IES SARMIENTO ENSEÑ. De la BIOLOGIA CON TICS Prof.

Alcaraz

Cinco propuestas de integración TIC en Ciencias Naturales

Utilizar videos para ejercitar la escritura en ciencia, producir infografias como
actividades de cierre, emplear videos como motivadores, buscar informacion para
resolver problemas y beneficiarse con la utilización de simuladores son algunas de
las propuestas que se desprenden del curso Enseñar Ciencias Naturales con TIC
de educ.ar, en este caso, dirigido a docentes de nivel primario.

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Desde 2013 comenzaron a dictarse en educ.ar los cursos Enseñar Ciencias

Naturales con TIC, para docentes de nivel primario, tanto en la modalidad presencial
como virtual. Liliana Haydée Perini, capacitadora de Química, y coautora del curso,
puntea en esta nota distintas propuestas concretas para la integración de tecnología
en el dictado de clases de Ciencias Naturales en la escuela primaria.

Como marco general Perini comienza resaltando que «cuando se habla de integrar
las TIC como herramientas mediadoras en la construcción del conocimiento
primero tiene que haber una problematización de esas herramientas por parte
del docente».

Esto significa que desde un comienzo el docente « tiene que tener en cuenta cuáles
son los principales problemas de aprendizaje que plantea un determinado
contenidos a enseñar. Cuando esto está definido, se trata entonces de que pensar
cuáles son las herramientas más potentes que sirven para resolver mejor
estos problemas y propiciar aprendizajes más significativos».

Buscar de información

Pierini se pregunta qué pasa cuando el docente propone a los alumnos a buscar
información y después aparece malestar porque en un informe los alumnos copian
y pegan, sin realizar una elaboración de lo que copiaron. Esto, sumado a que «a
veces el alumno se acuerda y saca los hipervínculos, y a veces se acuerda y pone
el mismo tipo y tamaño de letra, pero a veces no.»

Frente a esta situación, en realidad, sostiene Perini, «lo importante es dónde se

pone el eje de la actividad» No es lo mismo buscar la información como fin último,
de forma tradicional, a que esta acción sea parte de una actividad más amplia. «Si
yo lo que quiero es que esa información esté al servicio de la resolución de un
problema, entonces sí o si habrá que discutirla, analizarla, desmenuzarla para
completar huecos o seleccionar caminos para resolver un problema».
Posicionándose dentro del modelo didáctico de enseñanza por indagación inscripto
en el constructivismo, que parte fundamentalmente de las ideas previas de los
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alumnos y propone una pregunta problematizadora para analizar un fenómeno, la

búsqueda de informacion adquiere entonces otra importancia. Se trata de una
situación que «posiciona al alumno desde un punto de vista diferente», enfatiza.

Utilizar simuladores
En algunos casos, plantea Perini, «la dificultad de comprensión de un tema está
en el grado de abstracción que representa. Para esto son ideales los
simuladores». «Los simuladores permiten interactuar de forma privilegiada con
un modelo», explica. ¿Por qué? «Porque permiten, primero, empezar a entender
el concepto de modelo. Segundo, permite interactuar, modificar una variable y ver
cómo repercute en el modelo. Tercero, al intercambiar comentarios en el aula,
todos tendremos la misma imagen del modelo del que hablamos», ennumera.

Como ejemplo presenta la simulación Comida y Ejercicio, de la Universidad de

Colorado. «Lo importante es que en este caso el simulador virtual cumple la
función de experimentación en condiciones que es imposible experimentar de
forma concreta, ya que no se puede tomar a una persona y usarla como objeto de
estudio», ejemplifica.
En el caso de un simulador como el Kit de construcción de circuitos eléctricos otra
ventaja es que «permite preparar a los alumnos en la construcción de un circuito, y
luego, directamente, se puede armar una aplicación concreta de este tema en el
aula», propone.

Jugar y aprender
Perini propone como ejemplo para los chicos más pequeños, entre otros, el juego
de educ.ar Jugando a ser paleontólogos que permite ir rescatando huesos de un
animal prehistórico, y luego armar el esqueleto del animal en el laboratorio e
identificarlo.

«Tiene una gran potencialidad. La alfabetización de la ciencias no es sólo que los

alumnos aprendan las leyes y los principio de la ciencia, sino que se familiaricen
también con los contextos de producción del conocimiento científico». Perini
opina que «este juego no sólo es fantástico, sino que representa estrategias
didácticas y recursos didácticos coherentes con lo que prescriben los marcos
curriculares».

Y continúa reflexionando que la tecnología no es un recurso más. Posiciona al

docente de una manera diferente, más potente que otros recursos, a los que no los
invalida. Al respecto Perini aclara «no por utilizar herramientas TIC se dejan de usar
otras herramientas tradicionales. «Después de trabajar con una simulación virtual
con el juego paleontológico propuesto, se puede simular la búsqueda de piezas
paleontológicas en un cajón de arena, en el patio de la escuela», sugiere como
ejemplo. «Una cosa no quita la otra. Por el contrario, ¡a lo mejor el juego prepara
para que el trabajo concreto sea más estimulante!».
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Remixar un video
«Otro de los pilares de la educación primaria es hablar, leer y escribir en
ciencia”, prosigue. En tal sentido «Hacer un video, o incluir separadores con texto
es algo que permite desplegar habilidades mayores que completar un cuadro o
puntos suspensivos», sugiere. Como ejemplo, recuerda una publicidad
ecológica, El efecto domino. «La propuesta puede ser explicar la publicidad o
hacer una banda sonora. Son actividades que tienen una potencialidad mayor a
las clásicas, usando un video de un minuto que no es lo mismo que empezar con
información».

Utilizar o armar infografías

Durante el curso Enseñar con TIC, Perini comenta que se trabaja mucho «el tema
de utilizar imágenes, por ejemplo, para que los alumnos armen una infografía,
después de un recorrido didáctico, para no caer en las actividades comunes de
cierre como un crucigrama o una sopa de letras».

Por otra parte rescata que «la informática permite explorar la información en
profundidad, una infografía digital da una posibilidad de hipervincular datos que no
ofrece una cartulina, lo que también se puede hacer,- aclara- pero volvemos al
tema de buscar la mayor potencialidad para enseñar un determinado contenido».

Se trata, como concluye Perini de utilizar la tecnología de forma «que responda a

un propósito, a un objetivo, y que el recurso que se utilice sea funcional a la
actividad».

1. Secuencia didáctica :

La lección de Anatomía: Biología en la Web

Con la incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas, las diferentes
materias pueden sumar nuevos materiales de enseñanza gracias a las
herramientas que ofrecen internet. En esta nota recopilamos diversos materiales
sobre anatomía (videos 3D, secuencias didácticas, plataformas) –entre ellos, la
Colección 1a1 de educ.ar–, para ser utilizados en clase.
LINK :
https://www.educ.ar/recursos/102457/la-leccion-de-anatomia-biologia-en-la-web

ACTIVIDAD 1:

a) Realizar una Secuencia Didáctica para la enseñanza de los ecosistemas , empleando la

mayor cantidad de recursos Tics para dicho desarrollo .
b) Construir una evaluación dirigida al alumno con el empleo de recursos Tics.