MINISTÉRIO  DA  EDUCAÇÃO  
INSTITUTO  FEDERAL  
PARANÁ   SECRETARIA  DA  EDUCAÇÃO  PROFISSIONAL  E  TECNOLÓGICA  
Campus  Palmas  
INSTITUTO  FEDERAL  DO  PARANÁ  
 

PSICOLINGUÍSTICA  -­    A  construção  de  planos  de  aula:  articulação  entre  teoria,  metodologia  e  didática  –  PROF.  DR.  
JACOB  BIZIAK  
 
Modelo  1  –  INADEQUADO  
I.  Plano  de  Aula:  Data:  20  de  agosto  de  2015  

II.  Dados  de  Identificação:  

Escola:  Instituto  Federal  do  Paraná  
Professor  (a):  Dr.  Jacob  dos  Santos  Biziak  
Disciplina:  Linguagens  e  códigos  –  Português  
Série:  Terceiro  ano  do  Ensino  Médio  
 
III.  Unidade  didática:    
-­  tema  específico:  Diversidade  linguística  e  variedade  de  registro,  os  usos  sociais  da  linguagem  e  sua  relação  
com  a  cultura  
-­  conceito  fundamental:  Baseando-­nos  na  proposta  desenvolvida  pelos  PCNs,  a  língua  portuguesa  é  composta  
por   diversas   variantes,   o   que   demonstra   que   não   existe   nenhuma   unidade   linguística   em   nosso   país.   Por  
extensão,  por  conta  de  processos  históricos,  regionais,  sociais  e  situacionais,  nossa  língua  é  viva  e  dinâmica,  
estando   em   constante   e   necessária   alteração.   Sendo   a   língua   importante   para   que   cada   sujeito   crie   a   sua  
representação   de   realidade,   é   fundamental   que   percebamos   o   valor   social   que   certas   variantes   podem  
assumir.   Logo,   a   diversidade   linguística   e   a   variedade   de   registro   traduzem   não   somente   uma   mensagem,  
mas  possuem  caráter  fundamental  de  construir  a  identidade  cultural  e  individual  do  falante  bem  como  buscar  a  
adequação  deste  ao  contexto  específico  de  comunicação  em  que  se  encontra.  Logo,  a  falsa  de  ideia  de  que  
possa  existir  uma  única  língua  ideal  a  ser  usada  pelos  falantes  de  nosso  país  pode  interferir  em  julgamentos  
sociais  errados  e  no  próprio  processo  de  aprendizagem  dos  sujeitos.  
 
IV.  Objetivos  (a  serem  alcançados  pelos  alunos):  
Objetivo  geral:  Oferecer  fundamentos  teóricos  e  reflexivos  para  que  o  aluno  problematize  o  uso  que  faz  do  
seu  idioma  no  cotidiano  e  nos  mais  diversos  contextos  de  comunicação.  
Objetivos   específicos:   Pensamos   que   quatro   objetivos   secundários   são   almejados.   Primeiramente,   o   aluno  
deve  posicionar-­se  diante  da  realidade  linguística  em  que  está  inserido,  atentando  para  as  variedades  de  uso  
do  idioma  existentes.  Em  um  segundo  momento,  o  estudante  deve  conseguir  questionar  o  valor  social  de  cada  
variante   linguística,   entendendo   que   todas   são   legítimas   em   função   de   elementos   diversos   e   que   todas   são  
capazes  de  comunicar  significados.  Para  um  terceiro  momento,  o  discente  deve  entender  o  valor  dos  diversos  
registros  linguísticos  em  situações  diferentes,  percebendo  quais  elementos  levam  à  escolha  do  código  a  ser  
usado   no   processo   de   comunicação.   Por   fim,   espera-­se   que   o   aluno   consiga   julgar   um   pensamento   que  
idealiza  uma  língua  padrão  distante  das  diversas  realidades  sociais  e  situacionais  existentes  em  cada  cultura.    
V.  Conteúdo:    
         Serão  trabalhados  os  seguintes  conteúdos:  
•   Pequena  história  do  processo  de  construção  da  cultura  e  das  variantes  linguísticas  no  Brasil;;  
•   Distinção  entre  cultura,  linguagem  e  língua;;  
•   As  diversidades  linguísticas  histórica,  regional  (diatópica)  e  social  (diastrática);;  
•   A  variedade  de  registro  (gíria  e  coloquialismo);;  
•   Interpretação  de  textos.  
 
VI.   Desenvolvimento   do   tema:   A   aula   está   organizada   em   três   momentos:   introdução,   desenvolvimento   e  
conclusão.   Na   introdução,   um   mapa   do   Brasil   e   um   breve   relato   histórico   dos   movimentos   populacionais   do  
país   serão   utilizados   para   motivarmos   uma   problematização   a   respeito   da   realidade   linguística   múltipla   em  
variantes  e  registros,  na  qual  vivemos  e  nos  comunicamos.    
Feito   isso,   adentramos   nosso   desenvolvimento.   Nele,   primeiramente,   apresentaremos   a   distinção  
entre  cultura,  linguagem  e  língua,  situando  a  problemática  destacada  na  introdução.  Em  seguida,  a  partir  da  
leitura  de  textos  selecionados,  trabalharemos  os  conceitos  de  variação  linguística  (histórica,  social  e  regional)  
e  de  registro  (juntamente  com  a  ideia  de  situação  comunicativa).  Importante  salientar  que  todo  o  processo  de  
conceituação  será  e  deve  ser  feito  por  meio  da  leituras  de  textos  de  gêneros  diversos  (poesia,  música,  história  
em   quadrinhos   e   texto   argumentativo)   a   fim   de   exercitamos   as   habilidades   de   leitura   e   interpretação   dos  
alunos,  mas  dentro  da  proposta  de  reflexão  da  aula,  que  é  promover  o  competência  de  senso  crítico  a  respeito  
da  realidade  linguística  múltipla  em  variedades  e  registros  em  que  vivemos.  
Como   conclusão,   resumiremos   os   principais   tópicos   trabalhados,   relembrando   a   problematização  
feita  no  começo  da  aula,  de  forma  a  mostrar  ao  aluno  o  que  foi  refletido  ao  longo  da  aula.  Além  disso,  como  
trabalho  e  reflexão,  será  passada  uma  atividade  a  ser  feita  em  casa  que  propõe  o  contato  com  variedades  e  
registros  linguísticos  diferentes.  
VII.  Recursos  didáticos:  Lousa,  giz,  mapa  do  Brasil  e  material  xerocopiado  composto  por  poesias,  músicas,  

PRT 280 – Trevo CODAPAR S/N – Palmas – PR – CEP 85555-000.

Fone/Fax: (46) 3263-8150 Homepage: http://www.ifpr.edu.br
  
 
 
   
 
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texto   argumentativo   e   história   em   quadrinhos,   estando   todos   em   variantes   e   registros   linguísticos   da   língua  
portugesa  diferentes.  
 
VIII.  Avaliação:    
-­  atividades:  O  aluno  deverá  comparar  as  variantes  e  os  registros  diferentes  presentes  nos  textos  de  sala  de  
aula,  de  forma  a  perceber  o  valor  de  cada  um  destes  nas  diversas  situações  comunicativas  oferecidas.  Isso  
deverá  ser  feito  por  escrito  e  entregue  ao  professor  para  análise.  
-­   critérios   adotados   para   correção   das   atividades:   O   professor   deverá   executar   a   leitura   dos   trabalhos  
buscando   observar   a   reflexão   e   o   senso   crítico   desenvolvido   por   cada   estudante.   Observações   deverão   ser  
anotados  e  discutidas  com  os  alunos  na  próxima  aula,  de  forma  que  a  avaliação  seja  feita  por  meio  de  texto  
elaborado  por  cada  discente  e  sua  respectiva  participação  na  discussão  em  sala  de  aula.  
 
XIX.  Bibliografia:    
BAGNO,   Marcos.   Preconceito   lingüístico:   o   que   é,   como   se   faz.   21a   ed.   São   Paulo:   21a   edição,   Loyola,  
1999.    

_______.  Nada  na  língua  é  por  acaso:  por  uma  pedagogia  da  variação  lingüística.  São  Paulo:  Parábola  
Editorial,  2007.  

BENTO,  Joaquim  R.  A  Gênese  da  aprendizagem  da  língua  escrita.  Disponível  em  
<www.ipu.pt/millenium/ect8_bent1.htm>.  Acesso  em  03  de  janeiro  de  2010.  

BORTONI-­RICARDO.  S.  M.  Educação  em  Língua  Materna:  A  Sociolingüística  na  Sala  de  Aula.  São  Paulo:  
Parábola,  2004.  

BRASIL.  Parâmetros  Curriculares  Nacionais:  Ensino  Médio:  linguagens,  códigos  e  suas  tecnologias.  
Brasília:  Ministério  da  Educação/Secretaria  de  Educação  Média  e  Tecnológica.  1996  

BRASIL.   Ministério   da   Educação.   Secretaria   de   Educação   Média   e   Tecnológica.   Parâmetros   Curriculares  

Nacionais  (Ensino  Médio).  Brasília:  MEC,  2000.  

CAMACHO,  Roberto  Gomes.  Introdução  à  lingüística:  domínios  e  fronteiras,  v.  1,  5a  ed.  –  São  Paulo:  
Cortez,  2005.    

FARACO,  Carlos  Alberto.  Norma  culta  brasileira:  desatando  alguns  nós.  São  Paulo:  Parábola,  2008.  

GNERE,  Maurizio.  Linguagem,  escrita  e  poder.  São  Paulo:  Martins  Fontes,  2009.  

MOLICA,  Maria  Cecília  e  BRAGA  Maria  Luiza.  Introdução  a  Sociolingüística:  o  tratamento  da  variação.  2a  
ed.  –  São  Paulo:  Contexto,  2004.  

PRETI,  Dino  (org.).  Estudos  de  língua  falada:  variações  e  confrontos.  São  Paulo:  Humanitas,  2006.  

TARALLO,  Fernando.  A  pesquisa  Sociolingüística.  São  Paulo:  Ática,  1990.    

 
 
 
Modelo  2  –  ADEQUADO  
Dados  de  Identificação:  
Escola:  Instituto  Federal  do  Paraná  
Professor:  Dr.  Jacob  dos  Santos  Biziak  
Disciplina:  Linguagens  e  códigos  –  Português  
Data:  20  de  agosto  de  2015  
Série:  Terceiro  ano  do  Ensino  Médio  
 
Unidade  didática:  Diversidade  linguística  e  variedade  de  registro,  os  usos  sociais  da  linguagem  e  sua  relação  com  a  
cultura.  
 

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Objetivos  específicos   Conteúdos   Número  de  aulas   Desenvolvimento  

metodológico  
1.   Posicionar-­se   diante   1.  Construção  da   40  minutos   1.  Um  mapa  do  Brasil  e  
da   realidade   linguística   cultura  e  das  variantes   um   breve   relato  
em   que   está   inserido,   linguísticas  no  Brasil.     histórico   dos  
atentando   para   as     movimentos  
variedades   de   uso   do     populacionais   do   país  
idioma  existentes.     serão   utilizados   para  
    motivarmos  os  alunos  a  
    uma   problematização   a  
    respeito   da   realidade  
    linguística   múltipla   em  
    variantes   e   registros,  
    na   qual   vivemos   e   nos  
    comunicamos.    
     
2.  Conseguir  questionar   2.  Distinção  entre   2.   Apresentaremos   a  
o   valor   social   de   cada   cultura,  linguagem  e   distinção   entre   cultura,  
variante   linguística,   língua.   linguagem   e   língua,  
entendendo   que   todas     situando  a  problemática  
são   legítimas   em     destacada   na  
função   de   elementos     introdução  da  aula.  Isso  
diversos   e   que   todas     será   realizado   na   lousa  
são   capazes   de     por   meio   da  
comunicar  significados.     organização  escrita  dos  
    conceitos.   Para   isso,   o  
    aluno   será   incentivado  
    a   exemplificar   os  
    conceitos   a   partir   de  
    sua  vivência  cotidiana  e  
    de   seu   conhecimento  
    de  mundo.  
     
     
3.   Conseguir   entender   3.   As   diversidades   3.   A   partir   da   leitura   de  
o   valor   dos   diversos   linguísticas   histórica,   textos   selecionados,  
registros   linguísticos   regional   (diatópica)   e   trabalharemos   os  
em   situações   social   (diastrática).   conceitos   de   variação  
diferentes,   percebendo   variedade   de   registro   linguística   (histórica,  
quais   elementos   levam   (gíria  e  coloquialismo).   social   e   regional)   e   de  
à   escolha   do   código   a     registro   (juntamente  
ser   usado   no   processo     com  a  ideia  de  situação  
de  comunicação.     comunicativa).    
     
     
     
     
4.   Conseguir   julgar   um   4.   Leitura   e   4.   Todo   o   processo   de  
pensamento   que   interpretação   de   conceituação   será   e  
idealiza   uma   língua   diferentes   gêneros   de   deve   ser   feito   por   meio  
padrão   distante   das   textuais,   observando   da  leituras  de  textos  de  
diversas   realidades   especificamente   o   gêneros   diversos  
sociais   e   situacionais   significado   que   a   (poesia,   música,  
existentes   em   cada   diversidade   linguística   história   em   quadrinhos  
cultura.   e   a   variedade   de   e   texto   argumentativo)  
  registros  assume.   a  fim  de  exercitamos  as  
    habilidades   de   leitura   e  
    interpretação   dos  
    alunos,   mas   dentro   da  
    proposta  de  reflexão  da  
    aula,  que  é  promover  o  
    competência   de   senso  
    crítico   a   respeito   da  
    realidade   linguística  

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    múltipla   em   variedades  
    e   registros   em   que  
    vivemos.  
     
     
     
     
5.   Compreensão   e   5.  Expressão  escrita.   5.   Resumiremos   os  
produção   de   texto   a   principais   tópicos  
partir  da  perspectiva  da   trabalhados,  
variedade   linguística   e   relembrando   a  
de  registro.   problematização   feita  
  no   começo   da   aula,   de  
  forma   a   mostrar   ao  
aluno  o  que  foi  refletido  
ao   longo   da   aula.   Além  
disso,   como   trabalho   e  
reflexão,   será   passada  
uma   atividade   a   ser  
feita   em   casa   que  
propõe   o   contato   com  
variedades   e   registros  
linguísticos  diferentes.  
 
 
 
 
 
Bibliografia:  
LIBÂNEO,  J.  C.  Organização  e  gestão  escolar:  teoria  e  prática.  Goiânia:  Alternativa,  1993  
 
 

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