Y VIDA COTIDIANA I

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EFRAÍN LÓPEZ BUSTOS

HÉCTOR JONATHAN MICHEL RAMOS
ADRIANA RODRÍGUEZ GÓMEZ MATEMÁTICA
NORMA BEATRIZ SÁNCHEZ MUÑOZ
 EFRAÍN LÓPEZ BUSTOS
HÉCTOR JONATHAN MICHEL RAMOS
ADRIANA RODRÍGUEZ GÓMEZ
NORMA BEATRIZ SÁNCHEZ MUÑOZ

MATEMÁTICA
Y VIDA COTIDIANA I
Rectoría General
ItzcóatlTonatiuh Bravo Padilla

Vicerrectoría Ejecutiva
Miguel Ángel Navarro Navarro

Secretaría General
José Alfredo Peña Ramos

Dirección General del Sistema

de Educación Media Superior
Javier Espinoza de los Monteros Cárdenas

Secretaría Académica del Sistema

de Educación Media Superior
Ernesto Herrera Cárdenas

Secretaría Administrativa del Sistema

de Educación Media Superior
Adriana Lorena Fierros Lara

Coordinación del Corporativo

de Empresas Universitarias
José Antonio Ibarra Cervantes

Dirección de la Editorial Universitaria

Sayri Karp Mitastein

Primera edición corregida, 2017

Este libro fue sometido a una revisión técnica, realizada
Autores por el Dr. Ignacio Barradas y el Dr. Jorge Olivares, del
Efraín López Bustos Centro de Investigación en Matemáticas, a .c . (cimat ).
Héctor Jonathan Michel Ramos
Adriana Rodríguez Gómez
Norma Beatriz Sánchez Muñoz

Coordinación de la serie: Sofía Rodríguez Benítez

Coordinación editorial: Sol Ortega Ruelas
Corrección: Juan Felipe Cobián
Diseño y diagramación: Mónica Arreóla Gutiérrez,
Paola E. Vázquez Murillo
Ilustración: Yosam Cárdenas Zavala

D.R. © 2017, Universidad de Guadalajara

EDITORI
A L UN
IVE RS
IT A R I A

Editorial Universitaria
José Bonifacio Andrada 2679
Colonia Lomas de Guevara
44657 Guadalajara, Jalisco
Se prohíbe la reproducción, el registro o la transmisión parcial
www.editorial.udg.mx
o total de esta obra por cualquier sistema de recuperación de
01 800 UDG LIBRO información, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético,
electroóptico, por fotocopia o cualquier otro, existente o por
Impreso y hecho en México existir, sin el permiso por escrito del titular de los derechos
Printed and made in México correspondientes.
 índice

P re se n ta ció n 7

Conoce tu libro 8

P ro p ó sito s fo rm ativo s 10

U nidad de co m p ete n cia 1. O rg an izació n y a n á lis is

de la inform ación 12

1.1 Estadística 14
Muestreo 14
Distribución de frecuencias 22
Interpretación y elaboración de gráficas 26
Medidas de tendencia central y de dispersión
para datos no agrupados 38
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1 48

U nidad de co m p ete n cia 2. S en tid o num érico 52

2.1 D ivisibilidad 54
Números primos y números compuestos 54
Criterios de divisibilidad 56
Mínimo común múltiplo 59
Máximo común divisor 60
2.2 Números racionales 63
Ley de los signos 64
Jerarquía de operaciones y signos de agrupación 69
Comparación entre números racionales 72
Fracciones decimales 80
Fracciones comunes: suma y resta, multiplicación y división 83
 Conversiones decimales-racionales-decimales 89
2.3 Proporcionalidad 94
Variación proporcional 94
Porcentajes 97
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2 105

Unidad de com petencia 3. Forma, espacio y medida 108

3.1 Introducción a la notación geométrica y ángulos 110

Conceptos básicos de geometría 110
Clasificación de los ángulos por su medida 117
Ángulos formados por dos líneas paralelas y una transversal a ellas 123
Ángulos en notación sexagesimal y en notación decimal 127
ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 135

G losario 143

Bibliografía 148

Ejercicios extras 149

Ejercicios Planea 150

Ejercicios p is a 156
 PRESENTACIÓN

Las matemáticas son una herramienta importantísima para el desarrollo intelectual por­
que ayudan a pensar de manera lógica, a razonar con orden y preparan la mente para la
crítica y el pensamiento singular. Además contribuyen al desarrollo de actitudes y valo­
res, otorgando solidez en los fundamentos, seguridad en los procedimientos, confianza
en los resultados obtenidos, sentido para enfrentarse a los problemas de manera lógica
y coherente, búsqueda de la exactitud en los resultados y compresión y expresión clara
al utilizar símbolos.
Con esta propuesta buscamos despertar tu interés por las matemáticas por me­
dio de un sistema enfocado en situaciones de la vida cotidiana, motivándote a en­
contrar la solución de problemáticas habituales y poniendo a tu alcance la teoría que
demostrará la necesidad de las matemáticas para interactuarcon el entorno. Asimis­
mo te presentamos, paso a paso, métodos y procedimientos para la obtención de
resultados correctos de problemas en situaciones en las que las matemáticas están
presentes. Se incluyen evaluaciones sumativas, actividades integradoras, autoeva-
luaciones y coevaluaciones, que te harán consciente de tu nivel de aprendizaje.
Matemática y vida cotidiana I fomenta la integración de este campo disciplinar
con otras áreas, mediante recursos que implican el uso constructivo de las tecno­
logías de la información y la comunicación. Hemos incluido fuentes de información
electrónicas confiables, notas curiosas que aumentarán tu interés por los conteni­
dos temáticos y biografías de personajes ilustres que sentaron las bases del enten­
dimiento matemático actual.

7
 Conoce tu libro
V
Matemática y vida cotidiana I está
integrado por tres grandes temas ^Apertura — Objetivo
en los que se desarrollan conceptos Para empezar
elementales de matemáticas. Estudiar
sus planteamientos te capacitará para Presentación Secuencia
de la unidad | Desarrollo Conoce
entender situaciones de la vida cotidiana didáctica
como la organización y el análisis de la de competencia
información estadística, el variado sentido
de los números y la relación entre la Cierre Resuelve
4 « t'
forma, el espacio y la medida.

O PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
DE COMPETENCIA
Enuncia las competencias específicas
que adquirirás y los objetivos de
aprendizaje que lograrás al estudiar los
contenidos de la unidad.

O SECUENCIA DIDÁCTICA
Contiene una sección inicial de
inmersión al tema, otra de exposición
de los nuevos conocimientos que debes
adquirir y una más de ejercicios para
reafirmar tu aprendizaje.

O O b je tivo
Especifica el propósito de aprendizaje de
la secuencia didáctica.

_ Para empezar
Expone información para introducir
al tema o propone alguna actividad
detonadora de conocimientos previos.

O C onoce
Presenta información teórico-conceptual
y procedimental referente a los temas
que establece el plan de estudios.

8
r O R e su e lv e
Se plantean ejercicios que deberás
resolver para comprobar
y reafirmar tu aprendizaje.
GLOSARIO
Listado de términos y conceptos
relacionados con los temas.
O RECURSOS ADICIONALES
IMPORTANTE
Conceptos esenciales para reforzar
el aprendizaje.
NOTA INFORMATIVA
Puntualiza o amplía la información
sobre alguno de los conceptos
abordados.
—O E v a lu a ció n su m a tiv a p © ACTIVIDAD INTEGRADORA
Se encuentra al terminar la unidad. Se ubica al final de cada unidad de
Comprende una serie de ejercicios competencia. Su objetivo es que
sobre cada tema desarrollado en la al realizarla apliques de manera
unidad que te serán útiles para aplicar integral todos los conocimientos
y demostrar los saberes adquiridos. que obtuviste al estudiar los
contenidos. Incluye instrumentos
de evaluación.
GLOSARIO
- O EJERCICIOS EXTRAS
Actividades de preparación para las
pruebas Planea y pisa.
¿SABÍAS QUE...? Y ESE, ¿QUIÉN ES?
Datos curiosos e interesantes Breve acercamiento a la vida de
acerca de los temas estudiados. matemáticos notables.
ESPACIO DIGITAL SE APLICA EN...
Sugerencias de páginas virtuales en Explicación sobre cómo los saberes
las que puedes obtener información abordados ayudan a resolver
útil para complementar lo aprendido. problemas reales.
9
 PROPÓSITOS
FORMATIVOS

«OBJETIVO GENERAL»
El estudiante integra sus conocimientos de aritmética, geometría y estadística como
herramientas para la resolución de problemas en diversos contextos.

« CONOCIMIENTOS »
Propiedades de los números racionales y sus operaciones.
Criterios de divisibilidad.
Números primos.
Clasificación y unidades de medición de los ángulos.
Métodos para la organización de la información.

« HABILIDADES (SABERES PRÁCTICOS O PROCEDIMENTALES) »

Identifica las propiedades de los números primos.
Aplica los criterios de divisibilidad para obtener la factorización en primos
de un número.
Resuelve problemas relacionados al cálculo del m.c.m. y el M.C.D.
Resuelve problemas que implican números racionales.
Aplica fórmulas para la resolución de problemas.
Recopila, representa e interpreta características de una población mediante
estadígrafos y el uso de gráficos estadísticos.

10
 p
« ACTITUDES (DISPOSICIÓN)»
• Colaboración y cooperación entre pares
• Autogestión
• Proactiva
• Persistente en la búsqueda de estrategias para solucionar una situación
J

r
«VALORES (SABERES FORMATIVOS) »
• Respeto
• Honestidad
• Responsabilidad
J

11
iR iB H

ORGANIZACION
Y ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos, geométricos y estadísticos para la
1 solución de problemas cotidianos con diferentes enfoques.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Recolectar e interpretar datos Conocer las medidas de tendencia
de situaciones de la vida diaria. central y de dispersión para calcular
Identificar la aplicación de la datos en un contexto real.
distribución de frecuencias en
situaciones reales.
Organizar, interpretar y describir
características de una población
mediante el uso de gráficos estadísticos
Muestreo
Para empezar_________ y
Recolectarás e
En el grupo de 1e A de una escuela preparatoria, que cuenta con 32 alumnos, se ob­ B É interpretarás
tuvieron los siguientes datos de aprobación y reprobación: datos de situaciones
de la vida diaria.
Grupo 1° A

Educación para la salud

Tecnologías de la información
Física I
Introducción al arte
Lengua extranjera I
Descripción y comunicación
Matemática y vida cotidiana I

o 5 10 15 20 25 30 35

| Reprobados Aprobados

1. ¿En cuál asignatura hubo más reprobados?

2. ¿En cuál asignatura hubo menos reprobados?

3. ¿Consideras importante llevar un registro de datos estadísticos de aprobación de

cada una de las áreas de estudio de tu escuela? Explica tu respuesta.

Conoce

¿Qué es la estadística y para qué sirve?

La estadística trata sobre datos,los cuales son números, pero no sólo eso: en esta­
dística los datos son números con un contexto. El número 2, por ejemplo, contie­
ne por sí mismo sólo información numérica, pero si escuchamos que un hombre
mide 2 metros de estatura, inmediatamente sabemos que es un hombre alto. El

14
 ESTADÍSTICA

co n tex to nos p e rm ite sacar p artid o de n u e stro s co n o cim ien to s y e m itir juicios:
sabem os que u n a e s ta tu ra de 2 m e tro s es u n a a ltu ra poco c o m ú n e n M éxico. El
co n tex to h ace q ue el n ú m e ro a p o rte in fo rm ac ió n .
La e stad ística u tiliz a d atos p ara p ro fu n d izar e n u n te m a y sacar c o n clu sio ­
nes. N u estras h e rra m ie n ta s e stad ística s so n gráficos y cálculos, dirigidos p o r ra ­
z o n am ien to s basados e n el se n tid o co m ú n .
La estad ística es u n a ra m a de las m a tem á tic a s que se ocupa de la o b ten ció n
de datos, de su tra ta m ie n to p ara expresarlos n u m é ric a m e n te y de su a n álisis para
e x tra e r conclusiones a p a rtir de ellos. Recolectar, organizar, resu m ir, p re se n ta r y
an alizar datos son algun as de sus p rin cip ales fu n cio n es. Esta discip lin a estu d ia
cu a n tita tiv a m e n te los fen ó m en os de m asa o colectivos, o sea, aquellos fen ó m e ­
nos cuyo estudio puede efectu arse a través de u n a colección de observaciones.
La e stad ística es u n a h e rra m ie n ta m u y ú til e n m u c h a s d iscip lin as c ie n tífi­
cas, así que com o u su ario s p o ten ciales de la esta d ístic a n e c esitam o s d o m in a r
co rre c ta m e n te su m etodología. El em p leo cuidadoso del m éto do estad ístico p e r­
m ite o b te n e r in fo rm ac ió n p recisa de los datos.
Los pasos del m éto d o esta d ístic o son:

Definir cuidadosamente la situación. Consiste en determinar

Es decir, hacer un planteamiento y un plan de recolección de los datos necesa­
una definición cuidadosa del proble­ rios, de la información complementaria, de
ma que se va a tratar. las unidades de observación, de los medios
técnicos y/o virtuales a la mano.

Resumir con precisión los datos. Implica la re-
ducción, codificación, representación, tabula­
ción de las observaciones y los valores cuanti­
tativos; el análisis y la interpretación estadística
de tos resultados.
O Obtener y comunicar las conclu-
Efectuar la
presentación científica o pedagó­
gica de los productos de investi­
gación.

La esta d ístic a im p lica in fo rm ac ió n , n ú m e ro s p ara re s u m ir e sta in fo rm ac ió n ,

y su in te rp re ta c ió n . El té rm in o estadística posee varios significados p ara p e rso ­
n a s de diversos e n to rn o s e in terese s. Para alg u n o s, se tra ta de u n m ed io p ara re ­
colectar, p re s e n ta r y r e p re se n ta r g ran d e s ca n tid a d e s de in fo rm ac ió n ; h a y otros
que co n sid eran que se tra ta de u n m edio p ara to m a r d ecision es fre n te a la incer-
tid u m b re. Desde su persp ectiv a, cada u n o de esto s p u n to s de v is ta es correcto.
El te rre n o de la e sta d ístic a p u ed e div id irse a g ran d e s rasgos e n dos áreas:
e stad ística d escrip tiv a y e sta d ístic a in feren cial.
La e sta d ístic a d escrip tiv a es e n lo que p ie n sa n la m ayoría de las p erso n as al
e scu ch ar la p alabra estadística. Incluye la recolección, p re se n ta c ió n y d escrip ció n
de los d ato s m u éstrales.
La esta d ístic a in feren c ia l se refiere a la té cn ica de in te rp re ta c ió n de los va­
lores re s u lta n te s de las té cn icas d escrip tiv as, así com o a la to m a de decisio n es y
^ o a o a
o b ten ció n de c onclusion es sobre la p o blación m u e stre a d a .
La e stad ística es m ás que sólo n ú m e ro s: so n los datos, lo que se h ace co n los
datos, lo que se a p ren d e de los d ato s y las c o n clu sio n es re su lta n te s. Por lo ta n to , ñ a u o
e n e ste curso u tilizarem o s la sig u ie n te d efinición:

E stadística es la cien cia de recolectar, d escrib ir e in te rp re ta r datos. ■ Q O Q Z Í

---------------------------------- >
 ESTADÍSTICA <

Técnicas de muestreo

Se le llam a m u e stre o a la té c n ic a p a ra seleccio n ar u n a m u e s tra de u n a población.

IMPORTANTE
El m u e stre o es necesario p ara a h o rra r recu rso s y tiem p o , p e rm ite a n a liz a r la
m u e s tra o b ten id a e n lu g a r de todos los e le m e n to s de la población, y los re s u lta ­ • Población o universo.
dos se c o n sid eran válidos p ara todo el co n ju n to . Es un conjunto de
Para la realización de u n m u e stre o , p rim e ro es n ecesario te n e r en c u e n ta elementos que poseen
características en
cuál es la población de estu dio . Im a g in a que d eseas realizar u n estu d io sobre
común para un estudio
u su ario s de in te rn e t en M éxico. P u esto que es u n te m a que im p lica e n su m a ­ estadístico.
yoría a la población de m e d ia n a edad, no o b te n d rás los m ism o s dato s cu an d o la • Muestra. Parte o
población de estu d io es de p erso n as de 65 añ o s o m ás, que cu an d o la población subconjunto de la
son todos los m exicanos. población.
La elección in co rrecta de la p o blación es el p rim e r m otivo p o r el que los re ­
sultados e sta ría n lejos de m o s tra r la realidad. Si deseas sab er c u á n ta s p erso n as
Población Muestra
de 65 añ o s o m ás so n usu ario s de in te rn e t, lo adecuado es e n tre v ista r so la m e n te
a p erso n as de esa edad e n ad ela n te. t f♦
m t m mi
En seg un do lugar, h ay que elegir u n ta m a ñ o de m u e s tra adecuado co n re s­
pecto al de la población. No o b te n d rá s los m ism o s resu lta d o s al e n c u e sta r a 50 m m ir m 11
i
perso n as cu an d o el ta m a ñ o de población es de 100 qu e cuand o se tr a ta de 100
000; o b v iam en te, m ie n tra s m ás cercano sea el n ú m e ro de p erso n as que fo rm an m m ir m 1 1»
_____
la m u e s tra a la población to ta l, m ás exacto será el estudio. Así ta m b ié n , si la p o ­
blación objetivo es de 1000 000, no tie n e sen tid o que la m u e s tra esté fo rm ad a por m m m ir 1T
999 999 perso n as, p u esto que, au n q u e los re su ltad o s se ría n m u y ex acto s, no sería
p ro p iam en te u n a m u e s tra ; la e stad ístic a se u sa p re c isa m en te p ara e v ita r te n e r
que e n tre v ista r o an alizar a la p oblación e n te ra. En caso de poblaciones m u y n u ­
m erosas sería im posible e n tre v is ta r a ta n ta g en te.
U n aspecto que debes te n e r e n c u e n ta p a ra realizar u n m u e stre o es el lu ­
gar e n donde se realizará la m u e s tra con resp ecto a la población; si d eseas sab er
cu á n ta s perso n as so n u su a ria s de in te rn e t e n el estad o de Jalisco, to m a r la m u e s­
tra e n la zona m e tro p o lita n a de G uadalajara nos d ará com o re su ltad o u n a ta sa de
u su ario s m ás alta que si se to m a u n a m u e s tra de zonas ru rale s, p o rq u e e n esta s, a
diferencia de la m etró p o li, m u y pocos tie n e n acceso a e ste m edio.
Por lo tanto, an tes de realizar u n m uestreo, debes h acer u n análisis de la pobla­ éá 0
ción para que tu estudio sea acertado y obtengas la inform ación que deseas conocer.
E xisten diversos m éto d o s p a ra seleccio n ar u n a m u e s tra de u n a población.
Veamos p rim ero los m étod o s pro b ab ilístico s de m u estreo :
► M u estreo a lea to rio sim p le . Se escoge al azar el n ú m e ro de p erso n as que co n ­
fo rm ará la m u e stra .
► M u estreo a lea to rio e stra tific a d o Se elige el n ú m e ro de la m u e s tra de m a ­
n e ra aleato ria por categorías. Por ejem plo, si la población se co n fo rm a por
a lu m n o s de tre s b ach illerato s, lo ideal sería elegir u n a m u e s tra que in te g re
a lu m n o s de los tres bach illerato s e n p a rte s iguales.
► M u estreo s istem ático . Se req uiere u n listad o o rd en ad o de la población to tal;
se elige u n individuo al azar y a p a rtir de e ste se desc a rta u n cierto n ú m e ro de
p erso n as p ara elegir el sig u ie n te in d iv id u o y co m p le tar la m u e s tra necesaria.
► M u estreo de co n g lo m era Se refiere a ag ru p acio n es de e lem en to s qu e p o ­
se e n c a ra cterísticas e n co m ú n . Por ejem plo, d iv id ir la población p o r género.
A co n tin u ació n , los m éto d o s no prob ab ilístico s de m u estreo :
► M u e s tre o su b je tiv o . La sele cc ió n de lo q u e c o n fo rm a rá la m u e s tra se b asa
sólo e n la o p in ió n de q u ie n re a liz a el e stu d io .
► M u e s tre o d e c o n v e n ie n c ia C om o su n o m b re lo dice, se e fe c tú a a c o n v e n ie n ­
cia de q u ie n realiza el e stu d io , c o n el fin de q u e e ste se a m á s sen cillo .
N in g u n o de e sto s dos m é to d o s so n té c n ic a s con fiab les.

NOTA INFORMATIVA

La gran ventaja del muestreo es que la información obtenida con la muestra es representativa
de toda la población. Con esto ya no es necesario entrevistar a todos, lo cual permite ahorrar
tiempo y recursos.

Métodos de muestreo

Probabilísticos
c No probabilísticos
)
Aleatorio Aleatorio
Conglomerados Sistemático De conveniencia Subjetivo
simple estratificado
V___________ ✓

Ejemplo
E n u n e stu d io e s ta d ístic o se q u ie re a v e rig u a r la e d ad de los a lu m n o s de p rim e r
s e m e s tre de u n a p re p a ra to ria e n la q u e e x is te n 5 g ru p o s e n ese g rad o esc o la r
p o r cada tu m o (m a tu tin o y v e sp ertin o ). Se e n tre v is tó al g ru p o l e B v e sp e rtin o ,
el cu a l c u e n ta co n 45 a lu m n o s; los re s u lta d o s fu e ro n los sig u ie n te s:

Alumno Edad Alumno Edad Alumno Edad Alumno Edad Alumno Edad
01 16 02 16 03 16 04 16 05 16
06 16 07 15 08 16 09 16 10 16
11 15 12 15 13 17 14 16 15 16
16 16 17 16 18 16 19 16 20 16
21 16 22 19 23 16 24 16 25 15
26 16 27 16 28 16 29 17 30 15
31 16 32 16 33 16 34 16 35 16
36 17 37 16 38 16 39 16 40 16
41 16 42 15 43 15 44 15 45 16

S u p o n g am o s qu e la p o b la c ió n to ta l d el e stu d io so n 10 g ru p o s de 45 a lu m n o s
cad a u n o , e n to n c e s n u e s tra p o b lació n es de 450 a lu m n o s. El g ru p o de 19B v e sp e r­
tin o es u n a m u e s tra de 45 p e rso n a s; a p a rtir de lo o b te n id o p o d e m o s a firm a r que
la m ay o ría de los a lu m n o s d el g ru p o tie n e 16 a ñ o s, p ero ¿esta m u e s tra se rá su fi­
c ie n te p a ra p e rm itirn o s in fe rir la ed ad de los a lu m n o s de to d a la p re p a ra to ria ?

17
l ñ ESTADÍSTICA «

A n a lic e m o s : se p o d ría d e c ir q u e 45 e s u n a m u e s tr a m u y p e q u e ñ a c o n r e s ­
p e c to a la p o b la c ió n to t a l d e 450, p e ro s i to m a m o s e n c u e n ta q u e g e n e r a lm e n te
lo s a lu m n o s d e p r i m e r s e m e s tr e d e c u a lq u ie r c a le n d a rio s o n lo s q u e a c a b a n
d e t e r m i n a r la s e c u n d a r ia o t i e n e n u n a d if e re n c ia d e 6 m e s e s e n tr e s a lid a e
in g re s o , y lo s a lu m n o s e g r e s a n d e s e c u n d a r ia c u a n d o t i e n e n e n tr e 15 y 16 a ñ o s ,
es d e e s p e r a r s e q u e lo s a lu m n o s d e p r im e r s e m e s tr e d e p r e p a r a to r ia r o n d e n la
m is m a e d a d .
T o m a n d o e n c u e n ta e l lu g a r d e d o n d e se to m ó la m u e s tr a , s a b e m o s q u e e n
d e fin itiv a a lu m n o s d e e s a e d a d s o n lo s q u e a s i s te n a e se p la n te l e d u c a tiv o , p o r
lo ta n t o e l re s u lta d o d e l e s tu d io es sig n ific a tiv o , a u n q u e p a ra m a y o r e x a c titu d
es re c o m e n d a b le to m a r u n a m u e s tr a m a y o r e id e n tif ic a r el tip o d e m u e s tr e o
c o n v e n ie n te .

Resuelve
Ejercicio 0
Cerca del campus de la universidad existe un edificio de tres pisos para estudiantes.
En el primer piso viven 40 estudiantes; el segundo y el tercero están ocupados por
80 estudiantes cada uno. Se quiere hacer una encuesta para que den su opinión so­
bre el color del que deberá pintarse el edificio, para lo cual se va a elegir una muestra
de 20 estudiantes del total de 200. La muestra se puede seleccionar mediante algu­
no de los siguientes métodos:

Muestreo aleatorio simple Muestreo estratificado Muestreo sistemático Muestreo por conglomerados

Determina a qué tipo de muestreo corresponde cada situación:

Población
Se elige de manera aleatoria a los 20
alumnos, ya sea por estratos o categorías
* * . fijas. Una opción es seleccionar de manera
» t » t i t t t j t aleatoria a 4 alumnos del primer piso y 8
del segundo y del tercero, de esta manera
i r i f t V se cuida que estén representados todos los
Estrato i Estrato 2 Estrato 3
alumnos que viven en el edificio.

Población
Podría elegirse a los 20 alumnos al selec­
cionar uno de los grupos ya formados, por
i * i i . i .* t
t i i t i f t t ejemplo, el grupo de 6e A, que tiene 20
alumnos, además está formado por residen­
tes de todos los pisos. Aquí se debe cuidar
t* T * t t. t
que el grupo elegido tenga las caracterís­
i H i p i * 1 ticas necesarias para representar a toda la
Conglomerados seleccionados población.

18
 ESTADÍSTICA

Población

Se eligen 20 estudiantes al azar.

* 4 $ * *
Muestra aleatoria

Población

Se requiere una lista ordenada de los 200

t f t T t t t t m t t m t m
1*2 7 12 17 alumnos. Se elige de manera aleatoria uno
de ellos, por ejemplo el 47, y a partir de este
t t t lt t t f lf t f t t f t t t f l se selecciona otro cada determinado número
22 27 32 37
de alumnos, por ejemplo, cada 12, hasta
completar los requeridos.
t ir ir ir ir T t T in r ir ir iP ir ir ir ir T ir ir
42 47 52 57

Ejercicio O
Si revisas en tu familia, es muy probable que tus padres tengan una gran cantidad de
hermanos en relación con los que tú y tus compañeros tienen.
1. Realiza un estudio estadístico de tu grupo y otro del turno contrario. Nos interesa
saber la cantidad promedio de hermanos que tiene cada alumno de ambos grupos.
Por el momento la opción más viable es entrevistar a tus compañeros de grupo.
2. Utiliza los espacios de la siguiente tabla que creas convenientes.

Alumno Núm. de Alumno Núm.de Alumno Núm. de Alumno Núm. de Alumno Núm. de
hermanos hermanos hermanos hermanos hermanos
01 02 03 04 05
06 07 08 09 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
41 42 43 44 45
46 47 48 49 50
51 52 53 54 55
56 57 58 59 60
61 62 63 64 65
66 67 68 69 70
71 72 73 74 75
76 77 78 79 80

19
■ 'A ESTADÍSTICA «

a) ¿Cuántos hermanos tiene la mayoría de tus compañeros?

b) ¿De cuántas personas se conforma tu muestra?

c) ¿Cuántas personas conforman la población de tu estudio?

d) Con respecto a la población total y tu muestra, ¿el resultado de tu estudio es signi­

ficativo o no lo es? Explica tu respuesta.

e) Si aumentaras la población a todos los grupos de primer semestre de la prepara­

toria donde estudias, con respecto a la muestra que obtuviste, ¿el resultado de tu
estudio sería significativo? Explica tu respuesta.

f) Si aumentaras la población a todos los grupos de primer semestre del estado de

Jalisco, con respecto a la muestra que obtuviste, ¿el resultado de tu estudio sería
significativo? Explica tu respuesta.

g) ¿Qué tipo de muestreo utilizaste para resolver el ejercicio?

Ejercicio (fl)
Realiza un estudio estadístico para averiguar la estatura y el peso de una población
de 100 alumnos de primer semestre. Comienza obteniendo la muestra con tus com­
pañeros de aula.

Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura
01 02 03 04 05
06 07 08 09 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30

20
 ESTADÍSTICA

Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura Alumno Estatura

31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
41 42 43 44 45

Alumno Peso Alumno Peso Alumno Peso Alumno Peso Alumno Peso
01 02 03 04 05
06 07 08 09 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
41 42 43 44 45

1. ¿Cuál es el rango (valores comprendidos entre uno menory otro mayor) de altura
y peso más comunes de la muestra obtenida? ESPACIO
DIGITAL
Para obtener más
información sobre el tema,
2. Con respecto a la población total y tu muestra, ¿el resultado de tu estudio es
consulta esta página:
significativo? Explica tu respuesta.

3. Si aumentaras la población a todos los grupos de primer semestre de la prepara­

toria en donde estudias, con respecto a la muestra que obtuviste, ¿el resultado
de tu estudio sería significativo? Explica tu respuesta. http://www.ine.es/explica/
explica_historia.htm

4. Si aumentaras la población a todos los grupos de primer semestre del estado de

Jalisco, con respecto a la muestra que obtuviste, ¿el resultado de tu estudio sería
significativo? Explica tu respuesta.

5. ¿Qué tipo de muestreo utilizaste para resolver el ejercicio?

 ESTADISTICA

Distribución de frecuencias
Para empezar
Identificarás la
Analiza el siguiente caso y completa la tabla: H É aplicación de la
El gobierno del pueblo de Mazatepec desea conocer la frecuencia de tas enfer­ distribución de
medades respiratorias de su comunidad. Preguntar a todos los habitantes es tarda­ frecuencias en
do y sólo se quiere tener una idea aproximada, por lo cual se decide encuestar a 50 situaciones reales.
familias sobre el número de enfermos por esta causa en el último año.
Se obtuvieron los siguientes datos:

2,4, 2, 3,1, 2, 4, 2, 3, 0, 2, 2, 2, 3, 2, 6, 2, 3, 2, 2, 3, 2, 3, 3, 4,
3, 3,4, 5, 2, 0, 3, 2,1, 2, 3, 2, 2, 3,1,4, 2, 3, 2,4, 3, 3, 2, 2,1

X
Número de enfermos Frecuencia
0
1
2
3
4
5
6

Conoce
La organ ización de datos se realiza m e d ia n te tab las que se u tiliz a n p ara sim p li­
ficar la p re sen tació n y d istrib u c ió n de esto s datos. La tab la que acabas de com ­
p le ta r recibe el no m b re de tab la de d is trib u c ió n de frecu en cias, la cu al sirve p ara
m o s tra r de m a n e ra o rganizad a dato s co m u n es.
En este tipo de tablas se puede rep resen tar inform ación m ediante variables
cuantitativas, como el peso de las personas, estatu ra, edad, o por m edio de variables
cualitativas, como grupos escolares o evaluación escolar a base de letras. Las v a­
riables e stad ísticas so n c a ra c te rístic as de los d ife re n te s in d iv id u o s en estu d io s
estad ístico s; p u e d e n a d o p ta r d iferen tes valores cu an d o se re lac io n an con otras.
Los tipos de variables son:
► V ariable cu Es la que se ex p resa de fo rm a n u m éric a . Puede se r d is­
creta o c o n tin u a.
• Variable cuantitativa . Es aq u ella cuyos valores so n n ú m e ro s e n te ­
ros. Es decir, n ú m e ro s com o 1 ,0 ,4,7, -3, com o el n ú m e ro de h e rm a n o s o la
diferencia e n tre el n ú m e ro de h e rm a n o s y h e rm a n a s.
• Variable cuantitativa conti . Puede te n e r valores e n tre dos n ú m ero s (deci­
m ales), com o la esta tu ra de las personas: 1.95,1.80,1.70,1.90,1.50 (m etros).
► V ariable c u a lita tiv a . Se refiere a c a ra cte rístic as que n o p u e d e n se r re p re se n ­
tad as con n ú m ero s.

22
 Variable cualitativa non P re se n ta m o d alid ad es no n u m é ric a s s in c ri­
terio de o rd en , com o el e sta d o civil: so lte ra , casado, sep arad o , d iv o rc ia ­
da, viudo.
Variable ciu: P rese n ta m o dalidades no n u m éric a s e n ord en ,
com o la evaluació n de u n p ro d u cto escolar: d estacado, su ficien te, so b re­
salien te, in su ficien te.

Ejemplo E » IMPORTANTE
En la com unidad de C hontal existe la preocupación de que la población joven de
12 a 18 años pueda p resen tar problem as de salud relacionados con la diabetes.
• Clases o intervalos. Son
Las autoridades sanitarias quieren conocer la proporción de personas que pa­ los grupos formados
decen obesidad,ya que esta condición es u n factor predisponente de la diabetes. para la organización de
Para ello, es necesario co n o cer el peso e n kilo g ram o s y la frecu en cia con datos.
la que realizan ejercicio físico. Sin em bargo, la població n de ese rango de edad • Frecuencia absoluta. Es
se com pone de 5 786 ind iv id u o s, así que realizar el estu d io con todos es co sto ­ el número de veces que
aparece un valor en los
so y tardado, por lo que d ecid iero n elegir al azar u n a m u e s tra de 360 jóvenes datos.
p ara que c o n te s ta ra n el sig u ie n te cu estio n ario : • Frecuencia relativa. Es
la frecuencia absoluta
dividida entre el total de
Sexo Hombre Mujer elementos.
• Frecuencia acumulada.
Es la suma acumulada
Señala tu edad de frecuencias.
12 13 14 15 16 17 18
(años cumplidos) • Porcentaje. Es la parte
proporcional de esa
Peso corporal clase respecto al total de
(en kilogramos) elementos.
• Rango. Es la diferencia
entre el dato mayory el
Estatura (en metros)
menor.

Frecuencia con que

6 a7 3 a5 la 2
realizas ejercicio físico Ningún día
días días días
cada semana

En este ejem plo, la población o u n iv erso co n sta de 5 786 in d iv id u o s y la

m u e s tra es la p a rte de la p o blación a q u ien es se les ap licará el cu estio n ario .
El m u estreo , es decir, la lab o r de seleccio n ar al g ru p o de in d iv id u o s n e c e sa ­
rios p ara el estudio, e n e ste caso será al azar. Las v ariab les, d efin id as s eg ú n el
tipo de in fo rm ac ió n que se desea conocer, son:
Edad ------► Variable c u a n tita tiv a d iscreta.
Peso Variable c u a n tita tiv a c o n tin u a .
E statura ------► V ariable c u a n tita tiv a c o n tin u a .
Género V ariable c u a litativ a n o m in al.
Frecuencia con que se hace ejercicio Variable c u a lita tiv a ord in al.

Este es u n ejercicio en el que se p u ed e ap licar la e sta d ística d escrip tiv a al

o rg an izar los d ato s o b ten id o s e n tab las y gráficas. A dem ás, se pu ed e realizar u n a
esta d ístic a in feren cial que p e rm itirá conocer, de acuerdo a los dato s reco lecta­
d o s ^ ! n ú m e ro de jóvenes que p u e d en p re s e n ta r p ro b lem as de salud.

23
 ESTADÍSTICA <

Ejemplo ¿SABÍAS
U n a e m p r e s a n a c io n a l fa b r ic a ta r je t a s e le c tr ó n ic a s p a r a re d e s c o n 1,320 c o m ­ ü ^ QUE...?
p o n e n te s c a d a u n a . L os e m p le a d o s t i e n e n q u e e la b o r a r d ia r ia m e n te u n r e ­
Hacia el año 3 000 a.C.
p o r te d e la c a n ti d a d d e d e fe c to s q u e s e d e t e c t a n a l r e a liz a r la p r i m e r a p ru e b a . los babilonios usaban ya
Se o b tu v o e l s i g u ie n te r e g is tr o d e n ú m e r o d e e rr o re s : pequeñas tablillas de arcilla
para recopilar datos sobre
17 80 79 34 56 34 23 78 45 23 12 98 1 23 45 76 23 45
la producción agrícola
90 45 56 43 12 83 38 34 56 92 67 23 21 34 23 76 34 25 y los bienes vendidos o
cambiados mediante el
21 98 67 39 28 12 34 76 87 98 12 45 23 27 34 90 12 2 trueque. Los egipcios, por
su parte, ya analizaban los
datos de la población y la
Es n e c e s a rio o rg a n iz a r lo s d a to s m e d ia n te u n a ta b la d e fre c u e n c ia s , p a r a s im ­ renta del país mucho antes
p lific a r la p r e s e n ta c ió n y d is tr ib u c ió n d e lo s m is m o s . E ste es e l p ro c e d im ie n to : de construir las pirámides.

Se establecen las Se registra la frecuencia 1 Se registra la frecuencia

Se forman los
grupos para la organi­
zación de datos, en los
intervalos que creas
convenientes.
solu Se realiza el La frecuencia
conteo de las veces que relativa es el cociente
aparece un dato en la que resulta de dividir la
información obtenida. frecuencia absoluta de un
determinado valor entre
el número total de datos.

Resuelve
Ejercicio [ )
Identifica en cada una de las siguientes situaciones el tipo de variable:
► Variable cuantitativa discreta ► Variable cualitativa nominal
► Variable cuantitativa continua ► Variable cualitativa ordinal

1. El color de ojos de un grupo de candidatas a reina de la primavera.

2. El peso de los paquetes que una compañía de mensajería distribuye en la ciudad.

3. Los puntajes que obtienen 1 000 alumnos en su examen de ingreso a la preparatoria.

4. El promedio de egreso de 100 alumnos de secundaria.

5. La calificación obtenida en el taller de Sexualidad humana.

6. El número de personas que viajan en un autobús.

7. Mascota preferida de los alumnos del jardín de niños Gabriela Mistral.

8. El ingreso económico quincenal de una persona.

9. La distancia recorrida por un camión urbano durante una jornada.

10. Los sabores de nieve preferidos por la gente de un pueblo.

11. Las medallas de una competencia deportiva.

12. El número de viajes que tus compañeros realizan fuera de su comunidad en un año.

24
 ESTADÍSTICA

Ejercicio O
El director de una constructora desea conocer el número de incidencias de sus trabaja­
dores registradas cada semana en lo que va del año. Ha obtenido los siguientes datos:

35, 24, 26, 23, 50, 20, 25, 56, 30, 30, 38, 36, 35, 29, 28, 30, 40, 39, 38, 40, 27, 24,
30, 32, 35, 27, 29, 22, 28, 27,48, 40, 48, 31, 39, 28,46, 36, 37, 52, 44, 49, 52,41,
31, 31, 58, 56, 38, 26, 25, 24, 60, 55,48, 37, 31, 30, 22, 20

1. Completa la tabla con los valores que se te proporcionan e indica qué tipo de
variables cuantitativas son.

Clase Frecuencia
55-60
49-54
43-48
37-42
31-36
25-30
19-24

2. Tipo de variables:

Ejercicio (Q)
Diseña un cuestionario que incluya una variable cuantitativa y una cualitativa, aplí­
calo a 20 de tus compañeros de grupo y elabora las tablas de distribución de fre­
cuencias. Elige 4 o 5 clases.

Clase Frecuencia Frecuencia Frecuencia Porcentaje Clase Frecuencia Frecuencia Frecuencia Porcentaje
relativa acumulada relativa acumulada
 ESTADISTICA

Interpretación y elaboración de gráficas

Para empezar
La siguiente gráfica muestra los datos de cuatro carreras que ofrece el Centro Univer­ ■ g fj Organizarás,
sitario de Ciencias de la Salud (cucs) de la Universidad de Guadalajara en el calenda­ interpretarás y
rio 2011-A. Con base en esta información responde las siguientes preguntas: describirás características
de una población
mediante el uso de
cucs, admisión 2011-A gráficos estadísticos.
800
700
600
500
400
300

Cultura Física Cirujano Nutrición Radiología

y Deporte Dentista e Imagen

Aspirantes Admitidos Puntaje mínimo

1. ¿Cuál carrera tiene más aspirantes?

2. ¿Cuál carrera admite menor cantidad de aspirantes? ESPACIO

DIGITAL

Es importante la utilización
3. ¿Cuál carrera tiene el mayor porcentaje de admisión? de las t ic (tecnologías
de la información y la
comunicación) en tas
estadísticas, sobre todo
4. ¿Cuáles carreras tienen el puntaje mínimo más alto? cuando se trata de crear
gráficas. El siguiente enlace
te mostrará información útil
al respecto:

Conoce

Interpretación de gráficas

C uando se realiza u n e s tu d io e sta d ístic o se o b tie n e u n a g ra n c a n tid a d de d ato s.

P ara re p r e s e n ta r c o n c la rid ad la in fo rm a c ió n o b te n id a e n el e stu d io se u tiliz a n
las gráficas e sta d ístic a s . http://www.scielo.org.mx/
T a m b ié n e x is te n las ta b la s e s ta d ístic a s : so n h e rr a m ie n ta s de o rg a n iz a c ió n scielo.php?pid=S1665-
24362007000100002
in fo rm a tiv a c o m p u e s ta s p o r filas y c o lu m n a s de celd as re lle n a s de in fo rm a c ió n
n u m é ric a c o n d a to s relac io n a d o s e n tr e sí.

26
 ESTADÍSTICA

U na gráfica es la rep re se n ta c ió n v isu al de datos, g e n e ra lm e n te n u m érico s,

que tie n e com o finalidad d a r u n a n o ció n ráp id a y sen cilla de la relació n que e x is­
te e n tre estos.
Las re p resen tacio n es gráficas lo g ran que u n an álisis v isu al ofrezca la in fo r­
m ació n m ás co m p leta posible. Según el tip o de in fo rm ació n que se esté e s tu ­
diando se puede u tiliz a r u n tip o de re p re se n ta c ió n gráfica u otro.
Para la realización de gráficas e stad ística s se n e c e sita co n o cer los tip o s de
datos, cóm o a g ru p arlo s y cóm o rep re sen ta rlo s.
H ay m u ch o s tip o s de gráficas estad ísticas. Cada u n a de ellas es ad ecu ad a p ara
u n e stu d io dete rm in a d o y la in fo rm ac ió n qu e se va a trab ajar, ya qu e n o siem p re
se pued e u tiliz a r la m ism a p ara todos los casos.
T en m u y e n c u e n ta lo sig u ie n te al m o m e n to de in te rp re ta r in fo rm ac ió n e n
gráficas y tablas:

Detecta las unidades en que se presenta Determina si la tendencia

la información y la cantidad de datos que de los datos es aumentar
la conforman. o disminuir.
I

T
Observa si la gráfica Verifica la comparación de variables utilizadas
es de porcentajes o de y su comportamiento respecto al tiempo en la
frecuencias. gráfica.

Ejemplo
Los a lu m n o s resp o n sab les del periódico escolar de u n a p re p a ra to ria llevan
los reg istro s diarios de te m p e ra tu ra m á x im a e n G uadalajara d u ra n te el
tra n sc u rso del añ o 2016; h a s ta el m o m e n to sólo e x iste n los reg istro s d el m es
de enero. La in fo rm ac ió n o b ten id a es la sig u ien te:

Clima en Guadalajara, año 2016

30
2_ 25
l/> i m i m p r m m
.2 20
J/J
3 15 1 1 1 1 1 1 1 1
«/>
o 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

-
28 25 25 25 24 23 22 23 24 24 24 25 21 24 24 24 27 24 24 25 26 27 25 25 21 23 21 21 24 25 27

Como p uedes observar, la re p re sen ta c ió n gráfica m u e s tra los cam bios de

te m p e ra tu ra d iaria e n grados C elsius (°C, a b re v ia tu ra que ta m b ié n se n o m b ra
com o grados centígrados) d u ra n te el m es de en ero de 2016. T am bién co n tie n e
elem en to s com o el títu lo de la gráfica, re p re se n ta c ió n n u m é ric a y e n b arras la
te m p e ra tu ra e n grados C elsius, así com o los días de e n ero e n los qu e se tom ó
reg istro de la te m p e ra tu ra .
 ESTADISTICA

► El día en que se obtuvo el m ayor registro de tem p e ra tu ra fue el 1 de enero: 28°C.

► Los días e n que se obtuvo el m e n o r reg istro de te m p e ra tu ra fueron: 25,27 y 28
de enero, co n u n a te m p e ra tu ra m á x im a de 21°C.
El reg istro que m ás se rep itió d u ra n te el m es de e n ero fue de 24°C, los días 5,
9,10,11,14,15,16,18,19 y 29.

La te m p eratu ra, com o puedes observar a sim ple v ista, se m a n tie n e den tro de
u n rango de valores y no es sencillo d e te rm in a r si tien d e a a u m e n ta r o a d ism inuir.

Resuelve
Ejercicio D
Revisa los registros obtenidos de la temperatura máxima de los primeros 10 días de
los meses de enero y febrero del año 2016, representados en la siguiente gráfica, y
contesta las preguntas.

Clima en Guadalajara, año 2016

u —
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

H Enero 28 25 25 25 24 23 22 23 24 24
Febrero 28 22 27 22 20 27 22 21 16 19

1. ¿Qué día se obtuvo el mayor registro de temperatura de ambos meses?

2. ¿En qué mes se registró la menor temperatura?

3. ¿Cuál fue el menor registro de temperatura de febrero?

4. ¿En qué día se obtuvo el menor registro de temperatura durante enero?

5. ¿En qué día de febrero se registró la menor temperatura?

28
 ESTADÍSTICA

6 . Observa que los registros de enero son más constantes que los de febrero: en el
segundo mes las cantidades entre cada registro son más variables.

Ejercicio O
En México se recolectan 86 342 toneladas de basura diariamente y son generadas
sobre todo en viviendas, edificios, calles, avenidas y parques. Eso equivale a 770
gramos por persona cada día.
Más de la mitad de la basura que se genera en todo el país se recolecta en siete
entidades.

Observa la siguiente gráfica y contesta las preguntas:

Estados que generan más basura

Resto
| Ciudad de México
Estado de México
11 jalisco
46 .3 %
Veracruz
Guanajuato
Tamaulipas
Nuevo León

19 .7 %

1. ¿Qué porcentaje de basura se produce en tu estado?

2. ¿Qué estado es el que genera más basura?

3. ¿Qué entidad es la que genera menos basura?

4. En total, ¿qué porcentaje representan Nuevo León, Tamaulipas, Guanajuato, Ve

racruz, Jalisco, el Estado de México y la Ciudad de México?
 ESTADÍSTICA <

Ejercicio (J)
En la siguiente gráfica se representan las faltas por día de los estudiantes de primer
semestre durante siete semanas:

Faltas de los estudiantes de i er semestre

10%

Lunes
| Martes
Miércoles
Jueves
Viernes

2. ¿Qué día de la semana faltan menos los alumnos?

3. ¿A qué día corresponde aproximadamente la cuarta parte de faltas?

Ejercicio ©
Una embotelladora difundió los siguientes datos de sus ventas en un año:

Venta de bebidas
180.000
160.000
Sj 140,000
<y '
<“V■ 120,000
■5 100,000
2 80,000
= 60,000
s 40,000
20,000
o

Venta

30
1. ¿En qué mes se registró la menor venta de la embotelladora?

2. ¿En qué mes se registró la mayor venta de la embotelladora?

3. ¿Cuál fue el registro obtenido en el mes de noviembre?

4. Según la tendencia, ¿las ventas aumentaron o disminuyeron durante el año?

Ejercicio O
Analiza la siguiente gráfica de temperatura durante 2015 en La Barca, Jalisco:

Temperatura (°C)

30
25
20
15
10

o =
K
03
J<q o
•O J3 .o XI
bo E
tu =
u E E
< '■= o

1. ¿En qué mes se registró la temperatura más alta?

2. ¿En qué mes se registró la temperatura más baja?

3. ¿En qué meses se registró una temperatura de 20 grados?

4. ¿Cuáles son los cinco meses más calurosos registrados durante el año?

31
 ESTADÍSTICA <

Conoce más
Elaboración de gráficas

A continuación conocerás distintos tipos de gráficas, su aplicación y características:

Gráfica de barras
Se aplica a variables c u a n tita tiv a s d iscreta s, o b ie n a v ariab les c u alitativ as.
► Puede ser h o rizo n tal o vertical.
► Se traza u n a línea en el eje h o rizo n tal o en el v ertical p ara las clases o variables.
► En el otro eje se escribe la escala de frecu en cias, p u ed e ir de u n o en u n o , cinco
e n cinco, diez en diez, e tc é te ra , d ep en d ie n d o de la c a n tid a d de datos.
► Se d ib u jan b arras o co lu m n as sep arad as, de a ltu ra o largo co rresp o n d ien te a
la frecu en cia adecuada.

Ejemplo
Edad de alumnos de primer semestre

111111111
<n
co
E
co
E
m <3-
co
E
no
E
un
oc
E
vo
O
c
E
r ^
co
E
o o
co
E
o s o
Ü
O
g
'

2< <
— <2 <
3 <
3 < 2 < 3 < 3- 3
E
<C

Histograma
► Es rep resen tad o en fo rm a de barras.
► Se u tiliz a n p ara variab les c o n tin u a s o p a ra v ariab les d iscreta s, con u n g ra n
n ú m ero de d atos agrupados e n clases.
► El p ro ced im ien to es ig u al al de la gráfica de b arras, pero sin d ejar espacio e n ­
tre cada u n a de ellas.
► La superficie de cada b a rra es p ro p o rcio n al a la frecu en cia de los valores.

Ejemplo

Calificación de alumnos de primer semestre

 ESTADÍSTICA

Gráfica circular
► E ste tip o de g ráfica es de g ra n u tilid a d p a ra m o s tra r p ro p o rc io n es (p o rce n ­
tajes). NOTA
INFORMATIVA
► T am bién se le llam a gráfica de secto res o de p astel. Es conocida ta m b ié n
com o gráfica de 360°. El total de la circunferencia
► M u estra cada secto r o p ro p o rció n que c o rresp o n d e a cada v ariab le co n re s ­ de la gráfica es 360°, que
equivale al 100% de la
pecto a u n todo.
figura. El 1% (360° -M00 =
► Sus fra g m e n to s se re p re se n ta n e n p o rcen taje. 3.6°) de la circunferencia
► Se u tiliz a e n aquellos casos e n q ue in te re sa m o s tra r el n ú m e ro de veces que multiplicado por el
se da u n a c a ra c te rístic a o a trib u to ta n to de m a n e ra ta b u la r com o de m a n e ra porcentaje de alumnos
gráfica. con la misma calificación,
te dará la medida del
ángulo del fragmento
Ejemplo
que le corresponde a esa
R evisando las calificaciones de 20 alu m n o s se o b tuvieron los siguientes datos: proporción:
3.6° • 25 = 90°
Calificaciones Alumnos 3.6° • 40 = 144°
90 a 100 5 3.6° • 20 = 72°
80 a 89 8 3.6° • 10 = 36°
70 a 79 4 3.6° • 5 = 18°

60 a 69 2
50 a 59 1

El to ta l de a lu m n o s es 20, eso equivale al 100% de la gráfica. El cálculo del

p o rcen taje de a lu m n o s que o b tu v ie ro n u n a calificación co rre sp o n d ien te a
cada rango de calificaciones se realiza de la sig u ie n te m a n era :

5 • 100/20 = 25%
8 • 100/20 = 40%
4 • 100/20 = 20%
2 • 100/20 = 10 %
1• 100/20 = 5%

Porcentaje de alumnos en relación con sus calificaciones

l ñ ESTADÍSTICA «

Polígono de frecuencias
► Es u n gráfico qu e se p u e d e a p lic a r a v a riab les c u a n tita tiv a s c o n tin u a s.
¿s a b í a s
► Se fo rm a a p a r tir de u n h is to g ra m a de fre c u e n c ia s, al u n ir c o n u n a lín e a los
Q U E ...?
p u n to s m ed io s de las c im a s de las b a rra s o c o lu m n a s.
P e rm ite re a liz a r a n á lisis v isu a le s rá p id o s sobre el c o m p o rta m ie n to e s ta d ís ti­ No es fácil señalar el
co de u n fe n ó m e n o p a rtic u la r. momento exacto de la
historia en el que nacieron
El polígono de fre c u e n c ia deb e c o m e n z a r y te r m in a r e n 0.
los gráficos estadísticos. La
► El polígono se re p re s e n ta co n las lín e a s u n id a s e n las c im a s de las b a rra s. representación visual de la
información se usaba desde
Ejemplo tiempos muy remotos, en
forma de mapas geográficos
Calificación de alumnos de i ' r semestre o celestes. Podría decirse
que no fue hasta el siglo
xvin cuando surgieron estas
representaciones gráficas.

Cs On ON On
oo
O
o
ro ro ro 03
o
irt
o
vo
o
r^.
o
co o

Calificaciones

Ojiva
Es u n gráfico d o n d e se p re s e n ta n las fre c u e n c ia s a c u m u la d a s. P e rm ite c o n o ­
c e r c u á n to s d a to s se e n c u e n tra n p o r e n c im a y deb ajo de c ie rto s v alo res.
► En el eje h o riz o n ta l se p re s e n ta n la s clases.
En el eje v e rtic a l se p re s e n ta n la s fre c u e n c ia s a c u m u la d a s.
► Los p u n to s se colocan d o n d e co in cid e la in fo rm a c ió n y lu eg o se u n e n co n
lín eas.

Ejemplo
10

34
 ESTADÍSTICA

Pictograma
► Es u n gráfico e n el q u e p a ra re p r e s e n ta r u n a c a n tid a d esp ecífica se u tiliz a n
im á g e n e s de ta m a ñ o p ro p o rc io n a l a la fre c u e n c ia.
ESPACIO
► U n p ic to g ra m a debe s e r e n te r a m e n te c o m p re n sib le a p rim e ra v ista . DIGITAL
► En el d iseñ o de u n p ic to g ram a d e b e n su p rim irse to d os los d e talles superfluos.
► T ien e q u e re p r e s e n ta r ú n ic a m e n te los e le m e n to s m á s im p o rta n te s , e v ita n d o Los gráficos son una
grandiosa herramienta
p o sib les e stím u lo s d is tra c to re s o in fo rm a c ió n irre le v a n te .
para comunicar
información visualmente.
Ejemplo En generadordegraficos.
com podrás diseñar y
Edad de los alumnos de primer semestre
compartir tus propios
19 gráficos en línea y gratis:
18
in 17
| i« Edad
15
14
13

E E E E E E E E E
http://www.
< < < < < < *
generadordegraficos.com/

Resuelve
Ejercicio [ )
Registra las edades de tus compañeros de aula, realiza una tabla de frecuencias y re­
preséntalas en una gráfica circular.
W ESTADÍSTICA <

1. ¿Cuál es la edad que más se repite?

2. ¿Cuál es la edad más alta obtenida en los registros?

3. ¿Cuál es la edad menor obtenida en los registros?

Ejercicio O
En una gráfica de barras, representa la altura registrada de 20 estudiantes (10 hom­
bres y 10 mujeres); asigna un color de barras para cada género.

1. ¿Cuál es el mayor registro obtenido en los hombres?

2. ¿Cuál es el mayor registro obtenido en las mujeres?

3. ¿Cuál es el menor registro obtenido en los hombres?

4. ¿Cuál es el menor registro obtenido en las mujeres?

5. ¿Cuál es la diferencia en centímetros entre el registro más alto de cada género?

Ejercicio
Las horas por semana que varios amigos pasan conectados a las redes sociales son
las siguientes:

10,40,12, 7,9, 20, 45, 20, 23,10,12,16,17,18,43, 50, 60,19, 21, 51,17, 39,17,
20, 21, 34, 54, 21,18,4, 31,12, 35, 31,16, 31,41

1. Ordena la información en clases y elabora una tabla de frecuencias.

2. Construye un histograma.
3. Elabora un polígono de frecuencias.
l ñ ESTADÍSTICA «

Ejercicio ©
Se requiere organizar las edades de 10 alumnos que tienen distintos años:

15,16,16,15,15,14,15,16,17,17

1. Con esos datos completa la siguiente tabla.

2. Representa la información con una gráfica de pictograma.
3. Elabora una gráfica tipo ojiva.

Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Edad Porcentaje
absoluta relativa acumulada

14
15
16
17
Total de datos

Medidas de tendencia central ^ Conocerás las

y de dispersión para datos no agrupados medidas de
tendencia central y de
dispersión para
Para empezar calcular datos en un
contexto real.
Miguel y Fernando se dedican a vender en el mercado municipal. Las ganancias ne­
tas durante los últimos ocho meses son:

Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto

Miguel $4 600 $4 800 $1200 $1400 $3 600 $9 000 $1800 $5 600

Fernando $4 000 $4100 $3 900 $5 200 $3 000 $3 200 $3 600 $4 200

1. ¿Cuál de los dos tiene mayores ingresos?

2. ¿Cuál es el monto promedio de ingreso mensual de cada uno de ellos?

Miguel: Fernando:

3. ¿Quién de los dos comerciantes tiene ingresos más regulares y cuál es la ventaja
de esto?

38
 Conoce

Medidas de tendencia central: media, mediana y moda

C uando se trab aja co n g ran d e s c an tid ad es de d atos es c o n v en ie n te re s u m ir toda

esa in fo rm ac ió n e n u n solo valor, el cu al es rep re se n ta tiv o con resp ecto a todos
los datos que lo conform an . D icho valor suele situ a rse h ac ia el c en tro de la d is­
trib u ció n de datos y se d en o m in a m ed id a de te n d e n c ia c en tral.T res ejem p lo s de
m edidas de te n d e n c ia c e n tra l so n la m ed ia, la m e d ia n a y la m oda.

Media aritmética
La m edia a ritm é tic a (x) es el v alo r o b ten id o al su m a r todos los d atos y div id ir el
resu ltad o e n tre el n ú m e ro to ta l de datos. T am bién se le conoce com o pro m ed io
o m edia.

Ejemplo
D u ran te u n a rev isió n m édica, 6 a lu m n o s de p rim e r se m e stre de bach illerato
se p esaro n y los v alores o b ten id o s fu ero n 60,72,68,75,88 y 80 kg. ¿Cuál es el Promedio
peso m edio de los alum nos?
P rim ero es necesario s u m a r los pesos de cada u n o de los e stu d ia n te s:

60 + 72 + 68 + 75 + 88 + 80 = 443

2. El resu ltad o o btenid o se divide e n tre el n ú m e ro de e stu d ia n tes:

4 4 3 /6 = 73.83 kg

Moda Moda
La m oda (Mo) e s el valo r que tie n e m ayor frecu en cia ab so lu ta, es decir, el que
m ás se rep ite. Se puede id en tificar la m o d a de v ariab les cu alitativ a s y v ariables
c u an titativ as.
f f r " " f f ' f '"
Ejemplo
Se tra ta de e n c o n tra r la m o d a de la d istrib u c ió n de los sig u ie n te s datos:

2, 2, 3, 3, 4, 4, 5, 5, 5

Se id en tifica el valor que se re p ite m ás veces:

2, 2, 3, 3, 4, 4, 5. 5. 5
Mo = 5

Si e n u n g ru p o h ay dos o varios valores co n la m ism a frecu en cia y a la vez

so n los m áx im o s, el resu lta d o es bim o d al o m u ltim o d a l, lo que qu iere decir
que h ay dos o m á s m odas:

1,1, 2. 2. 2. 4. 4. 4. 5. 5, 7, 8, 9 .9 .9
M o = 2,4, 9

39
U , F ESTADÍSTICA «

C uando todos los valo res de u n g ru p o tie n e n la m ism a frec u e n c ia no h ay

m oda:
2, 2, 3, 3, 6, 6, 7, 7,8, 8, 9,9

Si dos valores ad y acen tes tie n e n la frecu en cia m á x im a , la m o d a es la m e ­

dia de am bos valores:

0,1, 2, 3. 3. 4. 4. 5, 7, 8
M o = 3.5

M ediana
Mediana
La m ed ia n a (Me) es el valor que ocupa el lu g a r c e n tra l de todos los datos; estos
deben s er prim ero ordenad o s de m a n e ra a sc en d e n te o d escen d en te. Sólo es a p li­
cable a variables c u a n tita tiv a s.
Si la serie tie n e u n n ú m e ro im p a r de m edidas: la m e d ia n a es la p u n tu a c ió n
c e n tra l de la m ism a.

Ejemplo
1, 2, 3, 4, 4, 5,5, 5, 6, 6, 7
Me =5

Si la serie tie n e u n n ú m e ro p a r de datos, la m ed ia n a es la m ed ia de am bos

valores c en trales:

6, 7 ,8 .9 .1 1 .12.1 3 .1 4
M e = 10

Resuelve
Ejercicio O
Se les preguntó a 20 alum nos de sexto sem estre de una preparatoria de una zona
rural cuántos libros completos no académ icos habían leído. Los registros fueron:

2, 4, 5, 8, 2,1, 3, 6, 2,1, 4, 2, 0, 2, 3, 6,1, 2, 0, 4

1. Calcula la media aritmética de la serie de registros.

2. Calcula la m ediana de la serie de datos.

3. ¿Cuál es la moda de los registros obtenidos?

40
Ejercicio O
Este es el registro del número de tazas de café que 20 trabajadores de una oficina
consumen al día:
1,1,1, 2, 3,1, 0,1, 0, 2, 0, 3,1,1,1, 0,1, 0, 2,1

1. Calcula la media aritmética de la serie de registros.

2. Calcula la mediana de la serie de datos.

3. ¿Cuál es la moda de los registros obtenidos?

Conoce más

Medidas de dispersión: rango, varianza y desviación estándar

Una m edida de dispersión de u n conjunto de d atos es u n p a rá m e tro q ue in d ica qué

ta n to se a lejan o se a cerca n los d atos de/a la m ed ia a ritm é tic a o prom edio.
C uanto m ás g ran d e sea la m ed id a de d isp ersió n , m e n o r u n ifo rm id a d te n d rá n
los datos y, p o r lo ta n to , m e n o r será la rep re se n ta tiv id a d o confiabilidad del valor
prom edio. Si la m ed id a de d isp ersió n es p eq u eñ a, e n to n c e s hay m ás u n ifo rm id ad
e n tre los datos. C uando vale cero, esto significa que todos los d ato s so n iguales.
E jem plos de m edidas de d isp ersió n so n el rango, la v aria n z a y la d esviación
estándar.

Rango
El rango (R) es la diferen cia e n tre el d ato m ayor y el m e n o r de u n a m u e s tra o
población.

Ejemplo
U n grupo de fotógrafos realizó u n estu d io e stad ístico p ara sab e r q ué pila a l­
calin a es co n v en ie n te u tiliz a r con resp ecto al n ú m e ro de disp aro s posibles.
Sólo se h ic ie ro n pru eb as con pilas de las dos m arcas m ás p restig iad as: Volta
y E nervolt.E l estu d io se h izo d u ra n te n u ev e días. Estos fu e ro n los resu ltad o s
e n cu a n to al n ú m e ro de d isp aro s realizados h a s ta ag o tar cada pila:

Para calcular el ran g o de d isp aro s se re sta la m e n o r c a n tid a d de disparos

re g istrad a a la m ayor.
 ESTADÍSTICA <

Pilas Volta Pilas Enervolt

1026 - 802 = 224 985 - 893 = 92
Rango = 224 Rango = 92

Mientras más alto es el valor del rango, mayor es la variación de los datos de
la muestra.
Así se puede deducir que las pilas Enervolt son menos variables, pero dado
que los registros más altos corresponden a las pilas Volta, esta es la marca más
conveniente para los fotógrafos.

Varianza
La varianza (a2) es la media artimética de los productos del cuadrado de la resta
de cada valor menos la media aritmética de los mismos.
Pierre de Fermat
Ejem plo (1601-1665)
Para calcular la varianza de los siguientes valores, es necesario: Matemático francés,
Obtener la media aritmética de los mismos: continuador de la obra
de Diofanto en el campo
de los números enteros
Nombre María Elena Carlos Fernando Alicia Carolina
y cofundador del estudio
Edad (años) 16 18 17 16 15 19 matemático de la
probabilidad, junto con
16 + 18 + 17 4 - 16 + 15 + 19 = 101 Pascal, y de la geometría
101/6 = 16.83 analítica, junto con
Descartes. Mantuvo
correspondencia con
Restar a cada valor la media aritmética obtenida (16.83):
los grandes científicos
16-16.83 =-0.83 de su época y gozó ya
en vida de gran estima y
18-16.83 =1.17
reputación.
17-16.83 =0.17 De talante modesto,
16-16.83 =-0.83 Pierre de Fermat sólo
15-16.83 =-1.83 llegó a dar a la imprenta
19-16.83 =2.17 una monografía e hizo
públicos algunos de sus
Elevar cada resultado al cuadrado: mayores descubrimientos
por medio de breves
(-0.83)2 =0.68 comunicaciones verbales
(1.17)2 =1.36 y epistolares. Tenía la
(0.17)2 =0.02 costumbre de anotar,
(-0.83)2 =0.68 en los márgenes de los
libros que leía, sus ideas
(-1.83)2 =3.34
y sus descubrimientos,
(2.17)2 =4.70 desgraciadamente sin
4. Sumar los resultados: sus demostraciones,
por falta de espacio.
Superando no pocas
0.68 + 1.36 + 0.02 + 0.68 + 3.34 + 4.70 = 10.78 dificultades, sus escritos
fueron publicados
5. Dividir el resultado entre el número de datos: postumamente por su
hijo Samuel en 1679.
10.78/6 = 1.79
Varianza = 1.79

42
Desviación estándar
La d e s v ia c ió n e s tá n d a r (a ) se d e fin e c o m o la ra íz c u a d ra d a d e la v a ria n z a . C u a n d o
la d e s v ia c ió n e s tá n d a r es g ra n d e in d ic a q u e lo s d a to s s o n le ja n o s a la m e d ia ; la
v a ria c ió n e s tá n d a r p e q u e ñ a in d ic a q u e lo s d a to s e s t á n c e rc a d e la m e d ia .
Si se to m a c o m o e je m p lo la v a ria n z a d e l e je rc ic io a n te r io r p a ra a p lic a r la d e s ­
v ia c ió n e s tá n d a r, o b te n e m o s :
V a rian za = 1.79 D e sv ia c ió n e s tá n d a r = V l.79 = 1.337

Resuelve
Ejercicio O
Los siguientes datos representan los puntajes de 10 estudiantes del grupo escolar en
un test de agudeza visual:
E
F P
Agudeza visual 22 12 16 21 24 29 13 41 19 16

Calcula: T * Z
Moda Mediana L P E D
Media aritmética Varianza 7ECFD
Desviación estándar Rango e d r c z P

F E I O I Z D
Ejercicio O
d e f f o t e c
A un grupo de 20 personas se les preguntó la cantidad de hermanos que tienen; los
registros fueron: LirOBVCT
7BVZ. TOI O
5,8 ,3 ,3, 6, 7,3 ,6, 7, 4, 6,9, 5 ,6, 7, 4, 4, 6,8, 7 rasoior*»

Calcula:
Moda Mediana
Media aritmética Varianza
Desviación estándar Rango

Ejercicio ({fy
En un parque aledaño a una escuela primaria de la zona metropolitana de Guadalaja­
ra se encuesto a 20 niños sobre el grado escolar que se encuentran cursando; estos
fueron los registros:

5, 3, 6, 5,4, 5, 2, 5, 6, 5, 4, 6, 3,4, 6, 4, 3, 2, 5,4

Calcula:
Moda Mediana
Media aritmética Varianza
Desviación estándar Rango

43
l ñ ESTADÍSTICA «

Evaluación sumativa
Ejercicio 0
1. Realiza un estudio estadístico en el que la población total sean todos los estu­
diantes de primer semestre de tu preparatoria.
2. Analiza la cantidad de personas que conformarán tu muestra para que el resulta­
do sea significativo.
3. Elabora una tabla de registro de datos.

Alumno Alumno Alumno Alumno

01 02 03 04 05
06 07 08 09 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
41 42 43 44 45
46 47 48 49 50
51 52 53 54 55
56 57 58 59 60
61 62 63 64 65
66 67 68 69 70
71 72 73 74 75
76 77 78 79 80
81 82 83 84 85
86 87 88 89 90
91 92 93 94 95
96 97 98 99 100

a) ¿Cuál es el objetivo de tu estudio?

b) ¿Cuál fue el rango de datos más común obtenido en tu muestreo?

c) ¿De cuántas personas se conformó tu muestra y por qué?

d) ¿De cuántas personas se conformó tu población?

44
e) Con respecto a la población total y tu muestra, ¿el resultado de tu estudio es
significativo? Explica tu respuesta.

f) ¿Qué tipo de muestreo utilizaste para resolver el ejercicio?

Ejercicio O
Abajo aparecen los registros por continente hasta el 2008 del número de personas
con v i h . Elige una gráfica para mostrar el porcentaje de contagiados por continente.

Continente Personas con v i h

África 23 000 000
Asia 6 400 00
América 3 130 000
Europa 730 000
Oceanía 74 000
U , ' ESTADÍSTICA «

Ejercicio (fl)
Una empresa dedicada a la cría de pollos quiere conocer el estado general de engor­
da de su producto, para ello registra el peso de 40 de sus pollos listos para la venta.
Los datos obtenidos son (en kilogramos):

3.9,4.7, 3.7, 5.6,4.3,4.9, 5.0, 6.1, 5.1, 4.5, 5.3, 3.9, 4.3, 5.0, 6.0, 4.7, 5.1,4.2,
4.4, 5.8, 3.3,4.3,4.1, 5.8, 4.4,4.8, 6.1,4.3, 5.3,4.5,4.0, 5.4, 3.9,4.7, 3.3,
4.5, 4.7, 4.2, 4.5,4.8

Determina:
1. ¿Cuál es la población objeto de estudio?

2. ¿La variable es cualitativa o cuantitativa? ¿Qué tipo de variable es?

3. Elabora una tabla de distribución de frecuencias con los datos obtenidos. No

olvides definir las clases para organizar los datos.

46
Ejercicio ©
En el bosque La Primavera una de las especies que se encuentran en peligro de extin­
ción es el venado cola blanca. Un grupo de investigación de la Universidad de Gua­
dalajara asignado a esta área registró los ejemplares adultos que ha podido localizar
y ha estimado el peso de cada uno.
Los siguientes datos muestran el peso en kilogramos y el género de los animales
registrados entre enero y diciembre de 2010. Se ha tomado la precaución de no regis­
trar al mismo ejemplar dos veces.

Hembras: 27, 25, 26, 29, 26, 30, 35, 29, 32, 26, 29, 31, 30, 27, 29, 32, 29,
29, 29, 28, 29, 30, 30, 30, 31, 28, 27, 29, 24, 25
Machos: 38,35, 34, 35, 38,43, 39,42, 38,48,47, 38, 39,43,47,39, 50, 39,45,47

Determina la mediana, la moda y la media de cada género de venado.

Hembras Machos
Mediana
Moda
Media

Ejercicio O
Un grupo de investigadores de la Universidad de Guadalajara están analizando el
efecto que tiene un cierto nutriente para el crecimiento de una especie de maíz crio­
llo. Luego de suministrar el tratamiento se registró la altura en centímetros de una
muestra de 50 plantas, sometidas a las mismas condiciones:

152 136 115 143 145 157 118 151 139 119
125 113 133 118 141 127 143 125 119 116
140 117 169 122 133 143 128 140 143 124
116 112 160 141 166 119 131 131 128 122
118 123 167 126 125 163 115 120 149 116

Determina el valor mínimo, el valor máximo, el rango, el promedio, la varianza y

la desviación estándar.

Valor mínimo Valor máximo

Rango Promedio
Varianza Desviación estándar
 Actividad integradora i

Reúnete con tu equipo de trabajo y de manera organizada realicen la siguiente activi­

dad. Una vez que hayan concluido, efectúa la coevaluación y la autoevaluación. Luego
entrégale a tu profesor el trabajo terminado.
Se requiere conocer cuál es el género musical favorito de los alumnos de su prepa­
ratoria, así como el tiempo que dedican cada día a escuchar música.
Recaben la información necesaria y contesten lo siguiente:
¿Cuántos alumnos hay en el plantel educativo al que pertenecen?

Si desearan saber cuáles son los tres géneros musicales favoritos de los alumnos
de su escuela y el tiempo que dedican al día a escuchar música, ¿de cuántas
personas debe ser su muestra para que sea significativa y por qué creen que
debe constar de esa cantidad de personas?

Entrevisten a todos los alumnos de su muestra.

Analicen los datos y determinen qué tipo de gráfica es conveniente para represen­
tar los datos obtenidos en su encuesta. Justifiquen su respuesta.

Representen la información obtenida sobre el género musical favorito en la gráfica

que eligieron.

48
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Interpreten la gráfica resultante: ¿qué pueden comentar sobre el gusto musical de

su preparatoria?

Calculen la media aritmética, mediana, moda, varianza, desviación estándary ran­

go del tiempo que dedican los alumnos a escuchar música.

Media aritmética Mediana

Moda Varianza
Desviación estándar Rango

Elaboren una conclusión a partir de los resultados obtenidos.

49
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Coevaluación
Valora el desempeño de uno de tus compañeros (tu profesor te indicará quién) tomando
en cuenta los aspectos que se proponen.

Sí No ¿Por qué?

¿Consideras que la muestra de

alumnos que tomó tu compañero
es significativa?

¿El tipo de gráfica que utilizó tu

compañero es la misma que tú
utilizaste?

En el producto integrador de tu
compañero, ¿crees que se omitió algo
importante?

¿Hay gran diferencia entre la media

aritmética, la mediana y la moda
obtenidas por tu compañero y las
tuyas?

¿Hay gran diferencia entre la

varianza, la desviación estándar y el
rango obtenidos por tu compañero y
los tuyos?

50
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de manera honesta tu propio avance, evaluando cada uno de
los atributos de las competencias desarrolladas.

Expreso ideas y conceptos m ediante

representaciones lingüísticas,
m atem áticas o gráficas.

Sigo instrucciones y procedimientos

de m anera reflexiva, com prendiendo
cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de u n objetivo.

Ordeno inform ación de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.

51

BJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aplicar los conocimientos relativos a
los criterios de divisibilidad, de mcd y
mcm, así como las propiedades de los
múltiplos y divisores para la resolución
de problemas.
Aprender procedimientos básicos para
representar y operar expresiones con
números racionales.
Aplicar correctamente las leyes de
los signos en operaciones algebraicas.
Resolver ejercicios numéricos atendiendo
la jerarquía de las operaciones.
Aplicar la comparación de fracciones en
situaciones concretas.
Resolver operaciones con fracciones
decimales.
Realizar operaciones básicas con
fracciones comunes.
Realizar conversiones de números
decimales a racionales y viceversa.
Identificar los elementos de una variación
proporcional directa e indirecta.
Calcular porcentajes para solucionar
problemas cotidianos.
Números primos y números compuestos
Para empezar
K-p| Aplicarás los
► En parejas, haciendo una remembranza de los conceptos divisibilidad, mínimo f i i conocimientos
común múltiplo (mcm), máximo común divisor (mcd), números primosy números relativos a los criterios
compuestos, comenta con tus compañeros cuál es la definición de estos concep­ de divisibilidad, de
tos, para qué te pueden servir y dónde se utilizan. mcd y mcm, así como
► Después realiza de manera individual las siguientes actividades: las propiedades de los
múltiplos y divisores
1. Al comprar Juan 26 manzanas gala, 30 manzanas verdes y 18 manzanas criollas para la resolución de
pensó entre qué números serían divisibles estas tres cantidades y cuáles serían problemas.
su mcm y mcd.
¿Cómo lo resolverías? Utiliza las reglas de divisibilidad, el mcm y el mcd para
ayudar a Juan a resolver su problema.

2. Dos hermanos van desde su casa hasta la tienda para comprar golosinas. Uno
de ellos, Pablo, va cada 8 minutos; el otro, Benjamín, hace su trayecto cada 12
minutos. Coincidieron cuando eran las 10 horas y 8 minutos,
a) ¿Cada cuánto tiempo volverán a coincidir? Para que te resulte más sencillo
contestar hemos escrito los primeros múltiplos de 8 y de 12, hemos marcado
los números que son comunes a las dos cantidades y anotamos cuál es el
menor de ellos, es decir, el mcm (8 y 12). Trata de hacerlo tú.

8 16
12 24

mcm (8 y 12) = _________________________

Vuelven a coincidir cada minutos.

b) ¿A qué hora volverán a coincidir?

1 10 h 8 m in

2 10 h 20 m in

c) Por cada seis viajes que haga Pablo, ¿cuántos viajes realizará Benjamín?

54
 Conoce
La d iv is ilid a d e s u n a p a r t e d e la a r i t m é t i c a q u e s e re f ie re a la c o n d ic ió n q u e t i e n e
u n n ú m e r o d e s e r d iv id id o p o r o tr o e n f o r m a e x a c ta , e s d e c ir, se t r a t a d e la c a p a ­
c id a d d e u n v a lo r d e d iv id ir s e e n p a r t e s m e n o r e s d e la m i s m a m a g n i tu d .
A h o ra , le e d e te n i d a m e n t e lo s s i g u ie n t e s c o n c e p to s :
► N u m ero s n atu rales Los n ú m e r o s n a t u r a l e s s o n lo s n ú m e r o s q u e s i r v e n p a r a
c o n ta r : N = {0,1,2,3...}.
► N ú m e r o s e n t e r o s . S o n lo s n ú m e r o s n a t u r a l e s y s u s in v e r s o s a d itiv o s : Z =
{ ...,- 3 ,- 2 ,- 1 ,0 ,1 ,2 ,3 ,...} .
► N lim e r o s p r i m o s S o n lo s n ú m e r o s q u e só lo t i e n e n d o s d iv is o re s : la u n id a d y
é l m is m o .
► N u m e ro s com í S o n lo s n ú m e r o s e n te r o s q u e t i e n e n m á s d e d o s d iv i­
s o r e s n a tu r a le s .
► M ú ltip le El m ú l ti p lo d e u n n ú m e r o n a t u r a l s o n lo s p r o d u c to s q u e s e o b ti e ­
n e n c u a n d o se m u lti p li c a d ic h o n ú m e r o p o r to d o s lo s n ú m e r o s n a tu r a le s .
► D iv is o r d e u n n ú m e r o e n te r o . N ú m e ro e n te r o a e s d iv is o r d e u n n ú m e r o
e n te r o b c u a n d o a d iv id e a b d e m a n e r a e x a c ta .

Resuelve
Ejercicio [ )
R elaciona las sig u ie n te s co lu m n as:

1. Divisor El 36 d e 6
2. N úm ero c o m p u e s to El n ú m ero 3
3. N úm ero prim o Del 12 y 18 e s 6
4. M últiplo El n ú m ero 16
5. M áximo com ún d ivisor El 7 d e 14
6. M ínim o com ún m últiplo Del 12 y 18 e s 36

Ejercicio O
En la s ig u ie n te ta b la en cie rra con d ife re n te color en un círculo el n ú m ero 2 y ta c h a
to d o s s u s m ú ltip lo s; e n c ie rra el n ú m ero 3 y ta c h a to d o s s u s m ú ltip lo s; en cie rra el 5
y ta c h a to d o s s u s m ú ltip lo s; h az lo m ism o con el 7 y el 11. F in alm en te en cie rra to d o s
los q u e te q u e d a ro n sin ta ch a r.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 10 0
 DIVISIBILIDAD <

1. Escribe los números primos que hay entre el 1 y el 100.

2. ¿Cómo defines los números que encerraste?

3. ¿Cómo defines los números que tachaste?

4. ¿Cuál es tu conclusión de esta actividad?

Criterios de divisibilidad
Conoce más
Los c rite rio s de d iv isib ilid a d so n reg las q u e p e rm ite n d e te r m in a r si u n n ú m e ro
es d iv isib le o no e n tr e o tro s in n e c e sid a d d e re a liz a r u n a o p eració n .

► D iv isib ilid ad e n tr e 2. U n n ú m e ro es d iv isib le e n tr e 2 si y sólo si el ú ltim o

d íg ito es cero o u n n ú m e ro par.

Ejemplos
El 14 es d iv isib le e n tr e 2 p o rq u e te r m in a e n cifra par.
El 30 es d iv isib le e n tr e 2 p o rq u e te r m in a e n 0.

► D iv isib ilid ad e n tr e 3. U n n ú m e ro es d iv isib le e n tr e 3 si y sólo si la s u m a de

to d o s su s d íg ito s es u n m ú ltip lo de 3.

Ejemplos
El 96 es d iv isib le e n tr e 3 p o rq u e 9 + 6 = 15, q u e es m ú ltip lo de 3.
El 1011 es d iv isib le e n tr e 3 p o rq u e l + 0 + l + l = 3, q u e es m ú ltip lo d e 3.

U n n ú m e ro es d iv isib le e n tr e 4 si y sólo si te r m in a e n
00 o su s dos ú ltim a s cifras fo rm a n u n n ú m e ro d iv isib le e n tre 4.

Ejemplos
El 7100 es d iv isib le e n tr e 4 p o rq u e las dos ú ltim a s c ifras so n 00.

56
 El 924 es divisible e n tre 4 p o rque el n ú m e ro que las dos ú ltim a s cifras
co n fo rm an , 24, es divisible e n tre 4.

► D i v i s i b i l i d a d e n t r e 5. U n n ú m e ro es d ivisible e n tre 5 si y sólo si te rm in a e n 0

o e n 5.

Ejemplos
El n ú m e ro 570 es divisible e n tre 5 p o rq u e te rm in a e n 0.
El n ú m e ro 735 es divisible e n tre 5 p o rq u e te rm in a e n 5.

► D i v i s i b i l i d a d e n t r e 6 U n n ú m e ro es divisible e n tre 6 si y sólo si es divisible

e n tre 2 y e n tre 3 a la vez.

Ejemplos
El n ú m e ro 510 es divisible e n tre 6 p o rq u e te rm in a e n 0 ,es decir, es d iv isi­
ble e n tre 2 y al su m a r su s cifras 5 + 1 + 0 = 6 , qu e es m ú ltip lo de 3.
El n ú m e ro 456 es divisible e n tre 6 p orque te rm in a e n par, lo que lo h ace
m ú ltip lo de 2 ,y su su m a es 15, m ú ltip lo de 3.

► D i v i s i b i l i d a d e n t r e 7. U n n ú m e ro es divisible e n tre 7 si y sólo si la diferen cia

e n tre el n ú m ero m en o s el pro d u cto de m u ltip lic a r p o r 2 la cifra c o rresp o n ­
d ie n te a las u n id ad es es m ú ltip lo de 7.

Ejemplos
El n úm ero 3 934 es divisible en tre 7 porque 393 - 4 (2) = 385,y 3 8 - 5 (2) = 28,
que es m últiplo de 7.
El n úm ero 1 855 es divisible en tre 7 porque 185 - 5 (2) = 175,y 1 7 - 5 (2) = 7,
que es m últiplo de 7.

► D ivisibilidad e n tr e U n n ú m e ro es divisible e n tre 8 si y sólo si su s ú ltim a s

tre s cifras son 0 0 0 o fo rm a n u n m ú ltip lo de 8 .

Ejemplos
El núm ero 117 000 es divisible en tre 8 porque sus ú ltim as tres cifras son 000.
El n ú m e ro 31 048 es divisible e n tre 8 p o rq u e su s ú ltim a s tre s cifras, 048,
in te g ra n u n m ú ltip lo de 8 .

► D ivisibilidad e n t r e 9 U n n ú m e ro es d ivisible e n tre 9 si y sólo si la su m a de

su s cifras es m ú ltip lo de 9.

Ejemplos
El nú m ero 981 es dividible e n tre 9 porque la su m a de su s cifras 9 + 8 + 1 =
18, m últiplo de 9.
El n ú m ero 5 877 es divisible e n tre 9 porque la su m a de sus cifras 5 + 8 + 7 +
7 = 2 7 ,m últiplo de 9.

► D i v i s i b i l i d a d e n t r e 10. U n n ú m e ro es divisible e n tre 10 si y sólo si el ú ltim o

d ígito es 0 .
 DIVISIBILIDAD

Ejemplos
El n ú m e r o 5 870 te r m in a e n c ero , e n to n c e s es d iv isib le e n tr e 10.
El n ú m e r o 139 810 te r m i n a e n cero , e n to n c e s es d iv isib le e n tr e 10.

► D iv isib ilid ad en t U n n ú m e r o es d iv isib le e n tr e 11 si y só lo si la d if e re n ­

c ia e n tr e la s u m a d e lo s d íg ito s d e p o sic ió n p a r m e n o s la s u m a de lo s d íg ito s
e n p o s ic ió n im p a r es 0 o m ú ltip lo d e 1 1 .

Ejemplos
El n ú m e r o 50 479 es d iv isib le e n tr e 11 p o rq u e 5 + 4 + 9 = 18 (p o s ic ió n im ­
p a r) m e n o s la s u m a d e 0 + 7 = 7 (p o s ic ió n p a r), es d ecir, 18 - 7 = 11, q u e es
m ú ltip lo d e 1 1 .
El n ú m e r o 790 273 e s d iv isib le e n tr e 11 p o rq u e 7 + 0 + 7 = 14 (p o s ic ió n
im p a r) m e n o s la s u m a d e 9 + 2 + 3 = 14 (p o s ic ió n p a r), es d e c ir, 14 - 14 = 0.

Resuelve
Ejercicio Q
Utilizando los criterios de divisibilidad, en la siguiente tabla determina entre qué
números son divisibles las cantidades de la primera columna.

2 3 4 5 6 7 8 9
665 279

981 785

783 529

4 558 753

7 861

92177

7 341

87 562

34 784

543 865

125 718

418 642

31048

39 721

58
 D IVISIBILID A D

Ejercicio
1.
o
Calcula todos los múltiplos de 17 c o m p rend id o s entre 700 y 1 500.
IMPORTANTE
Los criterios de divisibilidad
2. Descom pon en factores prim os los siguientes núm eros: 65,93, 316,160, 322. son ciertas señales que nos
permiten conocer por simple
inspección si un número es
. . . . . . . . . . . divisible entre otro.
3. Factoriza 384 y calcula la cantidad de divisores.

4. ¿Cuáles de los siguientes números son divisibles entre 11? 25, 55,87,670,45 067,
8 111, 209, 768 023, 800 030, 6 571 99, 45 600 110.

5. ¿Cuál es el m enor número que d ebe sum arse a 803 842 para obtener un múltiplo
de 11?

Mínimo común múltiplo

Conoce más
NOTA
El m ínim o común múltiplo (abreviado mcm) de dos o más números naturales es INFORMATIVA
el menor número natural que es múltiplo de todos ellos. Sólo aplica con números
Comprueba fácilmente en
naturales, es decir, no con decimales. Para hallar el m cm de varios números estos este enlace si un número
se descomponen en factores primos en una tabla y el producto de estos es el mcm. es divisible exactamente
entre otro:
Ejemplos

M últiplos de 12: {12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96,108,120...}
M últiplos de 18: {18, 36, 54, 72, 90,108,126,144,162...}
Múltiplos com unes son: {36, 72,108...}
m cm (1 2 ,1 8 ) = 36

Múltiplos de 6: {6 ,1 2 ,1 8 , 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72...}
http://www.
Múltiplos de 3: {3, 6, 9 ,1 2 ,1 5 ,1 8 ,2 1 , 24, 27, 30, 33, 36, 39...}
disfrutalasmatematicas.com/
Múltiplos com unes son: {6 ,1 2 ,1 8 , 24, 30, 36...}
numeros/reglas-divisibilidad.html
m cm (6,3) = 6

El m ínim o com ún m últiplo es el número más pequeño entre el cual dos

o más números se pueden dividir de forma exacta.

Ejemplos
6, 9, 15 2
3, 9, 15 3 m cm ( 6 ,9 ,1 5 ) = 2 • 3 • 3 • 5 = 90
1, 3, 5 3
1, 1, 5 5
1, 1, 1

59
 64, 144, 216 2
32, 72, 108 2
16, 36, 54 2
8, 18, 27 2
4, 9, 27 2
2, 9, 27 2
m cm (64,144,216) = 26 • 32 = 576 • 3 = 1 728
1, 9, 27 3
1, 3, 9 3
1, 1, 3 3
1, 1, 1

A naliza el sig u ien te p la n te a m ie n to : u n faro se e n cien d e cada 12 segundos,

otro cada 18 segundo s y u n tercero cada m in u to . A las 6:30 de la tard e los tre s
coinciden. A verigua las veces que v olverán a co in cid ir e n los cinco m in u to s s i­
g u ie n te s (debem os te n e r todos los tie m p o s e n la m ism a u n id a d , p or ejem p lo e n
segundos):

12 = 2 2 • 3
18 = 2 *3 2
60 = 2 2 • 3 • 5
m c m (12 ,1 8 ,6 0 ) = 2 2 • 32 • 5 = 180
180 60 = 3

C oinciden cada 3 m in u to s, p or ta n to e n los 5 m in u to s sig u ie n te s sólo co in ci­

den u n a vez, a las 6:33 horas.

Máximo común divisor

Conoce más
El m áx im o co m ú n divisor (se ab rev ia m cd) de dos o m á s n ú m e ro s e n te ro s es el
m ayor n ú m e ro que los divide sin de ja r residuo.

Ejemplo
El m cd de 12 y 30:12 se pu ed e d iv id ir e n tre 1 (= 12), ta m b ié n 30 pu ed e d iv i­
dirse e n tre 1 (= 30); el 1 es el p rim e r d iv iso r co m ú n . El 12 ta m b ié n se puede
dividir e n tre 2 (= 6 ), el 30 asim ism o lo p odem os d iv id ir e n tre 2 (= 15); el 2
es el segundo divisor co m ú n . El 12 se p u ed e d iv id ir e n tre 3 (= 4), y el 30 lo
podem os d ividir en tre 3 (= 10); el 3 es el te rc e r d iv iso r co m ú n . El 12 se puede
dividir e n tre 4 (= 3), pero el 30 no se puede dividir ex acta m e n te e n tre 4 (= 7.5),
por lo ta n to el 4 no es co m ú n d ivisor de 12 y 3 0 .El 12 no se divide e x a c ta m e n ­
te e n tre 5 (= 2.4), a u n q u e 30 s í(= 6 ); el 5 tam p o co es co m ú n divisor de 12 y 30.
El 12 es divisible en tre 6 (= 2), así com o el 30 (= 5), e n to n c e s 12 y 30 tie n e n en
co m ú n que p u e d e n divid irse e n tre 1 , 2 ,3 y 6 , com o e ste ú ltim o es m ayor que
los otros, 6 es el m cd de 12 y 30.

60
¿Cuál utilizo, el mcm o el mcd?
El m ínim o común múltiplo es el menor de los múltiplos com unes naturales de
varios números. Se suele utilizar, por ejemplo, para saber cuándo coinciden cier­
tos objetos. El máximo común divisor es el divisor más grande de varios números.
Por regla general, cuando en una situación te pidan dividir alguna cifra o
cifras, utilizarás el mcd, y cuando te pidan hallar un número mayor al que te dan
como dato, utilizarás el mcm.
El máxim o común divisor (mcd) de dos o más números es el mayor de los
divisores com unes. Para hallar el m áxim o com ún divisor de dos o más números,
por ejemplo, mcd de 12 y 18, se siguen estos pasos:

Se descompone cada número en pro­ El producto de estos factores comunes

elevados al menor exponente es el máxi­
ducto de factores primos.

t mo común divisor de los números dados.

Ejemplo

mcd (64,144,216)
26, 2432,2 3 33
23 = 8

El m ínim o común m últiplo (mcm) de dos o más números es el menor m últi­

plo com ún distinto de cero. Para hallar el m ínim o com ún m últiplo de dos o más
números se siguen estos pasos:

Se descompone cada número en produc­

to de factores primos.
é El producto de estos factores comunes
elevados al mayor exponente y de los no

t comunes es el mínimo común múltiplo de

los números dados.

Resuelve
Ejercicio O
Calcula el mcm y el mcd de las siguientes cantidades.

1. 14 y 16

2. 328 y 478
 DIVISIBILIDAD

3. 248 y 136

4. 400 y 1 000

5. 1 3 ,2 6 y 48

Ejercicio O
Resuelve los siguientes planteamientos, elige entre el mcm o el mcd, el que creas
conveniente.
1. Un viajero va a Barcelona cada 18 días y otro cada 24 días. Hoy han estado los dos en
Barcelona. ¿Dentro de cuántos días volverán a estar los dos a la vez en Barcelona?

2. Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 naranjas, de modo

que cada caja contenga el mismo número de manzanas o de naranjas y, además,
el mayor número posible. Halla el número de naranjas de cada caja y el número de
cajas necesarias.

3. Tres corredores dan una vuelta completa a un circuito en 7,15 y 30 minutos respec­
tivamente; si salieron a las 10 am y siguen a esa velocidad, ¿a qué hora volverán a
encontrarse?

62
 2.2 ? Números racionales

Conoce ■m
Qgf Aprenderás
........................................................... f i á procedimientos
¿Que son los números racionales? básicos para repreSentar
y operar expresiones con
Los n ú m e ro s racionales o fraccio n ario s so n todos los n ú m e ro s qu e p u e d e n es- números racionales,
cribirse com o u n a razón, fracción o cociente y , d onde a es a lg ú n n ú m e ro e n te ro (al
que se le llam a el n u m e ra d o r de y ) y b * 0 es a lg ú n n ú m e ro n a tu ra l (al que se le
llam a el d e n o m in ad o r de y ) .
Todos los n ú m e ro s e n tero s so n n ú m e ro s racio n ales, ya que el n ú m e ro e n tero
a p uede e scrib irse com o la fracción y .
Este conjunto está situado e n la recta real n u m érica, pero a diferencia de los
n ú m ero s n atu rales (que son consecutivos, por ejem plo a 4 le sigue el 5 y a este el 6 )
y de los nú m ero s negativos (cuya consecución se da así: a -9 le sigue - 8 y a este -7),
los n ú m ero s racionales no p oseen consecución, pues e n tre cada n ú m ero racional
r
ex isten infinitos n ú m ero s, que p o d rían se r escritos d u ran te toda la eternidad.
Todos los n ú m ero s fraccionarios so n n ú m e ro s racio n ales y sirv e n p ara re ­
p re s e n ta r m edidas. A veces es m á s c o n v en ie n te e x p re sa r u n n ú m e ro de e sta m a ­
n e ra que convertirlo a decim al exacto, p or la g ra n c a n tid a d de decim ales que se
p o d rían obtener.
Al co n ju n to de los n ú m e ro s racio n ales se lo d en o ta con la le tra Q, qu e v ien e
de la palabra an glosajona quotient, c uya tra d u c c ió n lite ra l es “co c ie n te”. Este sím ­
bolo sirve p ara recogerlos com o su b g ru p o d e n tro de los n ú m e ro s reales y ju n to
a los n ú m e ro s en tero s cuya d e n o ta c ió n es la le tra Z. Por ello, e n ocasiones se re ­
fieren a los n ú m e ro s racio n ales com o n ú m e ro s Q. Los n ú m e ro s irracio n ales so n
todos los n ú m ero s reales que no so n racionales.
U n n ú m e ro racio n al pu ed e se r expresado de d ife re n te s m a n e ra s, sin a lte ra r­
lo, m e d ia n te fracciones eq u iv alen tes. Por ejem plo, y p uede se r ex p resad o com o
y o y , porque e stas son fracciones reducibles. A sim ism o e x iste u n a clasificación
de los n ú m e ro s racionales d ep en d ie n d o de su e x p re sió n d ecim al:
► N ú m ero s ra cio n ales lim ita d o s cuya re p re se n ta c ió n decim al tie n e u n n ú ­
m ero d ete rm in a d o y fijo de cifras, p o r ejem plo y , que es igu al a 0.125.
► N úm ero s ra c io n a le s p erió d ico s, de los cuales su s decim ales tie n e n u n n ú ­
m ero ilim itad o de cifras, p ero se d ife re n c ian de los n ú m ero s irracio n ales p o r­
que de esas cifras se p u ed e d e scu b rir u n p a tró n definido, m ie n tra s q u e e n los
n ú m ero s irracio n ales su s cifras d ecim ales so n in fin ita s y no periódicas.
A su vez los n ú m ero s racionales periódicos se dividen periódicos puros,
cuyo p atró n se en c u e n tra in m e d iata m e n te después del p u n to , p or ejem plo
0.6363636363... y los periódicos m ix to s, de los cuales el p a tró n se en c u en tra
después de u n n ú m ero d eterm in ad o de cifras,p o r ejem plo 5.48176363636363...

Se le llam a fracción decim al a la e x p re sió n de u n n ú m e ro racio n al en n o ta ­

ción decim al (por ejem plo, la e x p re sió n de y com o fracció n decim al es 0.125).

63
 NÚMEROS RACIONALES <

Propiedades de los números racionales

Para cada o peración a ritm é tic a b ásica e x iste n d is tin ta s prop ied ad es de los n ú ­
m eros racionales. Las propiedades de la su m a y la re sta son:
► P ropiedad in te r Al su m a r dos n ú m e ro s racio n ales el resu lta d o siem p re
será otro n ú m e ro racio n al, a u n q u e este resu ltad o puede se r reducido a su
m ín im a e x p resió n si el caso lo n e c esitara : a b + c d = e f .
► P ropiedad aso c ia d Si se a g ru p a n los d iferen tes su m a n d o s racio n ales el
re s u lta d o n o c a m b ia y se g u irá sie n d o u n n ú m e ro ra c io n a l: ( £ + 7 ) + 7 = O
■(*?*>
► P ro p ied ad co n n En la operación, si el ord en de los su m a n d o s v aría el
re s u lta d o no cam b ia, de e sta m a n e ra : £ + 7 = 7 4- 7 .
n eu trc Es el n ú m e ro 0 = y : el n ú m e ro o b ten id o al su m a r 0 con
cu alq u ier otro n ú m e ro racio n al es el m ism o n ú m e ro racio n al: £ + 0 = £ .
► In v e rso a d itiv o o e le m e n to o p u e sto . P ropiedad de los n ú m e ro s racio n ales
seg ú n la cual p ara cada n ú m e ro racio n al £ , e x iste u n n ú m e ro racio n al q tal
qu e f + q = O.De h ech o , q = f = (-1 ) £ = - £ .

Las propiedades de los n ú m e ro s racio n ales p ara la m u ltip lic a c ió n y la d iv i­

sión son:
► P ropiedad in te r En razó n de que al m u ltip lic a r n ú m e ro s racio n ales el re ­
su ltad o ta m b ié n es u n n ú m e ro racio n al: de hech o , £ • 7 = -¡7 . Esta ad em ás
aplica con la división: de h ech o £ 4 - 7 = £ • — = sie m p re que 7 * 0 .
► P ropiedad asociativ; Al a g ru p a r d ife re n te s factores la fo rm a de la a g ru p a ­
ción n o a lte ra el producto: (£ + 7 ) • j = £ • ( 7 + j \
► P ropiedad c o n m u ta Aquí se aplica la fam o sa frase “el ord en de los fac to ­
res no alte ra el p ro d u cto ”, que e n tre los n ú m e ro s racio n ales ta m b ié n funcio-
a c c a
b *d ~ d *b '
► P ropiedad ti Al c o m b in a r su m a s y m u ltip licacio n es, el re su ltad o
es ig u al a la su m a de los facto res m u ltip lic a d o por cada u n o de los su m an d o s;
veam os el ejem plo: f • ( 7 + 7 ) = £ • 7 + £ • 7 .
► E lem ento n En la m ultiplicación y la división de núm eros racionales exis­
te u n elem ento n eu tro que es el n ú m ero 1 , cuyo producto o cociente con otro
n úm ero racional dará como resultado el m ism o núm ero: £ • ! = £, £ ■* 1 = £•

Ley de los signos

Para empezar
Aplicarás
Fernando recibe 300 pesos cada semana para solventar sus gastos. Dada el alza de pre­
cios en alimentos y transporte, sus padres quieren saber si es suficiente el dinero que le
Bife correctamente la
ley de los signos en
dan a Fernando semanalmente, por lo que le preguntaron a su hijo en qué gasta el dinero. operaciones algebraicas.
Fernando utiliza el transporte público de lunes a viernes, toma un autobús de ida
y uno de regreso, el pasaje cuesta 6 pesos; en alimentos Fernando gasta en prome­
dio, de lunes a viernes, 35 pesos diarios; en material de papelería, 30 pesos semana­
les; sus gastos por impresiones y uso de computadora son de 50 pesos semanales.
 NUMEROS RACIONALES

1. Representa el problema anterior en una operación matemática.

2. ¿Cuánto gasta Fernando semanalmente en transporte?

3. ¿Cuánto gasta Fernando en total cada semana?

4. ¿Es suficiente el dinero que recibe Fernando semanatmente?

5. Si Fernando recibiera 50 pesos extra semanalmente, ¿cuanto le sobraría aproxi­

madamente cada semana?

Conoce
SE A P LIC A
La le y de los sig n o s c o rre sp o n d e y a tie n d e a los n ú m e r o s p o sitiv o s y n e g a tiv o s de » EN...
los n ú m e r o s e n te ro s. Se o c u p a d e l s e n tid o d e los n ú m e r o s y u tiliz a los s ig n o s + y
Los números negativos y
e l s ig n o + es n o m b r a d o “m á s ” y c o rr e s p o n d e a lo s n ú m e r o s p o s itiv o s , m i e n tr a s los positivos se utilizan
el sig n o - re c ib e el n o m b r e de “m e n o s ”, c o rre s p o n d e a l n e g a tiv o y e s e l sig n o de más de lo que adviertes
lo s n ú m e r o s n e g a tiv o s. en la vida cotidiana; por
E n re la c ió n c o n la s u m a y la re s ta d e n ú m e r o s e n te r o s , el re s u lta d o s e r á p o s i­ ejemplo, cuando gastas
tiv o e n el caso d e l sig n o + y n e g a tiv o e n el caso d e l sig n o más de lo que percibes
tu saldo se representa
E n el caso de la m u ltip lic a c ió n y la d iv is ió n , só lo c o rre s p o n d e el p o sitiv o si
con números negativos
a m b o s n ú m e r o s s o n p o sitiv o s y n e g a tiv o s i a lg ú n té r m in o es p o sitiv o y s u c o n ­ o números rojos, en este
tr a p a r te n e g a tiv o . Lo m is m o su c e d e e n la s e c u a c io n e s a lg e b ra ic a s. caso podríamos decir
que corresponden a tus
cuentas por pagar.
Multiplicación División
+
■I-

II

(+ )* (+ ) = +
(-)* (-) = + (-) + (-) = +
(+ )•(-) = - (-) + (+ ) = - NOTA
(-)•(+ ) = - (+ ) + (-) = - INFORMATIVA

Suma Resta También puedes pensar

cada signo menos como
un cambio de dirección: si
(+ ) + (+ ) = + (+ ) + (+ ) = +
estás caminando en una
(-) + (-) = - (- ) + (- ) = - dirección y decides cambiar
(-) + (+ ) = sv m * (- ) + (+ ) = svm* de rumbo un par de veces,
(+ ) + (-) - svm* (+ ) + ( - ) = svm* el cambio se anula.

* signo de valor m ayor

65
 NÚMEROS RACIONALES «

O bservem os las sig u ie n te s o p e ra c io n e s de n ú m e ro s p o sitiv o s y n eg ativ o s.

IMPORTANTE
5 + 6 = 11
5 - 6 = -1
-5 + 6 = 1 Ley de los signos
- 5 + -6 = -11 Suma y resta
+ + +
A unque las o p era c io n e s p re s e n ta d a s so n m u y p a re c id a s, los re s u lta d o s so n
- - -
to ta lm e n te d is tin to s , e sto se d eb e al sig n o q u e p o see cad a n ú m e ro . S eg ú n los r e ­
s u lta d o s o b te n id o s p o d em o s d e d u cir: + - signo del mayor
► Si dos n ú m e ro s p o se e n el m ism o sig n o , e n to n c e s los n ú m e ro s se s u m a rá n y + número
__
se q u e d a ra el m ism o sig n o :

5 + 6 = 11
- 5 + -6 = -11

Si dos n ú m e ro s p o se e n d ife re n te sig n o , e n to n c e s se re s ta el m e n o r del m ay o r

y se q u e d a el sig n o de la m ay o r ca n tid a d :

5 - 6 = -1
-5 + 6 = 1

A n alicem o s el p rim e r e jem p lo . E n 5 + 6, al n ú m e ro 5 n o le a n te c e d e n in g ú n

signo, p o r lo ta n to es positiv o . Si se tr a ta de dos n ú m e ro s p o sitiv o s, e sto s d e b e n
s u m a rse , lo q u e d a com o re s u lta d o el m ism o sig n o :

5 + 6 = 11

E n el se g u n d o ejem p lo te n e m o s u n n ú m e ro p o sitiv o y u n o n eg ativ o . Se re s ta

el n ú m e ro m e n o r (5) del m a y o r (-6) y se q u e d a el sig n o de la m a y o r c a n tid a d (-):

5 + -6 = -1

E n el te rc e r ejem p lo te n e m o s p rim e ro u n n ú m e ro n e g a tiv o y d e sp u é s u n o

p o sitiv o . Se re s ta el n ú m e ro m e n o r (-5) d el m ay o r (6) y se q u e d a el sig n o de la
m ay o r c a n tid a d (+):

-5 + 6 = 1

E n el ú ltim o e jem p lo te n e m o s am b o s n ú m e ro s c o n sig n o n eg ativ o . Se su m a n

a m b a s c a n tid a d e s (5 + 6) y se q u e d a el sig n o q u e c o m p a rte n (-):

- 5 + -6 = -11

P ara re so lv er p ro b lem a s de sig n o s p o sitiv o s y n e g a tiv o s p u e d e s re c u rrir a la

re c ta n u m é ric a :

66
 NÚMEROS RACIONALES

NOTA
INFORMATIVA
- 8 -7 - 6 -5 - 4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Cuando tenemos una suma
de números positivos con
A partir de O, avanza o retrocede el número de espacios que te indique cada negativos como en este
número; si el signo es el positivo avanza a la derecha, si es negativo retrocede ejemplo: (6) + (-3) = 3, se
hacia la izquierda, por ejemplo: debe aplicar la ley de los
signos: si multiplicas el
signo positivo del 6 por el
5 - 6 = -1 negativo del 3, el resultado
es una resta:
A partir del O, avanza 5 espacios hacia la derecha y ubícate en el número 5:
6 -3 = 3
(6) - (-3) = 9
6 +3= 9

-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
T im ¿SA BÍA S
^ QUE...?
Ahora desde el número 5 positivo que es la posición en la que nos encontra­
mos, retrocede 6 espacios como lo indica el signo negativo (-). En Europa, los números
negativos y las reglas
de los signos aparecen
mucho después, al buscar
I II I I I I I I I1 1 1 1 1 1 1 1 1
co —

I I II I I I I1 1 1 1 I I II 1 la solución de ecuaciones.
7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 () 1 2 3 4 5 6 7 8 El matemático italiano
I
I

Cardano (1501-1579) era

muy diestro en la solución
La última posición es el resultado de la operación: de ecuaciones y llamaba a
los negativos “cantidades
defectuosas” y a los
i positivos “cantidades
11 11 11 11 11 11 11 11 11
1| 11 11 I1 I1 I 1 I1 I1 11 abundantes”.

-8 - 7 _6 -5 -4 -3 -2 -1 () 1 2 3 4 5 6 7 8

En el caso de la multiplicación es diferente, veamos los siguientes ejemplos: IMPORTANTE

5 * 6 = 30 6 -h 2 = 3 Ley de los signos

-5 *6 = -30 -ó-r-2 = -3 Multiplicación
5 • -6 = -30 6 -r—2 = —3
(+ )•(+ )= +
-5 • -6 = 30 -6 -■—2 = 3
(+ )•(-)= -
Por los ejemplos anteriores y sus resultados podemos deducir lo siguiente: (-)•(+ )= -
(-) • ( - ) = +
Al m ultiplicar o dividir dos números con m ism o signo el resultado será División
positivo.
(+ )-(+ ) = +
(+ )-(-) = ■
5* 6 = 30 6^2 = 3
-5 • -6 = 30 -6 -r- -2 = 3 (-)-(+ ) = -
(-) - ( - ) = +

67
 NÚMEROS RACIONALES «

► Al m u ltip lic a r d o s n ú m e r o s c o n d is tin to sig n o , el re s u lta d o s e r á n e g a tiv o .

-5 • 6 = -30 -6 -h 2 = -3
5 * -6 = -30 6 + -2 = - 3

Resuelve
Ejercicio D
Realiza los siguientes ejercicios de la ley de los signos:

1. 6 -2 = 6. 2 -6 = ESPACIO
DIGITAL
2. -3 + 3 = 7. -1 + 9 = En este enlace encontrarás
información del tema, visto
3. -6 + 7 = 8. -9 + 10 = desde otra perspectiva:

4. -1 2 -9 = 9. -4 -10 =

5. 8 + 2= 10. 2 -7 =

Ejercicio O
Imagina que comienza el semestre escolar y necesitas comprar los artículos nece­ http://gauss.acatlan.unam.
sarios para el regreso a clases. Enlista todos los artículos necesarios y en equipos mx/pluginfile.php/423/mod_
decidan sobre los precios aproximados de cada uno. resource/content/O/SIGNOS/
PDFs_Sig/UNIDAD_1_Guia_
► ¿500 pesos son suficientes para solventar ese gasto? ¿Falta o sobra dinero?
mayo_08.pdf

► ¿Cuál es la diferencia entre los 500 pesos y el costo total de los artículos escola­
res por comprar? Plantea la operación y resuélvela.

Ejercicio (fl)
Resuelve las siguientes operaciones:

1. 3 - 5 - 2 + 5 -3 + 6 = 6. 3 -5 -6 -3 + 5 -2 + 5 =

2. 5 + 8 + 9 + 2 + l- 5 + 4 = 7. 5 + 6 + 4 -6 -3 + 2 =

6-4 + 7 - 9 - 5 + 2 + 1
3. 8. -3 * 8 =
-6 =
C1O
s£1>

4. 9 .-4 =
•

9.
II

5. 6 *-23 = 10. -23 .-5 3 =

68
 NÚMEROS RACIONALES

Jerarquía de operaciones
y signos de agrupación

Para empezar
Resolverás
Resuelve las siguientes operaciones. Ü É ejercicios
numéricos atendiendo
1. 2 + 6 -4 + 6 + 3 - 3 - 6 - 7 = la jerarquía de las
operaciones.
2. 4 + 2»4 + 2-3 + 2*5 + 3 =

3. -22 + 3 • 2 + 3 + 32 - V9 =

4. (-2)2 + 23 • 2 + 2 • 3 (2 + 5) =

5. [(2 • 4)(3 + 2) - 3] + 5 (2 + 23) - 8 =

Conoce
Se le llam a jerarq u ía de op eracio n es al ord en de acciones que realizar p a ra reso l­
ver ejercicios n u m érico s. Cada a cción posee u n lu g ar e n la jerarq u ía, e n d onde la NOTA
INFORMATIVA
prio rid ad se establece de la sig u ie n te m a n e ra : { [ ( ) ] } .
P arén tesis, co rch etes y llaves so n signos de a g ru p a c ió n e n u n a op eració n , in ­ Si en una operación con
d ican u n todo, el cual debe se r re su elto de ad e n tro h ac ia afu era, co m en z an d o con paréntesis, corchetes
y llaves a estos no les
los p aré n te sis ( ) . U na vez resu e lto todo aquello que e sté sien d o afectado p o r los
antecede o precede un
p a ré n te sis, esto s desap arec e n de la o peración. signo de suma, resta,
Los co rch etes [ j tie n e n la seg u n d a p rio rid ad d e n tro de la jera rq u ía e n signos división u otro, indican
de agru p ació n . U na vez qu e todos los p a ré n te sis h a y an sido resu elto s, todo a q u e ­ multiplicación.
llo que esté siendo afectado por u n c o rch ete e n u n a o p eració n m a te m á tic a debe Ejemplo:
solucionarse.
4 + 2 (3 + 1)
U na vez resu elto s los p a ré n te sis y co rch etes, se d eb en resolver las o p eracio ­
n es ag ru p ad as d en tro de las llaves {}. Se resuelve así:
U na vez resu elto s los signos de ag ru p ació n , es n ecesario c o n tin u a r con p o ­
te n cias n* y radicales VF. Estos se resu elv en de izq u ierd a a d erech a, así es que al 4 + 2 -4
leer la o peración en ese ord en , y a sea que e n c u e n tre s u n a raíz o u n a p o ten cia, 4 + 8 = 12
debe s er re su e lta prim ero .
La sig u ien te p rio rid ad en la jerarq u ía de o p eracio n es so n m u ltip licacio n es (•)
y d ivisiones (-¡-), que ta m b ié n se re su elv en co m en z an d o de izq u ierd a a d erech a
conform e ap arezcan e n la o peración.
Por ú ltim o , se re su e lv e n las su m a s (+) y re s ta s (-) e n o rd e n de iz q u ie rd a a
d erech a.

( ) [ ] { } Paréntesis

a 2 vr ” Potencias y rafees
• - 5- Multiplicaciones y divisiones
+- Sumas y restas
 NÚMEROS RACIONALES «

Ejemplos
N0TA
2 + 5 - 3 * 4 + 1 0 - ^ 2 - 4 2 + V9~ INFORMATIVA

Es importante conocer
Para resolver la o peración, p rim ero h ay que id en tific a r cóm o e stá confor­ todos los símbolos que
m ad a p ara to m a r en c u e n ta las p rio rid ad e s; se g ú n la jerarq u ía de operacio­ representan las acciones
n es, debes id en tificar signos de ag ru p ació n , { [ ( ) ] } , los cuales no e stá n p re­ al realizar una operación.
se n te s e n este ejem plo. E nseguida h a y que id en tific a r las p o ten cias y raíces: Por ejemplo, una división
se puede representar con
cualquiera de estos signos:
2 + 5 - 3 • 4 + 10 -í- 2 - 42 +
-5-,:, a ,/. Y en el caso de la
multiplicación, con estos
Es im p o rta n te to m a r e n c u e n ta en esta o p eració n que la p o te n c ia al cu a­ signos: x, •, *.
drado sólo e stá afectand o al n ú m e ro 4 y no al signo n egativo; dado qu e la
p o ten cia y raíz so n de la m ism a p rio rid ad e n la jerarq u ía, debem os resolver
de izquierda a derecha: co m en z am o s e levando el n ú m e ro 4 al cu ad rad o y re ­
solviendo la raíz cu ad rad a de 9:

2 + 5 - 3 *4 + 1 0 - ^ 2 - 1 6 + 3

U na vez resu elta s to d as las p o te n cia s y raíces, h ay que id e n tifica r la si­

g u ie n te prio rid ad e n la jerarq u ía, por lo ta n to debem os resolver m u ltip lic a ­

•
ciones y divisiones. Como ta m b ié n esta s tie n e n la m ism a p rio rid ad , debes
resolverlas de izquierda a derecha:

2 + 5 - 3 * 4 + 1 0 - 2 - 16 + 3 /
R esolvem os p rim ero la m u ltip lica c ió n y d esp u és la d ivisión:

2 + 5 -1 2 + 5 -1 6 + 3

U na vez resu elta s m u ltip lic a cio n e s y divisiones, procedem os co n las s u ­

m as y restas; p uedes av an zar de izq u ierd a a d erec h a o p u ed es su m a r los po­
sitivos, luego los negativ o s y d esp u és sacar la diferen cia de am bos:
X
El resu ltad o de e sta o p eració n es -13

C uando h ay signos de a g ru p ació n es n ecesario resolver lo que se e n c u e n ­

tra den tro de los m ism os, to m a n d o en c u e n ta la jerarq u ía de operacio n es, por
ejem plo:
[(2 + 3) + (3 • 2)] -10 + V Í6 (-5 + 3)2 + 2

En esta o peración debem os p rim ero id en tificar los p a ré n te sis y resolver

lo que se e n c u e n tra den tro de los m ism o s. U na vez que se resuelve lo que está E» IM P OR TANTE

d en tro , estos d esap arecen y los signos de a g ru p ació n de la sig u ie n te p rio ri­
dad to m a n la fo rm a de p a ré n te sis. O bserva el sig u ie n te ejem plo: ¡Atención!, no olvides la
ley de los signos en estos
casos:
[(2 + 3) + (3 • 2)] -10 + V l6 ■+ 3)2 + 2
(-2)2 * -2 2
(-2)2 = 4 ; -2 2 = -4

70
 NUMEROS RACIONALES

R esuelve las o p e ra c io n e s de los p a ré n te s is de iz q u ie rd a a d e re c h a ; in d e ­ NOTA

p e n d ie n te m e n te de q u e u n o de ellos c o n te n g a u n a m u ltip lic a c ió n y lo s d e ­ INFORMATIVA
m á s u n a su m a , el re s u lta d o es el sig u ie n te :
6 -7- 2 (2 + 1)
( 6) - 10 + V l6 >2)2 + 2
En este caso, al resolver el
N ota qu e al d e sa p a re c e r los dos p rim e ro s p a ré n te s is los c o rc h e te s to m a ­ paréntesis y desaparecerlo,
continúa habiendo una
ro n la fo rm a de p a ré n te sis. El se g u n d o p a ré n te s is e stá sie n d o afectad o ta m ­
multiplicación, que se
b ié n p o r u n a p o te n c ia al cu a d ra d o y ad e m á s e s tá m u ltip lic a n d o a 16. E n e ste
puede representar con un
caso, a d ife re n c ia de la o p e ra c ió n a n te rio r, el -2 se elev a al c u a d ra d o c o n su punto medio:
sig n o n eg ativ o :
6 -7- 2 • 3.
(5 + 6) - 10 + VTó • 4 + 2
Atendiendo la jerarquía
de operaciones, debes
R esolvem os el p rim e r p a ré n te s is y o b te n e m o s: resolver de izquierda a
derecha, comenzando con
11 - 1 0 + V Í6 * 4 + 2 la división, pues ambas
operaciones son de la
misma prioridad en la
U na vez re s u e lto el c o n te n id o de los p a ré n te s is , p ro c e d e m o s a reso lv er
jerarquía, por lo tanto:
p o te n c ia s y raíces:
3 *3 = 9.
1 1 -1 0 + 4 .4 + 2

R esolvem os m u ltip lic a c io n e s y d iv isio n e s: ¿SA BÍA S

QUE...?
1 1 - 1 0 + 16 + 2
Aún en la actualidad, hay
calculadoras de marcas
P or ú ltim o p ro ced e m o s c o n s u m a s y re s ta s y o b te n e m o s el re su lta d o , que prestigiosas que no logran
es 19. atender las prioridades en la
jerarquía de operaciones, tal
es el caso de la operación
6 -r 2 (2 + 1), en donde la
Resuelve respuesta correcta es 9,
pero algunas calculadoras
Ejercicio O responden como 1; a esto
en internet se le ha llamado
el síndrome del paréntesis
3 + 5 - 7 (5)2 + V81 + 18 = invisible.

1.

(15 - 4) + 3 - (12 - 5 • 2) + (5 + 16 h- 4) -5 + (10 - 23) =

2.

71
 NUMEROS RACIONALES

[15 - (23 - 10 h- 2)] - [5 + (3 - 2 - 4)1 - 3 + (8 - 2 - 3) = ESPACIO

DIGITAL
3. Comprueba tus operaciones
con la excelente herramienta
en línea que encontrarás en:

{7 + 4 * 3 - [(-2)2• 2 - 6]} + (22 + 6 - 5 • 3) + 3 - (5 - 23 -h 2) =

4.

4 4 0 -[ 3 0 + 6 (19-12)] = http://web2. 0calc.es/

5.

(5 + 3 * 2 + 6 - 4) (4 + 2 - 3 + 6) -5- (7 - 8 + 2 - 2)2 =

6.

7 .3 + [6 + 2 (2 3+ 4 + 3 . 2 ) - 7 . V 4 ] + 9 - h 3 =

7.

Comparación entre números racionales

Para empezar
^ Aplicarás la
Escribe >, < o = según corresponda:
I n i comparación
entre fracciones en
situaciones concretas.

Conoce
¿Te h a s e n c o n tra d o co n a lg ú n p la n te a m ie n to p are c id o a los q u e aca b a s de v er y
n o sab es cóm o resolverlo? A c o n tin u a c ió n te d a re m o s las claves p a ra q u e p u e d a s
h a c e rlo c o n facilidad.
 NÚMEROS RACIONALES

Es im p o rta n te to m a r e n c u e n ta a lg u n o s a sp e c to s q u e fa c ilita rá n la so lu c ió n ,
NOTA
p o r ejem p lo , id e n tific a r si a lg u n o de los n ú m e ro s q u e se e s tá n c o m p a ra n d o es
INFORMATIVA
n eg ativ o . Si de esos n ú m e ro s u n o es n e g a tiv o y el o tro p o sitiv o , n o b u sq u e s m á s:
el n ú m e ro p o sitiv o s ie m p re se rá m a y o r q u e el n eg ativ o . Cuando estás comparando
números, sin importar

El IMPORTANTE
que sean fracciones o
enteros, conviene utilizar
la recta numérica o la
Los números racionales se representan en la recta junto a los números enteros. representación gráfica.

P a ra s a b e r s i 1 es m ay o r, m e n o r o ig u a l q u e -i- p u e d e s re p r e s e n ta r lo s g rá fi­
c a m e n te :

1= = u n e n te ro .

. r = tre s p a rte s de u n e n te ro f e
q u e fu e d iv id id o e n 4 p a rte s ig u ales.

En el caso de co m p a ra r n ú m e ro s e n te ro s, p u e d e s c o n s u lta r la re c ta n u m é ric a .

¿Qué es m ayor, -5 o -1?

Q uizá lo p rim e ro q u e p e n s a s te fu e -5 , p e ro la re a lid a d es q u e u n n ú m e ro n e ­

g ativ o m ie n tr a s m á s ce rca se e n c u e n tre d el 0 es m ay o r; m ie n tr a s q u e co n los
p o sitiv o s es al revés. La re s p u e s ta c o rre c ta es -1 .

Comparación entre fracciones positivas

► Al c o m p a ra r fraccio n e s p o sitiv a s co n ig u al d e n o m in a d o r, es m e n o r la q u e tie ­

n e m e n o r n u m e ra d o r.

Ejemplo
Si c o m p a ra s las fra c c io n e s -jp , -i- a l o rd e n a rla s de m a y o r a m e n o r q u e ­
d a ría n :

9 9 9

73
 NUMEROS RACIONALES

► Al c o m p arar fracciones p o sitiv as co n igual n u m e rad o r, es m e n o r el qu e tie n e

m ayor d enom inador.

Ejemplo
3 3 3 3
Si co m p aras las fracciones —, —, —, — al o rd e n a rla s de m ayor a m e n o r que-
# 5 7 8 13
danan:

3 3 3 3
T" T "5" "Í3
Para dos fracciones po sitiv as con n u m e ra d o re s y d en o m in a d o re s d istin to s
puedes re c u rrir al m éto d o de p ro d u cto cruzado, que co n siste en h a ce r u n a
m u ltip licació n cruzada, e n la que se o b tie n e u n n ú m e ro en tero :

Ejemplo
— — a*d b •c
b d
a • d corresponde a la fracció n —, b - c co rresp o n d e a la fracció n —
b d

El n ú m ero e n tero m ay o r co rresp o n d erá a la fracció n m ayor.

Recuerda: sólo puedes u tilizar este m étodo cuando se tra ta de dos fracciones.

Ejemplo
Si co m param os las fracciones y realizam o s el sig u ie n te p ro ced im ien to :

i T 7's 10'4
35 < 40
_7_ _4_
10 5

R espuesta: es m e n o r que ~

Para c o m p arar varias fracciones p o sitiv as co n n u m e ra d o re s y d en o m in a d o ­

res d istin to s p uedes seg u ir esto s pasos:

Anota las fracciones dadas

Calcula el mínimo común múltiplo de los denominadores

J
Iguala las fracciones dadas
3
Ordena las fracciones según lo solicitado en el problema
J
Escribe las fracciones originales según lo solicitado.
J
74
 NÚMEROS RACIONALES

Ejem plo
c 1 7 o
Ordena de mayor a menor las siguientes fracciones: —

Anota las fracciones dadas:

a) 3 b) 4 c) 2 d) u

Calcula el mínimo común múltiplo de los denominadores:

3 4 2 11 2
1 11 2
3 1 11 3
1 11 11
1 Euclides (330 a.C.-275 a.C.)
3-11 =
Matemático griego. Junto
con Arquímedes y Apolinar
de Parga, posteriores a él,
Mínimo común múltiplo = 132 Euclides fue pronto incluido
en la triada de los grandes
Iguala las fracciones dadas: matemáticos de la
antigüedad, sin embargo
5 44 220 merece que lo consideremos
3 44 ~~ 132 también como uno de los
más ilustres de todos los
1 33 33
1 • — — ----- tiempos.
4 33 132
El gran mérito de Euclides
—
7
•
66
— =
462
■
reside en su labor de
2 66 132 sistematización: partiendo
3 12 36 de una serie de definiciones,
—
11
• —
12
— -----------
132 postulados y axiomas,
estableció por rigurosa
Ordena las fracciones según lo solicitado en el problema: deducción lógica todo el
armonioso edificio de la
462 > 220_ > _36_ > _33_ geometría griega. Juzgada
132 132 132 132 no sin motivo como uno de
los más altos productos de
Escribe las fracciones originales según lo solicitado: la razón humana y admirada
como un sistema acabado
y perfecto, la geometría
euclidiana mantendría
su vigencia durante más
de veinte siglos, hasta la
En resumen: dadas las fracciones para ordenarlas de mayor a m e­ aparición en el siglo xix de
nor, calculamos el mínimo común múltiplo de los denominadores, que es 132,y las llamadas geometrías no
multiplicamos cada una de las fracciones para obtener fracciones equivalentes euclidianas.
pero ahora todas ellas con el mismo denominador (igual a 132). Luego, ordena­ Euclides fue autor de
diversos tratados, pero
mos sus numeradores. su nombre se asocia
principalmente a uno de
Comparación entre fracciones negativas ellos, los Elementos, que
rivaliza por su difusión con
Para comparar fracciones negativas puedes recurrir a los mismos métodos que las obras más famosas de la
literatura universal, como la
en el caso de las fracciones positivas, teniendo en cuenta que cuando comparas
Biblia o el Quijote.
fracciones negativas, cuanto mayor sea la fracción, menor será el valor. Esto es

75
 NUMEROS RACIONALES

así porque la fracción m e n o r n eg a tiv a es la que e stá m ás cerca del cero. Si lo p ie n ­

sas, la regla es al revés que p ara las fracciones positiv as. O bserva la sig u ie n te
recta n u m é ric a p ara que lo e n tie n d a s m ejor:

En e sta recta n u m é ric a la fracció n m e n o r es . Por lo ta n to :

► Al co m p arar fracciones n eg ativ as con igu al d en o m in ad o r, es m e n o r la que
tie n e m ayor num erad o r.

Ejemplo
Si com paras las fracciones - i , —^ al o rd en arlas de m ayor a m e n o r q u e­
d arían:

_2_ _s_ _8_

~ 12 ~ 12 - 12

► Al co m p arar fracciones n eg ativ as con igual n u m erad o r, es m e n o r la que tie n e

m e n o r d enom inador.

Ejemplo
Si co m p aras las fracciones - ■ al o rd e n a rla s de m ayor a m e n o r q u e­
d arían:

5 5 5
-"Í4 “77 ~ ~

► Al co m p arar dos fracciones n eg ativ as con n u m e rad o res y d e n o m in ad o res

d istin to s puedes u tiliz a r el m éto d o de pro d u cto cruzado com o si fu e ra n frac­
ciones positivas y co n serv ar el signo neg ativ o (-).

Ejemplo
3 5
Si co m p aras las fracciones - — y tie n e s que realizar el sig u ie n te p ro ced i­
m ien to :
Se a n o ta n las fracciones sin el signo neg ativ o (-):
3 5
3 -6 4 -5
T T
!
18 20

C uando o b tien es el re su ltad o de la m u ltip lic a c ió n cru zad a escribes n u e ­

v a m e n te el signo (-) y com paras:
-1 8 -20

3 5
4 6
3 5
R espuesta:

76
 NUMEROS RACIONALES

R ecuerda: sólo p uedes u tiliz a r este m éto d o c u an d o se tra ta de dos fracciones.

Para co m p arar v arias fracciones n eg a tiv as con n u m e ra d o re s y d e n o m in a d o ­
res d istin to s puedes seg u ir los m ism o s pasos que a p re n d iste p ara c o m p arar
las fracciones positiv as, reserv an d o el signo n eg ativ o (-) p ara agregarlo d es­
pués de ig u alar las fracciones.

Anota las fracciones dadas

Calcula el mínimo común múltiplo de los denominadores.

Iguala las fracciones dadas y agrega el signo negativo (-)

0 II
Ordena las fracciones según lo solicitado en el problema
0
Escribe las fracciones originales según lo solicitado.
J
Ejemplo
II
O rdena de m ayor a m e n o r las fracciones —— ,
3 6 18

A nota las fracciones dadas:

a) _ -L b) C)
' 3 ' 6 ' 18

C alcula el m ín im o c o m ú n m ú ltip lo de los d en o m in ad o res:

3 6 18 6
3 13 3
1 1

6 * 3 = 18

M ínim o c o m ú n m ú ltip lo = 18

Iguala las fracciones dadas y agrega el signo -:

2 6 12
3 6 18

II
1 3 3
6 3 18

7 1 7
18 1 18
 NUMEROS RACIONALES

O rd en a las fraccio n e s de m a y o r a m e n o r:

3 7 12
" 18 ” 18 ” 18

6. E scribe las fraccio n e s o rig in a le s de m a y o r a m e n o r:

_L _7_ _2_
~ 6 ~ 18 ~ 3

Comparación entre números decim ales

P ara c o m p a ra r n ú m e ro s d e c im a le s d eb es fija rte e n las c ifras s ie m p re de iz q u ie r­

da a d e re c h a , o sea, p rim e ro la p a rte e n te r a y lu eg o lo s d e c im a le s, cifra p o r cifra:
d é cim as, c e n té sim a s, m ilé sim as... h a s ta q u e e n c u e n tre s u n a cifra d ife re n te .

Ejemplo
Si co m p a ra s 14.007 y 14.07, ¿cuál es m ayor?

14.()()7 14.(
I1 11
1
=
=
<

R esp u esta: 14.07 es m a y o r q u e 14.007

P ara q u e sea m á s fácil c o m p a ra r los n ú m e ro s d e c im a le s, p u e d e s u n ir c o n u n a

lín e a las d ife re n te s cifras, co m o se m u e s tra e n el e jem p lo a n te rio r.
C u an d o los n ú m e ro s d e c im a le s q u e te n g a s q u e c o m p a ra r s e a n d e c im a le s in ­
fin ito s, d eb es e sc rib ir los n ú m e ro s co n to d o s s u s d e c im a le s y a sí p o d e r c o m p a ­
ra rlo s cifra p o r cifra, ig u al q u e lo e x p licad o a n te rio rm e n te .

Ejemplo
Si co m p a ra s 18.31 y 18.312, ¿cuál es m ayor?

Decimal Decimal
periódico semiperiódico

18.31 18.312
18.313131... 18.3121212...
L

R esp u esta: 18.31 es m ay o r q u e 18.312

P ara los n ú m e ro s d e cim a les n e g a tiv o s p u e d e s re a liz a r el m ism o p ro c e d i­

m ie n to , re c o rd an d o qu e el n ú m e ro d e c im a l n e g a tiv o m e n o r es el q u e se e n c u e n ­
tr a m á s cerca d el cero, p o r lo ta n to tie n e m a y o r valor.

78
 NUMEROS RACIONALES

Ejemplo
Si c o m p a ra s -31.22 y - 3 1 . 1 2 ,¿ cu ál es m ay o r?

-31.22 -31.12

R e s p u e s ta : -31.12 es m a y o r q u e -31.22

Resuelve
Ejercicio D
Fernanda, Brenda y Karla son hermanas, las tres reciben la misma cantidad de dinero
1
cada semana por parte de sus papás. Fernanda siempre ahorra — 2
de su dinero y el
4
resto lo gasta. Aunque Brenda no acostumbra ahorrar, esta vez decidió ahorrar — o
del dinero recibido. Karla desea comprar algo la próxima semana, por lo que decidió
ahorrara-de su dinero para juntarlo con lo que reciba la siguiente semana.

1. ¿Cuál de las tres hermanas ahorró más?

■ r r
2. ¿Cuál de las hermanas ahorró menos?

3. ¿Quiénes ahorraron la misma cantidad de dinero?

o - T ík
4. ¿Cómo resolviste el ejercicio anterior?

Ejercicio O
Diego y Rubén ganan la misma cantidad de dinero y les es más sencillo dividir su
salario en octavos para cubrir los ocho gastos comunes que realizan cada cierto
tiempo. Diego utilizó de su salario, mientras que Rubén utilizó ~ d e l suyo.

1. ¿A quién le quedó más dinero?

2. ¿Cuántos octavos conserva Diego?

3. ¿Cuántos octavos conserva Rubén?

79
 NÚMEROS RACIONALES «

Ejercicio ( J )
Resuelve los siguientes ejercicios escribiendo >, < o = según corresponda.

3 6 7 6 2
1. 2. J

2 6 2 6 2
3. 3 ----- ----- 9
4. 5 ----------- 3 ------- — 9

Ejercicio o
Ordena de menor a mayor los siguientes números:

2 ,3 ,-2 ,-6 ,5 ,-1 ,-9 ,9 ,0 ,1 ,4

1.

1 5 2 3 8 1 2
2’ 3’ 1’ 4’ 9’ 9’ 2
2.

Fracciones decimales
^ Resolverás
Para empezar feral operaciones con
fracciones decimales.
Resuelve las siguientes operaciones:

2 345.52 + 2 365.82 - 700.50 •

35.36 2 125.41 = 12 = 0.05 | 0.045
2 452.41 =

Conoce -■

Las fracciones decim ales se u tiliz a n m u ch o e n la v id a co tid ian a. Por ejem plo,
cuando h ab lam o s de a ltu ra , el precio de a lg ú n p ro d u cto o las p ercep cio n es eco­
nó m icas, es im p o rta n te sab er cóm o realizar o p eracio n es co n e ste tipo de frac­
ciones, ya que si to m am o s e n c u e n ta com o ejem plo los costos de dos p roductos,
su m arlo s es m ás sencillo cu an d o no in clu y e n centavos.
En el caso de las su m as y re s ta s es n ecesario aco m o d ar las c a n tid ad es de for­
m a que los p u n to s decim ales q u ed en alin ead o s de m a n e ra v ertical.

Ejemplos
La señora Silvia, dueñ a de u n a tie n d a de ab arrotes, quiere saber c u án to ven­
dió en los p rim eros cuatro días de julio del p resen te año. El p rim e r día vendió

80
$1 648.50, el segundo $1129.90, el tercero $1488.40 y el cu arto $1 500.00. Para
su m a r las cuatro cantid ad es debes acom odarlas de m an e ra que los p u n to s de­
cim ales coincidan de form a v ertical y su m a r las cifras de derecha a izquierda.

1 648.50 +
1129.90
1 488.40
1 500.00 =
5 766.80

La señ o ra Silvia vendió $5 766.80 en los p rim ero s días del m es de julio; el
añ o a n te rio r los m ism o s p rim ero s c u atro días v endió $3 892.60. ¿Cuál es la
diferencia de v e n ta e n esos días de am bos años?

5 766.80 -
3 892.60 =
1 874.20

El resu ltad o dice que la señ o ra Silvia vendió $1 874.20 m ás que el a ño p a­

sado d u ra n te los cu atro p rim ero s días de julio.

Para resolver u n a m u ltip licació n de cantidades con p u n to d ecim al es n e ­

cesario ignorar los p u n to s y m u ltip lic ar las cantidades com o n ú m e ro s enteros.

V anessa puede a h o rra r m e n s u a lm e n te $750.96 y q u iere sab er cu á n to p o ­

d ría ah o rra r en dos año s. La re sp u e sta se o b tien e m u ltip lic a n d o 750.96 p or el
n ú m e ro de m eses q ue h ay e n dos años; q u ed aría e x p resad a así:

750.96 •
24 =

D ebem os m u ltip lic a r las c a n tid ad es ig n o ran d o el p u n to d ecim al.

750.96 •
24 =
18 023.04

Se su m a el n ú m e ro de p osiciones d ecim ales qu e h ay e n am b as c a n tid a ­

des y ese será el n ú m e ro de p osiciones que se reco rre rá el p u n to decim al de
d erech a a izquierda. En e ste caso sólo te n e m o s dos d ecim ales e n a m b as ca n ­
tidades, p o r lo ta n to o b te n d re m o s com o resu ltad o 18 023.04.

Para realizar u n a d iv isió n co n fracciones d ecim ales se to m a e n c u e n ta si

el div idendo es m ayor o m e n o r que el div iso r p ara sab er cóm o p ro ced er p ara
la o b ten ció n del resu ltad o correcto.
C uando el dividend o es m ayor que el divisor, se reco rre el p u n to d ecim al
e n el dividendo h a sta co n v ertirlo en en te ro ; el n ú m e ro de veces que se reco ­
rre en el dividendo se h ace ta m b ié n con el divisor:
 NÚMEROS RACIONALES <

Si reco rrem o s el p u n to e n el d ividendo o b te n d re m o s 48 y el d ivisor 06:

6 f¡8

D ividiendo 48 e n tre 6 o b ten em o s com o resu lta d o 8, p or lo ta n to 0.48 e n ­

tre 0.06 es ig u al a 8.

En la sig u ien te división:

12 10.42

se reco rre el p u n to dos veces e n el d ividendo p ara co n v ertirlo e n 42, y el

d ivisor 12 e n 1 200:

1 200 [42

Dado que 42 no es divisible e n tre 1 200 se agrega la c a n tid a d de ceros s u ­

ficientes al dividendo h a sta que e ste sea m ayor que el divisor, y esa m ism a
c an tid ad de ceros se agrega al co cien te, dado que fu ero n dos, en to n c e s se
agrega 0.0.
0.0
1 200 Í42

Así, 4 200 e n tre 1 200 es igu al a 3 co n resid u o de 600:

0-03
1 200 14 200
600

Como 600 no es divisible e n tre 1 200, se agrega u n 0 al resid u o p a ra que

sea 6 000; 6 000 e n tre 1 200 es ig u al a 5 con resid u o 0.

0.035
1 200 |4 200
6000
0

El resu ltad o final de la div isió n es .035

Resuelve
Ejercicio D
1. Fernando necesita conectar una bocina a cierta distancia y cuenta con tres exten­
siones eléctricas: la primera mide 2.5 metros, la segunda 15.85 metros y la terce­
ra mide 33.69 metros. ¿Cuánta distancia logrará cubrir con las tres extensiones
eléctricas?

82
 NUMEROS RACIONALES

Al conectar las extensiones, Fernando se da cuenta de que la extensión de 15.85

metros no sirve. ¿Qué distancia se puede cubrir con las extensiones que sí sirven?

2. Diana desea comprar un automóvil que cuesta $250 362.90, planea dar un en­
ganche de $ 90 300.20 y el resto pagarlo a meses durante 3 años. ¿Cuánto debe­
rá pagar Diana mensualmente?

¿Cómo solucionaste el ejercicio?

3. Alejandro desea saber cuánto dinero podría juntar en un año si semanalmente

ahorra $106.63. ¿De qué manera puede averiguarlo?

¿Cuánto ahorrará Alejandro en un año?

Fracciones comunes: suma y resta,

multiplicación y división

Para empezar
Q[ Realizarás
Resuelve las siguientes operaciones con fracciones: operaciones
básicas con fracciones
1 5 comunes.
1.
T T -

4 2
2. 4 4 _

2 5
3. T T ~

8 3
4. 2 " 4

5 2 1
5. T ~2 ~ ~

3 5 2
6. 5 3 " 6

3 5
7. T * T -

83
 NÚMEROS RACIONALES

2 3 IV A ¿SA BÍA S
8. T T -
■ QUE...?
S 4
9. Los chinos conocían muy
2 6
bien las operaciones con
fracciones, hasta el punto

Conoce « de hallar el mínimo común

denominador de varias
fracciones. Como era su
U na fracció n es u n n ú m e ro q u e se o b tie n e al d iv id ir u n e n te ro e n p a rte s ig u ales.
costumbre, asignaban
P or ejem p lo , cu a n d o d ecim o s u n a c u a rta p a rte de u n p a ste l, e sta m o s d iv id ié n d o ­
un rol femenino a uno de
lo e n c u a tro p a rte s y co n sid e ra m o s sólo u n a de ellas. los elementos y un rol
masculino al otro de los
componen la fracción. Se
referían al numerador como
“el hijo” y al denominador
16
como “la madre”.
100

U n a fracció n se re p re s e n ta m a te m á tic a m e n te p o r n ú m e ro s q u e e s tá n e sc ri­

to s u n o so b re o tro y q u e se e n c u e n tra n se p a ra d o s p o r u n a lín e a re c ta h o riz o n ta l
lla m a d a lín e a fraccio n aria .
La fracción e stá form ad a p o r dos térm in o s: el n u m e ra d o r y el d enom inador. El
n u m e ra d o r es el n ú m e ro que e stá sobre la lín ea fraccionaria y el d en o m in a d o r es el
que está debajo de la m ism a.
► El n u m e r a d o r es el n ú m e ro d e p a rte s q u e se c o n sid e ra de la u n id a d o to ta l.
► 1-1 d e n o m in a d o es el n ú m e ro de p a rte s ig u a le s e n q u e se h a d iv id id o la u n i­
dad to tal.

3 p a rte s p in ta d a s
13 p a rte s e n q u e se d iv id ió el e n te ro

Todas las fraccio n es re c ib e n u n n o m b re específico; se p u e d e n le e r com o ta ­

les, de acu erd o al n u m e ra d o r y d e n o m in a d o r q u e te n g a n .
El n ú m e ro qu e e s tá e n el n u m e ra d o r se lee co m o u n n ú m e ro e stá n d a r, n o así
el d en o m in a d o r.
C u an d o el d e n o m in a d o r v a de 2 a 10, tie n e u n n o m b re esp ecífico (si es 2 es
“m e d io s”; si es 3, “te rc io s ”; si es 4, “c u a rto s ”; si es 5, “q u in to s ” ; si es 6, “s e x to s”;
si es 7, “s é p tim o s ”; s i es 8, “o c ta v o s”; si es 9, “n o v e n o s”; s i es 10, “d é c im o s”). S in
em b arg o , cu a n d o es m ay o r q u e 10, a l n o m b re d el n ú m e ro se le ag re g a el su fijo -
avos: “on ceavos, doceavos, treceav o s...”

84
 NÚMEROS RACIONALES

Ejemplos

— — ► se lee “un medio” —------► se lee “cuatro novenos”

2 9

—------► se lee “tres quintos” —------► se lee “cinco doceavos”

12

4 2
—------ ► se lee “cuatro cuartos” — — ► se lee “dos décimos”
4 10

En el caso p a rtic u la r de las fracciones co n d e n o m in a d o r 10,100 y 1000 se lee,

resp ectiv am en te: “décim os, cen té sim o s, m ilésim o s.”

Ejemplos

se lee “cuatro décimos”

10

2
se lee “dos centésimos”
1 00
O
3
^ se
c lee “tres milésimos”
1000

Es im p o rta n te que sep as q ue e x iste n tre s tip o s de fracciones:

l . F racciones prop En ellas el n u m e ra d o r es m e n o r que el d en o m in ad o r.

Ejemplos
1 4 6 10
T ’T ’T ’Tóó

2. F racciones im p ro p ia s. En ellas el n u m e ra d o r es m ayor o ig u al qu e el d e n o ­

m inador.

Ejemplos

3. F racciones m ix ta s . P oseen u n n ú m e ro e n te ro aco m p a ñ ad o de u n a fracción

propia.

Ejemplos

1— ,3 —, 6 —,5 —
2 ’ 4 ’ 6 ’ 9
 NÚMEROS RACIONALES «

Suma y resta de fracciones con igual denominador

C uando dos o m ás fracciones tie n e n el m ism o d en o m in ad o r, se s u m a n o se re s­

ta n los n u m e rad o res y se deja el m ism o d en o m in ad o r.

Ejemplos SE APLICA
a c a +c 5 1 6
EN...
b + b ~ b 7 + 7 ~ 7 La noción de fracción es
muy común en la vida
cotidiana, como al pedir
’/á kg de algún alimento
o una bebida de un ’/i
de litro; es más sencillo
solicitar las cantidades en
fracción de un entero que
Suma y resta de dos fracciones con diferente denominador en unidades de medida y
prefijo. También es común
Para su m a r y re s ta r dos fracciones co n d ife re n te d en o m in ad o r: el uso de fracciones para
El d e n o m in ad o r de la su m a (o resta) de las dos fracciones es el p ro d u cto de los indicar las cantidades de
los ingredientes en las
d en o m in ad o res originales.
recetas de cocina.
Se realizan las m u ltip lic ac io n es "cru zad as” del p rim e r n u m e ra d o r p or el se­
gundo d en o m in ad o r y del p rim e r d e n o m in a d o r p or el seg u n d o n u m erad o r.
Los resu ltad o s ob tenid o s se s u m a n o re s ta n , de acuerdo a la o p eració n que es­
tem o s realizando. El resu lta d o o b ten id o es el n u m e ra d o r de la s u m a (o resta)
de las dos fracciones.

Ejemplos
a c a • d + b» c 5 1 30 + 4 34
b d b•d 4 6 24 24

Este re su ltad o se pu ed e reducir, caso e n el que o b ten d ría m o s — , que es

igual a pero sim plificada.

a c a* d - b • c 5 1 3 0 -4 26
~ ~~ ~ bTd T ” ~ ~ 24 “ 24

Se reduce el resu ltad o y o b ten em o s ¿2.

Suma y resta de tres fracciones con diferente denominador

En estos casos, se procede de la sig u ie n te m an era:

Para calc u lar — + —----- —

3 2 6

O btenem os el co m ú n d e n o m in a d o r m u ltip lica n d o todos los den o m in ad o res:

3 * 2 * 6 = 36

86
 NUMEROS RACIONALES

2. D ividim os el c o m ú n d e n o m in a d o r e n tre el d en o m in ad o r de la p rim e ra frac

ción y m u ltip licam o s p o r el n u m e ra d o r de la m ism a:

36 + 3 * 2 = 24

El resu ltad o es el n u m e ra d o r de tu p rim e ra fracció n resu ltad o :

1 - a ( - 2*12^
3 - 36 3 • 12y

D ividim os el co m ú n d e n o m in a d o r e n tre el d e n o m in a d o r de la seg u n d a frac

ción y m u ltip licam o s p o r el n u m e ra d o r de la m ism a.

36 + 2 * 4 = 72

El resultado es el n u m erad o r de tu segunda fracción resultado:

± _ 7 2 _ ( _ 4 * 18 \
2 - 36 2*18^

4. D ividim os el co m ú n d e n o m in a d o r e n tre el d e n o m in a d o r de la te rc e ra frac­

ción y m u ltip licam o s p or el n u m e ra d o r de la m ism a fracción:

36 + 6 * 1 = 6

El resultado es el n u m e rad o r de tu tercera fracción:

i 6 ( i •6\ - i 6
ó" = 36 "óTíT )’ aS 1 Qu e -6 = -5 6

U na vez que tie n e s las tre s fracciones re su ltad o con d e n o m in a d o r co m ú n ,

realizas u n a s u m a de fracciones co n el m ism o d en o m in ad o r:

24 72 6 90
*36* 36” 36 ~ ~

6. Sim plifica la fracción:

90 _ 45
36 ~ 18

Multiplicación de fracciones

El p roducto de dos fracciones se o b tien e realizan d o la m u ltip lic a c ió n “d irec ta”

e n tre los n u m e ra d o re s, lo qu e da por resu lta d o el n u m e ra d o r del pro d u cto , y la
m u ltip licació n “d irecta” e n tre los d en o m in ad o res, lo que da p or re su ltad o el d e ­
n o m in a d o r del producto.

Ejemplos
a c a * c 5 3 15
b # d b*d * 2 # 4 ~ 8

87
 NÚMEROS RACIONALES «

División de fracciones

El cociente de dos fracciones se o b tien e con u n a m u ltip lic a c ió n cru zad a del p ri­
NOTA
m er n u m e ra d o r por el seg u n d o d en o m in ad o r, lo que da el n u m e ra d o r del re su l­ INFORMATIVA
t a d o ^ m u ltip lican d o el p rim e r d en o m in ad o r p or el seg u n d o n u m erad o r, lo que
da com o resu ltad o el d en o m in a d o r resultado. Las fracciones mixtas
pueden representar el
mismo valor que una
Ejemplos fracción impropia, es decir,
son fracciones equivalentes.
a c a* d 5 1 3 0
Por esta razón podemos
b d b•c 7 6 ~ 7
convertir una fracción mixta
en impropia.

H abrá ocasiones e n que n ecesites co n v e rtir fracciones m ix ta s a im p ro p ias

p ara resolver operaciones, p u ed es hacerlo de la sig u ie n te m an era:

C onsidera la fracción m ix ta

M ultiplica el en te ro p o r el d e n o m in a d o r de la fracción:

2* 3 = 6

Sum a el n u m e ra d o r de la fracció n al resu ltad o de la m u ltip lic a c ió n an terio r:

2+ 6= 8

El resu ltad o será el n u m e ra d o r de la fracció n im p ro p ia re s u lta n te , y com o

d e n o m in ad o r se p o n d rá el de la fracció n inicial:

Resuelve
4 5
1. 4 4 _

6 4
2. "i r~
5 7
3.
6 3 _
4 4
4.
2 5 _
3 2 1
5. 4 3 2 ~
5 2 6
6.
6 4 ” 2

88
 NÚMEROS RACIONALES

2 6
7. T ’ T -
1 7
8.
7 ' 5

4 2
9.
6 + 5

2 2
10.
T " 4T “

Conversiones decimales-racionales-decimales
Realizarás
Para empezar Ü É conversiones de
números decimales a
Un pastel se divide en 8 partes iguales pero sólo se sirven 4 partes. racionales y viceversa.
1. Representa con una fracción la parte del pastel que se sirvió.

2. Representa como número decimal la parte del pastel que se sirvió.

3. Representa con un dibujo esta situación.

4. ¿De qué otra manera podrías nombrar las partes que se sirvieron del pastel?

5. ¿Alguna de las representaciones te recordó o ayudó a nombrar de otra manera la

fracción utilizada del pastel? En caso afirmativo, escribe el nombre.
 NUMEROS RACIONALES

Conoce

Conversión de fracciones racionales a fracciones decimales

El m étod o m ás sencillo p ara co n v e rtir fracciones racio n ales e n fracciones deci­

m ales co n siste e n dividir el n u m e ra d o r e n tre el den o m in ad o r.

Ejemplo
T = 0-62
E xisten otros m étodos no ta n sencillos p ero que de igu al m a n e ra te h a rá n
o b te n e r la re sp u esta correcta, com o el qu e explicam os a co n tin u ac ió n :
E n cu en tra u n n ú m e ro que m u ltip licad o p or el d e n o m in a d o r te dé cóm o re ­
su ltad o 10,100,1 000 o c u alq u ier n ú m e ro que dé com o resu ltad o el n ú m e ro 1
seguido de ceros.
M ultiplica el n u m e ra d o r p or el m ism o n ú m e ro que u tiliz a ste p ara m u ltip li­
car al denom inador.
D espués escribe el n u m e ra d o r con u n p u n to d ecim al e n la p osición d ep e n ­
diendo el n ú m e ro de ceros que c o n te n g a el d en o m in ad o r, to m a n d o u n esp a ­
cio d esde la d erech a de la c a n tid a d p o r cada cero.

Ejemplos
► E xpresar — com o d ecim al:
M ultiplica el 4 que tie n e s com o d e n o m in ad o r p o r 25 p a ra o b te n e r 100.
2. M ultiplica el n u m e ra d o r ta m b ié n p or 25:

_3_ _ _ 7 5 _
4 “ 100

Escribe 75 con el p u n to d ecim al a 2 espacios desde la d ere ch a (porque

100 tie n e dos ceros).
R espuesta: — = 0.75

3
E xpresar ~ com o decim al:
M ultiplica 16 por 625 p ara o b te n e r 10 000.
2. M ultiplica el n u m e ra d o r ta m b ié n p o r 625:
l BOOE3

_3_ _ 1875
s o o c o

16 ~ 1 0 000
r a o n

Escribe 1 875 con el p u n to decim al c u atro espacios desde la d erech a

h acia la izquierda, p orque 10 000 tie n e c u atro ceros.
R espuesta: — = 0.1875

90
 NUMEROS RACIONALES

E xpresar — com o decim al. SE APLICA

No h ay m a n e ra de m u ltip lic a r 3 p ara que se vuelv a 10,100 o c u alq u ier EN...
potencia de 10, pero podem os calcular u n decim al aproxim ado elig ien ­
Dividir un entero en partes
do u n m ú ltip lo , com o 333. iguales es una manera
M ultiplica el n u m e ra d o r ta m b ié n p o r 333: muy usual de utilizar las
fracciones. ¿Cuántos
octavos de una pizza te
333
comes regularmente?
999

El d e n o m in ad o r de la fracció n re s u lta n te , 999, e stá cerca de 1 000, así

que escribirem o s 333 co n el p u n to decim al a tre s espacios de d erech a
a izquierda, porq u e 1 000 tie n e tre s ceros.
R espuesta: -i- = 0.3

Conversión de fracciones decimales a fracciones racionales

Para c o n v ertir u n a fracció n decim al a u n a fracción racio n al sigue e sto s pasos:

í Escribe el número
decimal entre 1.
Multiplica et numerador y el denomi­
nador por 10 una vez por cada número
que se encuentra después del punto.
Si hay dos números después del deci­
mal, multiplícalos por 100, si hay tres,
t
Simplifica
la fracción.

entonces multiplica por 1 000.

Ejemplos
E xpresar 0.75 com o fracción.
., . 0.75
Escribir: -y —
M ultiplicar el d e n o m in a d o r y el n u m e ra d o r p o r 100, po rque h ay dos
dígitos luego del p u n to d ecim al:

0.75 75
1 Too’

Sim plificar la fracción:

7 5 ____ 3_
100 “ 4

4. R espuesta: 0.75 = —

91
 NUMEROS RACIONALES

H em os en to n ce s escrito la fracción decim al 0.75 com o el n ú m e ­

ro racio n al y h em o s m o strad o q u e este ú ltim o es ta m b ié n eq u iv a­
le n te (o com ú n ) a - p

E xpresar 0.625 com o u n a fracción.

0.625
E scrib e:—-—
M ultiplica el n u m e ra d o r y el d e n o m in ad o r p o r 1000 (hay tre s d ígitos
luego d el p u n to , así que es 10 • 10 • 10 = 1 000) =
Sim plifica la fracción:

•¡•25 í5

625 25 _ 5
1000 “ 40 ~ ~

4. R espuesta: 0.625 = -j-

E xpresa 0.333 com o fracción.

0.333
E scrib e:—-—
M u ltip h ca el n u m e ra d o r y el d e n o m in a d o r p o r 1 000 (hay tre s dígitos
333
después de la com a, así qu e es 10 • 10 • 10 = 1 000) =
No es posible sim p lificar la fracción.
R espuesta: 0.333 = -? x—
v i ooo

Si q u ieres e x p re sa r 0.333 con el 3 re p itié n d o se p ara siem p re, lo

que se llam a 3 periódico, en to n ce s es necesario seg u ir u n a rg u m e n to
especial, e n este caso se escribe:

E ntonces m u ltip licam o s el n u m e ra d o r y el d e n o m in a d o r p o r 3:

•3

0.333... _ 0.999...
1 " 3

Y redondeam os: 0.999... = 1

R espuesta: 0.333 = ~

C onvertir núm ero s decim ales e n fracciones es m u y sim ple, siem p re y cuando
el decim al sea finito, porque ¡todos los n ú m ero s decim ales finitos so n fracciones
por su definición!, tie n e n com o d e n o m in ad o r 10,o 100, o 1 000, o 10 000,etcétera:
Si el n ú m e ro decim al tie n e u n d ígito decim al, el d e n o m in a d o r es 10.
► Si tie n e dos dígitos decim ales, el d e n o m in a d o r es 100.
► Si tie n e tres dígitos d ecim ales, el d e n o m in a d o r es 1 000.
Si tie n e cu atro dígitos decim ales, el d e n o m in ad o r es 10 000. Y así en ad ela n te.
► Si tie n e n dígitos decim ales, el d e n o m in a d o r es lO n.

El n u m e ra d o r de la fracció n es el n ú m e ro base sin el p u n to decim al (o sea, el

n ú m e ro d ecim al convertid o e n entero).

92
 Ejemplos
_5_ 42
0.5 0.42
10 a 9 =™ 100

4.32 = - S i 5.008 = Í 2 “ 34.50396 = ^ 2 1

100 1000 100 000

Resuelve
Convierte las siguientes expresiones de decimal a fracción, o viceversa:

1
1. 2

3
2. 20

15
3. 50

100
4. 500

4
5. 4

6. 0.25

7. 0.5

8. 0.66

9. 5.08

10. 4.3
 2.3 % Proporcionalidad

Variación proporcional
Para empezar
QgPI Identificarás los
En un supermercado del centro de la ciudad están promocionando la siguiente oferta: B É elementos de una
tres bebidas refrescantes por $45. variación proporcional
1. ¿Cuánto valen 6,15, 21 y 48 bebidas? directa e indirecta.

2. ¿Cuántas bebidas puedo comprar con $1 620?

3. Escribe el procedimiento utilizado para resolver el ejercicio.

Conoce
U na variació n se define com o la in te rd e p e n d e n c ia e n tre dos c a n tid ad es, es decir,
al h a c e r los cam bios e n u n a v ariab le (x ), la o tra (y) te n d rá u n cam bio predecible.
C uando a u m e n ta m o s o d ism in u im o s el v alo r de x y lo m u ltip lic a m o s p or u n a
c o n sta n te ( k ) podem os d e te rm in a r el a u m e n to o d ism in u c ió n de y .

Variación proporcional directa

En este tipo de v ariació n al in c re m e n ta r el valor de x a u m e n ta el v alo r de y . Por

ejem plo, el n ú m e ro de k iló m etro s que p u e d e n reco rrerse e n u n au to m ó v il con
u n a d e te rm in a d a c an tid a d de litro s de co m b u stib le, y el p e rím e tro de u n cu a ­
drado de acuerdo co n la m ed id a de su s lados. En am b o s casos, cu an d o se in c re ­
m e n ta la can tid ad de co m b u stib le o la m ed id a de los lados, a u m e n ta la d ista n c ia
recorrida y el p e rím e tro del cuadrado, re sp ec tiv a m en te . La v a ria ció n d irec ta se
re p re se n ta com o u n a fu n ció n lin eal e n la cual k se llam a c o n sta n te de v ariació n
p roporcional. Se re p re se n ta así: y - k x
Para visu alizar los dato s de u n a pro p o rció n , estos se aco m o d an e n u n a tab la
de ta l m a n e ra que cada variable se e n c u e n tre e n u n a c o lu m n a (en u n a tab la ver­
tical) o e n u n ren g ló n (en u n a ta b la h o rizo n tal) y cada v alo r in d e p e n d ie n te ten g a
a u n lado su resp ectiv a d e p en d ie n te.
El uso de esta s tab las p e rm ite ver con facilidad los cam bios qu e se p ro d u cen
en las variaciones. En u n a tab la de v a riació n d irecta, co n fo rm e a u m e n ta la v a­
riable in d e p e n d ie n te se n o ta cóm o a u m e n ta la variab le d ep e n d ie n te de m a n e ra
proporcional.

94
 PROPORCIONALIDAD

Ejemplo ■ 9 ^ SE APLICA
¿C uántos k iló m etro s reco rre rá u n au to m ó v il co n 0.5,1,2,4 y 7 litro s de gaso li­ tk á m E N -„

n a re sp ectiv am en te, si co n 3 litro s se re c o rre n 21 kilóm etros?

En la vida cotidiana
21
aplicamos el concepto
La c o n sta n te de propo rcio n alid ad es y = 7 de proporcionalidad
La fu n ció n es y = I x con distintos sentidos.
Por ejemplo, al
comparar fenómenos
Para la tab la se coloca u n a v ariab le e n cada fila, los dato s de la variable
en diferentes ámbitos:
in d e p e n d ie n te x (litros) se p o n e n e n o rd e n y el resu lta d o de la d ep e n d ie n te
“proporcionalmente
se coloca e n la celda co rresp o n d ien te. una hormiga es más
fuerte que un elefante”,
“un escarabajo puede
Litros (x) 0.5 1 2 3 4 5
levantar 850 veces el
peso de su propio cuerpo,
Kilómetros (y) 3.5 7 14 21 28 49
esto proporcionalmente
equivaldría a que un
hombre levantara sobre
Variación proporcional inversa su cabeza un tanque de 50
toneladas”. ¿Has hecho
un pastel más grande
Es el tipo de variación en la que cuando u n a de las variables au m en ta, la o tra dis­
de lo que dice la receta?
m inuye, o viceversa.
Si es así, mediante este
Al igual que e n la variación directa, las tablas nos ayudan a observar y co m p ren ­ concepto calculaste
der los diferentes cam bios que se producen en u n a variación proporcional inversa. las cantidades de los
ingredientes.
Ejemplo
U n rectán g u lo m id e 18 cm de b ase y 2 cm de a ltu ra , ¿cuál será la a ltu ra de los
rectán g u lo s que tie n e n 3 ,4,6,10 y 36 cm de base si su á re a es la m ism a?
La fu n ció n e s a = y .
La tab la queda así:

Altura (a) 2 cm 3 cm 4 cm 6cm 10 cm 36 cm

Base (fe) 18 cm 12 cm 9 cm 6cm 3.6 cm 1 cm

Resuelve
Ejercicio 0
1. En equipo determ inen si las siguientes m agnitudes se relacionan en proporción
directa.

Sí No
El número de horas trabajadas y el dinero recibido por ello.

La cantidad de cubos de hielo y la tem peratura de cuatro refrescos

que están entre ellos.

95
 PROPORCIONALIDAD

La altura de las personas con su inteligencia.

La velocidad de un auto y la distancia que recorre.

2. Encuentra la constante de proporcionalidad, la función y completa las tablas,

a) Sofía cambió 15 dólares y le dieron $282, ¿cuánto le darán si cambia 5, 8, 20,
50 y 100 dólares?
Constante:________________________________________________________
Función:__________________________________________________________

Dólares (d) 5 8 15 20 50 100

Pesos(p) 282

¿A cuántos pesos equivale un dólar?

b) ¿Cuánto mide el radio de los siguientes círculos si sus áreas son n , 3.14,9 ti ,
25 tt, 314 y 1 265 unidades cuadradas? Toma el valor de ti = 3.14.
Constante: _______________________________________________________
Función:__________________________________________________________

Área (a) 3.14 9 25 314 1265

4

Radio (r)

¿Cómo se puede determinar las veces que es mayor un área con respecto a
otra, a partir de la tabla anterior?

Ejercicio O
1. Resuelve los siguientes problemas:
a) Un automóvil viaja de Guadalajara a Zacatecas a una velocidad constante de
100 km/h en un tiempo de 4 h y 48 min. Otro automóvil hizo el mismo recorri­
do a velocidad constante en 5 h 20 min. ¿Cuál fue la velocidad de este último
durante el viaje?

b) En una granja se tienen 24 caballos y pastura suficiente para alimentarlos

durante 12 días. ¿Cuántos caballos se pueden alimentar si se quiere que la
pastura alcance para 16 días?

96
 PROPORCIONALIDAD

2. Encuentra una de las proporciones, invierte la razón y completa tas siguientes

tablas.
a) En una fábrica se empacan 400 bolsas que contienen 3 chocolates cada una.
Si se requiere empaquetar la misma cantidad de chocolates pero en bolsas
de 5, 8,12,15, 20 y 50 chocolates, ¿cuántas bolsas serían de cada tipo?
Proporción:_______________________________________________________
Proporción inversa:

d m
1 1 1?I ?■‘ É l
Chocolates (c) 3 5 8 12 15 20 50

Bolsas (b) 400

b) Una alberca se llena en 1 h y 40 min con dos llaves, ¿cuánto tiempo tardarán
en llenar la misma alberca con 4, 6, 7, 8 y 10 llaves?
Proporción:_______________________________________________________
Proporción inversa:________________________________________________ /"V
______________________________________________
Llaves (£) 2 4 6 7 8 10

Tiempo (t) 100

Porcentajes
Para empezar
Calcularás
Algunas veces, en el supermercado hay promociones en las que ofrecen más producto porcentajes para
por el mismo precio o incluso sugieren comprar varias unidades del mismo producto solucionar problemas
a muy bajo precio. cotidianos.

1. ¿Cuál promoción aprovecharías? Explica tus razones.

2. ¿Cuál sería una promoción más atractiva para comprar la oferta que no elegiste?
Explícala.

Conoce m

El tanto por ciento puede aplicarse en planteamientos que incluyen precios más
iv a , descuentos y datos estadísticos, entre otros, por lo que es indispensable leer

con cuidado y analizar toda la inform ación detenidamente.

El tanto por ciento (%) es una parte proporcional respecto al total (100%). Por
ejemplo, 25% significa 25 de cada 100, es decir, si tenemos 300, el 25% es 75 (25
por cada 100).

97
 PROPORCIONALIDAD

El 25% lo p o d em o s re p r e s e n ta r com o 2 5 /1 0 0 = j = 0.25 IMPORTANTE

De la m is m a m a n e ra , si b u sc am o s u n a fra cc ió n e q u iv a le n te a ■— cuyo d e n o ­
Cuando hablamos de
m in a d o r se a 100 te n d re m o s que:
porcentajes escribimos
de forma simplificada %,
1 _ x símbolo que se lee “por
T ~ Too" ciento”, para considerar
de manera indirecta que
se están utilizando tantas
partes de algo que se
dividió entre 100; es decir
que es necesario primero
— = — = 20% dividir entre 100 y después
5 100
tomar las partes indicadas
en el porcentaje referido o
calculado.

Ejemplos
P ara c a lc u la r el 16% de $ 250.00 se d eb e p rim e ro d iv id ir e s ta c a n tid a d e n ­
tr e 100, de lo q u e re s u lta 2.50 p e so s ,y e ste re s u lta d o se m u ltip lic a p o r 16,
co n lo qu e se o b tie n e 40 pesos. De m a n e ra sim p lific a d a se escrib e:

16% (250) = 16 = 16 (2.5) = 40

De acu erd o c o n las o p e ra c io n e s q u e h ic im o s, el 16% eq u iv ale a ^ o a la

re p re s e n ta c ió n d e c im a l de e sa fra c c ió n , q u e es 0.16.

Porcentaje 16%

Decimal 0.16
16
Fracción 100

¿Cuál es el 45% de 7 250?

, . .. 7 250 100%
U tilizan d o u n a reg la de tre s, se tie n e q u e :-------= --------
° n X 45%
SE APLICA
^ , 7250*45 ________ EN...
D esp ejan d o : — — — = 3 262.5
El pago de impuestos, las
Si p o r u n cu ad ro q u e in ic ia lm e n te c o sta b a $15 000.00 p a g u é $10 000.00, tasas de interés de las
¿qué p o rc e n ta je de d e sc u e n to obtuve? transacciones bancarias,
algunas promociones
P ara calc u larlo b a s ta c o n d e te r m in a r q u é p a rte de los $15 000.00 p e ­
comerciales, entre muchas
so s p a g u é , lo c u a l se o b tie n e al d iv id ir lo p a g a d o e n tr e lo q u e c o s ta b a , otras circunstancias,
*°°°° = 0.66, y m u ltip lic a r el re s u lta d o p o r 100 = 0.66. E sto in d ic a q u e ejemplifican situaciones
p ag u é el 66.6% d el p recio i n i c i a l e s d e c ir,o b tu v e u n d e sc u e n to de 33.4%. cotidianas que implican
calcular el porcentaje de
una cifra.
 PROPORCIONALIDAD

Resuelve
Ejercicio O
Convierte los siguientes porcentajes a fracciones sim p lificad as y viceversa.

¿SABÍAS
1. 12%
QUE...?

El vocablo porcentaje
2. 42% proviene del inglés
percentage, un término
que se utiliza para
3. 60% escribir los números
bajo la apariencia de una
fracción de cien.
4. 32.5% El símbolo de este
concepto es %, el cual se
denomina “por ciento”
13
5. y se traduce como “de
100
cada cien”.

4
6.
5

3
7. 10

89
8. 200

Ejercicio O
Calcula estos porcentajes mentalmente.

1. 20% d e 450

2. 80% d e 230

3. 30% d e 58

4. 75% d e 120

5. 50% d e 540

6. 60% d e 1 500

7. 25% d e 1 288

99
 PROPORCIONALIDAD

Ejercicio 0
Resuelve los siguientes problemas de porcentajes.
1. Mariana quiere comprar un pantalón que cuesta $350.00 y tiene un 20% de des­
cuento. Si al pagar le cobran el 6% de impuesto sobre el precio con descuento,
¿cuánto le cuesta el pantalón?

Compré un teléfono que tenía un descuento de 12% y pagué $877.00, ¿cuánto

costaba originalmente el teléfono?

3. Una empresa ganó este año $350 500.00. Si la ganancia fue de 28.5%, ¿cuánto
fue la inversión inicial?

4. Por pago de contado en un comercio se hace un descuento de 10%, ¿cuánto se

paga al contado por un artículo cuyo precio es de $139.00?

X
100
 PROPORCIONALIDAD

Evaluación sumativa
Ejercicio O
Com pleta la sig u ien te tab la in d ican d o con una cruz d o n d e se cum ple el criterio de
divisibilidad. No utilices calculadora.

Ejercicio O
Calcula re sp e ta n d o la jerarq u ía de o p era c io n es.

(8 - 5) + 4 - (17 - 4 • 3) + (9 + 20 + 4) - 62 + (15 - 2 • 2 • 2 • 2) =

1.

[19 - (5 • 5 - 1 5 4- 3) ] • [ 8 + (5 • 6 - 4)] - 1 1 + (7 - 2 • 3) =

2.

[(5 - 4) (5 - 4) + (8 - 7) - (3 • 2) (3 • 2) 5 • 5 • 5] + (9 - 8) =

3.

[( 2 - 3 -h 3 + 4) - (2 + 8 + 4 - 3)2 + V3 + 2] + [(6 + 3 + 10 + 5) - (4 + 2) • 4] =

4.

[- (3 + 6 + 4) - 3 (2 - 2 + 4 • 2)] + 3 + 10 -h 5 - (10 + 2 + 6) - (5 + 5 + 3 • 2) =

5.

101
 PROPORCIONALIDAD

Ejercicio (Q)
Resuelve el siguiente problema:
Una pescadería ofrece, como oferta de la semana, todos los mariscos a $130 el kg.
1 3 5 7
Un cliente compró 2 — kg de camarón, 2 — kg de jaiba, 3-¿-de0 pulpo, — kg de abulón
2 3 8 6
y l — kg de callo de hacha.

¿Cuánto pagó en total ?

Ejercicio ©
Resuelve el crucigrama.

Horizontal
► 4. (6) + (-8) El signo resultante de esta operación es...
► 5. Signos de agrupación que se deben resolver pri­
mero en una operación aplicando la jerarquía de ope­
raciones.
► 6. Esta operación también se puede representar con
► 7. Aquellas que se conforman de un número entero y
una fracción propia, son fracciones...
► 8 . Cuando el numerador es menor que el denomina­
dor a la fracción se le llama...
Vertical
► 1. Asterisco y punto medio en una operación matemá
tica, también representan una...
► 2. 3,5 , 7 y 13 son ejemplos de números...
► 3. ¿Cómo se llama al número entero de la parte supe
rior de una fracción?
 PROPORCIONALIDAD

Ejercicio O
Convierte a fracciones comunes las cantidades con decimales que representa la
masa de los planetas del Sistema Solar con respecto a la Tierra.

Planeta Masa (decimales) Masa (fracción)

Mercurio 0.06
Venus 0.82
Tierra 1
Marte 0.11

Júpiter 318
Saturno 95

Urano 14.6
Neptuno 17.2

Ejercicio ©
Mónica tiene una reunión con 5 amigos y quiere hacer una tarta de queso con la siguiente
receta:

Ingredientes (8 raciones)

580 g de queso crema >

240 g de mantequilla
200 g de azúcar
20 g de ralladura de limón

5 g de esencia de vainilla

400 g de harina

160 mi de leche

Completa la tabla para saber qué cantidad de cada ingrediente necesita Mónica
para preparar 5 raciones.

Raciones Queso Mantequilla Azúcar Limón Vainilla Huevo Harina Leche

8 580 g 240 g 200 g 20 g 5g 4 400 g 160 mi

103
 PROPORCIONALIDAD

Ejercicio
Desarrolla los siguientes ejercicios de cálculo de porcentaje.
a) En un consultorio del IMSS se tiene que calcular el porcentaje de pacientes adul­
tos mayores de 60 años. Si se sabe que en ese consultorio hay 1 240 pacientes
inscritos y de ellos 225 tienen más de 60 años, ¿cuál sería el porcentaje que se
quiere conocer?

b) En un centro de salud se compraron 2 590 unidades de antinflamatorios de di­

ferentes marcas. Determina el porcentaje que se compró de cada marca si las
cantidades son las siguientes:

Andromaco 590 unidades

Tecnofarma 600 unidades

Prater 1200 unidades

Pfizer 200 unidades

c) Si 35% de los asistentes al cine suelen entrar con cupón de descuento y este fin
de semana asistieron 980 espectadores, ¿cuántos asistentes presentaron cupón
de descuento?

d) Una escuela cuenta con una matrícula de 1 350 alumnos. Si del total de sus es­
tudiantes sólo 6% tienen 100% de asistencias a clases, ¿cuántos alumnos no
faltan a ninguna clase?

e) Una persona debe $1 500 y acuerda con sus acreedores pagar $0.75 más por
cada peso que adeuda. ¿Cuánto tiene que pagar? ¿En qué porcentaje se incre­
menta su deuda?

104
 Actividad integradora 2

Resuelve los siguientes ejercicios realizando los cálculos necesarios con los datos
del siguiente texto:
En una escuela preparatoria que cuenta con 1 500 alumnos se llevará a cabo el
evento “Bienvenida de los alumnos de primer semestre”. Se le solicita a cada alum­
no que elija una opción de las propuestas del lugar donde les gustaría celebrar la
convivencia.
Todos los alumnos participaron en la encuesta y estas fueron sus respuestas: 1
de cada 4 quiere que sea en el Parque Metropolitano, — eligió que sea en el Estadio
Universitario, 0.15 del total opina que se haga en la escuela preparatoria, 12% con­
sintió que se realice en el salón de eventos Baco y el resto pide que sea en Happy
Ranch.

Completa la tabla:

Número
Opción Porcentaje Fracción común Fracción decimal
de alumnos

Parque Metropolitano
Estadio Universitario

Escuela preparatoria
Salón de eventos Baco
Happy Ranch

Total

Determina el total de votos a favor del parque, la escuela y el salón de eventos.

Calcula la diferencia entre el número de alumnos que eligen el rancho y los que
prefieren el estadio.
Para llevar a cabo el festejo en el salón de eventos es necesario juntar los $18
000 que cuesta la renta. Si por la cantidad de alumnos que eligieron esta opción
les corresponde cooperar con $100 cada uno, ¿cuántos deberían elegir esta op­
ción para que cada uno de ellos aporte sólo $45?
Para contribuir a la campaña “Apoyo humanitario” se requiere que cada cinco
asistentes aporten 4 kg de alimentos no perecederos para donarlos a las comu­
nidades necesitadas. Si se espera que asistan al menos 1300 alumnos, ¿cuántos
kilogramos de víveres se podrían recolectar?

105
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Coevaluación
Evalúa el desempeño de tu compañero tomando en cuenta los aspectos que se pro­
ponen.

Sí No ¿Porqué?/¿Cuál?

¿Todas las respuestas de tu

compañero son correctas?

Desde tu punto de vista, ¿hay

algún tipo de número que se le
dificulta más a tu compañero?

¿Las respuestas de tu compañero

son similares a las tuyas?

Entre los procedimientos

realizados por tu compañero,
¿reconociste alguno diferente de
los que tú realizaste?

De los procedimientos que utilizas

para obtener tus respuestas,
¿recomendarías alguno a tu
compañero para facilitarle la
obtención de resultados?

106
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de manera honesta tu propio avance evaluando cada uno de
los atributos de las competencias desarrolladas.

Sí No
¿De qué manera? ¿De qué manera?

Expreso ideas y conceptos

mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o
gráficas.

Sigo instrucciones y
procedimientos de m anera
reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.

Ordeno información de acuerdo a

categorías, jerarquías y relaciones.

107
FORMA, ESPACIO
Y MEDIDA
COMPETENCIA ESPECÍFICA
Aplica métodos aritméticos, geométricos y estadísticos para
argumentar la solución obtenida de un problema cotidiano.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Aplicar las propiedades de los ángulos Calcular ángulos formados por dos
en situaciones diversas y argumentar su líneas paralelas y una transversal
validez para la toma de decisiones. a ellas.
Identificar los distintos tipos de ángulos
según su medida.
 \ Introducción a la notación
* / geométrica y ángulos

Conceptos básicos de geometría

Para empezar
Aplicarás las
Observa la imagen del puente Jorge Matute Remus, inaugurado en Guadalajara en 2011. propiedades de los
ángulos en situaciones
diversas y argumentarás
su validez para la toma
de decisiones.

1. ¿Qué elementos geométricos reconoces en la estructura?

2. ¿Qué aspectos crees que consideraron los profesionales encargados de la cons­

trucción?

3. Mira a tu alrededory comenta con tus compañeros en qué otras cosas o realidades
de la vida cotidiana reconoces la presencia de elementos geométricos; escriban
aquí algunos de sus hallazgos.

110
 INTRODUCCION A LA NOTACION GEOMETRICA Y ANGULOS

Conoce
Como h em o s v enido reflex io n an d o , la g eo m etría e stá p rese n te e n n u e s tra vida,
pero p a ra que fuera co nsid erad a com o cien c ia tu v ie ro n que p asa r m u c h o s siglos.
A lo largo de la h isto ria de la h u m a n id a d a lg u n as civilizaciones h a n sido fu n d a ­
m e n ta le s e n el desarrollo de e sta discip lin a:
► Babiloi Los babilonios fu ero n , h ace cerca de seis m il añ o s, los in v en to res
de la rueda. E stu d iaro n la a stro n o m ía y, conociendo que el añ o tie n e ap ro x i­
m a d a m e n te 360 días, d iv id iero n la circ u n fe re n c ia e n 360 p a rte s iguales, ob ­
te n ien d o el grado sexagesim al.
► Egipto La n ecesidad de m e d ir su s tie rra s hizo que los egipcios c u ltiv a ra n la
geo m etría, aplicándo la de m a n e ra b rillan te e n la c o n stru cc ió n de su s p irá ­
m ides. G racias a los p ap iro s sab em o s que e ste pueblo se in te re só p or el área
del trián g u lo isósceles, el área del trap ecio isósceles, el área del círculo y el
co n o cim ien to sobre los cuadrados.
► Greci Los griegos co m ien zan el estu d io de la g eo m etría com o cien c ia d e ­
du ctiv a. E ntre los m a te m á tic o s griegos d e sta c a n Tales de M ileto, P itágoras de
Sam os, Euclides, P lató n , A rquím edes de Siracusa, Apolonio de Perga y H erón
de A lejandría.
► F in alm en te es im p o rta n te m e n c io n a r al m a tem ático David H ilb ert (1862-
1943), nacido en P ru sia o rien tal, q u ie n form uló 21 ax io m as de la g eo m etría
eu clidiana.

Elementos básicos de geometría plana

Las propiedades y característica s de las figuras g eo m étricas se b a sa n e n los si­

g u ie n te s elem entos:

Punto Línea Plano

Marca que carece de Sucesión de puntos, tiene una sola dimensión Toda superficie ilimitada
dimensiones, grosor y que es la longitud, se clasifica: que contiene enteramente
longitud. Sí tiene posición. cualquier recta que pasa
Por su forma por dos de sus puntos.
Tiene longitud y anchura
Recta
pero no espesor.

Por su posición
Horizontal

Por su combinación

Paralelas Perpendiculares

111
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOM ÉTRICA Y ÁNGULOS

K M NOTA INFORMATIVA IMPORTANTE

La palabra geometría
Algunas personas con más experiencia en el manejo de puntos, rectas, ángulos y planos tiene su origen en los
son los albañiles y maestros de obras. Busca entrevistar a uno de ellos y pregúntale cómo vocablos griegos geo, que
le hace para: significa “tierra” y metron,
• Levantar una pared perpendicular al suelo. que significa “medida”.
• Colocar horizontalmente las hileras de ladrillos en la construcción de una pared. La geometría es la rama
• Construir esquinas de ventanas y puertas. de las matemáticas cuyo
• Poner un piso horizontal liso en todas las direcciones. objeto de estudio son las
• Hacer arcos en las puertas. propiedades de las formas
geométricas y la medida
de su extensión.
Para la construcción de figuras geométricas se utiliza el juego de geometría,
que es un conjunto de instrum entos que sirven para dibujar figuras geométricas
de finos trazos rectilíneos o curvos.

Ejemplo
Construcción de líneas paralelas utilizando sólo las escuadras:

i 2

Construcción de líneas perpendiculares utilizando sólo las escuadras:

i 2 3
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Construcción de la línea perpendicular a una dada, a través de un punto

dado en la línea, con compás:

Á A

Construcción de la línea paralela a una dada, a través de un punto dado que

no está en la línea, con compás:
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Resuelve
Ejercicio O
1. Observa el siguiente diseño e identifica con distin­ Utilizando los instrumentos del juego de geometría
tos colores cada uno de los elementos geométricos reproduce la figura anterior.
básicos.

Ejercicio
1. Observa y contesta: 2. Sin levantar el lápiz del papel, une los 9 puntos
¿Cuántos pares de rectas paralelas hay en la figura? utilizando sólo 4 rectas.

• • •
• • •
• • •

114
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Ejercicio (J)
Practica los trazos necesarios para construir lo siguiente:

Paralelas con escuadras Paralelas con compás

Perpendiculares con escuadras Perpendiculares con compás

 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOM ÉTRICA Y ÁNGULOS

Ejercicio ©
El siguiente segm ento es la diagonal de un paralelogram o. Sin m edir y utiliza nd o
regla y escuadra, haz la construcción del paralelogram o.

t ? m ¿SABÍAS
QUE...?

Columna
paralela a los rayos
del sol en Siena

Hace más de dos mil

años, por medio de la
lógica de las rectas
paralelas, Eratóstenes
dedujo la longitud de la
circunferencia de la Tierra.

ESPACIO
DIGITAL

Escanea el siguiente
código para encontrar más
información sobre el tema:

http://www.catalonia.org/
cartografía/Clase_00/Calculo_
RadioTierra_por_Erastostenes/
Calculo_Radio_Tierra_01.htm

116
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Clasificación de los ángulos por su medida

Para empezar
Q[ Identificarás los
1. ¿Cuántos grados miden las esquinas de cada una de las escuadras del juego de distintos tipos de
geometría? ángulo según su medida.

2. ¿Cómo hiciste para medir los ángulos?

3. Calca en papel los ángulos B y C, después recórtalos y únelos; usa tu transporta­

dor para medir los ángulos unidos. ¿Cuántos grados suman A + 6?

4. ¿Cuál es el nombre de esos ángulos?

Conoce

Concepto de ángulo y su denominación

■ 9 ^ SE APLICA
Como p u d iste d a rte c u en ta , posees cierto s co n o cim ien to s relacio n ad o s co n el EN...
te m a que n os ocupa en este ap artad o : la clasificación de los án g u lo s.H az m e m o ­
La circunferencia mide 360°,
ria y e n lluvia de ideas co m e n ta con tu s co m p añ e ro s qué so n los án g u lo s, cóm o por eso para repartir un
se n o m b ra n , cóm o se m id e n y cóm o se clasifican. pastel redondo completo en
U n án g u lo es la a b e rtu ra fo rm ad a p or dos rectas o se m irre c ta s que se c o rta n porciones iguales se divide
e n u n solo p u n to llam ado vértice. U n án g u lo pu ed e ser referido p or cu alq u iera de 360 entre el número de
comensales.
los sig u ien tes m odos:
► Por la le tra m ay ú scu la u b icad a e n su v értice.
Por tre s letras; la le tra c e n tra l co rresp o n d e al v értice del án g u lo y las o tras
le tra s se refieren a p u n to s e n las lín e a s que d efin en al ángulo.
► Por u n a le tra m in ú sc u la al in te rio r del ángulo.

N ota: Se u sa u n a flecha e n d irecció n o p u esta al giro de las m an ec illas del re ­

loj p ara in d icar la a b e rtu ra del ángulo.
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA YÁNGULO S

En el siguiente cuadro se presentan los tipos de ángulos:

Tipos de ángulos

Pasos para medir un ángulo

Coloca el centro del transportador Haz coincidir uno de los lados del Comienza a medir desde cero (o)
sobre el vértice del ángulo. ángulo con la línea horizontal del hasta llegar a la abertura desea­
transportador. da, siempre en dirección contra­
ria a las manecillas del reloj.

118
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Ejem plo r ? m ¿s a b ía s
Trazo del ángulo interno AOB, que mide 65°. ^ QUE...?

Al transportador para
medir ángulos también se
le conoce con el nombre de
goniómetro.

Trazo del ángulo externo AOB, que mide 288°.

Resuelve ■u

Ejercicio 0
1. Construye con el transportador ángulos cuyas medidas sean 44°, 138°, 180° y 216°.

119
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

2. M ide cada uno de los siguientes ángulos, anota su tipo y su m edida.

Tipo
/
r
Medida

Tipo

Medida
i
y /
1

Tipo

Medida
i > <r
120
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Ejercicio O Y ESE,
1. Tomando en cuenta las propiedades básicas de los ángulos, escribe en la casilla ¿ Q U IÉ N ES?
una F para las afirmaciones falsas y una V para las afirmaciones verdaderas. Jus­
tifica tus respuestas.

a)
Afirmaciones
La medida de un ángulo siempre depende de la longitud de sus lados.
□ D
Porque...

Cuando se duplica la medida de un ángulo agudo siempre se forma

b)
un ángulo obtuso.
Arquímedes
Porque...
(298 a.C.-212 a.C.)
Fue el matemático más
Dos ángulos agudos nunca son suplementarios. grande de los tiempos an­
tiguos. Nativo de Siracu-
Porque... sa, en Sicilia, fue asesina­
do por los romanos en la
d) Los ángulos adyacentes siempre son suplementarios. segunda guerra púnica.
Cuentos de Plutarco, Livio
Porque... y Polibio describen máqui­
nas, incluso la catapulta,
e) Los ángulos suplementarios algunas veces son congruentes. la polea compuesta y un
ardiente espejo, inventa­
Porque... dos por Arquímedes para
la defensa de su ciudad.
El suplemento de un ángulo siempre es un ángulo obtuso. Pasó algún tiempo en Egip­
o
to, donde inventó un apara­
Porque... to ahora conocido como el
tornillo de Arquímedes.
Hizo muchas contribucio­
2. Comparte con tus compañeros y profesor tanto las respuestas como las justifica­
nes originales a la geome­
ciones del ejercicio anterior. tría en las áreas de ñguras
planas y las áreas y volúme­
nes de superficies curvas.
Ejercicio (J) Sus métodos anticipaban
Calcula los ángulos solicitados en el siguiente ejercicio: el cálculo integral dos mil
años antes de ser ideado
1. Considerando que EA J _ CG, calcular la medida de los ángulos.
por Newton y Leibniz. Fue
conocido también por su
aproximación de ti, obteni­
do al circunscribir e inscri­
bir un círculo con polígonos
regulares de 96 lados.
Una leyenda relata que
al hallar la solución de
uno de sus problemas
matemáticos, mientras
tomaba un baño, salió
corriendo desnudo por las
calles gritando “ ¡eureka, lo
he hallado!”.

121
 INTRODUCCION A LA NOTACION GEOMETRICA Y ANGULOS

b) Retoma los contenidos teóricos del tema para resolver el crucigrama. h ^ p m ¿ S A B ÍA S

Q U E ...?

El nombre de cada número

co incide con la cantidad
de án gu lo s que posee su
forma.

Horizontal E S P A C IO
► 2. Todo ángulo mayor de 180 grados y menor de 360 grados. D IG IT A L
► 4. Todos los ángulos menores de 90 grados y mayores de 0 grados.
Al e sca n e a r el siguiente
► 6. El ángulo de un cuarto de vuelta mide 90 grados.
código encontrarás m ás
► 7. Dos ángulos que tienen un vértice y un lado en común.
inform ación sobre el tema:
► 9. Todos los ángulos que suman 180 grados.

Vertical
► 1. Todo ángulo de media vuelta mide 180 grados.
► 2. Un par de ángulos que suman 90 grados.
► 3. Un ángulo de 360 grados.
► 5. Todos los ángulos mayores de 90 grados y menores de 180 grados.
► 8 . Es la abertura formada por dos semirrectas en un solo punto llamado vértice.
http://www.geogebra.org/rn/
AMk7EfZe?doneurl=%2Fsear
ch%2Fperform%2Fsearch%-
2angulos%2Fmater¡als%2F

122
 INTRODUCCION A LA NOTACION GEOMETRICA Y ANGULOS

Ángulos formados por dos líneas

paralelas y una transversal a ellas

Para empezar ^ Calcularás ángulos

En el siguiente gráfico, ¿1 y L2 son líneas paralelas y ¿3 es una línea secante o formados por dos
transversal. Observa los pares de ángulos que se forman y completa la primera líneas paralelas y una
columna de la tabla. transversal a ellas.

¿2

Ángulos Características Propiedad

Opuestos por el vértice: Mismo vértice.

l y 3 , .............., . , Los lados de uno de los ángulos son
la prolongación de los lados del otro.

Adyacentes: Mismo vértice.

ly 2 , , , ..........., Un lado común.
.5 y 6, ,5 y 8 . Los otros dos lados pertenecen a la
m ism a recta.

Altem os internos: Ubicados dentro de las paralelas y

4 y 6, uno a cada lado de la transversal.

Altem os externos: Ubicados afuera de las paralelas y

2y8, uno a cada lado de la transversal.

Correspondientes: Mismo lado de la transversal.

2 y 6, ,4 y 8, . . Uno dentro y otro fuera de las
paralelas.

Colaterales internos: Mismo lado de la transversal.

4V 5,____ , Dentro de las paralelas.

Colaterales externos: Mismo lado de la transversal.

2 y 7, Fuera de las paralelas.

2. Analiza las características de cada par de ángulos formados por dos rectas para­
lelas y una transversal, después completa la tercera columna indicando la pro­
piedad que cumplen: ¿son suplementarios o son congruentes?

123
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA YÁNGULO S

Conoce
NOTA
INFORMATIVA
Cálculo de ángulos ¿Cómotrabajaren la
calculadora un ángulo que
La comprensión de las características y propiedades de los ángulos formados por no es exacto?
dos paralelas y una transversal nos permite calcular ángulos desconocidos. Considerando utilizar
una calculadora científica
Ejem plo estándar, es importante
identificar la tecla
► Calcular el valor de los ángulos X , Y, Z.
de grados, minutos y
i. El segmento de color verde representa 2. Observamos que el ángulo / segundos:
la transversal con respecto al par de es alterno interno al 39°, por lo
líneas paralelas de color naranja. tanto será congruente, Y = 39° Si introducimos una
cantidad y luego esta
tecla, la cantidad será
tomada como grados; si
introducimos enseguida
otra cantidad y luego la
misma tecla, esta segunda
cantidad será entendida
como minutos; al introducir
la tercera cantidad y la
tecla de grados, esta última
cantidad será considerada
3. El ángulo Z es correspondiente 4. El ángulo X en unión a los ángulos y Y como segundos.
al ángulo de 45° en relación con y Z, forman un ángulo llano, por lo Es decir, si queremos
las paralelas formadas por los tanto: efectuar la resta de 180
segmentos azules; entonces es X + Y + Z = 180° -46° 18’ 4”, entonces
congruente, Z = 45° X = 180° - (39° + 45°) realizaremos la siguiente
X = 96° secuencia en la
calculadora:

Los pares de ángulos formados entre dos paralelas y una transversal se cla­
1 8 0 [0,”J
- 4 6 M
sifican en: 1 8 [°H
4 SB
Y finalmente pulsaremos
la tecla de=, de esta
manera obtendremos como
resultado de la resta:
133° 41* 56”.

C Adyacentes
X Colaterales internos
X Colaterales externos

Son suplementarios
(suman 190o)

124
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Resuelve
Ejercicio O
Calcula los ángulos que se indican a continuación.

Ejercicio O
Reflexiona y realiza lo que se te pide:
1. Encontrar dos ángulos que sean suplementarios y opuestos por el vértice.

ESPACIO
DIGITAL

¿Necesitas más informa­

ción sobre los ángulos?
Para encontrarla escanea
Explica tu respuesta: este código o ingresa la
dirección:

2. Dos ángulos que sean suplem entarios, de modo que la medida del mayor sea
20° más pequeña que el triple de la medida del menor.

http://www.geogebra.org/rn/
gzQhTW34?doneurl=%2Fsearch-
%2Fperform%2Fsearch%2Fangu
los%2Fmater¡als%2F%2Fpage%
2F2%2Fr%2F0
Explica tu respuesta:

125
Ejercicio
Usando las propiedades aprendidas en este tema y tus conocimientos de álgebra,
calcula los ángulos especificados en cada planteamiento:

Planteamiento Resultado Operaciones

/F x=

B G / 6 X - 2
FGA =
A
DHI =
C <--------------------- " /
5x + 6 / D
BGH =

1 FHD =

D
F

EBD =
/ W > 2 Y „
B

AC _ L B f fif _L SO

x=
e

AED =
c. tA
l8x-4
CED =
D
BEA =

X=

/ =
1 1 6 ° / Y /
( / z\ yx

z=

126
 > INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Planteamiento Resultado Operaciones

c X=
~ A
^ '''^ > < '''6 x ^ 4 HBE =
0
£
CBE =
00
s?
i
>1

6 FEG =

Ángulos en notación sexagesimal

y en notación decimal

Para empezar
^ Resolverás
Forma equipo con 3 compañeros para resolver el siguiente problema: operaciones con
Bertha llegó al aeropuerto a las 6:35 de la mañana, justo tres horas antes de que ángulos usando notación
saliera su vuelo rumbo a la ciudad donde viven sus abuelos. Si el vuelo salió pun­ sexagesimal y decimal.
tual y duró exactamente 118 minutos, ¿a qué hora llegó a la ciudad donde viven
sus abuelos?

2. Registra aquí tus cálculos: III

3. Reflexiona y responde:
a) ¿Qué conocimientos previos tuviste que poner en práctica para resolver el
problema?

b) ¿Cuáles son las unidades de medida del tiempo? ¿Cuáles son sus equivalencias?

127
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Conoce
Notación sexag esim al para la medida de ángulos

C om o h e m o s p o d id o re f le x io n a r e n el p la n te a m ie n to d e la se c c ió n a n te r io r , la s
u n id a d e s de m e d id a d e l tie m p o , h o ra s , m in u to s y s e g u n d o s ti e n e n c o m o b a se e n
s u s e q u iv a le n c ia s e l n ú m e r o 60. A e s te s is te m a d e m e d ic ió n se le lla m a s is te m a
se x a g e s im a l. D e ig u a l fo rm a , e s te s is te m a se u tiliz a p a ra m e d ir la a m p litu d de
lo s á n g u lo s . IMPORTANTE
La n o ta c ió n s e x a g e s im a l fu e c re a d a p o r lo s b a b ilo n io s , q u ie n e s d iv id ie ro n la
Para convertir una medida
c ir c u n fe re n c ia e n 360 p a rte s ig u a le s. Al p a re c e r, se b a s a r o n e n la re f e re n c ia de
de ángulos sexagesim al en
q u e e l a ñ o tie n e 365 d ías.
la unidad inmediatamente
inferior o superior,
multiplicamos o dividimos
Sistem a sexagesim al
poro entre 60,
respectivamente.

Tiempo Unidad para medir

•60 ■60

O 9 99
Horas Aumenta y disminuye grado minuto segundo
Minutos de 60 en 60
Segundos
■3600
sus medidas son

I o = 60’ .— i— ,
° Grado
1' = 60”
sus equivalencias son ’ Minuto
por lo que...
1° = (6 0 x6 0 ) = 3 600”
■ -C - ” Segundo
- r6 0 -i- 60

O 9 99
grado minuto segundo
se expresa compleja: 26° 15’ 39” (con varias unidades)
en forma incompleja: 28° (una sola unidad)
-r 3 600

Ejemplos

C onvertir 8 grados a m inutos:

8° = 8 • 60 = 480
8o = 480’

35° 11’ a m inutos:

35° 11’ = 35 * 6 0 + 11
35° 11’ = 2 111’

13’ a segundos:
13’ = 13 *60 = 780
13’ = 780”
 INTRODUCCION A LA NOTACION GEOMETRICA Y ANGULOS

NOTA
7° a segundos:
INFORMATIVA
7° = 7 • 60 • 60
7o = 25 200” Con calculadora, pulsa
varias veces la tecla m o d e
26’ 19" a segundos: hasta seleccionar la opción
26’ 19” = 26 • 60 + 19 DEG.
26’ 19” = 1 579”
Pasar 8° 30’ 02” a grados
8° 26’ 15” a segundos: sexagesimales:
8o 26’ 15” = 8 • 60 • 60 + 26 • 60 +15 8 I8 ZD I 30 in
8o 26’ 15” = 30 375” 2
Solución: 8 5000°
180” a m inutos:
180” -h 60 Pasar 25.562° a grados
180” = 3’ sexagesimales, minutos y
segundos:
Expresa en °, ” el siguiente ángulo decimal: 31.67° 25.562

- 31.67° Solución:
25° 33’ 43,2”

La parte entera queda .67 ■60, .2-60,

como grados para convertirá minutos ' para convertir a segundos
.67 •60 = 40.2’ .2 •60 = 12”

Suma y resta de ángulos

P ara s u m a r án g u lo s se co lo ca n los su m a n d o s a g ru p ad o s: g ra d o s c o n g rad o s, m i­

n u to s co n m in u to s y se g u n d o s c o n seg u n d o s.
► Si los se g u n d o s so b re p a sa n 60, los tra n s fo rm a m o s e n m in u to s .
► Si los m in u to s so b re p a sa n 60, los tra n s fo rm a m o s e n grad o s.
► E fectu am o s la su m a .

S u m a r los á n g u lo s 25° 43’ 32”:

, 25° 4 3 ’ 3 2 ” qq»
1 0 70 on» cryt OO
_ 1' OQ’1
— J. ¿ O
h37° 3 2 ’ 5 6 ”
62° 75’ 8 8 ”
62° 76’ 2 8 ” 76’ = 1° 2 8 ”
6 3 ° 1 6 ’ 28”

P ara r e s ta r á n g u lo s se co lo ca n los su m a n d o s a g ru p a d o s: g ra d o s c o n g rad o s,

m in u to s c o n m in u to s y se g u n d o s co n seg u n d o s.
Al re a liz a r la o p erac ió n :
► Si a lg ú n d a to del m in u e n d o es m e n o r q u e el del s u tra e n d o tra n sfo rm a m o s
u n a u n id a d de o rd e n s u p e rio r e n la u n id a d c o rre sp o n d ie n te .
► P ro ced em o s a la re sta .

129
 Restar 85° 17’ 37” y 36° 31’ 52”:

r: V ^ 6 0 ^ ) 0 • 6 (T )

85° 17 ’ 35” 85o ! 7 ' 35” 84° 76' 95”

~36° 31’ 52” ~36° 31’ 52”
4 8 °4 5 ’ 43”

I 8
Ejercicio 0
Completa el siguiente cuadro.

Ángulo ¿Cómo se lee?

31° 12’ 8”

C incuenta y seis grados, dieciocho m in u to s, nueve segundos

54.27°

Setenta y tres m in u to s, 27 segundos

Ejercicio O
Realiza las conversiones solicitadas.

A minutos A segundos

19° 19°

65° 18” 65° 18’

156” 135° 32’ 156”

A grados, minutos y segundos

73.26°

36.14°

35.47”

130
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOMÉTRICA Y ÁNGULOS

Ejercicio (Q)
Resuelve las siguientes operaciones con ángulos:

1. 16° 23'31” + 9° 28’ 42” 2. 51'44” + 14'11” ESPACIO

DIGITAL

Al escanear el siguiente
código encontrarás más
información sobre el tema:

http://epamatematicas.
blogspot.mx/2012/04/
multiplicacion-y-division-de-
3. 3o8’ + 18° 49' 55” 4. 5o 12'16” -1° 17'32” angulos.htm

5. 51'44” -4' 50” 6. 13° 8'56” - 8 o50'55”

SE APLICA
EN...

El cálculo a partir de
ángulos es muy útil en
la construcción, por
ejemplo, para determinar la
pendiente de una escalera.

131
 INTRODUCCION A LA NOTACION GEOMETRICA Y ANGULOS

Evaluación sumativa
Ejercicio Q
Utilizando el juego de geometría construye lo que se te pide.

1. Un ángulo cóncavo

2. Un ángulo obtuso

3. Líneas paralelas

132
 INTRODUCCIÓN A LA NOTACIÓN GEOM ÉTRICA Y ÁNGULOS

4. Líneas perpendiculares

5. Un ángulo agudo

6. Un ángulo recto

133
Ejercicio O
Utilizando las propiedades de los ángulos entre dos paralelas y una transversal, cal­
cula las variables y ángulos desconocidos.

Ejercicio ^
Realiza las conversiones que se presentan a continuación.

1. 17° a minutos

2. 45° 16’ a minutos

3. 26°12’ a segundos

4. 134” a minutos

11° 31’ 12”

5.
a segundos

64.22° a grados,
6.
minutos y segundos

134
 Actividad integradora 3

Recorta las fichas del dominó que se presentan en la siguiente página.

Reúnete en equipos de cuatro personas y después de revolver las fichas recorta­
das de un solo libro, repartan siete a cada integrante.
El juego consiste en formar una cadena de fichas conectadas coherentemente se­
gún los contenidos de esta unidad de competencia 3. Para lograrlo es necesario
que los jugadores hayan comprendido los términos teóricos y prácticos sobre los
elementos básicos de geometría, clasificación y cálculo de ángulos. Cualquier par­
ticipante puede iniciar el juego con la ficha que guste.
Este juego, a diferencia del dominó tradicional, tiene como fin cerrar la cadena y
no que alguno de los jugadores termine sus fichas primero; se necesita atención
y colaboración de todos. Si lo hacen bien, la cadena se cerrará por sí misma sin
dejar fichas fuera.
Habiendo terminado de unir el total de las fichas, tomen foto del dominó termi­
nado, y de tarea impriman y peguen en su cuaderno dicha imagen como eviden­
cia de su trabajo.
En algún otro momento, de manera individual, utilicen las fichas para unirlas,
con el fin de repasar los conceptos y practicar los ejercicios.
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 3

Coevaluación
Evalúa el desempeño de tu compañero tomando en cuenta los aspectos que se pro­
ponen.

Aspecto observable Sí No ¿Porqué?

¿Comprende los conceptos básicos

de geometría, sus propiedades y sabe
identificarlos gráficamente?

¿Relaciona las propiedades de los ángulos

para calcular sus medidas?

¿Conoce los tipos de ángulos formados

entre dos paralelas y una transversal y logra
aplicarlos para calcular sus medidas?

¿Comprende el sistema sexagesimal porque

sabe realizar conversiones entre medidas
angulares, sumas y restas con ángulos?

¿Colabora con el equipo de manera positiva

y respetuosa para lograr el objetivo?

136
 ACTIVIDAD INTEGRADORA 3

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de manera honesta tu propio avance evaluando cada uno de
los atributos de las competencias desarrolladas.

Aspecto observable Sí No ¿De qué manera?

Expreso ideas y conceptos m ediante

representaciones lingüísticas, m atem áticas
o gráficas.

Sigo instrucciones y procedim ientos de

m anera reflexiva, com prendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de u n objetivo.

Ordeno inform ación de acuerdo a categorías,

jerarquías y relaciones.

137
 ACTIVIDAD INTEGRADORA

Líneas
20 ° 152°
paralelas

180°
6° =

Ángulo Recta
36’ 23° 21’ 24” 80°
agudo vertical

6o 8’ 16” + 2x° 6’ =
<90°
11° 13’ 8” 3x° - 40°

Angulo 100° 18735’ Ángulo

1080’
cóncavo recto

Calcular “a”, SÜ/ / Z.,

, 320°
5o 12’ 15” =
 ACTIVIDAD INTEGRADORA

Recta
Ángulo
perpen­ 42° 2 0 ’
perigonal
dicular

135° - 40 ’\ *-1 23.78° =

O 9 99

Ángulo Ángulo
23° 7’ 12”
obtuso nulo

23.12° = Recta
O 9 99

141

Ángulo. Un ángulo es la abertura formada por dos rectas o se­
mirrectas que se cortan en un solo punto, llamado vértice.
Un ángulo puede ser referido por la letra mayúscula ubica­
da en su vértice O, o bien, por tres letras A O B , donde A y
B son puntos en las líneas que definen el ángulo, o bien,
por una letra minúscula al interior del ángulo.
Ángulo cóncavo. Ángulo que mide más de 180° y menos de 360°.
Ángulo convexo. Ángulo que mide de más 90°y menos de 180°.
Ángulo llano. Ángulo que mide 180°.
Ángulo nulo. Ángulo que mide 0°.
Ángulo obtuso mayor. Ángulo que mide más de 90°.
Ángulo perigonal. Ángulo que mide 360°.
Ángulo recto. Ángulo que mide 90°.
Ángulos complementarios. Par de ángulos cuya suma es igual
a 90°.
Ángulos suplementarios. Par de ángulos cuya suma es igual
a 180°.
Clases o intervalos. Grupos formados para la organización de
datos.
Conversión de fracciones racionales a fracciones decimales.
Método más sencillo para convertir fracciones racionales
en fracciones decimales; consiste en dividir el numerador
entre el denominador.
GLOSARIO
Denominador. Número de partes iguales en que se ha dividido
la unidad o total.
Desviación estándar. Medida de dispersión. Se define como la
raíz cuadrada de la varianza. Cuando la desviación están­
dares grande indica que los datos son lejanos a la media;
una variación estándar pequeña indica que los datos es­
tán cerca de la media.
Divisibilidad. Parte de la aritmética que se refiere a la condi­
ción que tiene un número para ser dividido por otro en
forma exacta. La divisibilidad se trata de la capacidad de
un valor de dividirse en partes menores de igual tamaño.
División de fracciones. El cociente de dos fracciones se obtie­
ne con una multiplicación cruzada del primer numerador
por el segundo denominador, lo que da el numerador del
cociente, y multiplicando el primer denominador por el se­
gundo numerador, lo que da como resultado el denomina­
dor del cociente.
Divisor de un número. Un número es divisor de otro cuando
divide a este de manera exacta.
Elemento neutro para la multiplicación y la división. Propiedad
de los números racionales. En la multiplicación y la división
de números racionales existe un elemento neutro que es el
número 1, cuyo producto o cociente con otro número racio­
nal dará como resultado el mismo número: a b • 1 = ab;
a b 4-1 = ab.
Elemento neutro para la suma y la resta. Propiedad de los nú­
meros racionales. Es una cifra nula, la cual si es sumada
a cualquier número racional la respuesta será el mismo
número racional: a b + 0 = ab.
143
 GLOSARIO
Estadística. Rama de las matemáticas que se ocupa de la ob­
tención de datos, de su tratamiento para expresarlos nu­
méricamente y de su análisis para extraer conclusiones a
partir de ellos.
Estadística descriptiva. Es en lo que piensan la mayoría de las
personas al escuchar la palabra estadística. Incluye la reco­
lección, presentación y descripción de los datos muéstrales.
Estadística inferencial. Se refiere a la técnica de interpreta­
ción de los valores resultantes de las técnicas descripti­
vas y a la toma de decisiones y obtención de conclusiones
sobre la población muestreada.
Fracciones comunes. Dos o más fracciones son comunes (o equi­
valentes) si representan el mismo número racional. Por
75 3
ejemplo, y — son fracciones comunes. Al representar
gráficamente estas fracciones equivalentes se observará
que representan el mismo espacio o la misma cantidad
de un todo.
Fracciones impropias. Fracciones en las que el numerador es
mayor o igual que el denominador.
Fracciones mixtas. Fracciones que poseen un número entero
acompañado de una fracción propia.
Fracciones propias. Fracciones en las que el numerador es me­
nor que el denominador.
Frecuencia absoluta (f). Número de veces que aparece un valor
en los datos.
Frecuencia acumulada. Suma acumulada de frecuencias.
Frecuencia relativa. Frecuencia absoluta dividida entre el total
de elementos.
Geometría. Rama de las matemáticas cuyo objeto de estudio
son las propiedades de las formas geométricas y la medi­
da de su extensión.
Gráfica. Representación visual de datos, generalmente numé­
ricos, que tiene como finalidad dar una noción rápida y
sencilla de la relación que existe entre estos.
Gráfica circular. Este tipo de gráfica es de gran utilidad para mos­
trar proporciones (porcentajes). También se le llama gráfica
144
de sectores o de pastel. Muestra cada sector o proporción
que corresponde a cada variable con respecto a un todo.
Gráfica de barras. Se aplica a variables cuantitativas discre­
tas o bien a cualitativas. Se traza una línea en el eje ho­
rizontal para las clases y/o variables. En el eje vertical se
escribe la escala de frecuencias, puede ir de uno en uno,
cinco en cinco, diez en diez, etcétera, dependiendo de la
cantidad de datos. Se dibujan barras o columnas separa­
das de altura correspondiente a la frecuencia adecuada.
La gráfica de barras pude ser horizontal o vertical.
Histograma. Gráfica que se aplica a variables cuantitativas
continuas. Es representada en forma de barras. Se utiliza
para variables continuas o para variables discretas, con
un gran número de datos que se han agrupado en clases.
El procedimiento es igual al de la gráfica de barras, pero
sin dejar espacio entre cada una de ellas. La superficie de
cada barra es proporcional a la frecuencia de los valores.
Inverso aditivo o elemento opuesto para la suma y la resta.
Propiedad de los números racionales, según la cual existe
un elemento negativo que anula la existencia del otro; al
sumarlos se obtiene como resultado el cero: a b - a b = 0.
jerarquía de operaciones. Orden de acciones que realizar para
resolver ejercicios numéricos. Cada acción posee un lugar
en la jerarquía, en donde la prioridad se establece de la si­
guiente manera: primero lo que está afectado por los sig­
nos de agrupación: { [ ( ) ] } . Una vez resuelto todo aquello
que esté siendo afectado por los paréntesis, estos desapa­
recen de la operación. Los corchetes [ ] tienen la segunda
prioridad dentro de la jerarquía en signos de agrupación.
Una vez que todos los paréntesis hayan sido resueltos,
todo aquello que esté siendo afectado por un corchete en
una operación matemática debe solucionarse. Ya resuel­
tos los paréntesis y corchetes, se deben resolver las ope­
raciones agrupadas dentro de las llaves { }. Cuando ya se
han resuelto los signos de agrupación, es necesario conti­
nuar con potencias n x y radicales Vx. Estos se resuelven de
izquierda a derecha, así es que al leer la operación en ese
orden, ya sea que encuentres una raíz o una potencia, debe
ser resuelta primero. La siguiente prioridad en la jerarquía
de operaciones son multiplicaciones (•) y divisiones (-=-), que
también se resuelven comenzando de izquierda a derecha
conforme aparezcan en la operación.

Ley de los signos. Ley que corresponde y atiende a los núme­
ros positivos y negativos de los números enteros. Esta ley
se ocupa del sentido de los números y utiliza los signos +
y En relación con la suma y la resta de números enteros
el resultado será positivo en el caso del signo + y negativo
en el caso del signo Pero en el caso de la multiplicación
y la división, sólo corresponde el positivo si ambos núme­
ros son positivos y negativo si algún término es positivo y
su contraparte negativo. Lo mismo sucede en las ecuacio­
nes algebraicas.
Línea. Elemento básico de la geometría. Es una sucesión de
puntos; tiene una sola dimensión que es la longitud.
Máximo común divisor. El máximo común divisor (abreviado
mcd) de dos o más números enteros es el mayor número
que los divide sin dejar residuo.
Media aritmética (x). Medida de tendencia central. También
se le conoce como promedio o medio. Para calcularla es
necesario sumar todos los datos y dividir el resultado en­
tre la cantidad de los mismos.
Mediana (Md). Medida de tendencia central. Para calcularla
es necesario ordenar los datos de manera ascendente o
descendente; el dato que queda a la mitad es la mediana.
La mediana es el valor que ocupa el lugar central de todos
los datos; estos deben ser primero ordenados de manera
ascendente o descendente. Sólo es aplicable a variables
cuantitativas. Si la serie tiene un número impar de medi­
das la mediana es la puntuación central de la misma.
Medida de dispersión. Es una medida de la variación de los
datos, el acercamiento o el distanciamiento de los valores
de una distribución frente a su promedio de localización.
Cuanto más grande sea la variación, menor uniformidad
tendrán los datos y, por lo tanto, será menor la represen-
tatividad o confiabilidad del promedio de tendencia cen­
tral o localización. Si este valor es pequeño, entonces hay
más uniformidad entre los datos. Cuando el valor es igual
a cero quiere decir que todos los datos son iguales.
Mínimo común múltiplo. El mínimo común múltiplo (abreviado
mcm) de dos o más números naturales es el menor núme­
ro natural que es múltiplo de todos ellos. Sólo aplica con
números naturales, es decir, no con decimales.
GLOSARIO
Moda (Mo). Medida de tendencia central. Para obtenerla es nece­
sario identificar el dato que más se repite. La moda es el va­
lor que tiene mayor frecuencia absoluta. Se puede identificar
la moda de variables cualitativas y variables cuantitativas.
Muestra. Parte o subconjunto de una población.
Muestreo. Técnica para seleccionar una muestra de una
población.
Muestreo aleatorio estratificado. Técnica de muestreo en el
que se elige el número de la muestra de manera aleatoria
por categorías. Por ejemplo, si la población se conforma
de alumnos de tres bachilleratos, lo ideal sería elegir una
muestra que integre alumnos de los tres bachilleratos en
partes ¡guales.
Muestreo aleatorio simple. Técnica de muestreo en la que se
escoge al azar el número de personas que conformarán la
muestra.
Muestreo de conveniencia. Técnica de muestreo que, como su
nombre lo dice, se realiza a conveniencia de quien lleva a
cabo el estudio, con el fin de que este sea más sencillo.
Muestreo por conglomerados. Técnica de muestreo en que se
realizan agrupaciones de elementos que poseen carac­
terísticas comunes. Por ejemplo, dividir la población por
género en una situación en común.
Muestreo sistemático. Técnica de muestreo que consiste en
un listado ordenado de la población total; se elige un
individuo al azar y a partir de este se descarta un cierto
número de personas para elegir el siguiente individuo y
completar la muestra necesaria.
Muestreo subjetivo. Técnica de muestreo en la que la selec­
ción de lo que conformará la muestra se basa sólo en la
opinión de quien realiza el estudio.
Multiplicación de fracciones. El producto de dos fracciones se
obtiene realizando una multiplicación directa de numera­
dor por numerador, lo que da como resultado un nume­
rador, y denominador por denominador para obtener el
denominador resultado.
145
 GLOSARIO
Notación sexagesimal. Sistema de medición que tiene como
base el número 60. Se utiliza para medir la amplitud de
los ángulos.
Numerador. Número de partes que se considera de la unidad
o total.
Números compuestos. Son aquellos números enteros que tie­
nen más de dos divisores naturales.
Números naturales. Un número natural es cualquiera de los nú­
meros que se usan para contar.
Números primos. Números que sólo tienen dos divisores: la
unidad y el número mismo.
Números racionales. Los números racionales son el conjunto de
números fraccionarios y números enteros representados por
medio de fracciones. Este conjunto está situado en la recta
real numérica, pero a diferencia de los números naturales no
son consecutivos.
Números racionales limitados. Números cuya representación
decimal tiene un número determinado y fijo de cifras, por
ejemplo 18, que es igual a 0.125.
Números racionales periódicos. Números cuyos decimales tie­
nen un número ilimitado de cifras, pero se diferencian de
los números irracionales porque de esas cifras se puede
descubrir un patrón definido, mientras que en los números
irracionales sus cifras decimales son infinitas y no periódi­
cas. A su vez los números racionales periódicos se dividen
en periódicos puros, cuyo patrón se encuentra inmediata­
mente después del punto, por ejemplo 0.6363636363..., y
los periódicos mixtos, de los cuales el patrón se encuentra
después de un número determinado de cifras, por ejemplo
5.48176363636363...
Pictograma. Es un gráfico en el que para representar una can­
tidad específica se utilizan imágenes de tamaño propor­
cional a la frecuencia.
Plano. Elemento básico de la geometría. Es toda superficie
¡limitada que contiene enteramente cualquier recta que
pasa por dos de sus puntos. Tiene longitud y anchura pero
no espesor.
146
Población o universo. Conjunto de elementos que poseen ca­
racterísticas en común para un estudio estadístico.
Polígono de frecuencias. Gráfica que se puede aplicar a varia­
bles cuantitativas continuas. Se forma a partir de un his-
tograma de frecuencias, al unir con una línea los puntos
medios de las cimas de las barras o columnas. Permite
realizar análisis visuales rápidos sobre el comportamien­
to estadístico de un fenómeno particular.
Porcentaje. Parte proporcional respecto del total.
Propiedad asociativa para la multiplicación y la división. Pro­
piedad de los números racionales. Al agrupar diferentes
factores la forma de la agrupación no altera el producto:
a c\ e _ a ( c e\
b' d ) ’ f ~ b ' [ d ’ f)-
Propiedad asociativa para la suma y la resta. Propiedad de los
números racionales. Si se agrupan los diferentes suman­
dos racionales el resultado no cambia y seguirá siendo un
número racional ( ¿ + ¿ ) - ± = ¿ + ( i -
Propiedad conmutativa para la multiplicación y la división.
Propiedad de los números racionales. Aquí se aplica la
famosa frase “el orden de los factores no altera el produc­
to”, que entre los números racionales también funciona:
B. —1L —
b' d~ d ’ b-
Propiedad conmutativa para la suma y la resta. Propiedad de
los números racionales. En la operación, si el orden de los
sumando varía, el resultado no cambia, de esta manera.
Propiedad distributiva para la multiplicación y la división. Pro­
piedad de los números racionales. Al combinar sumas y
multiplicaciones, el resultado es igual a la suma de los
factores multiplicado por cada uno de los sumandos:
a ( c e\ a c a e
T ' { d +7) =T ' l +-b' J-
Propiedad interna para la multiplicación y la división. Propiedad
de los números racionales. Al multiplicar números raciona­
les el resultado también es un número racional: b • 4
d= 4f-
Esta además aplica con la división: +
Propiedad interna para la suma y la resta. Propiedad de los
números racionales. Al sumar dos números racionales el
resultado siempre será otro número racional, aunque este

resultado puede ser reducido a su mínima expresión si es
a c e
necesario: -¡-
b + -at = -jt .
Punto. Elemento básico de la geometría. Marca que carece de
dimensiones, grosory longitud. S í tiene posición.
Rango. Es la diferencia entre el dato mayor y el menor de una
muestra o población.
Signos de agrupación. Paréntesis, corchetes y llaves son sig­
nos de agrupación en una operación. Indican un todo, el
cual debe ser resuelto de adentro hacia afuera, comen­
zando con los paréntesis.
Suma y resta de dos fracciones con diferente denominador.
Para sumar y restar dos fracciones con diferente denomi­
nador primero se reducen los denominadores a común de­
nominador multiplicando los denominadores; después,
se realiza una multiplicación cruzada de primer numera­
dor por segundo denominador y primer denominador por
segundo numerador; por último, ambos resultados se su­
man o restan de acuerdo a la indicación de la operación, y
el producto será el numerador.
Suma y resta de fracciones con igual denominador. Cuando
dos o más fracciones tienen el mismo denominador, se
suman o se restan los numeradores y se conserva el de­
nominador.
Tablas estadísticas. Herramientas de organización informa­
tiva compuestas por filas y columnas de celdas rellenas
de información numérica con datos que comparten una
relación entre sí.
Transportador. Instrumento para medir ángulos; también se le
conoce como goniómetro.
Variable cualitativa. Variable cuyas características no pueden
ser representadas con números.
Variable cualitativa nominal. Presenta modalidades no numé­
ricas sin criterio de orden, como el estado civil: soltero,
casado, divorciado y viudo.
Variable cualitativa ordinal. Presenta modalidades no numéri­
cas en orden, como la evaluación de un producto escolar:
destacado, suficiente, sobresaliente, insuficiente.
GLOSARIO
Variable cuantitativa. Variable que se expresa de forma numé­
rica; puede ser discreta o continua.
Variable cuantitativa continua. Variable que puede tener valo­
res entre dos números enteros (decimales), como la esta­
tura de las personas: 1.95,1.80,1.70,1.90,1.50.
Variable cuantitativa discreta. Variable que toma valores aisla­
dos (enteros), es decir, sin valores intermedios entre dos
específicos, como el número de hermanos: 3,1, 0,4, 7.
Variables estadísticas. Características de los diferentes indivi­
duos en estudios estadísticos; pueden adoptar distintos
valores cuando se relacionan con otras.
Variación proporcional. Interdependencia entre dos cantidades,
es decir, al hacer los cambios en una variable (x ), la otra (y)
tendrá un cambio predecible. Cuando aumentamos o dismi­
nuimos el valor de x y lo multiplicamos por una constante
(fe) podemos determinar el aumento o la disminución de y .
Variación proporcional directa. Este tipo de variación se pre­
senta cuando al incrementar el valor de x aumenta el valor
de y . Por ejemplo, el número de kilómetros que pueden
recorrerse en un automóvil con una determinada cantidad
de litros de combustible, y el perímetro de un cuadrado de
acuerdo con la medida de sus lados. La variación direc­
ta se representa como una función lineal en la cual k se
llama constante de variación proporcional. Se representa
así: y = kx.
Variación proporcional inversa. Tipo de variación en la que
una de las variables aumenta pero la otra disminuye, o vi­
ceversa. Al igual que en la variación directa, las tablas nos
ayudan a observar y comprender los diferentes cambios
que se producen en una variación proporcional inversa.
Varianza. Medida de dispersión. Es la media aritmética de los
productos del cuadrado de la resta de cada valor menos la
media aritmética de los mismos.
147
 BIBLIOGRAFÍA

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computadora. Buenos Aires: Novedades Educativas.
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Recuperado el 19 de noviembre de 2010.

148
EJERCICIOS t
EXTRAS? <&
 y Ejercicios Planea
/(SAWv<^f@á
1. Pedro gana $3 785 a la semana y gasta 18% de su sueldo en pasajes; ¿a cuánto
dinero equivale este porcentaje?
a) 210.27 c) 477.38
b) 457.56 d) 681.30

2. El supervisor de una compañía de jugos ha detectado que para etiquetar 15 cajas

la máquina tarda una hora, el obrero 3 horas y el aprendiz 6 horas. ¿Cuántas ca­
jas se etiquetan en una jornada de 8 horas si trabajan simultáneamente?
a) 80 c) 225
b) 180 d) 400

3. Determina el resultado de la siguiente operación:

1+1+1=
4 2 3

a) | 0 3

« 1 d> I
4. ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?
(3 + 5 •4) (9 3 •4) + 3(4 - V81) -2 2 =
a) 276 c) 261
b) 272 d) 257

5. En una fábrica de playeras hay seis máquinas que desarrollan procesos distintos
para la confección de prendas y se adquirió una nueva que realiza los procesos
de las seis máquinas antiguas. En la siguiente tabla se muestran los tiempos que
tardan en realizar cada proceso, ¿cuántos minutos emplea la máquina nueva en
el proceso 4 de producción?

Tiempo empleado Tiempo empleado

Proceso
por máquinas antiguas (min) por máquina nueva (min)

1 1 1
2 4 5
3 7 12
4 10
5 13 35
6 16 51

a) 16 c) 18
b) 17 d) 22

150
 EJERCICIOS PLANEA

6. A un herrero se le encargó dividir tres vigas de metal de 45, 60 y 90 metros,

respectivamente. Si se desea que todos los tramos sean del mismo tamaño y no
sobre material, ¿qué longitud deberá tener cada uno?
a) 10 m c) 30 m
b) 15 m d) 45 m

7. Jorge pagó $2 600 por una televisión que tenía un descuento de 25%, ¿cuánto
costaba originalmente?
a) $3 250 c) $4 550
b) $3 466.66 d) $7 800

8. ¿Cuál es la fracción equivalente de ?

. 4 2 . 3
3) 35 C) 10

b) — d) —
’ 42 ’ 15

^ 4
9. Expresa la fracción - como decimal.
a) 1 c) .80
b) .95 d) .75

2 4
10. ¿Cuál es el resultado de la fracción — + —?
6 4

a) t Tó

» T d) I

11. ¿En cuál de los siguientes conjuntos la mediana es igual a la media?

a) [38,28,32,31,171 c) [20,18,19,25,13]
b) [18,23,30,36,19] d) [13,22,35,41,33]

12. ¿Cuál es la mediana de estas cantidades: 2 401,1 017,1 871, 2 007,1 963?
a) 2 503 c) 1877
b) 1963 d) 2 023

13. Determina el rango de estas cantidades: 81, 99,101,133.

a) 81 c) 74
b) 97 d) 52
14. Del conjunto [2,2,5,6,9,9,9,10,10,11,11,16,17] la moda y la media son, respecti­
vamente:
a) 9 y 7 c) 12 y 9
b) 9 y 9 d)
9 y 20

15. ¿En cuál de los siguientes conjuntos numéricos la mediana es mayor que 5 y
menor que 8?
a) [3,2,5,7,10,3,4] c) [6, 5, 7, 5, 4,4, 5]
b) [7,5 ,3 ,8,2,2,7] d) [10,2,7,9,2,6,5]

151
 EJERCICIOS PLANEA :<

16. Un conjunto está formado por los siguientes datos: [4, z, 6, 7, 8, 9,12], Si el pro­
medio del conjunto es 7, ¿qué número le correspondería a z?
a) 5 c) 7
b) 9 d) 8

17. Las siguientes preguntas se basan este conjunto de enteros:

[8,16,14,12,12, 6, x, 6,12, x, 8],
I) ¿Qué valor debe tom arx para que el conjunto sea bimodal?
a) 6 c) 8
b) 14 d) 12

II) ¿Qué valor debe tom arx para que la mediana sea 12?
a) 6 c) 8
b) 14 d) 12

III) ¿Qué valor debe tom arx para que la media sea 10?
a) 16 c) 8
b) 14 d) 12

IV) Si x tomara el valor de 19, ¿cuál sería la media?

a) 19 c) 10
b) 12 d) 8

18. Tomando en cuenta los siguientes datos, calcula lo que se te pide:

1 2 6 11 12 11 8 4 4 5

Mediana:

Moda:

Media:

Rango:

152
 EJERCICIOS PLANEA

Varianza:

Desviación estándar:

19. ¿Qué tipo de ángulo es el siguiente?

9QO a) Agudo c) Obtuso

b) Recto d) Convexo

20. En la siguiente representación, dos líneas paralelas son cruzadas por una per­
pendicular:

De acuerdo con lo anterior:

I) ¿Cuánto mide el ángulo d si el ángulo a mide 125o?
a) 55° c) 125°
b) 180° d) 235°

II) ¿Cuánto mide el ángulo b l

a) 55° c) 125°
b) 180° d) 235°

III) ¿Cuánto mide el ángulo e?

a) 55° c) 125°
b) 180° d) 235°

21. Es una sucesión de puntosytiene una sola dimensión: longitud.

a) Ángulo c) Vértice
b) Línea d) Grado

153
 EJERCICIOS PLANEA :<

22. Observa y responde:

I) El ángulo AOB es suplemento del ángulo...

a) AOF c) BOD
b) EOB d) EOC

II) BOC es suplemento del ángulo...

a) A O F c) BOD
b) EOB d) EOC

23. Observa y responde:

Sabiendo que OC es perpendicular a AE, entonces AOB es el complemento del

ángulo...
a) COE c) DOE
b) BOD d) BOC

24. Observa y responde:

AOB + AOC--
a) 45° c) 180°
b) 90° d) 360°

25. El valor de x en la siguiente figura es:

a) 45° c) 120°
b) 90° d) 30°

154
 EJERCICIOS PLANEA

26. El valor de y en la siguiente figura es:

a) 7
b) 6

27. ¿A cuánto equivale en el sistema sexagesimal el número decimal 13.255o?

a) 13° 18’ 15" c) 13° 25’ 30"
b) 13° 25’ 5” d) 13° 15’ 18”

28. Relaciona el número decimal con su equivalente sexagesimal (grados, minutos,

segundos).

Decimal Sexagesimal

a) 6° 02’ 02’’
1. 6.22°
b) 6o 13’ 12”
2. 7.68°
c) 7° 06’ 08"
d) 7o 40' 48"

a) 1a y 2c c) 1b y 2c
b) 1a y 2d d) 1b y 2d

155
 Ejercicios p i s a

Tres amigos compran una colección de 360 estampas; Hugo aportó $45, Paco
$120 y Luis $55.
a) ¿Qué porcentaje de las estampas le corresponde a cada uno?

b) ¿Cuántas estampas representa eso?

César, Jesús y Karina descargan música de internet. César descarga una canción
cada 80 segundos, Jesús cada minuto y Karina cada 45 segundos. Hoy iniciaron
sus descargas a las 7:00 a.m.
a) ¿Cuánto tiempo pasará antes de que los tres terminen al mismo tiempo de
descargar sus canciones?

b) ¿Cuántas canciones habrá descargado cada uno?

Un número tiene cinco cifras, el producto de las cinco cifras es 100, ¿cuál es la
suma de las cifras de ese número?

Un auto compacto usa gasolina que cuesta $1.25 por litro, cada litro da un ren­
dimiento de 9 kilómetros. Para un recorrido de 99 kilómetros, ¿cuánto dinero se
invierte en gasolina?

En una ciudad, 7 de cada 20 mascotas son perros y 3 de cada 25 son gatos. ¿Qué
porcentaje corresponde a mascotas que no son ni perros ni gatos?

Una empresa que vende teléfonos celulares ha recibido tres cajas etiquetadas
con su peso: la primera pesa 9 976 gramos, la segunda 15 308 y la tercera 3 496.
Se sabe que estas cajas contienen celulares del mismo modelo y, por ende, del
mismo precio.
a) ¿Cuánto pesa cada celular?
 EJERCICIOS PISA

b) ¿Cuántos celulares contiene cada caja?

c) ¿Cuántos celulares son en total?

3 1
7. Fernando gastó -r más -j del total de su sueldo, ¿qué fracción de su sueldo gastó
en total?
8
a) ? \
b) d) 10
4 24
8. Antonio gastó -r de su sueldo y ja v ie r^ del suyo; si ambos tienen el mismo suel­
do, ¿cuál de los dos gastó más?
a) Javier
b) Antonio
c) Ambos gastaron lo mismo

9. La señora Diana tiene una bolsa con 1 kilogramo de arroz, para cocinar utilizó y kg,
¿qué cantidad equivalente en decimales utilizó ?
a) 0.50 c) 0.40
b) 0.24 d) 0.05

10. Carlos recibió de regalo un pastel, el primer día consumió -g-, el segundo día -jy
el tercero j . ¿Cuánto pastel consumió en los tres días?
24
a) c) 13
13 24
48 96
b) d)
26 52

11. En la siguiente tabla se enlista el número de alumnos aprobados de cuatro gru­

pos de preparatoria.

Porcentaje de frecuencia
Número total Frecuencia absoluta
Grado y grupo relativa de alumnos
de alumnos de alumnos aprobados
aprobados

2o A 41 38 92.68%

2o B 40 39 97.5%
2° C 37 33 89.18%

2o D 38 35 92.10%

¿En cuál grupo hay mayor índice de aprobación?

a) 2o A c) 2o C
b) 2o B d) 2o D

157
 EJERCICIOS PISA «

12. Paco, Paty, Juan, René y Fernando empiezan su jornada laboral al mismo tiempo.
Paco fabrica un zapato cada 17 minutos, Paty lo hace en 20 minutos, Juan en 16
minutos, René en 22 minutos y Fernando en sólo 5 minutos. ¿Cuál es el rango
que hay en los minutos?
a) 17 minutos c) 30 minutos
b) 40 minutos d) 1 hora

13. Las calificaciones de un grupo de tercer año son 65, 70, 75, 80, 85, 90, 95; ¿cuál
es la media aritmética de estos valores?
a) 85 c) 70
b) 97 d) 80

14. Angélica y José tienen la duda de cuál podría ser el promedio que llevan en su
aula de clase, ya que les preocupa tener el más bajo del plantel, por eso se die­
ron a la tarea de hacer una encuesta para salir de la duda. Los promedios por
alumno fueron: 5 de 70, 6 de 75, 4 de 80, 2 de 85, 3 de 90, 2 de 100; ¿cuál es el
promedio del grupo?
a) 73.18 c) 80
b) 86.25 d) 97.8

15. Mario tiene hermanos de edades: 11, 13, 16, 19, 23, 25, 27, 29, 33, ¿cuál es el
rango de edad de sus hermanos?
a) 24 c) 22
b) 11 d) 19

16. Anahí tenía $2 000.00, fue a la tienda departamental y se compró dos pantalo­
nes de $350.00 c/u, dos blusas de $175.00 c/u, una chamarra de $625.00, tres
calcetas de $35.00 c/u, y le sobraron $35.00. ¿Qué porcentaje se gastó en los
cuatro tipos de prendas con respecto al dinero que tenía y qué porcentaje del
dinero le sobró?

Precio
Datos Frecuencia Precio p/u Porcentaje
de artículos

Pantalones 2 350.00 625.00

Blusas 2 175.00 350.00

Chamarra 1 625.00 625.00

Calcetas 3 35.00 105.00

Total 8

Saldo 35.00

158
 EJERCICIOS PISA

17. Adrián quiere saber cuál es el promedio (media aritmética) de gasto diario que
realizó en la quincena y qué porcentaje gastó en total de los $3 100.00 que le
pagaron.

Día Gasto
Lunes 77.00
Martes 98.00
Miércoles 133.00
Jueves 76.00

Viernes 144.00
Sábado 220.00

Domingo 210.00
Lunes 65.00

Martes 93.00
Miércoles 87.00

Jueves 75.00
Viernes 121.00

Sábado 147.00
Domingo 260.00

Media aritmética Porcentaje

(promedio) 1806x 100/3100

18. Las puntuaciones de los exámenes que realizó Enrique son 85, 90 y 73. Él quiere
obtener un promedio mayor o igual a 85 al finalizar el curso. Si sólo se aplican
cuatro exámenes, ¿qué puntuación mínima debe obtener en el que falta?
a) 92 c) 85
b) 73 d) 90

19. En la clínica Santa Martha se da la relación del peso de 64 personas:

83 77 57 59 59 53 48 47 57 64 62 62 65 57 57
81 60 52 50 69 81 58 59 76 63 57 70 81 51 50
50 47 51 76 73 54 37 61 55 43 60 47 61 60 61
54 61 56 53 66 71 47 76 82 66 66 48 65 71 57
40 53 69 67

159
 EJERCICIOS PISA «

Frecuencia Frecuencia
Intervalo absoluta acumulada
(fi) (Fi)
35-39 1 1

40-44 2 3
45-49 6 9

50-54 11 20
55-59 12 32

60-64 11 43
65-69 8 51
70 -74 4 55
75-79 4 59

80-84 5 64

De estos datos se desea conocer el promedio del peso de las personas utilizando
un intervalo de clase 5, establecer una distribución de frecuencia y empezar el in­
tervalo inferior de clase con una puntuación de 35. Registra en un cuadro: clase,
frecuencia absoluta y frecuencia acumulada, además de calcular moda, media,
mediana, varianza y desviación estándar.

160
 EJERCICIOS PISA

20. Con base en la información que ofrece la siguiente figura calcula las medidas que
se piden y explica tus respuestas.

o 12
/68° 57° 6
4y/ M
/ x +y . 2y

A 3x B

a) ¿6 C D = Z. CDA =
/. DAB = CBD =
¿.ABC = ¿. DBA =

b) Medidas de >ACy 60.

M f = ____________ /ÍC =
0/M = x = _ BD = 8
BM =

c) Calcula la longitud de los cuatro lados del paralelogramo.

AB = ________ AD = -
cd - ____________ e c = ________

d) A partir de los datos obtenidos calcula el área de la figura.

21. En la plaza de la colonia se está construyendo un techo que tiene como soporte
una estructura como la que se representa en la siguiente figura. Si se sabe que el
ángulo CBE mide el doble que el ángulo ABD y el ángulo ABC es el triple de ABD,
¿cuál es la medida de los ángulos BACyACB?

a) a 4 C = 3 0 °y / lC e = 60° c) BAC = 60° y ACB = 60°

b) BAC = 60° y ACB = 30° d) BAC = 30° y ACB = 30°

161
 EJERCICIOS PISA «

22. Desde el punto C se observa a dos supervisores que se encargan de revisar todos
los días el tránsito del río. La siguiente figura ilustra la situación planteada. ¿Cuánto
miden los ángulos donde se encuentran ubicados los supervisores?

a) 68° y 71° c) 60° y 70°

b) 41° y 71° d) 68° y 41°

23. Para la construcción de un puente peatonal se requiere una estructura como la

figura que se presenta a continuación. Si se sabe que el ángulo B mide la mitad
2
de lo que mide A, y C mide y partes de lo que mide >4, ¿cuánto mide cada ángulo?

a) A = 80.0°, B = 40.0° y C = 53.3° c) A = 85.0°, B = 42.5° y C = 56.6°

b) A = 83.0°, B = 41.5° y C = 55.5° d) >4 = 85.0°, 6 = 45.0° y C = 50.0°

162
E¡
 Matemática y vida cotidiana I
se terminó de imprimir en diciembre de 2017
en los talleres de Coloristas y Asociados, S.A. de C.V.
Calzada de los Héroes 315, Zona Centro, 37000 León, Guanajuato