NATURAL SCIENCE: Jurnal Penelitian Bidang IPA

dan Pendidikan IPA

5 (2), 2019, (1-7)
(Print ISSN 2477 - 6181)
Efektivitas Pembelajaran Physics Edutainment dengan Bantuan Media
Phet Simulation terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Mia Dwi Ananda Abstract: This research has purpose for knowing the effectiveness
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol of learning Physics Edutainment to science process skills of
Padang, Indonesia students in XI MIPA 2 grade SMA 2 Payakumbuh. This research
E-mail: miadwiananda15@gmail.com is quantitative by experimenting. The research design of this
research is Counterbalance Design with the entire population
Milya Sari grade XI MIPA students of SMA N 2 Payakumbuh and the
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol research sample is XI MIPA 5 and XI MIPA 7. The research
Padang, Indonesia instrument that is used for is observation and result of studying.
E-mail: milyasari.iain@gmail.com The data analyzing uses Two-Sample Assuming Equal Variances.
The results showed that the average value of science process
Media Roza skills of students who received the Physics Edutainment learning
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol treatment was higher than students who received conventional
Padang, Indonesia learning treatment. (1) For science process skills, the value of
E-mail: A.symp Sig (1-tailed) is smaller than the value of the significant
level, namely (0.000022 <0.05). In conclusion, Physics
Edutainment learning has an average value higher than
conventional learning of science process skills. (2) For the
effectiveness of learning, the results obtained, the occurrence of
learning outcomes by 91%, it can be concluded that learning
Physics Edutainment is effective in improving science process
skills of students on the subject of wave interference and
symptoms of global warming.

Keywords: Physics Edutainment, PhET Simulation, Science Process Skills

PENDAHULUAN: (Haryono, 2017; Hariyanto, 2016; Wijaya
dkk., 2016)
Kompetensi abad 21 perlu dimiliki
Salah satu upaya nyata pemerintah
peserta didik dalam pembelajaran. Untuk
Indonesia guna menghadapi kompetensi
itu pembelajaran di lembaga pendidikan
abad ke-21 adalah dengan menyusun
perlu melatih kompetensi abad 21.
kurikulum baru yakni Kurikulum 2013.
Pembelajaran yang dikembang terapkan
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mem-
pada abad 21 adalah pembelajaran yang
persiapkan manusia Indonesia agar
mampu mengembangkan kompetensi
memiliki kemampuan hidup sebagai
secara utuh. Kerangka kompetensi abad
pribadi dan warga negara yang beriman,
ke-21 menghendaki pembelajaran yang
produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta
menuntun peserta didik untuk
mampu berkontribusi pada kehidupan
berkemampuan kreatif, inovatif, berfikir
bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan
kritis dalam menyelesaikan masalah, dan
peradaban dunia (Peraturan Menteri
komunikatif. Untuk menghadapi
Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 70
pembelajaran abad 21, setiap peserta didik
tahun 2013). Pemerintah Indonesia juga
harus memiliki berbagai keterampilan,
telah menetapkan Undang-undang Nomor
pengetahuan dan kemampuan literasi
19 Tahun 2015 tentang Standar Nasional
digital, literasi media dan menguasai
Pendidikan dalam pasal 19 dijelaskan
teknologi informasi dan komunikasi
bahwa “Proses pembelajaran pada satuan
 Volume 3, Number 2, Agustus, 2019, Page 1 - 7
pendidikan di selenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, me-
nantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik”.
Fisika merupakan salah satu mata
pelajaran sains yang dapat mengem-
bangkan kemampuan berfikir, mengem-
bangkan pengetahuan dan keterampilan.
Proses belajar mengajar fisika tidak hanya
berlandaskan teori pelajaran, tetapi lebih
menekankan pada prinsip-prinsip belajar
yang menggunakan berbagai model,
strategi, pendekatan dan teknik
pendekatan. Pembelajaran fisika memiliki
ciri-ciri tertentu, beberapa ciri-ciri fisika
diantaranya memiliki objek kajian berupa
benda-benda konkret, menggunakan
langkah-langkah sistematis, dan hukum-
hukum yang dihasilkan bersifat universal
(Ginting dan Bukit, 2015; Abidin dkk,
2018).
Mata pelajaran fisika pada umumnya
dikenal sebagai mata pelajaran yang
ditakuti dan tidak disukai peserta didik.
Kecenderungan ini biasanya berawal dari
pengalaman belajar, dimana peserta didik
menemukan kenyataan bahwa pelajaran
fisika adalah pelajaran berat dan serius
yang tidak jauh dari persoalan konsep,
pemahaman konsep, dan penyelesaian
soal-soal rumit melalui pendekatan
matematis. Permasalahan yang sering di
hadapi dalam pembelajaran fisika adalah
lemahnya proses pembelajaran dikelas.
Lemahnya proses pembelajaran dikelas
mengakibatkan peserta didik menjadi pasif
dan mengalami kesulitan dalam
mengembangan keterampilan proses
sainsnya.
Keterampilan proses sains adalah
kemampuan peserta didik untuk
menerapkan metode ilmiah dalam
memahami, mengembangkan dan me-
nemukan ilmu pengetahuan. Keterampilan
proses sains merupakan salah satu
keterampilan yang sering digunakan.
Keterampilan ini sangat diperlukan dalam
pembelajaran fisika, jika tidak mampu
menggunakan keterampilan ini, peserta
didik akan kesulitan dalam memahami
suatu pengetahuan.
Namun kenyataannya di lapangan,
keterampilan proses sains peserta didik
masih rendah. Hal ini dapat dilihat dengan
masih lemahnya keterampilan proses sains
peserta didik pada lima jenis keterampilan
proses yaitu mengamati, meramalkan/
mengelompokan, berhipotesis, pemahaman
konsep dan tidak mahir pada keterampilan
menyimpulkan. Hasil temuan dilapangan,
diketahui bahwa pendidik sudah
menerapkan pembelajaran berdasarkan
Kurikulum 2013 yaitu kepada pem-
belajaran saintifik. Namun dalam pem-
belajaran pendidik jarang menghadirkan
media berbasis IT, hanya menggunakan
media seperti KIT. Cendrung hanya
melakukan percobaan pembuktian teori-
teori yang sudah ada. Hal tersebut dirasa
masih kurang efektif untuk melatih
keterampilan proses sains.
Menurut penelitian yang dilakukan
(Widiyatmoko, 2012), kesulitan peserta
didik dalam mempelajari fisika terjadi
kerena pelajaran itu sangat tergantung
bagaimana cara pendidik mengajarkan
kepada peserta didik. Pendidik sebaiknya
dapat merubah rasa takut peserta didik
terhadap pelajaran Fisika menjadi senang
dan membangkitkan keaktifan peserta
didik dalam mengikuti pelajaran. Pendidik
perlu memastikan bahwa mereka
mengajarkan pelajaran dengan memasukan
karakteristik anak-anak yaitumenginginkan
kondisi yang menyenangkan dikelas.
Banyak cara bagi seorang pendidik untuk
menyampaikan materi yang dapat
membuat peserta didik menjadi senang,
diantaranya dengan menghadirkan model
pembelajaran dan media yang menarik
(Korkmaz, 2013).
Permasalahan tersebut harus diatasi
demi memperbaiki kualitas pembelajaran.
Menghadirkan konsep pembelajaran yang
tidak hanya memberikan kreatifitas dalam
pembelajaran, tapi juga memberikan
sentuhan dalam suasana kelas dan
emosional peserta didik, sehingga peserta
didik memiliki daya tarik dalam mengikuti
proses pembelajaran. Salah satu pen-
dekatan pembelajaran yang dapat me-
numbuhkan rasa senang (Joyfull Learning)
dan pembelajaran yang mampu melatih
keterampilan proses sains adalah
pembelajaran Physics Edetutaiment.
Menurut (Sorathia dan Servidio 2012)
Edutainment adalah pembelajaran yang
menggabungkan konten pendidikan dan
kegiatan hiburan yang melibatkan
keterlibatan, emosi dan motivasi. Belajar
dalam Edutainment memadukan banyak
hal secara bersama yaitu media,
lingkungan kelas dan kegiatan Play and
Learn (Pasawano, 2015). Edutainment
sebagai teknologi pendidikan memberikan
kesempatan baru untuk memperoleh
pengetahuan dengan cara yang menarik,
yang memungkinkan peserta didik terlatih
dengan berbagai kemampuan yang berbeda
untuk menemukan konsep. Dengan
pembelajaran Edutainment peserta didik
dapat memperkuat pengetahuan dan
mampu mengembangkan berbagai ke-
terampilan (Anikina dan Yakimenko,
2015).
Dalam penelitian ini peneliti akan
menghadirkan media PhET Simulation
sebagai bagian dari pembelajaran
Edutainment itu sendiri.. PhET adalah
singkatan dari Physics Education and
Technology merupakan situs yang
menyediakan simulasi fisika yang dapat
diunduh secara gratis untuk dimanfaatkan
pada pembelajaran dikelas. Simulasi PhET
bersifat interaktif dan dikemas dalam
bentuk seperti permainan yang me-
mudahkan peserta didik untuk menjelajah
(Batuyong dan Antonio 2018). Media
pembelajaran ini sesuai dengan konsep
pembelajaran Edutainment yang meng-
hadirkan media yang menarik dalam
proses belajar, sehingga muncul daya tarik
peserta didik dalam mengikuti proses
belajar.
Berdasarkan latar belakang diatas,
peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang ”Efektivitas Pembelajara
Physics Edutainment dengan Bantuan
Media PhET Simulation terhadap
Keterampilan Proses Sains” yang bertujuan
untuk menguji tingkat efektivitas
Pembelajaran Physics Edutainment dengan
Bantuan Media PhET Simulation terhadap
Keterampilan Proses Sains peserta didik.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1)Untuk
mengetahui perbedaan Keterampilan
Proses Sains peserta didik yang diberikan
Pembelajaran Physics Edutainment dengan
bantuan media PhET dengan Pembelajaran
Konvensional. (2) Untuk mengetahui
tingkat efektivitas antara Pembelajaran
Physics Edutainment dengan bantuan
media PhET dengan Pembelajaran
Konvensional.
METODE PENELTIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian
quasi eksperimen. Penelitian eksperimen
merupakan metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang dikendalikan. Design
yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Conterbalanced Design. Menurut
Sanjaya, (2013) Conteerbalanced Design
adalah rancangan penelitian yang di
gunakan jika beberapa perlakuan penelitian
dapat di administrasikan kepada subjek-
subjek yang sama. Pelaksanaannya di
lakukan dengan menentukan dua kelompok
subjek atau lebih sesuai dengan jenis
perlakuan yang akan diuji. Setelah itu,
setiap kelompok diberikan perlakuan se-
cara bergantian, sehingga setiap kelompok
akan mengalami setiap perlakuan yang
akan diuji.
Desain penelitian ini terdapat dua
perlakuan yaitu (Xa) dan (Xb), kemudian
dilakukan posttest yaitu T1 dan T2.
Keterangan mengenai desain penelitian ini
adalah sebagai berikut:
 Tabel 1: Conteerbalanced Design
Group Perlakuan Postest Perlakuan Posttest

1 Xa T Xb T

2 Xb T Xa T

Keterangan:
Xa : Pembelajaran Physics Edutainment dengan bantuan Media PhET.
Xb : Pembelajaran Konvensional (dengan pendekatan saintifik).
T : Tes Keterampilan proses sains.

Dalam penelitian ini teknik Table 2: Rata-Rata Keterampilan Proses Sains

pengumpulan data menggunakan lembar Treatment
observasi dan tes. Setelah data terkumpul No Aspek KPS Physics Konvensio
Edutainment nal
langkah selanjutnya adalah menganalisis
1. Mengamati 88,63 83,71
data. Karena data yang dikumpulkan Meramal/
berupa angka dan skala interval, maka 2. 85,79 80,87
Mengelompokan
teknik yang digunakan adalah teknik 3. Berhipotesis 89,01 85,03
statistik untuk membandingkan nilai rata- 4.
Pemahaman
88,63 84,84
rata peserta didik dengan menggunaan konsep
Mengkomuni
pembelajaran Physics Edutainment dan 5. 86,92 83,52
kasikan
pembelajaraan konvensional. Rata-rata 87,79 83,59
Mutu Baik Baik

HASIL Data tabel di atas menunjukan, jika

Hasil Keterampilan Proses Sains
1. Aspek Keterampilan:
Hasil keterampilan proses sains aspek
psikomotor peserta didik diperoleh dari
hasil pengamatan yang dilakukan setiap
pertemuan melalui lembar observasi.
Pengamatan dilakukan untuk aspek
keterampilan mengamati, meramal/
mengelompokan, berhipotesis, pemahaman
konsep, dan mengkomunikasikan. Pada
setiap KD materi ajar, nilai setiap aspek
yang diamati akan dirata-ratakan sehingga
rata-rata hasil observasi dapat dilihat pada
tabel 2:
secara keseluruhan nilai rata-rata ke-
terampilan proses sains pada aspek
keterampilan melalui treatment Physics
Edutainment memperoleh nilai 87,89, lebih
tinggi dari treatment konvensional dengan
nilai 83,59.
2. Aspek Pengetahuan
Hasil keterampilan proses sains aspek
pengetahuan peserta didik diperoleh dari
nilai tes. Tes berupa soal essay yang
berjumlah 10 butir soal.
Tabel 3: Hasil Posttest Keterampilan Proses Sains
Jumlah Skor Posttest
Grup Physics
Konvensional
Edutainment

XI MIPA 7 2770 2655

XI MIPA 5 2990 2686
Rata-rata 88,61 82,16

Data tabel di atas menunjukan, jika

secara keseluruhan nilai rata-rata
keterampilan proses sains pada aspek
pengetahuan melalui treatment Physics
Edutainment memperoleh nilai 88,61, lebih
tinggi dari treatment pembelajan Efektivitas pembelajaran penelitian ini
konvensional dengan nilai 82,16. mengacu kepada efektivitas hasil belajar
peserta didik, dimana untuk menentukan
Untuk Uji hipotesis dilakukan terlebih efektivitas hasil belajar dengan
dahulu uji normalitas dan uji homogenitas, menggunakan indikator sebagai berikut:
setelah data bersifat normal dan homogen, a. Rata-rata nilai test akhir sama atau lebih
dilakukan uji hipotesis untuk mengetahui besar dari nilai KKM.
hipotesis untuk keterampilan proses sains b. Terjadi ketuntasan klasikal diatas 80%
diterima atau ditolak. Uji hipotesis dibantu Hasil efektivitas pembelajaran
oleh software Excel dengan ketentuan jika Physics Edutainment dan konvensional
nilai Sig. (1-tailed) < 0,05 , dan nilai thitung > dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
ttabel maka H0 ditolak dan Ha diterima
begitupun sebaliknya. Tabel 5: Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Setelah dilakukan uji hipotesis maka
didapatkan data seperti yang tertera pada Pembelajaran Nilai Ketuntas
KKM
KPS an
tabel 4 berikut:
Tabel 4 : Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Physics
Proses Sains 88,61 80 91%
Edutainment
t-Test: Two-Sample Assuming Equal
Variances Konvensional 82,16 80 79%
Variable 1 Variable 2
Mean 88.61538462 82.16923077
Berdasarkan tabel diatas terlihat
Variance 56.11538462 39.08028846 rata-rata nilai untuk pembelajaran
Observations 65 65 physics edutainment 88,61 dan untuk
Pooled Variance 47.59783654 pembelajaran konvensional 82,16.
Hypothesized
Mean Difference 0
Sedangkan pada pembelajaran Physics
Df 128 Edutainment terjadi ketuntasan sebesar
t Stat 5.326583509 91% dan pembelajaran konvensional
P(T<=t) one-tail 2.17923E-07 79%. Dari hasil ini dapat disimpulkan
t Critical one-tail 1.656845226
P(T<=t) two-tail 4.35845E-07
kedua jenis pembelajaran memperoleh
t Critical two- 1.9786708 nilai rata-rata lebih besar dari nilai
tail 5 KKM yaitu 80, namun pembelajaran
Berdasarkan hasil output t-Test: Physics Edutainment memperoleh nilai
Two-Sample Assuming Equal Variances yang lebih tinggi dari pembelajaran
diperoleh nilai sig.(1-tailed) 0,00000021 konvensional dan persentase ketuntasan
sehingga nilai sig. < 0,05 dan nilai thitung KPS memenuh indikator efektifitas
5,32 > ttabel 1,67. Maka sesuai dasar yaitu besar dr 80%.
pengambilan keputusan dalam uji Two-
Sample Assuming Equal Variances, dapat PEMBAHASAN
disimpulkan Ha diterima dan H0 ditolak,
Dari hasil data yang diperoleh,
yang artinya “Pembelajaran Physics
diketahui penerapan pembelajaran Physics
Edutainment berbantuan Media PhET
Edutainment memberikan keterampilan
Simulation memberikan rata-rata
proses sains yang lebih baik dari
Keterampilan Proses Sains yang lebih baik
pembelajaran konvensional. Hal ini
dari pembelajaran konvensional di kelas
relevan dengan penelitian yang dilakukan
XI MIPA SMA N 2 Payakumbuh
oleh Widiyatmoko (2012) menunjukan
adanya perbedaan hasil belajar peserta
didik yang mendapatkan pembelajaran
3. Efektivitas Keterampilan Proses Sains
Physics Edutainment dengan peserta didik
yang mendapatkan pembelajaran
konvensional.
Tingginya rata-rata keterampilan
proses sains peserta didik dengan
pembelajaran Physics Edutainment
disebabkan peserta didik mampu terlibat
aktif dan mampu meengeksplorasi belajar
secara langsung. Dihadirkannya
pembelajaran yang menyenangkan dengan
dikolaborasikan dengan media virtual lab
dan dengan permainan, peserta didik dapat
mengikuti serangkaian pembelajaran yang
mengasah keterampilan proses dengan
baik. Pembelajaran Physics Edutainment
merupakan pembelajaran fisika yang
menghibur dan menyenangkan yang
melibatkan unsur ilmu/sains, proses
penemuan (inquiri) dan permainan yang
mendidik (Widiyatmoko, 2012).
Pembelajaran ini juga menghadirkan media
Simulasi PhET. Simulasi PhET ini bersifat
interaktif dan dikemas dalam bentuk
seperti permainan yang memudahkan
peserta didik untuk menjelajah (Batuyong
dan Antonio 2018).
Pembelajaran Physics Edutainment
memberikan hasil pembelajaran yang
efektif dalam meningkatkan hasil belajar
terhadap keterampilan proses sains peserta
didik. Hal ini dibuktikan dengan
tercapainya indikator efektivitas hasil
belajar yaitu nilai rata-rata hasil belajar
lebih besar dari KKM dan terjadi
ketuntasan hasil belajar diatas 80%,
dimana menggunakan pembelajaran
Physics Edutainment didapati rata-rata
hasil belajar 88,21 dan ketuntasan hasil
belajar sebesar 91%. Hasil penelitian ini
relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Widiyatmoko, (2009) tentang
Efektivitas pembelajaran fisika dengan
pendekatan Physics Edutainment
berbantuan Media Interaktif, bahwa
ketuntasan klasikal hasil belajar pada kelas
yang mendapat perlakuan Physics
Edutainment meningkat sebesar 20%
menjadi 80%.
Tercapainya efektivitas hasil belajar
fisika sebesar 91% dengan perlakuan
pembelajaran Physics Edutainment
disebabkan peserta didik lebih aktif dalam
pembelajaran dan aktif dalam serangkaian
keterampilan proses. Hal ini didukung oleh
pembelajaran Physics edutainment itu
sendiri, dimana pembelajaran ini merubah
suasana kelas lebih menyenangkan,
sehingga membuat peserta didik
bersemangat untuk memulai dan terlibat
langsung dalam proses pembelajaran.
Selain itu pembelajaran Physics
Edutainment menggunakan model
pembelajaran inquri yang diperkuat
dengan menghadirkan media berbasis IT
yaitu PhET Simulation, yang memungkin-
kan peserta didik dapat melakukan
permainan dan menjalankan sendiri media
tersebut dalam proses pembelajaran. Hal
ini sejalan dengan teori yang dikemukakan
Hamid, (2011) bahwa pembelajaran yang
dilakukan dengan cara mendengar, melihat,
diskusi, dan melakukan sesuatu akan
membuat peserta didik memperoleh
pengetahuan dan keterampilan dengan
lebih baik.
KESIMPULAN
Penelitian ini menunjukan nilai rata-
rata keterampilan proses sains peserta
didik lebih tinggi dengan menggunakan
pembelajaran Physics Edutainment
dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional. Sementara itu efektivitas
hasil belajar tercapai dengan terpenuhi
ketuntantas secara klasikal sebesal 91%.
DAFTAR PUSTAKA
Abidin dkk., 2018. Pembelajaran Literasi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Anikina dkk., 2015. “Edutainment as a
modern technology of education.”
Procedia-Social and Behavioral
Sciences 166: 475–479.
Batuyong dan Antonio. 2018. “Exploring
the Effect of PhET Interactive
Simulation- Based Activities on
Students Performance and Learning
Experiences in Electromagnetism.”
Asia Pacific Journal of
 Multidisciplinary Research Vol 6 Korkmaz. 2013. “Language games as a
No.2: 121–31. part of edutainment.” Procedia-
Social and Behavioral Sciences 93:
Ginting dan Bukit. 2015. “The Effect of 1249–1253.
Inquiry Training Model Use the
Media Phet Against Science Process Pasawano. 2015. “Results of enhanced
Skills and Logical Thinking Skills learning with the edutainment
Students.” Jurnal Pendidikan Fisika format.” Procedia-Social and
4 (2): 14–20. Behavioral Sciences 176: 946–951.
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi
Edutainment. Yogyakarta: Diva Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Press.
Sosrathia dan Servidio. 2012. “Learning
Hariyanto. 2016. “Pengaruh Discovery and experience: Teaching tangible
Learning Berbantuan Program interaction & edutainment.”
Simulasi PHET Terhadap Prestasi Procedia-Social and Behavioral
Belajar Fisika.” Jurnal Pendidikan Sciences 64: 265–274.
dan Kebudayaan Vol 1 Nomor 3:
365–78. Widiyatmoko, 2012. “Pengembangan
perangkat pembelajaran IPA Fisika
Haryono. 2017. “Teknologi Pendidikan dengan pendekatan physics-
dan Pembelajaran Abad 21.” edutainment berbantuan CD
Seminar Nasional Teknologi pembelajaran interaktif.” Journal of
Pendidikan, 425–36. Primary Education 1 (1).

Indriati, D. 2012. “Meningkatkan Hasil Wijaya, dkk. 2016. “Transformasi

Belajar IPA Konsep Cahaya Melalui pendidikan abad 21 sebagai tuntutan
pengembangan sumber daya manusia
Pembelajaran Science-Edutainment
di era global.” Dalam Prosiding
Berbantuan Media Animasi.” Seminar Nasional Pendidikan
Journal Unnes JPII 1 (2): 192–97. Matematika, 1:263–278.