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Resúmenes completos evolutiva
2º Psicologia Evolutiva I
Grado en Psicología
Facultad de Ciencias de la Educación

UCA - Universidad de Cádiz
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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T3. DESARROLLO PSICOMOTOR, COGNITIVO

Y LINGÜÍSTICO TEMPRANO (0 – 2 AÑOS)
1. CRECIMIENTO FÍSICO Y DESARROLLO PSICOMOTOR
TEMPRANO.
1.1. Organización de los procesos de crecimiento: influencia de
factores endógenos y exógenos.
Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
El proceso de crecimiento está organizado desde el momento de la concepción
y sigue una “lógica biológica” (secuencia y calendario)
Factores endógenos  procesos internos del organismo sujetos a maduración
biológica (continuidad y mecanismos de recuperación).
Factores exógenos  procesos externos al organismo sujetos a estimulación
(tendencia secular y margen de reacción).
- Tendencia secular: cierta aceleración que se observa en algunos aspectos
del crecimiento cuando se comparan datos tomados en momentos
distantes muchos años entre sí (p.e. un siglo, de ahí lo de “secular”).
ALGUNOS FACTORES EXPLICATIVOS:
Mejoras en la alimentación, las condiciones de vida, higiene y tratamiento de las
enfermedades son el origen de estos cambios.
Esta aceleración no puede producirse indefinidamente.
MARGEN DE REACCIÓN
• Influenciabilidad limitada: para algunos aspectos del desarrollo físico la

herencia prevé no un valor fijo y cerrado sino un cierto margen o una
cierta potencialidad cuya concreción final está abierta a la influencia de
factores externos.
Existen influencias también de tipo «psicológico» como en el caso de

«enanismo por deprivación».
1.2. La curva del crecimiento

- Progresiva desaceleración.
- Dimorfismo sexual.
- Lo importante es:
o Crecimiento dentro de valores normales.
o Que no se detenga.
o Los datos de la curva requieren una adaptación a la constitución
de cada sujeto.
En las tablas de crecimiento los valores que se muestran se refieren a sujetos
con curvas de crecimiento normales: la mitad de los niños tendrán una talla
entre 72 y 76 cm (percentiles 25 y 75, respectivamente).
Es importante que un sujeto tenga una curva de crecimiento constante y que la

curva sea coherente consigo misma a lo largo del tiempo, sin importantes
cambios ni alteraciones a lo largo del tiempo.
Habría excepciones como en los procesos de recuperación.

Una niña nacida pequeña (46 cm – equivalente al percentil 3) pero que tiene
una posibilidad de crecimiento mayor por su herencia, es esperable que
progrese durante sus dos primeros años de vida escalando posiciones.
Se da un proceso de desaceleración de las curvas de crecimiento según

aumenta la edad. Las curvas de crecimiento muestran un perfil más vertical en
los primeros meses y una posterior lentificación de la velocidad, tanto en altura
como en peso.
En el curso de los 3 primeros meses, niños y niñas crecen aprox. 10 cm.

Pero en un período igual de tiempo del tercer al sexto mes añaden sólo 5 cm.
Del 12 al 15 añade sólo 3 cm.
Del 21 al 24 añaden sólo 2 cm.
DIMORFISMO SEXUAL
Existen diferencias en el crecimiento entre hombres y mujeres.
NIÑOS NIÑAS
1er año altura percentil 50 75 cm 73,5 cm
1er año peso percentil 50 10,2kg 9,6kg
24 meses altura percentil 50 86,5 cm 85,5 cm
24 meses peso percentil 50 12,6 kg 12,2 kg
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Curvas de talla y peso en niños y niñas de 0 a 2 años.
NIÑOS NIÑAS
El crecimiento humano tiene un control -genético- y unos mecanismos

correctores que hacen que cuando algún problema o trastorno aparta al
crecimiento de su trayectoria prevista, haya una tendencia a recuperar el
camino perdido una vez que acabe el problema o trastorno.
Cuanto más temprano, más severo y más prolongado sea el problema que
aparta al niño de su curva de crecimiento, tanto más difícil es que los procesos
de recuperación sean plenamente efectivos.
La aceleración no puede producirse indefinidamente. Para el crecimiento físico

los factores externos tienen una capacidad de influencia indudable, pero
limitada.
Como conclusión general: los procesos de crecimiento están muy organizados,
con una evolución prescrita por los genes, controlada por el cerebro y las
hormonas, y abierta a las influencias del entorno. Esta apertura no es, sin
embargo, ilimitada, sino que se da dentro de unos ciertos márgenes
preestablecidos por la herencia particular que cada individuo recibe de sus
padres.

1.3. El crecimiento del cerebro

En el desarrollo fetal, el cerebro crece más rápidamente que el resto de los
órganos.
Al nacer el peso del cerebro representa el 25% de su peso adulto, frente al resto
del cuerpo que ha alcanzado sólo el 5%
A los 3-4 años ha alcanzado el 80% de su peso adulto, el conjunto del cuerpo
apenas alcanza el 20%
A los 6 años el peso del cerebro se halla ya en torno al 90% de su valor adulto La
parte que más se desarrolla es la corteza cerebral.
Durante la etapa fetal se producen en torno a 250000 neuronas por minuto, de
forma que en el momento del nacimiento el cerebro alberga entre 100 y 200
billones de neuronas, cada una de las cuales puede tener alrededor de 3.000
conexiones con otras células.
CRECIMIENTO DEL CEREBRO: LAS NEURONAS

La vida de la neurona tiene 3 momentos.
- Su producción en el tubo neural.
- Su migración hacia la zona del cerebro que le corresponda.
- Su diferenciación y conexión con otras neuronas.
La mayor cantidad de neuronas de cerebro humano se forma ya antes del

nacimiento, estando presente hacia el 7º mes la casi totalidad de las neuronas
que albergará.
La producción y migración de neuronas ocurre en sucesivas oleadas y siempre

de abajo arriba, es decir, siguiendo la lógica de la tele-encefalización que
convierte en tan importante a la corteza cerebral.
La migración neuronal está controlada por procesos neuroquímicos y
mecánicos que indican a cada neurona hacia dónde debe ir y siguiendo qué
camino.
Los trastornos en ese proceso durante el período fetal pueden tener
consecuencias irreversibles.
Los procesos de diferenciación y conexión con otras neuronas ocurren
principalmente después del nacimiento.
El aumento de tamaño (del 25% del momento del nacimiento hasta el 100%)
tiene que ver con la formación de sinapsis, dendritas y haces asociativos, así
como el progresivo recubrimiento de las neuronas por mielina.
CRECIMIENTO DEL CEREBRO: ESPECIALIZACIÓN NEURONAL

Las áreas especializadas en la visión conocen un importante proceso de
producción de sinapsis desde el nacimiento, con un pico de crecimiento en
torno a los 3 o 4 meses y con la culminación de este proceso entre los 4 y 12
meses.
Cuando el proceso termina el nº de sinapsis representa aproximadamente el
150% del valor adulto, es decir, hay superproducción de neuronas y de sinapsis.
PODA NEURONAL Y SINÁPTICA

Las neuronas que no establezcan sinapsis se perderán estabilizándose entonces
el nivel adulto.
Esta lógica es igual para otras partes del cerebro, aunque con cronología
diferente: la sinaptogénesis comienza en la corteza prefrontal, al mismo tiempo
que en la visual, el pico de creación de sinapsis ocurría después del primer
cumpleaños y los valores adultos no se estabilizarán hasta unos años más tarde,
perdiéndose las neuronas y sinopsis que no tengan valor funcional.

La idea anterior va un poco en contra de lo creído sobre el crecimiento del

cerebro: no es la estimulación la que determina el crecimiento neuronal sino su
pérdida.
E incluso en condiciones de buena estimulación algunas neuronas y conexiones
se perderán.
Par tener un cerebro adulto no sólo es necesario la estabilización en tornno al
100% de neuronas y sinapsis sino un proceso de mielinización completo de las
fibras nerviosas.
El proceso de mielinización presenta un calendario madurativo diferente para
cada zona del cerebro.
LA MIELINIZACIÓN
La mielinización de las neuronas visuales se completa en el primer año de vida
mientras que la de las neuronas motoras seguirá ocurriendo hasta los 4 o 5
años.
La de otras zonas como las relacionadas con la atención y el resto de procesos
cognitivos seguirá ocurriendo hasta la pubertad.
PLASTICIDAD
El hecho de que las neuronas no estén especializadas desde su formación da
lugar a uno de los rasgos característicos del cerebro humano: su plasticidad.
Muchas neuronas comienzan a especializarse en torno a la época en que es más
probable que ocurra cierto tipo de estimulación; si se da esta estimulación, las
neuronas quedarán especializadas.
Eso ocurre con las células de las neuronas de la visión: inicialmente no
especializadas, se especializan por la estimulación que reciben.
PERIODOS SENSIBLES
Se habla de la existencia de períodos sensibles en el interior del cerebro para
referirse a las etapas en las que ocurre la especialización de las neuronas en
función de la experiencia.
Pasado el período sensible, la «reconversión» posterior de otras neuronas para
hacerse cargo de las funciones afectadas se hace más problemática, si no
imposible.

(Cuando una zona del cerebro se daña donde se sitúan las neuronas que se
especializarían en el tratamiento de las imágenes, otras neuronas del cerebro
podrían desarrollar esa especialización, pero esto sería difícil si las neuronas
estuviesen ya especializadas).
1.4. Desarrollo prenatal.
• Periodo germinal (2 sem).
o División celular.
o Traslado e implantación.
• Periodo embrionario (2-8 sem).
o Morfogénesis.
o Histogénesis.
• Periodo fetal (9sem – 9meses).
o Crecimiento rápido y mejores proporciones.
o Se completan partes del cuerpo y órganos en sus aspectos
estructurales y funcionales.
FACTORES DE INFLUENCIA
▪ Factores genéticos:
o Estructurales (down, cri du chat).
o Hereditarios que afectan al metabolismo (fenilcetonuria, la
anemia falciforme).

▪ Factores ambientales: los efectos teratógenos.

o Cuidados, nutrición y dieta.
o Enfermedades e incompatibilidad RH.
o Drogas y fármacos.
o Sustancias contaminantes.
1.5. Nacimiento y etapa neonatal
La mayoría de los niños logran un nacimiento normal. Pero pueden existir
problemas entre los que se encuentra la anoxia neonatal o también la hipoxia
neonatal (falta total o parcial de oxígeno en el momento del tránsito a la
respiración aérea independiente, elemento que necesitan las neuronas para
vivir).
Puede estar relacionada con algún problema con el cordón umbilical, que puede
enrollarse en torno al cuello del niño, o con la existencia de obstrucciones en las
vías respiratorias.
Muchas de las anoxias son de poca importancia, pero otras pueden ser más
severas y dejar secuelas en forma de retrasos madurativos, lentitud en el
desarrollo psicomotor, etc.
Para evaluar el estado del recién nacido se han desarrollado escalas de
valoración como el test de Apgar escala que mide de 0 (ausente) a 1 (presente
de forma insuficiente) y a 2 (normalidad) cinco dimensiones:
a) Ritmo cardíaco.
b) Esfuerzo respiratorio.
c) Respuestas reflejas.
d) Tono muscular y colaboración.
La valoración con el test de Apgar se suele hacer inmediatamente después del
nacimiento y luego a los cinco minutos, pues algunos bebés tardan un poco en
estabilizar sus valores tras el sufrimiento del parto.
Una puntuación de 7 ó más puntos -lo normal- indica que el bebé está en
buenas condiciones físicas. Entre 4 y 6 necesita asistencia para normalizar su
respiración y otras funciones vitales. 3 ó menos requiere ayuda médica urgente.
Los reflejos neonatales medidos con el test de Apgar indican presencia de
normalidad/anormalidad.
Algunos tienen valor supervivencial para el bebé, como el de succión.
La mayor parte desaparecen en el curso de los 4 ó 5 primeros meses y se

convierten en acciones voluntarias (agarrar). Algunos seguirán siendo reflejos
toda la vida (cerrar los ojos si una estimulación visual molesta actúa sobre ellos).
Su presencia es signo de normalidad en el nacimiento, su desaparición posterior
también.
Se coloca un objeto (p.e. un La succión pasará de
Succión dedo) entre los labios del bebé, refleja a voluntaria
éste chupa rítmicamente hacia los 4 meses
Se estimula con un dedo la Desaparece hacia los 4
Hociquco mejilla del bb, que girará la meses, siendo luego
cabeza buscando con la oca la voluntario
fuente de estimulación
Presión palmar o Se coloca algo en la palma de la Desaparece hacia los 4
aferramiento mano del bb y éste cierra la meses, siendo luego
mano con fuerza voluntario
ANDAR Se coge al bb bajo las axilas, Desaparece hacia

AUTOMÁTICO asegurándose que las plantas de su pie los 2 -3 meses.
reposen sobre una superficie plana. El Aparecerá luego
bb reflexiona y extiende las piernas como conducta
como si estuviera andando voluntaria
MORO Cuando se produce un sobresalto (se La reacción de
deja caer su cabeza sobre la almohada; abrazo desaparece
se hace un fuerte ruido cerca del bb, antes; la de
etc), arquea el cuerpo, flexiona una sobresalto
pierna, extiende los brazos y luego los permanece hasta
pone sobre su tronco como si se los 4 meses y, con
abrazara menor intensidad,
posteriormente.
BABINSKI Con un objeto punzante, se hace una Está presenta
diagonal en la planta del pie del bb. El hasta casi el final
pie se dobla y sus dedos se abren en del primer año
abanico
NATARORIO Dentro del agua, el bb patalea 4 – 6 meses
rítmicamente, al tiempo que sostiene la
respiración
TÓNICO DEL Tumbado el bb, se le gira la cabeza hacia Antes de los 4
CUELLO un lado; adopta entonces una posición meses
de esgrima: extiende el brazo del lado al
que mira y flexiona el otro brazo por
detrás

1.6. BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

La psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del
movimiento y de la actividad corporal en la relación entre el organismo y el
medio en que se desenvuelve.
Hay componentes madurativos –maduración cerebral- y componentes
relacionales – a través del movimiento el niño entra en contacto con personas y
objetos con los que se relaciona de manera constructiva.
Es fuente de conocimiento y expresión de los conocimientos que se tienen,
medio de generar vivencias y emociones a través de la relación y expresión de
vivencias y emociones en la relación.
La meta del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo hasta ser
capaz de sacar de él todas las posibilidades de acción y expresión que a cada
uno le sean posibles.
Implica un componente práxico -acción- y un componente simbólico -la
representación del propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
DESARROLLO PSICOMOTOR (0-2)

Primeras semanas tras el nacimiento: movimientos incontrolados, no
coordinados y proceden a modo de sacudidas que afectan tanto a los brazos
como a las piernas. No controla su cuerpo.
Final de los dos años: movimientos voluntarios y coordinados, controla la
posición de su cuerpo, y de sus segmentos corporales más importantes (piernas,
brazos, tronco), capaz de andar y corretear.
LEYES QUE RIGEN LA MADURACIÓN Y CONTROL POSTURAL

▪ Ley céfalo – caudal del control corporal:
Se controlan antes las partes del cuerpo más próximas a la cabeza,
extendiéndose luego hacia abajo: los músculos del cuello se controlan antes que
los del tronco, el de los brazos anterior a las piernas.
▪ Ley próxima distal del control corporal:
Se controlan antes las partes más próximas del eje corporal que las más
alejadas; la articulación del codo se controla antes que la de la muñeca y esta
antes que los dedos.

Los músculos más distantes suelen ser más pequeños y exigen mayor precisión
en su control, los movimientos se van haciendo crecientemente finos y se
pueden ir poniendo al servicio de propósitos cada vez más complejos. (prensión
en pinza, p.e.).
Este proceso madurativo va enriqueciendo el bagaje de lo que se ha llamado
«psicomotricidad fina» concepto complementario del de «psicomotricidad
gruesa», relacionado con la coordinación de grandes grupos musculares
implicados en los mecanismos de la locomoción, el equilibrio y el control
postural global.
CONTROL POSTURAL
A continuación, se reflejan algunos de los hitos más característicos de la
evolución del control motor del cuerpo. Son adquisiciones motoras que no son
independientes unas de otras.
Cada una de las habilidades se suma a las demás dando lugar a acciones
crecientemente complejas y refinadas.
El desarrollo motor resultado de la acción conjunta de la programación
madurativa con las circunstancias ambientales y las características del propio
bebé.
Edad en que el Márgenes de edad
50% de los niños en los que el 90% de
lo consiguen los niños lo
consiguen
Cuando se le tiene cogido, el bb 1 mes 3 sem – 4 meses
mantiene la cabeza erguida
Tumbado boca abajo, se apoya en 2 meses 3 sem – 4 meses
los antebrazos y levanta la cabeza
Puede pasar de estar de lado a 2 meses 3 sem – 5 meses
estar boca arriba
Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2 – 4 meses
Coge un objeto cúbico, cilíndrico 4 meses 2 – 6 meses
o esférico usando toda la mano
Puede pasar de estar boca arriba 4 meses 2 – 6 meses
a estar hacia un lado. Se puede
pasar un objeto de una mano a
otra
Se mantiene sentado sin apoyo 5 meses 5 – 9 meses

- El control de la acción motriz es multimodal (visual, propioceptivo,

postural...).
- Las acciones motrices están mutuamente entrelazadas (postura,
prensión, equilibrio, locomoción...).
- Todo ello parece la consecuencia no tanto de una estricta programación
biológica cuanto de un sistema neuromotor «debidamente preformado»
para cuya configuración final hay que tomar en consideración el grado de
apoyo y estimulación de las personas que rodean al niño/a, así como, las
metas que el propio bebé se va proponiendo, que serán también un
estímulo para su acción.
Existe un margen de variación relativamente amplio en la edad concreta en que
cada bebé adquiere cada uno de los hitos del control postural.
Parte de esas diferencias está relacionada con la cultura, pues algunas estimulan
la adquisición temprana a través de la práctica y el entrenamiento repetido,
mientras otras no creen que tal entrenamiento tenga interés alguno y otras
tratan incluso de postergar el momento en que ocurre la independencia motriz.
En el interior de una misma cultura se observan diferencias entre unos bebés y

otros. Tales diferencias se refieren:
• Por un lado, al calendario concreto de aparición de las habilidades.
• Por otro al hecho de que algunos bebés se «saltan» algunos de los hitos
(p.e. no gatean nunca, usando para desplazarse otros procedimientos,
como usar las manos como remos estando sentados y para conseguir
desplazarse).
ESTILOS MOTORES
Una propuesta explicativa de esas diferencias en el calendario motor es el
diferente «ESTILO MOTOR»: hay niños hipertónicos -mayor resistencia a la
extensibilidad muscularhipotónicos -menor resistencia- siendo ambos estilos
normotónicos, es decir, sin alteraciones patológicas del tono muscular.
Los niños hipertónicos son más precoces que los hipotónicos en ponerse de pie
y caminar, siendo más lentos en el dominio de la prensión fina, justo al revés de
lo que ocurre a los hipotónicos.
El hipertónico se orienta más a la exploración del entorno amplio, mientras el
hipotónico parece más inclinado a la exploración minuciosa de los objetos
circundantes.
El niño hipertónico desarrollará con sus padres interacciones marcadas por el

control, mientras que el hipotónico se prestará más a interacciones tranquilas y
activadoras.
No hay diferencias en el calendario madurativo en cuanto a género: niños y
niñas presentan ritmos de adquisición semejantes.
2. CAPACIDADES COGNITIVAS TEMPRANAS:

PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN. INTELIGENCIA
SENSORIOMOTORA
2.1. Métodos de estudio de las capacidades
cognitivas
Observación de conductas perceptivas sencillas (p.e. el tiempo de fijación a un
objeto).
Preferencias perceptivas (ante objetos parecidos).
Habituación – deshabituación (capacidad para percibir cambios en el estímulo
que lleva al interés desinterés por el mismo).
Conductas operantes (permiten medir la capacidad de discriminación por los
resultados obtenidos ante diferentes conductas).
Un bebé sujeto al estudio de DeCasper y Fifer (1980), podía controlar si
oía una grabación de la voz de su madre o la de una desconocida mediante la
forma en que succionaba un chupón
Medidas electrofisiológicas (EEG, RNM…).
- LOS BEBÉS DISTINGUEN PATRONES Y VARIACIONES MUSICALES
MIENTRAS DUERMEN.
- Una investigación basada en encefalogramas constata el innatismo de la
capacidad musical humana. (Denham, 2008).
2.2. Mecanismos perceptivo – atencionales

Algunos sentidos están ya en funcionamiento durante la vida intrauterina.
El oído, tacto, olfato y gusto empiezan a recibir estímulos mucho antes del
nacimiento del bebé.

• Preferencias: los bebés se sienten atraídos por estímulos con:

o brillo
o contrastes
o movimiento
o colores
o sonidos
o cierta complejidad
• Atención cautiva vs voluntaria.
• Atención focalizada y sostenida (>= 5-6 meses, depende del desarrollo
del cortex frontal).
A) OLFATO
El recién nacido discrimina olores agradables (plátanos y chocolate) de olores
desagradables (huevos podridos) (Steiner, 1979).
Los olores que los adultos consideramos agradables producen relajación facial e
iniciación de movimientos de succión.
EXPERIMENTO (MacFarlane, Porter y otros).
Niños de dos días preferían un paño impregnado de leche materna a uno limpio
y lo manifestaban mediante movimientos de cabeza dirigidos hacia el paño.
Sin embargo, los niños no mostraron diferencias entre el paño con leche
materna y otro impregnado de leche de otra madre.
Pero a los seis días sí que establecían una diferencia, orientándose hacia la leche
conocida.
B) GUSTO
El recién nacido muestra su reconocimiento y sus preferencias mediante
expresiones faciales. Steiner, 1979, ha mostrado que los recién nacidos
manifiestan expresiones distintas según que lo que les demos sea dulce (rostro
relajado), agrio (junta y arruga los labios y hace gestos de expulsión) o amargo
(boca abierta y nariz arrugada).
Los bebes tienen preferencia por sabores dulces.
Al nacer son indiferentes o rechazan lo salado y a los 4 meses manifiestan su
preferencia hacia lo salado.

C) TACTO
Reflejos asociados: hociqueo, succión y Babinski.
Hacia los 3-4 meses: coger el objeto, llevárselo a la boca, repasar con la lengua y
los labios su superficie, para después sacárselo de la boca y examinarlo
visualmente. A los 6-7 meses la exploración será ya con las manos desplazando
así a la boca.
Son sensibles al dolor producido por golpes, pinchazos, etc.
Tienen capacidad para percibir cambios de temperatura y prefieren
temperaturas templadas a frías.
EXPERIMENTO (Stack & Muir, 1992)
Las caricias suaves del experimentador, hizo que los bebés sonrieran y
estuvieran más atentos ante la cara de un adulto.
D) OÍDO
Los neonatos responden a una gran variedad de sonidos. Prefieren sonidos
complejos, como ruidos y voces a los tonos puros (Bench et al., 1976).
Son capaces de hacer discriminaciones auditivas con cierta precisión: prefieren
la voz humana a cualquier otro estímulo, especialmente si se ajusta a los
parámetros que los adultos solemos utilizar para dirigirnos a los bebés (Cooper
& Aslin, 1990).
Muy pronto prefieren la voz de su madre a la de otros adultos.
OÍDO (0 – 3 meses) (Walker-Andrews & Grolnick, 1983)
Discriminan distintos fonemas (“ba” de “pa”, “ ma” de “na”, “a”, “e”, “i”)
Prefieren las características prosódicas (ritmo, acento, entonación, ...) de su
propia lengua u otra similar.
Desde los 3 meses distinguen el tono emocional de las expresiones que les
dirigen (alegría-enfado).
“Current Biology”: bebés identifican sonidos a los tres meses
Los bebés de apenas tres meses de edad "entienden" o pueden interpretar las
emociones incluidas en las voces que escuchan al oír a otra persona, o sonidos
típicamente humanos, como un bostezo o un acceso de tos, reveló un artículo
publicado en la revista Current Biology.

E) VISTA
Los recién nacidos pueden ver (seguimiento de objetos, reacciones defensivas
3-4 sem. y percepción del color).
Sensibilidad a los contrastes en los estímulos presente desde el nacimiento (al
principio por los más simples).
Distinción de colores con 1 mes (cualidad innata). Prefieren el color rojo.
De lejos, un bebé ve con precisión a los 6 metros lo que un adulto con vista
normal ve entre 60 y183 metros (Haith, 1991).
Al nacer muestran preferencias visuales: líneas curvas; figuras tridimensionales,
rostros.
Entre 6-9 meses mayor habilidad para distinguir entre rostros humanos y la
pierden respecto a otras especies (Pascalis,de Haan y Nelson, 2002).
6 meses la vista del bebé es idéntica a la de los adultos (Cavallini et al., 2002).
PROGRESOS EN LOS 3 PRIMEROS MESES

• CAPACIDAD DE ACOMODACIÓN DEL CRISTALINO Y CONVERGENCIA DE
LOS DOS OJOS EN EL MISMO OBJETO: a los 3 meses la agudeza visual
mejora gracias a la maduración del cristalino (distancia óptima 22 cms).
También la visión tridimensional gracias a la convergencia binocular.
• MEJORA LA SENSIBILIDAD ANTE EL CONTRASTE.

• PROGRESOS EN LA EXPLORACIÓN VISUAL DEL ROSTRO HUMANO: más
sistemática, más compleja, más ordenada, preferencia por las partes
internas del rostro y por la información organizada (mira “dentro” y
diferencia rostros unos de otros).
Representación esquemática de los

movimientos oculares de
exploración de una cara, al mes
después del nacimianto y a los dos
meses (tomado de Salapatek, 1975).
Las líneas representan los barridos
visuales de exploración de una
cabeza real.
PROGRESOS DESDE LOS 3 – 6 MESES
• Seguimiento de un objeto: movimiento suave, lento y controlado.
• Percepción de colores enmarcados en categorías.
• Constancia del tamaño.
• Constancia de la forma.
• Exploración de objetos crecientemente complejos y reconocimiento de
objetos ante un cambio de orientación.
Estímulos con diferente nivel de complejidad. Los bebés más pequeños se sienten
atraídos por el menos complejo; la preferencia por lo complejo va luego en
aumento según aumentan las capacidades de procesamiento del niño
HACIA LOS 6 MESES LAS CAPACIDADES VISUALES YA ESTÁN PRÓXIMAS O HAN
ALCANZADO LOS VALORES ADULTOS
PROGRESOS DESDE 6 – 12 MESES

Abismo visual (Gibson y Walk, 1960).

VISTA DE 1 – 12 MESES
Imitación directa y diferida (Meltzoff & Moore, 1979 – 2001)
Imágenes de imitación temprana en

bebés de 2 a 3 semanas
PERCEPCIÓN INTERMODAL
Las distintas modalidades sensoriales no funcionan aisladas. Existen evidencias
de coordinación intersensorial desde los primeros días (oído-vista y vista-tacto)
(Meltzoff, 1981).
Estimulación polimodal y percepción intermodal.
A partir de los 4 meses se va perfeccionando la coordinación y ajustando
modalidades y estímulos.
2.3. Inteligencia sensoriomotriz.
Jean Piaget
- La acción como productora de conocimiento.
- En esta etapa la inteligencia se construye progresivamente a partir de los
reflejos innatos y se alcanza con la capacidad de comportarse de forma
intencional, lo que implica una capacidad rudimentaria de representación
mental.

Conceptos previos
▪ ESQUEMA: patrón organizado de funcionamiento que se adapta y
cambia durante el desarrollo. El número y la naturaleza de estos
esquemas, así como la forma en que se coordinan, determinarán el nivel
de competencia intelectual de una persona.
▪ ESTRUCTURA: están compuestas por conjuntos de esquemas más
específicos.
▪ REACCIONES CIRCULARES: Repetición de acciones encaminadas a

ejercitar y consolidar nuevos esquemas. Pueden ser primarias (centradas
en el propio niño), secundarias (centradas en el medio) y terciarias
(introducen variaciones).
▪ ADAPTACIÓN: Equilibrio entre asimilación y acomodación.

o ASIMILACIÓN: proceso mediante el cual la persona entiende una
experiencia según su estado de desarrollo cognoscitivo y forma de
pensamiento.
o ACOMODACIÓN: cambios en las formas existentes de
pensamiento que ocurren en respuesta a encuentros con nuevos
estímulos o acontecimientos.
▪ ORGANIZACIÓN: Una vez que se alcanza un estado de equilibrio las

estructuras forman un conjunto integrado y ordenado, dando lugar a que
éstas sean altamente independientes. La formación de un conjunto de
estructuras con estas características se consigue a través de la
organización.
▪ ESTADIO
o Secuencia invariante
o Estructura de conjunto
o Jerárquicamente inclusivos
o Transiciones graduales
▪ ESTADIOS
o Inteligencia Sensoriomotriz
o Preoperacional
o Operaciones Concretas
o Operaciones Formales

LOS SEIS SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

SUBESTADIO (EDAD EN PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
MES)
Se practican conductas simples, no aprendidas y
Ejercitamiento de automáticas: reflejos básicos (succión,
reflejos (o-1) prensión…), reflejos permanentes y no
permanentes
Reacciones circulares Se repiten actividades que se centran en el
primarias RCP (1-4) cuerpo del infante y dan origen a sensaciones
agradables (por ejemplo, chuparse el pulgar)
Se repiten actividades que no se centran en el
Reacciones circulares cuerpo del infante, y que conducen a la
secundarias RCS (4-8) exploración del objeto o a percepciones visuales o
sonidos interesantes (por ejemplo, mover
repetidas veces una figura móvil).
Se coordinan los esquemas separados (como la
Coordinaciones de facultad de mirar un objeto y alcanzarlo o de
esquemas secundarios apartar un obstáculo para lograrlo); se reconoce a
(8-12) las personas y los objetos familiares; se inicia la
comprensión primitiva de la causalidad, implícita
en el uso de señales para prever acontecimientos.
Reacciones circulares Se experimenta con la reiteración con variaciones

terciarias RCT (12-18) (por ejemplo, repetir un sonido con varios
cambios deliberados).
Se produce la transición de la inteligencia

sensoriomotora a una inteligencia más
Representación y cognoscitiva; se internaliza la actividad, de tal
Combinación mental (18- manera que sus consecuencias puedan preverse
24) antes de llevarla a cabo; el lenguaje se vuelve
cada vez más importante en el desarrollo
cognoscitivo.
Subestadio 1: reflejos simples (0-1mes)

- Ejercitación de los reflejos básicos.
- Asimilación y acomodación rudimentarias (el bebé ejercita su reflejo de
succión: lo aplica a diversos objetos, pero también lo modifica
sutilmente).
Subestadio 2: primeros hábitos y reacciones circulares primarias

(1-4 meses)
SE COORDINAN ACCIONES SEPARADAS EN ACTIVIDADES INDIVIDUALES
INTEGRADAS (coordinación ojo-mano para chuparse el pulgar).
• HÁBITO: Suponen una alteración de los reflejos innatos, pero todavía no
intencional o voluntaria (p.e. chuparse el pulgar para dormir, o el
chupete).
• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS: Ejercitación de una conducta para

descubrir o mantener un resultado nuevo o interesante CENTRADA EN EL
PROPIO CUERPO (ruiditos del chupete).
Subestadio 3: reacciones circulares secundarias (4-8 meses)

Las repeticiones de las conductas orientadas a descubrir o mantener resultados
interesantes se centran en objetos del medio ambiente y en ver las
consecuencias que producen en el mismo:
- Prolongar espectáculos interesantes.
- Imitación de lo que saben hacer: (ruidos, vocalizaciones…).
- No completamente intencionales.
Subestadio 4: coordinación de esquemas (8-12 meses)

COORDINACIÓN DE CONDUCTAS PARA OBTENER UNA META (apartar un objeto
para alcanzar otro):
✓ Intencionalidad plena.
✓ Capacidad para anticipar consecuencias, aunque aún no hay una
completa representación mental.

Subestadio 5: reacciones circulares terciarias (12-18 meses)

COORDINACIÓN DE CONDUCTAS PARA OBTENER UNA META BUSCANDO
NUEVOS MEDIOS (tirar los objetos experimentando distintas trayectorias o
atraer objetos utilizando estrategias diversas).
▪ Intencionalidad plena y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa o ensayo error.
Subestadio 6: representación mental de los esquemas

(18-24 meses)
COORDINACIÓN DE CONDUCTAS PARA OBTENER UNA META A PARTIR DE UNA
REPRESENTACIÓN MENTAL ANTERIOR A LAS MISMAS.
- Intencionalidad plena.
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE OBJETO (PERMANENCIA O

CONSTANCIA DEL OBJETO)
Desarrollo del proceso por el que el niño llega a considerar el objeto como una
entidad en sí misma, con características permanentes e independientes de las
acciones que se ejercen sobre él y que se localiza en el espacio junto a otros
objetos.
❖ 0-4 meses: el objeto solo existe mientras está en el campo de visión:
❖ 4-8 meses: conductas de transición:

ACOMODACIÓN VISUAL (búsqueda con la mirada en la dirección del objeto).
PRESIÓN INTERRUMPIDA (intentos de búsqueda breves al perder un objeto
agarrado).
REACCIÓN CIRCULAR DIFERIDA (si es distraído recupera la actividad
sensoriomotriz previa).

RECONSTITUCIÓN DE UN TODO INVISIBLE SOLO A PARTIR DEUNA FRACCIÓN

VISIBLE.
SUPRESIÓN DE OBSTÁCULOS QUE OCULTAN LA PERCEPCIÓN (solo cuando el
obstáculo es sobre el niño, no sobre el objeto).
❖ 8-12 meses: conductas de búsqueda de los objetos ocultos:
Adquisición de la permanencia del objeto con limitaciones (error A, no-B).

❖ 12-18 meses: conductas de búsqueda de los objetos ocultos:

Mejora de la permanencia del objeto con limitaciones (solo lo encuentra si ve
donde se ha ocultado el objeto).
❖ 18-24 meses: adquisición plena de la permanencia del objeto:
Búsqueda exitosa de objetos ocultos en todos los lugares.
adquisición de los conceptos de espacio, tiempo y causalidad.
imagen interna de un objeto o acontecimiento pasado.
CRÍTICAS A LAS TESIS PIAGETIANAS

- Acierto en la secuencia del desarrollo y logros cognoscitivos crecientes.
- Excesiva importancia de la acción motriz.
- Permanencia del objeto más temprana (Aguiar y Billargeon, 2002).
Explicaciones alternativas.
- Imitación más temprana. Al nacer.
- Describe mejor el desarrollo de niños occidentales.
3. DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS EN LOS 2 PRIMEROS AÑOS
3.1. Introducción.
COMUNICACIÓN. Proceso evolutivo básico que implica la transmisión de
informaciones, sentimientos, pensamientos o cualquier otra cosa que pueda ser
transmitida.
LEGUAJE. Sistema de símbolos arbitrarios y consensuados que se rigen por
reglas y cuyo fin es representar ideas acerca del mundo con un propósito
comunicativo.
Características diferenciales de la comunicación lingüística humana:
a) Carácter Simbólico (símbolos sociales convencionales que permiten
compartir estados mentales).
b) Carácter Gramatical (símbolos se utilizan según patrones que proveen de
significado).
c) Diferentes Lenguas o Sistemas de Comunicación.
d) Intrínsecas Relaciones con el Pensamiento.
La adquisición del lenguaje alude a un conjunto de procesos y habilidades

relacionadas pero diferentes y con patrones de adquisición diversos.

CONCEPTOS BÁSICOS
• FONOLOGÍA: Dimensión de la lengua relativa a los elementos fónicos,

atendiendo a su valor distintivo y funcional.
• GRAMÁTICA: Estudio de los elementos de una lengua y sus
combinaciones.
• MORFOLOGÍA: Parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las
palabras.
• SINTAXIS: Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las
palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
• MORFOSINTAXIS: Parte de la gramática que integra la morfología y la
sintaxis.
• SEMÁNTICA: Estudio de la relación que se establece entre las palabras y
su significado.
• PRAGMÁTICA: Estudio del lenguaje en el marco de las situaciones en las
que se utiliza y las funciones que cumple para sus usuarios.
• COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA o PREVERBAL: Anterior a la palabra.
• COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Posterior a la primera palabra.
• DESARROLLO FONOLÓGICO: Proceso por el que el niño adquiere los
sonidos de una lengua (su pronunciación).
• DESARROLLO SEMÁNTICO: Proceso por el que el niño adquiere el
significado de las palabras. Asociar la palabra (forma léxica) con el
concepto.
• DESARROLLO LÉXICO: El proceso por el que el niño adquiere su
vocabulario.
• DESARROLLO MORFOLÓGICO-SINTÁCTICO: Proceso por el que el niño
adquiere la construcción del lenguaje. Reglas que permiten la formación
de frases.
3.2. Enfoques teóricos.

ENFOQUE PIAGETIANO
La MADURACIÓN BIOLÓGICA determina PERIODOS SENSIBLES en el desarrollo
para adquirir el lenguaje.
La adquisición del lenguaje requiere adquirir la FUNCIÓN SIMBÓLICA
(prerrequisito cognitivo).

ENFOQUE CHOMSKIANO
Se centra en la adquisición de la GRAMÁTICA y la SINTAXIS.
El LENGUAJE es lo que diferencia a la especie humana de las restantes.
La capacidad para hablar está determinada genéticamente.
El lenguaje tiene un funcionamiento independiente de otros procesos cognitivos
(MÓDULO o proceso encapsulado).
El rasgo principal de la comunicación humana es la CREATIVIDAD.
DISPOSITIVO INNATO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (DAL) que en breve
periodo de tiempo permite adquirir una GRAMÁTICA GENERATIVA que el niño
configura a partir de la observación de datos lingüísticos primarios.
▪ TEORÍA DE LOS PRINCIPIOS Y PARÁMETROS:
GRAMÁTICA UNIVERSAL INNATA formada por principios que incluyen diversos
parámetros posibles. Los diferentes parámetros producen pequeños cambios en
los principios generales y esto es lo que caracteriza la gramática específica de
cada lengua.
ENFOQUE FUNCIONALISTA
Se centra en la PRAGMÁTICA: El lenguaje es un instrumento de comunicación y
de interacción social.
La adquisición del lenguaje implica FORMATOS DE INTERACCIÓN (por ej.,
alternancia de turnos).
La comunicación es anterior a la aparición del lenguaje.
3.3. Desarrollo del lenguaje de 0-2 años.

3.3.1. Comunicación preverbal.
PRIMERA FASE
0 – 2 meses Preadaptaciones para interactuar
2 – 5 meses Interés por los demás
5 – 8 meses Interés por objetos
SEGUNDA FASE
8 – 18 meses Coordinación de personas y objetos
18 – 24 meses Incorporación del lenguaje a la comunicación

❖ 0-2 meses: preadaptaciones para la interacción social:

Capacidad expresiva innata que permite formas primitivas de interacción que
giran en torno a la atención de necesidades básicas (protodiálogo o
protoconversación).
Los intercambios bebé-adultos no pueden considerarse comunicativos, pues el
bebé no dispone de los recursos ni de la capacidad de generar intenciones
comunicativas; son los adultos los que hacen interpretaciones de las supuestas
intenciones del niño.
❖ 2-5 meses: interés activo por los demás:

Preintencionalidad y percepción de que su comportamiento tiene influencia
sobre el comportamiento ajeno.
Primeras conductas propositivas y primeros formatos de interacción en los que
el bebé intenta provocar conductas en el adulto.
❖ 5-8 meses: interés por los objetos:

Primeras conductas anticipatorias. Interés por la manipulación de objetos,
aunque desconectados con la interacción social (juega con el objeto en
presencia del adulto, pero no con el adulto).
Primeras conductas propositivas y primeros formatos de interacción
protodeclarativos en los que el bebé intenta provocar conductas en el adulto.
❖ 8-18 meses: coordinación de personas y objetos:

9 a 12 meses. Aparición de recursos comunicativos presimbólicos e
intencionales: recursos protodeclarativos (vocalizaciones y gestos con fines
comunicativos) o protoimperativos (actos y expresiones con la intención de usar
al adulto para alcanzar una meta.
12-18 meses: Acceso progresivo a la simbolización. Los gestos deícticos o de
ejecución (mostrar, pedir…) comienzan a acompañarse de recursos orales (“las
palabras etiqueta”).
❖ 18-24 meses: incorporación del lenguaje a la comunicación:

Las palabras empiezan a insertarse en las rutinas comunicativas y se inicia un
código lingüístico compartido.
El aprendizaje de las palabras solo es posible cuando el niño y el adulto son

conscientes de que están refiriéndose a un mismo asunto.
3.3.2. Desarrollo fonológico.

A los 4 días diferencian la lengua materna de otras que tengan distinta
estructura rítmica.
A los cinco meses diferencian su lengua de todas las demás.
Durante los 6 primeros meses diferencian los fonemas de todas las lenguas.
Al final del primer año, dejan de diferenciar los contrastes que no son relevantes
en su lengua.
0-3 meses. Sonidos vegetativos (llanto y risa) y sonidos simples o vocalizaciones
de carácter involuntario (gorgojeos y juegos vocales).
6-12 meses. BALBUCEO: Repetición de secuencias silábicas compuestas por una
consonante (p, b, m) y una vocal (a) o de una combinación de vocal-consonante
vocal. El balbuceo inicial es idéntico en todas las culturas.
9-12 meses. JERGA: Expresiones sin significado que suenan como oraciones (con
pausas, inflexiones de voz, entonación…).
12 meses. Primeras verbalizaciones con significado: versiones de palabras
adultas o protopalabras (formas propias con significado para el niño).
3.3.3. Desarrollo léxico.

Implica adquirir y desarrollar la capacidad de
asociar una palabra (léxico, significante) a un
concepto semántico (significado).
- El significado se adquiere antes que el
léxico.
- Regularidad en los temas de los que
hablan (personas, animales, comida,
juguetes).
- Gran variabilidad interindividual en la producción de las primeras
palabras con significado (debido al desarrollo neurológico, al tipo de
habla a que está expuesto).
- La comprensión de palabras muestra un crecimiento importante a partir
de los 12 meses.

- La producción de palabras empieza a incrementarse a partir de los 18-24

meses (a veces más tarde, gran variabilidad).
Desarrollo de la
comprensión de
palabras entre los 8 y
16 meses
(según Bates, Dale y
Thal, 1995)
Desarrollo de la
producción de palabras
entre los 8 y los 16
meses.
Desarrollo de la
producción de
palabras entre los 16 y
los 30 meses.

FENÓMENOS EN LA ADQUISICIÓN TEMPRANA DEL LÉXICO

▪ DEPENDENCIA DEL CONTEXTO (al principio la palabra se utiliza solo en
un contexto concreto; luego se va generalizando).
▪ SUBEXTENSIONES O RESTRICCIONES (uso de la palabra solo para un
subconjunto o a una parte del conjunto).
▪ SOBREEXTENSIONES (uso de la palabra para el conjunto completo, pero
también para conjuntos parecidos).
▪ SOLAPAMIENTO (uso de una palabra de forma sobre extendida y
restringida a la vez, por ej., perro para todos los animales grandes, pero
no los pequeños).
▪ DESAJUSTE (uso de la palabra de forma totalmente distinta al adulto, por
ej., pato para nombrar al estanque).
3.3.4. Desarrollo gramatical.

Adquisición y desarrollo de la capacidad de ajuste de las emisiones lingüísticas a
las reglas formales de la propia Lengua (por ej., estructura de una oración).
Implica también el conocimiento de las reglas morfológicas de concordancia de
género y número.
Controversia sobre las causas del desarrollo gramatical (socialización vs.
dispositivos innatos vs. Maduración y desarrollo neurobiológico…).
ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA
o 12 meses – HABLA HOLOFRÁSICA:

Emisiones vocales pre-gramaticales constituidas por una sola palabra que tiene
un significado global más amplio que la sola referencia (palabra corresponde a
una frase).
Son muy dependientes del contexto, tienen un origen pragmático, y están
caracterizadas por un procesamiento lingüístico lento y una gran ambigüedad
informativa.
o 18 meses – HABLA TELEGRÁFICA:

Emisiones de dos o tres palabras que el niño combina mediante un sistema
propio y caracterizadas por la ausencia de nexos y de morfemas.

o 24 meses – INICIO DE LA GRAMATICALIZACIÓN:

Uso de reglas defectivas o pre-reglas, basadas sólo en un análisis parcial de las
regularidades entre la forma de las palabras y la función que cumplen:
✓ Errores de omisión de marcas gramaticales obligatorias (“mamá
allí”) o de comisión o utilización de marcas gramaticales
incorrectamente (la pelota es redondo; ayer iré al parque).
3.4. Relaciones entre pensamiento y lenguaje.

J. PIAGET: El desarrollo del lenguaje depende del desarrollo de capacidades
cognitivas (función simbólica) y por tanto es posterior al pensamiento.
0 – 2 años 3 – 7 años 8 – 11 años
DESARROLLO DE LA PENSAMIENTO PENSAMIENTO

INTELIGENCIA EGOCÉNTRICO LÓGICO
SENSORIOMOTORA (lenguaje egocéntrico) (lenguaje comunicativo)
L. VYGOTSKY: las relaciones entre lenguaje y pensamiento cambian a lo largo

del desarrollo. Al principio lenguaje y pensamiento son dos ámbitos
diferenciados, pero en el curso del desarrollo sus caminos se cruzan y
evolucionan conjuntamente hasta dar lugar a una nueva forma de pensamiento
y lenguaje específicamente humana: el pensamiento verbal.
0 – 2 años 2 – 4 años 3 – 7 años 8 – 11 años

LENGUAJE
(orientado al LENGUAJE LENGUAJE
contacto social y EGOCÉNTRICO INTERNO
emocional) LENGUAJE
Pensamiento SOCIAL Funciones de Pensamiento
instrumental autorregulación verbal

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Facultad de Ciencias de la Educación

T3. DESARROLLO PSICOMOTOR, COGNITIVO

• Influenciabilidad limitada: para algunos aspectos del desarrollo físico la

Existen influencias también de tipo «psicológico» como en el caso de

1.2. La curva del crecimiento

Es importante que un sujeto tenga una curva de crecimiento constante y que la

Habría excepciones como en los procesos de recuperación.

Se da un proceso de desaceleración de las curvas de crecimiento según

En el curso de los 3 primeros meses, niños y niñas crecen aprox. 10 cm.

Existen diferencias en el crecimiento entre hombres y mujeres.

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Curvas de talla y peso en niños y niñas de 0 a 2 años.

El crecimiento humano tiene un control -genético- y unos mecanismos

La aceleración no puede producirse indefinidamente. Para el crecimiento físico

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1.3. El crecimiento del cerebro

CRECIMIENTO DEL CEREBRO: LAS NEURONAS

La mayor cantidad de neuronas de cerebro humano se forma ya antes del

La producción y migración de neuronas ocurre en sucesivas oleadas y siempre

CRECIMIENTO DEL CEREBRO: ESPECIALIZACIÓN NEURONAL

PODA NEURONAL Y SINÁPTICA

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La idea anterior va un poco en contra de lo creído sobre el crecimiento del

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1.4. Desarrollo prenatal.

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▪ Factores ambientales: los efectos teratógenos.

La mayor parte desaparecen en el curso de los 4 ó 5 primeros meses y se

ANDAR Se coge al bb bajo las axilas, Desaparece hacia

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1.6. BASES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

DESARROLLO PSICOMOTOR (0-2)

LEYES QUE RIGEN LA MADURACIÓN Y CONTROL POSTURAL

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- El control de la acción motriz es multimodal (visual, propioceptivo,

En el interior de una misma cultura se observan diferencias entre unos bebés y

El niño hipertónico desarrollará con sus padres interacciones marcadas por el

2. CAPACIDADES COGNITIVAS TEMPRANAS:

2.2. Mecanismos perceptivo – atencionales

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• Preferencias: los bebés se sienten atraídos por estímulos con:

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PROGRESOS EN LOS 3 PRIMEROS MESES

• MEJORA LA SENSIBILIDAD ANTE EL CONTRASTE.

Representación esquemática de los

PROGRESOS DESDE 6 – 12 MESES

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Imágenes de imitación temprana en

2.3. Inteligencia sensoriomotriz.

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▪ REACCIONES CIRCULARES: Repetición de acciones encaminadas a

▪ ADAPTACIÓN: Equilibrio entre asimilación y acomodación.

▪ ORGANIZACIÓN: Una vez que se alcanza un estado de equilibrio las

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LOS SEIS SUBESTADIOS DE LA INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ

Reacciones circulares Se experimenta con la reiteración con variaciones

Se produce la transición de la inteligencia

Subestadio 1: reflejos simples (0-1mes)

Subestadio 2: primeros hábitos y reacciones circulares primarias

• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS: Ejercitación de una conducta para

Subestadio 3: reacciones circulares secundarias (4-8 meses)