La prueba puede aplicarse a estudiantes del segundo
año de secundaria.
-Características de la prueba escrita: Está constituido por 20 ítems distribuidos
en 3 áreas que a continuación detallamos:
Área 1: Comprensión y expresión oral constituida por 1O ítems.
Área 11: producción escrita constituida por 5 ítems.
Área 111: Producción de texto constituida por 5 ítems.
- Significación: Evalúa el nivel de aprendizaje del idioma inglés.
- Descripción de la prueba
La prueba escrita de aprendizaje del inglés está constituida por 20 ítems. Éstos
se han elaborado con expresiones simple del idioma inglés para facilitar la
comprensión de los estudiantes y de esa manera evitar riesgos de entendimiento
por el nivel básico que tienen del idioma. Los ítems son de elección múltiple,
descripción y de lectura en voz alta.
71
O Carta de Presentación
O Fichas de evaluación
O Matriz de consistencia
o Operacionalización de las Variables
O Los instrumentos
N• Evaluación de los
Nombre del experto
Instrumentos
1
Dr. Walter Pomahuacre Gómez 85%
2
Dra. Betty Marlene Lavado Rojas 77%
3
Lic .. Óscar Alarcón Dávila 80%
4
Mg. Juan Carlos Valenzuela Condori 85%
72
De acuerdo al cuadro presentado por Cabanillas (2004, pp. 76), con relación a los
valores de los niveles de validez, se puede afirmar que este cuestionario es muy
bueno.
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
Evaluación de
Nombre del experto los
Instrumentos
91 - 100 Excelente
71-80 Bueno
~
61 -70 Regular
51-60 Deficiente
74
Coeficiente Alfa de Cronbach
K
a
K -1
K: El número de ítems
0,799 20
75
En cada caso se tomó una prueba piloto a 20 estudiantes, que representa
aproximadamente el 22% del total de la muestra. Según los resultados obtenidos con
el paquete estadístico SPSS, el instrumento obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,799, la
cual según los criterios de Confíabilidad fue evaluada de alta confiabi/idad.
0,9816 20
76
Asimismo utilizamos para la sistematización de nuestros datos el paquete de Microsoft
Excel201 O, que es un programa informático integrado que combina en un solo paquete
una hoja de cálculo, gráficos y macros, bajo el sistema operativo Windows.
Estadística descriptiva:
Lo cual nos permitirá describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas por cada
variable.
• Distribución de frecuencias
• Gráficos de sectores.
Estadística inferencia!:
• Distribución muestra!.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO
77
Tabla 9 Frecuencia de aceptación de medios educativos tradicionales
NUNCA 1 1,2%
A MENUDO 21 20,9%
SIEMPRE 3 3,1%
78
Interpretación:
NUNCA o 0,0%
A MENUDO 31 31,3%
SIEMPRE 16 15,8%
79
Gráfico 2. Resultado de la dimensión medios educativos de nueva~ tecno/ogfas · ..
.----~~-------- --- ·--------------- ·----------~-- ---------,
MEDIOS EDUCATIVOS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
NUNCA
·o%-
A MENUDO
.
a NUNCA .a CASI NUNCA •ALGUNAS VECES a A MENUDO a SIEMPRE
Interpretación:
Se puede observar que el 16% de los estudiantes del nivel secundaria, en medios
educativos de nueva tecn'ologla siempre son competentes, el 36% algunas veces, el
31% a menudo, el17% casi nunca ei.Q% nunca. Ello se puede apreciar en el gráfico
2.
80
c. Análisis descriptivo de las dos dimensiones de la variable los medios
educativos
. Tabla 11 Cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los medios educativos
·- --
MEDIOS
MEDIOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS DE
TRADICIONALES NUEVA TECNOLOGIA
81
Gráfico 3 Resultado: del cuadro comparativo entre las dos dimensiones de la variable los
medios educativos
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0%
10.0%
5.0%
1.2%
0.0%
0.0%
NUNCA CASI NUNCA ALGUNAS VECES A MENUDO SIEMPRE
Interpretación:
82
Análisis descriptivo de la variable aprendizaje del idioma inglés.
NO 37 37,0%
SI 63 63,0%
READING
aNO aSI
Interpretación:
Se puede observar en el gráfico que el 63% de los estudiantes está de acuerdo con
comprensión lectora y el 37% de los estudiantes está en desacuerdo, ello se evidencia
de acuerdo al gráfico 4.
83
b. Análisis descriptivo de la dimensión producción de texto
NO 38 38,0%
SI 62 62,0%
r- ---
WRITTEN
1
aNO aSI
_ _ _ _ _ _j
'-----------------
Fuente: Base de datos del autor.
Interpretación:
Se puede observar en el gráfico que el 62% de los estudiantes está de acuerdo con
producción de texto y el 38% de los estudiantes está en desacuerdo, ello se evidencia
de acuerdo al gráfico 5.
84
c. Análisis descriptivo de la dimensión expresión y comprensión oral
NO 30 30,1%
SI 70 69,9%
Gráfico. 6. . Resultado:
1 .
expresión y comprensión oral
ORAL COMPREHENSION
aNO aSI
Interpretación:
85
d. Análisis descriptivo de las tres dimensiones de la Variable Aprendizaje
Del Idioma Inglés
Tabla 15 Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable aprendizaje de/Idioma
Inglés
86
Gráfico 7 Resultado: del cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable
aprendizaje del idioma inglés
69.90%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Reading Written Oral Comprehension
Interpretación:
87
4.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS
88
Proceso de Contrastación de Hipótesis:
89
Tabla 16: Tabla de contingencia de la variable los medios educativos y su relación con
la variable aprendizaje del idioma inglés.
15 16 17 18 19 20
11 2 kJ o o o o 2
13 2 2 1 o o o 5
14 2 8 14 6 lo o 20
LOS MEDIOS
15 ~ 11 10 ~ 2 o 37
EDUCATIVOS
16 3 10 3 14 6 14 ~o
17 o o 8 2 o 3 13
18 ~ ~ 2 ~ o 1 9
90
Tabla 17 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de los medios educativos y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés.
Pruebas de Chi-cuadrado
Valor gl Sig.asintótica
(bilateral)
. 55,479a 30 ,003
Ch1-cuadrado de Pearson
59,226 30 ,001
Razón de verosimilitudes
11,579 1 ,001
Asociación lineal por lineal
Interpretación
91
Pruebas de Hipótesis Específicas
92
Tabla 18: Tabla de contingencia de la dimensión medios educativos tradicionales en
relación a la variable aprendizaje del idioma inglés
15 16 17 18 19 20
11 2 o o o 2 o 4
12 4 2 o o o o 6
13 2 4 o 2 o o 8
14 4 8 o 2 o o 14
15 o 7 8 3 o o 18
MEDIOS
EDUCATIVOS 16 4 4 9 3 2 2 24
~RADICIONALES
17 o 6 6 2 o o 14
18 1 o 2 4 2 2 11
19 o 2 4 2 2 1 11
20 2 2 o 3 o 3 10
21 o o o 1 o o 1
Total 19 35 29 22 8 8 100
93
Tabla 19 Pruebas de Chi-cuadrado de contingencia de medios educativos tradicionales y su
relación con el aprendizaje del idioma inglés
Pruebas de Chi-cuadrado
Interpretación
94
Prueba de la Segunda Hipótesis Específica:
95
Tabla 20: Contingencia de tos medios educativos de nuevas tecnologías y fa
variable el aprendizaje del idioma inglés
15 16 17 18 19 20
11 2 ~ o 2 o o 6
12 o 6 o 6 12 o 14
LOS MEDIOS
13 3 12 9 5 ~ o 33
EDUCATIVOS
14 8 9 8 1 ~ 5 ~3
DE NUEVA
rrECNOLOGÍA 15 2 ~ 4 2 o 3 15
16 ~ o 4 6 o o 14
17 o 12 r4 o o o 6
Total 19 35 29 22 ~ 8 100
96
Tabla 21: Prueba de Chi-cuadrado de contingencia de Jos medios educativos de nuevas
tecnologías y el aprendizaje del idioma inglés
Pruebas de Chi-cuadrado
Interpretación
97
4.5 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
98
(0,05 (p-value = 0,000< 0,05), que existe una relación directa entre los medios
educativos tradicionales y el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Emblemática Edelmira
del Panda, Vitarte, 2015. Reinoso (2009), en su trabajo de investigación, indica
que los docentes utilizan en un 100% los materiales educativos tradicionales con
resultados positivos en el aprendizaje, pero señala que no en la expectativa
deseada porque estos materiales se encuentran bastante deteriorados.
99
CONCLUSIONES
Según los resultados de la prueba de hipótesis general, se obtuvo que los medios
educativos se relacionan significativamente con el aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa
Emblemática Edelmira del Panda, Vitarte, 2015. Los resultados indican que el
valor de significancia es menor que 0,05, por lo que se rechazó la hipótesis nula,
a un nivel de confianza del 95%. Según estos resultados los estudiantes que
presentan mejor los medios educativos generan mejor aprendizaje del idioma
inglés.
100
RECOMENDACIONES
4. Los docentes deben evaluar los medios educativos que se emplean en las
aulas, con el fin de lograr que estos estén acorde con los intereses y gustos
de los estudiantes, como una forma de promover la motivación y participación
activa de ellos.
101
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Armsey, W. y Dahl, N. (1973) the uses of instructional technology. New York, U.S.A:
The Ford Foundation.
102
De Zavaleta. E. (1971) Evaluación De Materiales Audiovisuales Para La Enseñanza.
Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires.
103
Sarabia, B. (1994) El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes. En Coll, C. Coll,
Pozo, J., Sarabia, B. y Valls, E. (Eds.)Los contenidos de la Reforma. Buenos
Aires: Santillana. 133-198.
104
ANEXOS
105
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA EDELMIRA DEL PANDO, VITARTE, 2015.
106
educativos tradicionales con 1 en los estudiantes del segundo
estudiantes del segundo 1 el aprendizaje del idioma grado de secundaria de la 1
107
ANEXO 11: CUADRO OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Computadoras 13,16,17
Medios educativos de nueva Internet 14,15
tecnologias Multimedia 18
Software educativo 19,20
EXPRESIÓN ORAL
-Pronunciación y fluidez 176,17,18,19,20
108
ANEXO 111: CUESTIONARIO DE MEDIOS EDUCATIVOS
Estimado estudiante:
El propósito de este cuestionario es conocer la frecuencia del uso de los medios educativos en el proceso de aprendizaje
del inglés. Por favor, lee con atención cada ítem y contesta con toda franqueza y con la mayor objetividad posible. Los
enunciados tienen varias posibilidades de respuesta y debes elegir y marcar con un aspa (x) la frecuencia con que realizas
las siguientes acciones. En el proceso de tu aprendizaje del inglés.
1 2 3 4 S
109
9 -ve-o·-¡)rograrrias infatltiles en inglés por la-televisión.
10 Me agrada ver programas de inglés en la televisión para diferenciar el
sonido, significado y la escritura de las palabras.
-;-; -----
15 Me apoyo en el internet para leer y comprender textos en inglés.
110
ANEXO IV: ENGLISH TEST
NAME
GRADE: DATE
/ ' The White House isthe home and office ofthe President ofthe United States. The White House is located ''
' at 1600 Pennsylvania Avenue in Washington, D.C. The first president to live in the White Ha use was John
Adams. He moved into the White House in 1800. Now President Barack Obama lives in the White House.
The White House was built between 1792 and 1800. lt was built of limestone and painted white. During
the War of 1812, the British Army set fire to the White House. President James Madison rnoved out while
the house was rebuilt. In 1817, James Monroe moved into the White House. At first, people called the
building the "President's Palace." However, beca use kings and queens live in palaces, "President's Palace"
was not a good name for the house. President Theodore Roosevelt gave the building the na me it has
toda y- The White House
'
''--~----~--------------------------------------------------~~/
l. Presiden! James Madison had to move out from the White House.
A. Because he hadan accident.
B. Beca use the house had to be rebuilt.
C. Beca use the house was sold.
D. Beca use he had to be repainted.
4. In the sentence: "At first, people called the building the "President's Palace", the word "pa/ace" can be replaced
by:
A) office B) castle C) tower D) building
111
11. WRITIEN PRODUCTION (Spoints)
Write a description of your house. Use these prompts.
~---------------------------------------------------------------------------
Uve - my parents - rooms - small - beautifull- living room- kitchen - bedroom - garage - bathroom - yard
6. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7. _ _ _ _ _ __
-----------------------------------~8. ___________________________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _9. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
_________ 10.
112
ANEXO V: HOJA DE RESPUESTA DE LA PRUEBA DE INGLÉS
113