I.E.I.

142
SAN RAMON

JUGAR, CRECER Y APRENDER FELICES.

 “AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

Resolución Directoral N° ………….. I.E. N° 142 SR - 2018

Juanjui, 31 de Octubre de 2018.

Visto el informe de la Comisión de elaboración del P.E.I., la conformidad del personal docente,
administrativo, Integrante del Consejo Directivo, Asociación de Padres de Familia.

CONSIDERANDO:

Que, la Institución Educativa es la primera instancia de gestión educativa, la misma que está regida por
el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL que contiene la identidad y/o singularidad, análisis situacional, propuesta de
gestión institucional centrada en los aprendizajes y propuesta de gestión , monitoreo y evaluación ,en nuestra Institución
Educativa.

Que el Proyecto Educativo Institucional se enmarca en el enfoque de gestión por procesos, de modo
que permita visibilizar la integralidad de la IE que sirve como una herramienta que permite identificar y organizar
actividades, tareas y responsabilidades articuladas entre sí, con el objetivo de ofrecer un servicio educativo de calidad a las y
los estudiantes.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, y su Reglamento, manifiesta que el

Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento que orienta la gestión de la institución educativa. Ley de Reforma
Magisterial N° 29944; la R.M. N° 0199 – 2015-MINEDU , que modifica el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular y la R.M. N° 657 – 2017 MINEDU, que aprueba las normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en
la Educación Básica. R.D.R N° 081 – 2016 DRESM, que aprueba las orientaciones complementarias para el desarrollo de las
acciones Educativas en la Región San Martin, Normas y Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2018 en la
Educación Básica.

SE RESUELVE

1°. APROBAR, a partir de la fecha el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución

Educativa N° 142 de la comunidad de San Ramón del Distrito de Pachiza – Mariscal Cáceres, que tendrá una duración de 3
años.

2.-Elevar a la UGEL MARISCAL CACERES para su conocimiento, revisión y supervisión

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CUMPLASE

I. DATOS DE LA I.E.
 PRESENTACION

En cumplimiento con las orientaciones y normas generales de Gestión Institucional de la

Institución Educativa Inicial N° 142 de la comunidad de San Ramón, cumple en presentar a la
UGEL Mariscal Cáceres Juanjui y comunidad Educativa, el presente Proyecto Educativo
Institucional 2018 - al 2021.

En el marco de la modernización de la Educación peruana, se hace imprescindible

potenciar el trabajo de los Directores en lo que respecta a la gestión institucional y pedagógica,
es por ello que este documento constituye un valioso instrumento de gestión educativa que
oriente la política de trabajo de la institución a mediano plazo. Su efectiva ejecución permitirá
viabilizar la consecuencia de los objetivos estratégicos de nuestra Institución Educativa, la cual
propone dar una educación integral acorde a las exigencias de la época, respondiendo los retos
de la globalización centrado en un marco de valores principios, y visión de nuestra Institución,
con miras a formar y educar niños y jóvenes para afrontar con éxito las diversas circunstancias
que presentan en su vida diaria.

Finalmente podemos señalar que el presente Proyecto Educativo Institucional se ha elaborado

con participación total de los Docentes, esperando que el producto de este trabajo sea un
instrumento eje para promover las acciones a favor de nuestra Institución.
1.1.- INFORMACION GENERAL:

1.1.1. D.R.E : San Martin.

1.1.2. UGEL : Mariscal Cáceres
1.1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : N° 142
1.1.4. CODIGO MODULAR INICIAL : 0521450
1.1.5. CODIGO DE LOCAL : 478054
1.1.6. TURNO : Mañana
1.1.7. DOCUMENTO DE CREACION :

1.1.8. UBICACIÓN GEOGRAFICA

1.1.8.1. REGION : San Martin
1.1.8.2. PROVINCIA : Mariscal Cáceres
1.1.8.3. DISTRITO : Pachiza

1.1.9. PERSONAL DIRECTIVO

1.1.9.1. DIRECTOR : Edelmira Ollaguez Vásquez

1.1.10. PERSONAL DOCENTE

1.1.11. INICIAL : 02
1.1.12. AUXILIAR DE EDUCACIÓN : 01
1.2.- RESEÑA HISTORICA DE INSTITUCION EDUCATIVA
II. IDENTIDAD
2.1. VISION MINEDU

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y natural con avances mundiales.

2.2. VISIÓN COMPARTIDA

Al 2021 nuestra Institución Educativa cuenta con una moderna y equipada infraestructura
con condiciones físicas favorables para el aprendizaje y lidera una comunidad de
aprendizaje comprometida con la educación y desarrollo integral de los niños y niñas
menores de 5 años, que busca la excelencia y calidad de sus aprendizajes cognitivos,
afectivos, físicos y morales, llevando al niño al deseo por trabajar, investigar y
experimentar, con personal docente calificado e innovador que brindan un servicio
educativo de calidad acorde a los perfiles de egreso y al avance de la ciencia y la
tecnología, en un clima de sana convivencia basada en la práctica de valores, formando
personas capaces de tomar decisiones para solucionar problemas cotidianos, con ejercicio
ciudadano que aporte al desarrollo de su provincia y región.

2.3. MISIÓN

Somos una Institución Educativa que brinda una educación integral a nuestros
estudiantes en un ámbito físico y social agradable, promoviendo una cultura pedagógica
orientado a fortalecer el pensamiento complejo, con práctica de valores y vínculos
fortalecidos con la familia, en un ambiente de libertad y responsabilidad que garantice en
nuestros estudiantes el diseño de su proyecto ético de vida para que sean exitosos,
seguros y estables, que sepan servir y amar a los demás sintiéndose comprometidos con
el bienestar común y con la revaloración de nuestra identidad.
2.4. PRINCIPI0S DE LA EDUCACION

La educación peruana tiene a la persona como centro y parte fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:

La creatividad y la La equidad, que

innovación, que posibilite una buena
promuevan la educación para todos
producción de nuevos los peruanos sin
conocimientos en La calidad, que exclusión de ningún
todos los campos del asegure la eficiencia tipo y que dé
saber, el arte y la en los procesos y prioridad a los que
menos oportunidades
cultura. eficacia en los logros tienen.
y las mejores
condiciones de una
educación para la
identidad, la
La ética, que ciudadanía, el La inclusión, que
fortalezca los trabajo; en un marco incorpore a las
valores, el respeto a personas con
de formación discapacidad, grupos
las normas de
convivencia y la permanente. sociales excluidos,
conciencia moral, marginados y
individual y pública. vulnerables.

La interculturalidad,
que contribuya al
reconocimiento y
La democracia, que valoración de nuestra
permita educar en y diversidad cultural,
para la tolerancia, el étnica y lingüística; al La conciencia
respeto a los diálogo e intercambio ambiental, que motive
entre las distintas el respeto, cuidado y
derechos humanos, el
culturas y al conservación del
ejercicio de la entorno natural como
identidad y la establecimiento de
relaciones armoniosas. garantía para el futuro
conciencia ciudadana, de la vida.
así como la
participación.
III. DIAGNÓSTICO
DE LA I.E.
 3.1. EVALUACIÓN DEL PEI ANTERIOR.

TEMAS PREGUNTAS RESPUESTAS

¿El PEI se encuentra vigente de
acuerdo con su Resolución No, porque solo se trabajó medianamente en el aplicativo y no se organizó la información en una estructura.
Directoral?
¿Cómo se elaboró? (contenidos,
estrategias, metodologías Se elaboró teniendo en cuenta el aplicativo de elaboración del PEI – PAT.
Sobre La elaboración utilizadas, etc.)
del PEI anterior
¿Quiénes participaron en su
Participaron las 2 docentes.
elaboración?

¿Cuánto tiempo demandó su

No se ha concluido con la elaboración.
elaboración?

¿Son claros los contenidos? Sí, presenta el diagnóstico del contexto y pedagógico.
¿El diagnóstico da cuenta de la
situación de la IE durante ese Si, refleja la problemática del contexto donde se desarrolla la práctica pedagógica.
Sobre el contenido periodo?
del PEI ¿Cuáles fueron las deficiencias y
El contenido del PEI anterior no refleja un diagnóstico que no es coherente con las exigencias actuales en su
los aspectos positivos del
diagnóstico anterior?
elaboración y centradas en metas de aprendizaje.
¿Los objetivos planteados son
No en su totalidad.
claros y alcanzables?
¿La IE llevó a cabo las
actividades necesarias para En forma parcial
Sobre su alcanzar los objetivos?
implementación ¿Se desarrollaron actividades de
monitoreo y evaluación acerca No, sólo se operativiza el PAT.
de su implementación?
 3.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
SEMANAS
ETAPA ACCIONES ACTIVIDADES
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
Revisión de las orientaciones para la Reunión con todo el personal de la IE
I - ETAPA X
formulación del PEI.
Acciones Sensibilización a la comunidad Difusión con trípticos
X
iníciales educativa
(2 Semanas) Conformación de la comisión para la Reunión para conformar la CPEI, mediante acto
X
Del 01 al 16 de formulación del PEI. resolutivo
marzo Revisión del PEI anterior Reunión de la CPEI X
Elaboración del cronograma de Reunión de la CPEI
X
formulación del PEI
Análisis de los resultados de Revisión y registro de los Resultados de la ECE, 2015,
aprendizaje y eficiencia interna en los 2016 y ERA 2017.
últimos tres años Revisión y registro de los resultados de las actas 2015,
II – ETAPA 2016 Y 2017. X
Revisión y registro de la promoción y permanencia de
Análisis
los estudiantes en la IE.
situacional
Procesamiento de la información en el aplicativo PEI.
(1 mes y medio) Análisis del funcionamiento de la Se aplicara una encuesta a los padres de familias y
Del 19 de marzo X
institución educativa estudiantes
al 30 de abril Análisis de la vinculación con el Se aplicara una encuesta a los padres de familias y
X
entorno estudiantes
Consolidado del diagnóstico Se trabaja con la comisión de CPEI, y se socializara con la
X
situacional de la I.E. comunidad educativa.
Presentación, revisión y validación del Se trabaja con la comisión de CPEI.
X
cuadro diagnóstico situacional.
III – ETAPA Elaboración de la visión compartida Se trabaja con la comisión de CPEI. X
Identificación
Consolidación de información general Sistematización de la información
de la IE X
de la I.E.
Formulación de objetivos de gestión Planteamiento de los objetivos estratégicos
X
escolar centrada en los aprendizajes.
IV – ETAPA Elaboración de la matriz de Análisis de los compromisos de gestión escolar.
Propuesta de planificación de gestión escolar X
gestión basada centrada en los aprendizajes.
en los Taller de presentación y validación de Taller de socialización del Proyecto Educativo
aprendizajes la propuesta de gestión escolar Institucional.
centrada en los aprendizajes. X
Redacción y socialización del PEI. Encuadernado, anillado X X X
3.3. RESULTADO DE APRENDIZAJE E INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA.

3.3.1.- Análisis de Resultado de aprendizaje de Actas

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ACTAS)-INICIAL

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas

¿Los resultados de las
actas muestran
crecimiento, decrecimiento
o fluctuación en los niveles
de logro alcanzados por
los estudiantes?
¿Qué interpretación se
obtiene al observar los
niveles de logro obtenidos
por los estudiantes en las
áreas?
En los tres últimos años se observa que los
resultados de nivel de logro previsto A
alcanzados por todos los estudiantes 3
crece considerablemente y no evidencia
presencia de estudiantes en el nivel de logro
proceso B y nivel de logro inicio C.
En 4 años el nivel de logro previsto A, ha
disminuido en su totalidad al 2017, ubicando
todos los estudiantes en el nivel de logro
proceso B en el 2017.
En 5 años, los resultados del nivel de logro
previsto A alcanzado por todos los
estudiantes, fluctúan entre el 2015 y 2017,
evidenciando un decrecimiento
considerablemente al 2017. No se evidencia
presencia de estudiantes en el nivel de logro
proceso B y nivel de logro inicio C.
En las áreas de Matemática,
comunicación, personal social y ciencia
ambiente el mayor número de estudiantes
de 3 y 5 años se ubica en el nivel de logro
previsto A, y un reducido número de
estudiantes en el nivel de logro proceso B;
sin embargo en 4 Años, todos los
estudiantes se ubican en el nivel de logro
proceso B.
Presencia del 100% de estudiantes 1. Programación curricular alejada de las
de 4 años en el nivel de logro necesidades educativas de los
proceso B. estudiantes
2. . Limitado manejo de estrategias y
Estudiantes logran los mismos enfoques pedagógicos de las Áreas
calificativos en todas las áreas curriculares.
curriculares.
3. Inadecuado uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje.
4. Existen diferentes criterios para la
evaluación de estudiantes, se observa
que no todos los docentes dominan la
evaluación formativa.
5. Docentes no aplican una evaluación
diferenciada a los estudiantes de
acuerdo a sus características.
6. Baja demanda cognitiva en los
contenidos a trabajar en las sesiones de
aprendizaje.
Poco involucramiento del padre de
familia con la mejora del desempeño de
sus hijos.

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

 3.3.3. Análisis de resultado de indicadores de eficiencia interna de la I.E.:

RESULTADOS OBTENIDOS DE LOS INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA I.E. DEL 2015 AL 2017
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Problemas relacionados Causas asociadas

¿La institución educativa ha 1. Factores externos como las

incrementado, mantenido o oportunidades agrícolas son
disminuido En los últimos 3 años, la I.E. ha determinantes en el desplazamiento
el número de estudiantes incrementado ligeramente la matrícula La matrícula en la I.E. Se ve de las familias a otros lugares o a zonas
matriculados en los últimos tres de estudiantes a 30 en el 2017. afectada por la ausencia de más alejadas de la comunidad.
años, considerando el número de
estudiantes retirados y Se observa además que ha disminuido estudiantes en edad escolar que no
trasladados? el número de estudiantes trasladados son matriculados oportunamente en 2. Limitados recursos económicos
el servicio educativo. (4 – 5 años dificultan la matricula oportuna de los
del 2015 al 2017 el cual no se registra
asisten por primera vez) estudiantes (Pago APAFA , Útiles
en el último año.
escolares)
No se evidencia retirados en los 2
últimos años 2016 y 2017. 3. No existe un registro de motivos por
las que un estudiante se retira o se
traslada de la I.E.

¿La institución educativa ha En el nivel inicial no hay repitencia de Ninguno Ninguno

aumentado, mantenido o reducido estudiantes, se promueven
el porcentaje de estudiantes no automáticamente.
promovidos (repitencia)?
¿La institución educativa ha Ninguno Ninguno
aumentado, mantenido o reducido En los tres últimos años la I.E. no
el porcentaje de estudiantes con presenta estudiantes con extraedad.
extraedad?

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

3.4. ANÁLISIS DE FUNCIONAMIENTO DE I.E

3.4.1. Resultados de logros por compromiso de gestión escolar:

LOGROS DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Problemas relacionados al
Preguntas de análisis Análisis de los gráficos obtenidos Causas asociadas
proceso

¿Qué compromisos 1. Desconocimiento de la gestión por

alcanzaron las metas Retención anual de estudiantes en la resultados por el directivo y docentes no

propuestas en los dos Institución Educativa. 2. Liderazgo pedagógico poco efectivo en la

últimos años? I.E. para el establecimiento y seguimiento
a las metas de aprendizaje.

3. Excesiva actividades administrativas,

convocatorias y problemas sociales
(huelga) no permite el cumplimiento de
 Progreso anual del aprendizaje de los Inadecuada implementación
la calendarización.
estudiantes. de los compromisos de
gestión escolar en la I.E. 4. Limitada implementación de estrategias
 Cumplimiento de la calendarización pedagógicas para fortalecer la
¿Qué compromisos no
planificada en la I.E. planificación y ejecución de la sesión del
alcanzaron las metas docente.
propuestas en los dos  Monitoreo de la práctica pedagógica.
5. Docentes con dificultades para efectivizar
últimos años?
 Gestión de la tutoría y la convivencia el tiempo en el aula.
escolar. 6. Existencia de factores externos que
dificultan la gestión de la convivencia
(Violencia familiar, otros).

7. Inoperatividad de las normas de

convivencia.

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

2.4.2. PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
Procesos de la I.E. Estatus del Proceso Problemas relacionados al proceso Causas asociadas
La I.E. no ha estado trabajando en función a resultados.
Limitada operatividad de los documentos
Documentos desarticulados no contribuyen al logro de objetivos y metas.
Desarrollar de gestión existentes (PEI – PAT - RI), no
Proceso Implementación de actividades sin objetivos claros.
planeamiento permite el cumplimiento de metas,
Insuficiente Documentos han sido elaborados con limitada participación de los actores.
institucional sumándose a ello la carencia de uno de
Carece de propuesta curricular institucional para atender las necesidades de
ellos (PCI)
aprendizaje de los estudiantes
Limitada permanencia del directivo y docentes en la comunidad no permite
Dirección y liderazgo

desarrollar vínculos de apoyo y compromiso.

Gestionar Escasa vinculación y coordinación entre la
Limitadas instituciones en la comunidad no permiten implementar propuestas
Relaciones Proceso en escuela y la comunidad para la generación
educativas para la mejora de los aprendizajes mediante alianzas.
Interinstitucionales Desarrollo de alianzas de los convenios para la mejora
Los programas, implementan actividades en la I.E. las cuales no responden a
y Comunitarias de los aprendizajes de los estudiantes.
una propuesta integradora. (Escuela – estudiante – familias)
La implementación de actividades se realiza para cumplir un cronograma.
Escaso liderazgo directivo en la I.E.
Actividades implementadas sin mayor exigencia
Seguimiento a las actividades que se implementan en la I.E. no son
Evaluar la Gestión Proceso Escasa evaluación a la gestión de los consideradas relevantes.
Escolar Insuficiente procesos que se desarrollan en la I.E. Limitado empoderamiento del directivo para desarrollar una gestión por
resultados.
Actividades clave (día de logro, Jornada de reflexión, balance de actividades)
no cumplen con el propósito requerido.
Actividades cotidianas de los padres de familia (cosecha, siembra) dificulta la
asistencia y puntualidad del estudiante al servicio educativo.
Desarrollo Pedagógico y Convivencia

Gestión de la I.E. presenta dificultades para Inasistencia de algunos estudiantes por no contar con los materiales
Gestionar la
Proceso Fortaleza asegurar la asistencia puntual y la requeridos por el docente.
matrícula
permanencia de las y los estudiantes. Limitado seguimiento a los estudiantes que faltan frecuentemente.
No existe un registro de motivos por las que un estudiante no asiste, se retira
o se traslada de la I.E.
Escolar

Planificación curricular que se implementa Se considera a la planificación como una acción rutinaria.
en la I.E. no asegura aprendizajes de Planificación no responde a los enfoques curriculares, características de los
Preparar calidad acorde a las exigencias actuales estudiantes y sus necesidades.
condiciones para la Proceso para el nivel en el marco del currículo La programación se diseña e implementa sin tener en cuenta un diagnóstico
gestión de los Insuficiente nacional. situacional de aprendizajes de los estudiantes.
aprendizajes La Planificación curricular considera limitadamente las orientaciones para la
planificación por proyectos. (prevalencia de contenidos)
Actividades de la jornada dirigidas y desarrolladas sin mayor exigencia al
 cumplimiento del uso efectivo del tiempo.
Actividades de aprendizaje de la jornada no No se respeta el horario establecido por el MINEDU para el desarrollo de las
garantiza efectividad en la atención a los actividades.
estudiantes para el logro de aprendizajes. Incumplimiento de las actividades planificadas debido a constantes permisos
de los docentes, licencias y situaciones eventuales presentadas. (Huelgas,
convocatorias, etc.)
Espacios educativos con limitadas Espacio del aula reducido para organizar y delimitar sectores para el trabajo
condiciones para el trabajo pedagógico con con los estudiantes.
los estudiantes. (Sectores) Organización de espacios sin criterios pedagógicos para la atención a los
estudiantes.
Sectores no evidencian funcionalidad.
Práctica directiva con limitadas condiciones Falta de liderazgo pedagógico para conducir procesos de fortalecimiento
para implementar acciones de monitoreo, docente.
Fortalecer el estrategias formativas y el trabajo Desconocimiento de estrategias formativas para su implementación.
Proceso
Desempeño colegiado en la I.E., para mejorar el Limitado empoderamiento teórico científico para atender las necesidades de
Insuficiente
Docente desempeño docentes y la gestión de los los docentes
aprendizajes. No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado.
No existe motivación para participar en las reuniones de trabajo colegiado.
Practica pedagógica de los docentes con Actividades de aprendizaje poco significativas y motivadoras para los
dificultades en Aplicación de estrategias estudiantes.
didácticas y de evaluación de los Inadecuada aplicación de estrategias de las áreas curriculares, las cuales no
aprendizajes durante el desarrollo de las responden a los enfoques curriculares de las áreas.
sesiones, no favorecen el logro de las Estrategias de acompañamiento integral al estudiante no promueven el
competencias previstas para los razonamiento, creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes.
Gestionar los Proceso estudiantes. La evaluación de los aprendizajes previstos no se realiza de manera oportuna
aprendizajes Insuficiente y pertinente.
Limitado manejo del enfoque formativo para evaluar el aprendizaje de los
Practica pedagógica no atiende las estudiantes.
necesidades afectivas, físicas y cognitivas No se aplica técnicas e instrumentos de evaluación de manera pertinente.
para generar aprendizajes significativos en Los resultados obtenidos por los estudiantes no son consolidados y
los estudiantes. sistematizados oportunamente.
Escasa disposición para implementar acciones de mejora.
Las normas de convivencia no han sido elaboradas de manera consensuada
por lo que son inoperativas.
Gestión de la I.E. con limitadas condiciones La participación de las familias se centra en actividades que no contribuyen a
Gestionar la para implementar estrategias de trabajo la mejora de los aprendizajes. (Qualiwarma, Charlas, reuniones informativas)
Convivencia Proceso con las familias que favorezcan su Escasa disposición de los docentes para vincular a las familias con el trabajo
Escolar y la Insuficiente participación e involucramiento en las pedagógico.
Participación actividades pedagógicas y la adecuada Limitada aplicabilidad de los protocolos para generar la adecuada convivencia:
gestión de la convivencia. Registro de casos en el cuaderno de incidencias.
Acción tutorial desarrollada con las familias poco pertinente
 Inadecuadas prácticas directivas no Reportes no se ajustan a la realidad.
garantizan el cumplimiento de horas lectivas Falta de conciencia laboral de algunos docentes que faltan y no garantizan la
Administrar los Proceso en y efectivas planificadas. recuperación de la jornada no laborada.
Soporte al Funcionamiento de la I.E.

Recursos Humanos Desarrollo Practica directiva no operativiza acciones de Falta de control de las asistencias. No se considera que sea importante el uso
fortalecimiento docente. del tiempo efectivo según la programación establecida.
No implementa plan de GIA
Administrar la
Infraestructura, los Proceso
Servicios Básicos y Insuficiente
Complementarios
Administrar los
Bienes, Recursos y Inadecuado uso de materiales educativos. Falta el cuidado del material educativo
Proceso Debilidad
Materiales
Educativos
Administrar
Limitados mecanismo de rendición de No existen mecanismos de rendición de cuentas claras para la comunidad
Recursos Proceso Debilidad
cuentas económicas educativa.
Económicos

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

2.4.3. MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

MAPA DE PROCESOS NIVEL 0

PE: Dirección y Liderazgo

Entradas/ Productos/
Proveedores
insumos PE01:Desarrollar Planeamiento PE02:Gestionar Relaciones Salidas
Resultados Usuarios
Interinstitucionales y PE03: Evaluar la Gestión Escolar
Institucional
Comunitarias

Necesidades y
contexto
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
social y
Gobierno Local, Sociedad Civil, empresa

territorial
Ministerio de Educación, DRE – UGEL

PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

Convivencia democrática e intercultural

Comunidad, Familias y Estudiantes

Políticas y PO02: Preparar

Niños, niñas y adolescentes

regulación PO01: Gestionar Condiciones para

Formación integral
la Matrícula la Gestión de los PO04: Gestionar los Aprendizajes Servicio

Aprendizajes

Comunidad
Currículo educativo

Familias
nacional y Aprendizajes
oportuno,
regional PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la pertinente y
Participación de calidad
Recursos
Humanos

Materiales y
recursos PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
Infraestructura PS02: Administrar la PS03: Administrar los
PS01: Administrar Infraestructura, los Bienes, Recursos y PS04: Administrar
Recursos Humanos Servicios Básicos y Materiales Educativos Recursos Económicos
Complementarios
 MAPA DE PROCESOS NIVEL 1

PE: Dirección y Liderazgo

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y PE03: Evaluar la Gestión Escolar
Comunitarias
PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.3 Desarrollar PE03.1
PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer el mecanismos de Monitorear el PE03.4 Rendir
proyectos y alianzas los procesos de medidas para la
PEI PCI PAT RI articulación con la desarrollo de los cuentas
programas interinstitucionales la IE mejora continua
comunidad procesos de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO03.1 Desarrollar
investigación e innovación acompañamiento
trabajo colegiado
pedagógica pedagógico
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO01.3 PO04: Gestionar los aprendizajes
PO01.2 PO02.1 PO02.2 PO02.3 PO04.3 Realizar
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Disponer PO04.1 Desarrollar PO04.5
la PO04.2 Reforzar acompañamiento PO04.4 Evaluar
Matricular otorgar programación tiempo para el espacios para sesiones de Certificar
matricula curricular aprendizaje el aprendizaje los aprendizajes integral al aprendizajes
traslados aprendizaje aprendizajes
estudiante

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.3 Promover la PO5.4 Vincular la IE
PO05.1 Promover la PO05.2 Prevenir y
participación de la con la familia
convivencia escolar resolver conflictos
comunidad educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos PS03: Administrar los Bienes, Recursos PS04: Administrar
y Complementarios y Materiales Educativos Recursos Económicos
PS01.1 PS01.2 PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la PS02.3 Adoptar
PS01.3 PS02.2 Efectuar la
Organizar la Monitorear el asistencia, distribución, medidas de PS03.1 Registrar,
Fortalecer implementación de PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y
jornada desempeño y licencias y mantenimiento y seguridad, eco almacenar y dar de
capacidades servicios preservar ejecutar los gastos
laborar rendimiento permisos limpieza eficiencia y manejo baja
complementarios
permanente de riesgo
3.5. VINCULACION DE LA I.E. CON EL ENTORNO DE LA I.E

VINCULACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias a la IE relacionadas al entorno
Presencia de expendio de bebidas alcohólicas cerca
de la IE.
¿Cuáles creen que
Proliferación de sancudos en épocas de lluvia.
son los principales
Inadecuadas prácticas de cuidado de la salud en las
problemas que  Coordinando con la autoridades para que ejercer
familias.
afectan a la mayor control en las mismas.
Riesgos

Carencia de cultura alimenticia en las familias.

comunidad/ localidad  Gestionar alianzas con el gobierno local para trabajar
Presencia focos infecciosos (contaminación) ¿Cómo los mitigamos?
donde se ubica la IE? el proyecto de descolmatacion.
Vientos fuertes en la comunidad.
 Coordinación con el proyecto de construcción de la
IE para el apoyo en la descolmatacion
Carencia de cultura alimenticia en las familias.
Riesgos priorizados Presencia focos infecciosos (contaminación)
que afectan a la IE Vientos fuertes en la comunidad.

¿Cuáles son las Accesibilidad a la ciudad.

Potencialidades

principales fortalezas Coordinación con diversas Instituciones públicas y

de la Privadas.  Estableciendo alianzas y convenios estratégicos con
Comunidad/localidad Buen nivel de coordinación con las autoridades. ¿Cómo las aprovechamos? las instituciones y/o organizaciones de la comunidad.
donde se ubica la IE?

 La gobernación garantizando la seguridad de

Actores del entorno

nuestros estudiantes cuando se desplaza a la

¿Qué instituciones u
Agencia Municipal escuela.
organizaciones Según los riesgos priorizados,
La gobernación  Gestionando espacios que permitan educar a las
públicas ¿Qué instituciones u
Los clubes de madres. familias y se involucren a la I.E.
y/o privadas trabajan organizaciones de las
Posta Medica  Los clubes de madres mediante sus visitas para
en la mencionadas pueden beneficiar
mejorar el servicio de Qualiwarma.
comunidad/localidad a la IE? ¿De qué manera
 Coordinación permanente para articular actividades
donde se ubica la IE?
 Desarrollar charlas sobre preparación de comida
saludable y cuidado de la salud.

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

3.6. CUADRO DE RESUMEN DIAGNÓSTICO

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL - NIVEL INICIAL

Evaluación de Resultados Problemas identificados Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?
Programación curricular alejada de las necesidades educativas de los estudiantes

Presencia del 100% de estudiantes de 4 años en el nivel Limitado manejo de estrategias y enfoques pedagógicos de las Áreas curriculares.
de logro proceso B.
Inadecuado uso efectivo del tiempo durante la sesión de aprendizaje.

Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, se observa que no todos

Resultados de actas Estudiantes logran los mismos calificativos en todas las los docentes dominan la evaluación formativa.
consolidadas de evaluación áreas curriculares.
Docentes no aplican una evaluación diferenciada a los estudiantes de acuerdo a sus
integral
características.

Baja demanda cognitiva en los contenidos a trabajar en las sesiones de aprendizaje.

Poco involucramiento del padre de familia con la mejora del desempeño de sus hijos.

Factores externos como las oportunidades agrícolas son determinantes en el

La matrícula en la I.E. Se ve afectada por la ausencia de
estudiantes en edad escolar que no son matriculados
Resultados de eficiencia
interna oportunamente en el servicio educativo. (4 – 5 años
asisten por primera vez)
desplazamiento de las familias a otros lugares o a zonas más alejadas de la
comunidad.
Limitados recursos económicos dificultan la matricula oportuna de los estudiantes
(Pago APAFA , Útiles escolares)

No existe un registro de motivos por las que un estudiante se retira o se traslada de la

I.E.

Fuente: Aplicativo PEI-MINEDU

3.7. ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

Procesos de la I.E. Problemas relacionados al proceso Causas asociadas

La I.E. no ha estado trabajando en función a resultados.
Documentos desarticulados no contribuyen al logro de objetivos y metas.
Desarrollar Limitada operatividad de los documentos de gestión
Implementación de actividades sin objetivos claros.
planeamiento existentes (PEI – PAT - RI), no permite el cumplimiento de
Documentos han sido elaborados con limitada participación de los actores.
institucional metas, sumándose a ello la carencia de uno de ellos (PCI)
Carece de propuesta curricular institucional para atender las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes
Limitada permanencia del directivo y docentes en la comunidad no permite desarrollar
Dirección y liderazgo

vínculos de apoyo y compromiso.

Gestionar Escasa vinculación y coordinación entre la escuela y la
Limitadas instituciones en la comunidad no permiten implementar propuestas educativas
Relaciones comunidad para la generación de alianzas de los
para la mejora de los aprendizajes mediante alianzas.
Interinstitucionale convenios para la mejora de los aprendizajes de los
Los programas, implementan actividades en la I.E. las cuales no responden a una
s y Comunitarias estudiantes.
propuesta integradora. (Escuela – estudiante – familias)
La implementación de actividades se realiza para cumplir un cronograma.
Escaso liderazgo directivo en la I.E.
Actividades implementadas sin mayor exigencia
Seguimiento a las actividades que se implementan en la I.E. no son consideradas
Evaluar la Gestión Escasa evaluación a la gestión de los procesos que se
relevantes.
Escolar desarrollan en la I.E.
Limitado empoderamiento del directivo para desarrollar una gestión por resultados.
Actividades clave (día de logro, Jornada de reflexión, balance de actividades) no cumplen
con el propósito requerido.
Actividades cotidianas de los padres de familia (cosecha, siembra) dificulta la asistencia y
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar

puntualidad del estudiante al servicio educativo.

Gestión de la I.E. presenta dificultades para asegurar la Inasistencia de algunos estudiantes por no contar con los materiales requeridos por el
Gestionar la
asistencia puntual y la permanencia de las y los docente.
matrícula
estudiantes. Limitado seguimiento a los estudiantes que faltan frecuentemente.
No existe un registro de motivos por las que un estudiante no asiste, se retira o se traslada
de la I.E.
Planificación curricular que se implementa en la I.E. no Se considera a la planificación como una acción rutinaria.
asegura aprendizajes de calidad acorde a las exigencias Planificación no responde a los enfoques curriculares, características de los estudiantes y
actuales para el nivel en el marco del currículo nacional. sus necesidades.
Preparar La programación se diseña e implementa sin tener en cuenta un diagnóstico situacional de
condiciones para aprendizajes de los estudiantes.
la gestión de los Actividades de aprendizaje de la jornada no garantiza La Planificación curricular considera limitadamente las orientaciones para la planificación
aprendizajes efectividad en la atención a los estudiantes para el logro por proyectos. (prevalencia de contenidos)
de aprendizajes. Actividades de la jornada dirigidas y desarrolladas sin mayor exigencia al cumplimiento del
uso efectivo del tiempo.
No se respeta el horario establecido por el MINEDU para el desarrollo de las actividades.

Espacios educativos con limitadas condiciones para el
trabajo pedagógico con los estudiantes. (Sectores)
Práctica directiva con limitadas condiciones para
Fortalecer el implementar acciones de monitoreo, estrategias
Desempeño formativas y el trabajo colegiado en la I.E., para mejorar
Docente el desempeño docentes y la gestión de los aprendizajes.
Practica pedagógica de los docentes con dificultades en
Aplicación de estrategias didácticas y de evaluación de
los aprendizajes durante el desarrollo de las sesiones, no los enfoques curriculares de las áreas.
favorecen el logro de las competencias previstas para los
estudiantes.
Gestionar los
aprendizajes
Practica pedagógica no atiende las necesidades afectivas, No se aplica técnicas e instrumentos de evaluación de manera pertinente.
físicas y cognitivas para generar aprendizajes Los resultados obtenidos por los estudiantes no son consolidados y sistematizados
significativos en los estudiantes.
Gestión de la I.E. con limitadas condiciones para
Gestionar la
implementar estrategias de trabajo con las familias que
Convivencia
favorezcan su participación e involucramiento en las
Escolar y la
actividades pedagógicas y la adecuada gestión de la
Participación
convivencia.
Reportes no se ajustan a la realidad.
Inadecuadas prácticas directivas no garantizan el
Soporte al Funcionamiento
Incumplimiento de las actividades planificadas debido a constantes permisos de los
docentes, licencias y situaciones eventuales presentadas. (Huelgas, convocatorias, etc.)
Espacio del aula reducido para organizar y delimitar sectores para el trabajo con los
estudiantes.
Organización de espacios sin criterios pedagógicos para la atención a los estudiantes.
Sectores no evidencian funcionalidad.
Falta de liderazgo pedagógico para conducir procesos de fortalecimiento docente.
Desconocimiento de estrategias formativas para su implementación.
Limitado empoderamiento teórico científico para atender las necesidades de los docentes
No existe una agenda definida para las reuniones de trabajo colegiado.
No existe motivación para participar en las reuniones de trabajo colegiado.
Actividades de aprendizaje poco significativas y motivadoras para los estudiantes.
Inadecuada aplicación de estrategias de las áreas curriculares, las cuales no responden a
Estrategias de acompañamiento integral al estudiante no promueven el razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico en los estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes previstos no se realiza de manera oportuna y pertinente.
Limitado manejo del enfoque formativo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
oportunamente.
Escasa disposición para implementar acciones de mejora.
Las normas de convivencia no han sido elaboradas de manera consensuada por lo que son
inoperativas.
La participación de las familias se centra en actividades que no contribuyen a la mejora de
los aprendizajes. (Qualiwarma, Charlas, reuniones informativas)
Escasa disposición de los docentes para vincular a las familias con el trabajo pedagógico.
Limitada aplicabilidad de los protocolos para generar la adecuada convivencia: Registro de
casos en el cuaderno de incidencias.
Acción tutorial desarrollada con las familias poco pertinente

Falta de conciencia laboral de algunos docentes que faltan y no garantizan la recuperación

Administrar los cumplimiento de horas lectivas y efectivas planificadas.
de la jornada no laborada.
Recursos Practica directiva no operativiza acciones de
Falta de control de las asistencias. No se considera que sea importante el uso del tiempo
Humanos fortalecimiento docente.
de la I.E.

efectivo según la programación establecida.

No implementa plan de GIA
Administrar la
Infraestructura,
los Servicios
Básicos y
Complementarios
 Administrar los
Bienes, Recursos y Inadecuado uso de materiales educativos. Falta el cuidado del material educativo
Materiales
Educativos
Administrar
Recursos Limitados mecanismo de rendición de cuentas económicas No existen mecanismos de rendición de cuentas claras para la comunidad educativa.
Económicos
3.8. DIAGNÓSTICO DE LA I.E.
RESUMEN DEL DIAGNÓSTICO DE LA I.E.
La IE se ubica en zona rural en la comunidad de San Ramón del distrito de Pachiza Provincia de Mariscal Cáceres de la Región san Martín, dado a su ubicación no se cuenta con los
servicios de agua potable y alcantarillado; pero si con fluido eléctrico, línea de celular, TV cable, vías de acceso terrestre, que son potenciales oportunidades para la Institución
Educativa en aras de establecer alianzas y/o convenios para la Mejora de aprendizaje de nuestros estudiantes.
La Institución educativa oferta el nivel INICIAL, con docentes profesionales Nombrados y Contratados haciendo un total de 02 docentes en aula, un personal a tiempo completo
como auxiliar de educación.
En relación a las Actas se evidencia que el 100% de estudiantes de 4 años se encuentran en el nivel de logro proceso B y que todos los estudiantes logran los mismos calificativos
en todas las áreas curriculares; estos resultados refleja subjetividad en los procedimientos por lo que se concluye que No se utilizan criterios de evaluación en relación a las
necesidades de estudiantes y los propósitos planificados. No todos los docentes dominan la evaluación por competencias.
Los resultados de eficiencia interna manifiesta que La matrícula en la I.E. se ve afectada por la ausencia de estudiantes en edad escolar que no son matriculados oportunamente
en el servicio educativo. (4 – 5 años asisten por primera vez); evidenciando factores externos como las oportunidades agrícolas que tienen los padres de familia en otras
jurisdicciones, siendo este último determinante en esta debilidad.
Con respecto a la Vinculación de la IE con su Entorno, en Riesgos identificamos Carencia de cultura alimenticia en las familias, Presencia focos infecciosos (contaminación) y
Vientos fuertes en tiempos de lluvia en la comunidad.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se evidencia que el único compromiso que se cumplió fue retención anual de estudiantes en la Institución Educativa y los que
no se cumplieron fueron Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes, Cumplimiento de la calendarización planificada en la I.E., Monitoreo de la práctica pedagógica, gestión
de la tutoría y la convivencia escolar; concluyendo que la mayoría de estos compromisos no se cumplen básicamente porque el Directivo no ejerce gestión por resultados y no
demuestra competencias en liderazgo pedagógico, esto se refleja en la falta de seguimiento de las actividades programadas, planificación institucional inadecuada, no se han
considerado jornadas pedagógicas; aun así, se reconoce prácticas desarrolladas como las jornadas de reflexión y el día del logro porque son impulsadas y exigidas por la UGEL..
En relación a los procesos: Dirección y Liderazgo se observa limitada operatividad de los documentos de gestión existentes (PEI – PAT - RI), no permite el cumplimiento de metas,
sumándose a ello la carencia de uno de ellos (PCI); escasa vinculación y coordinación entre la escuela y la comunidad para la generación de alianzas de los convenios para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y escasa evaluación a la gestión de los procesos que se desarrollan en la I.E. Con respecto al Proceso de Desarrollo Pedagógico y
Convivencia, se observa que la gestión de la I.E. presenta dificultades para asegurar la asistencia puntual y la permanencia de las y los estudiantes, Planificación curricular que se
implementa en la I.E. no asegura aprendizajes de calidad acorde a las exigencias actuales para el nivel en el marco del currículo nacional, espacios educativos con limitadas
condiciones para el trabajo pedagógico con los estudiantes (Sectores), práctica directiva con limitadas condiciones para implementar acciones de monitoreo, estrategias
formativas y el trabajo colegiado en la I.E., practica pedagógica de los docentes con dificultades en Aplicación de estrategias didácticas y de evaluación de los aprendizajes durante
el desarrollo de las sesiones, practica pedagógica no atiende las necesidades afectivas, físicas y cognitivas para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, Gestión de la
I.E. con limitadas condiciones para implementar estrategias de trabajo con las familias que favorezcan su participación e involucramiento en las actividades pedagógicas y la
adecuada gestión de la convivencia. Sobre el Proceso de Soporte al funcionamiento de la IE, se evidencia inadecuadas prácticas directivas no garantizan el cumplimiento de horas
lectivas y efectivas planificadas. directiva no operativiza acciones de fortalecimiento docente, inadecuado uso de materiales educativos, limitados mecanismo de rendición de
cuentas económicas
Todos estos resultados reflejan la no practica de la gestión por resultados y limitado liderazgo pedagógico por parte del directivo, poca proactividad de los docentes por su labor y
padres de familia poco comprometidos con las acciones académicas que se implementan en la IE; asimismo alinear la planificación curricular al Currículo Nacional será una
dificultad por lo que esto implica, pero un reto a afrontar implementando seguimiento y monitoreo permanente a la planificación de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje, a pesar de nuestra condición como directivo con aula a cargo; esta debilidad también tiene implicancia en los resultados de las evaluaciones de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
ESCOLAR CENTRADA EN
LOS APRENDIZAJES
4.1. Propuesta de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.

PROPUESTA ORIENTACIONES
La I.E.I. 142 de la comunidad de San Ramón asume progresivamente el enfoque de la
gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar (el mismo que responde
al tercer pilar de la Política de Modernización de la Gestión Pública que impulsa el
Estado) para garantizar una adecuada organización y conducción de la gestión teniendo
como centralidad al estudiante (usuario directo del servicio educativo); asimismo,
1.- PROPUESTA DE organiza su funcionamiento en razón de procesos a diferencia de la gestión funcional.
GESTIÓN ESCOLAR Nuestra I.E. se organiza en el marco de los tres grandes procesos: Dirección y liderazgo,
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE que
contienen: 12 procesos de nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de nivel 1.
Asimismo, los roles y responsabilidades que asumimos se establecen en razón de los
procesos, programando acciones de monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo
y mejora permanente.
La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga
significado a todo el quehacer de nuestra Institución Educativa, esta permite concretar
la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una propuesta para la acción
educativa, traduce en acciones concretas los planteamientos del PEI.

2.- PROPUESTA Nuestra propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales se puede
PEDAGÓGICA destacar a los siguientes:
• Las concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes
• Los Principios psicopedagógicos
• Los Perfiles de los actores educativos
• La Diversificación curricular
• La implementación, ejecución evaluación curricular
V. PROPUESTA DE MEJORA:
PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1. MATRIZ DIAGNÓSTICA SITUACIONAL DE LOS APRENDIZAJES

Aspecto Problemas Potencialidades

GESTION,
PARTICIPACION Y Limitada operatividad de los documentos
LIDERAZGO de gestión existentes (PEI – PAT - RI), no
 Planificación permite el cumplimiento de metas,
Institucional: PEI, sumándose a ello la carencia de uno de
PCI, PAT y RIIE.
Acceso a medios de información y
ellos (PCI)
comunicación.
Escasa evaluación a la gestión de los
 Evaluación de la procesos que se desarrollan en la I.E.
gestión Escolar: Directivo nombrado.
Inadecuadas prácticas directivas no
Jornada de reflexión,
garantizan el cumplimiento de horas
día del logro, balance Estudiantes nativos digitales.
parcial y final. lectivas y efectivas planificadas.
Practica directiva no operativiza acciones
 Gestión de Recursos: de fortalecimiento docente.
Humanos, Inadecuado uso de materiales educativos.
materiales, Limitados mecanismo de rendición de
infraestructura y cuentas económicas
económicos.
APRENDIZAJES EN LA Presencia del 100% de estudiantes de 4 Plan de mejora.
IE años en el nivel de logro proceso B.
 Resultados de Directivo nombrado.
aprendizajes de Estudiantes logran los mismos
Actas. calificativos en todas las áreas Acceso libre a los cursos virtuales
curriculares. del CNEB
 Fortalecer el
desempeño Práctica directiva con limitadas Mayoría de docentes de inicial
docente: Trabajo condiciones para implementar acciones involucrados en las acciones de
Colegiado, de monitoreo, estrategias formativas y el mejora que propone la institución
investigación e trabajo colegiado en la I.E., para mejorar
innovación y el desempeño docentes y la gestión de
acompañamiento los aprendizajes.
pedagógico.
INTERACCIÓN/ Alianza intersectorial con MINSA.
ALIANZA ESCUELA
Y COMUNIDAD Presencia de ONGs en la
 Gestión de Escasa vinculación y coordinación entre comunidad.
Alianzas la escuela y la comunidad para la
interinstitucionales generación de alianzas de los convenios Ronda campesina organizada
y comunitarias para la mejora de los aprendizajes de los
para garantizar la estudiantes.
seguridad y
salubridad del
estudiante.
 Gestión de
Alianzas
interinstitucionales
para la mejora del
desempeño del
personal de la I.E.
 CONVIVENCIA ENTRE Predisposición de Padres de
LOS ACTORES DE LA Gestión de la I.E. con limitadas familia para participar de
IE condiciones para implementar actividades programadas.
 Gestión de la estrategias de trabajo con las familias
Convivencia en el que favorezcan su participación e Comité de tutoría.
aula y en la I.E. involucramiento en las actividades
 Vinculación de la pedagógicas y la adecuada gestión de la Acceso a medios de información y
familia a la convivencia. comunicación.
escuela.
 Seguimiento Visitas de seguimiento a las
integral al familias.
estudiante.
PROCESOS Planificación curricular que se Directivo nombrado.
PEDAGOGICOS QUE implementa en la I.E. no asegura
SE REALIZAN EN LA aprendizajes de calidad acorde a las MBDDir orientador de la práctica
IE exigencias actuales para el nivel en el directiva (reuniones colegiadas
 Condiciones marco del currículo nacional. monitoreo y acompañamiento y
favorables para la Actividades de aprendizaje de la jornada GIA).
gestión de los no garantiza efectividad en la atención a
aprendizajes: los estudiantes para el logro de Mayoría de docentes muestran
Programación aprendizajes. mucha predisposición.
Curricular, Uso Espacios educativos con limitadas
efectivo del condiciones para el trabajo pedagógico
tiempo en aula y con los estudiantes. (Sectores)
espacios para el Practica pedagógica de los docentes con
aprendizaje. dificultades en Aplicación de estrategias
didácticas y de evaluación de los
 Gestión de los aprendizajes durante el desarrollo de las
Aprendizajes: sesiones, no favorecen el logro de las
Sesiones de competencias previstas para los
Aprendizaje, estudiantes.
Practica pedagógica no atiende las
 Refuerzo escolar, necesidades afectivas, físicas y cognitivas
 evaluación del para generar aprendizajes significativos
estudiante. en los estudiantes.

5.2. ¿QUÉ ES UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA?

Podemos definir a la propuesta pedagógica como el conjunto de definiciones sobre el proceso de

aprendizaje-enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el currículo. Explica las
intenciones educativas y sirve de guía para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que
se dan en las II.EE. Favorece las interacciones entre los actores educativos, teniendo como eje
central de dichas interacciones al estudiante.
La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la
contextualización y adecuación de los aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional,
Regional y Local), en función a las necesidades, características y expectativas de los estudiantes y
la comunidad educativa; asimismo, posibilita a la IE definir de manera colegiada el conjunto
de principios y acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad del PEI
para lograr la formación integral de los estudiantes, las mismas que se expresan en
el Proyecto Curricular de la IE - PCI.

Contiene un conjunto de elementos como:

 Concepciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.
 Principios psicopedagógicos.
 Perfiles de los actores educativos.
 Diversificación curricular.
  Implementación de la evaluación curricular.

5.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA IEI N° 142 – SAN RAMÓN.

Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las reales necesidades personales y sociales del
niño y la niña de la primera infancia de hoy como futuro ciudadano, para que sea capaz de
integrarse a una sociedad más humana y competitiva. Se relaciona con los cambios científicos,
tecnológicos y culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje con estrategias cognitivas
y metacognitivas para manejar información relevante, producir conocimiento, desarrollar la
capacidad creativa y asumir una actitud crítica ante los hechos. Esto será posible poniendo en
práctica un enfoque educativo humanista y cristiano, que oriente la construcción del saber y
formación de la personalidad, donde el alumno asuma y practique valores que contribuyan a
construir su aprendizaje en forma activa convirtiéndose en eje del proceso educativo.

IMPORTANCIA DE NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestra propuesta pedagógica adquiere relevancia porque:
 Posibilita a nuestra Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto de principios y
acciones pedagógicas que concretizan la intencionalidad de nuestro PEI para lograr la finalidad de
una formación integral de los estudiantes.
 Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo de docentes,
para trabajar de forma coordinada a fin de dar respuesta a las demandas específicas identificadas
en el diagnóstico.
 Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para una actuación coordinada a fin
de responder con pertinencia y calidad a las necesidades y características de los estudiantes e ir
construyendo una cultura organizacional en el marco de unos valores, principios y una visión
compartida.
5.4. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA DE LA I.E.
5.4.1. MATRIZ DE DESAFIOS, ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
PROBLEMA
Presencia del 100% de estudiantes de 4 años en
el nivel de logro proceso B.
Estudiantes logran los mismos calificativos en
todas las áreas curriculares.
Práctica directiva con limitadas condiciones para
implementar acciones de monitoreo, estrategias
formativas y el trabajo colegiado en la I.E., para
mejorar el desempeño docentes y la gestión de
los aprendizajes.
PROBLEMA
Planificación curricular que se implementa en la
I.E. no asegura aprendizajes de calidad acorde a
las exigencias actuales para el nivel en el marco
del currículo nacional.
Actividades de aprendizaje de la jornada no
garantiza efectividad en la atención a los
estudiantes para el logro de aprendizajes.
Espacios educativos con limitadas condiciones
para el trabajo pedagógico con los estudiantes.
(Sectores)
Practica pedagógica de los docentes con
dificultades en Aplicación de estrategias
didácticas y de evaluación de los aprendizajes
durante el desarrollo de las sesiones, no
favorecen el logro de las competencias previstas
para los estudiantes.
DESAFIO
APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes
Implementar la evaluación formativa para garantizar un
recojo de información coherente con los propósitos de
aprendizaje.
Empoderamiento con los enfoques de todas las áreas.
DESAFIO
PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE DESARROLLAN EN LA IE
Planificación alineada al currículo nacional CNEB
Uso efectivo del tiempo en el aula desarrollando
actividades pedagógicas planificadas.
Implementar los sectores acorde a la pertinencia de la
jornada diaria.
Docentes empoderados en enfoques de cada área, uso de
estrategias y evaluación formativa.
ALTERNATIVAS
Estrategias formativas en evaluación formativa a los docentes.
Monitoreos al uso efectivo del tiempo, a la planificación, uso
de materiales y al proceso de evaluación.
Planificación de trabajos colegiados al iniciar las UD y para
elaborar las SA.
Estrategias formativas: talleres, GIA, círculos de estudio.
ALTERNATIVAS
Estrategias Formativas: GIAS, TALLERES, CURSOS VIRTUALES,
TRABAJO COLEGIADO, ETC
Monitoreo a la planificación curricular
Planificación y ejecución de sesión de aprendizajes.
Uso de material didáctico y tecnológico
Monitoreo permanente.
Jornada de reflexión
Estrategias Formativas: GIAS, TALLERES, CURSOS VIRTUALES,
TRABAJO COLEGIADO, ETC
.
Practica pedagógica no atiende las necesidades Atención efectiva a las necesidades formativas del docente Plan de formación continua.
afectivas, físicas y cognitivas para generar GIA, Talleres, Micro talleres, Círculos de estudio, monitoreo,
aprendizajes significativos en los estudiantes. etc.
5.5. CONCEPCIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES:

La I.E.I. 142 de San Ramón, para concretizar la propuesta pedagógica toma en cuenta las siguientes
concepciones sobre los aprendizajes:
CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

 Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados

mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo.
Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas.
La perspectiva conductista. Desde la
 Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que
perspectiva conductista, formulada por
obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX
 Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo
y que arranca de Wundt y Watson,
asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización
pasando por los estudios psicológicos
mecánica.
de Pavlov sobre condicionamiento y de
 Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los
los trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo, intenta explicar el aprendizaje contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa
a partir de unas leyes y mecanismos un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la
comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas
comunes para todos los individuos.
no convencionales. Los primeros ejemplos están en las máquinas
de enseñar de Skinner http://www.bfskinner.org/ y los sistemas
ramificados de Crowder

Teoría del procesamiento de la

 Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y
información (Phye). La teoría del
percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
procesamiento de la información,
 Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y
influida por los estudios cibernéticos de
entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la
los años cincuenta y sesenta, presenta
actividad mental centrada en esta información, se realiza un
una explicación sobre los procesos
reconocimiento y codificación conceptual.
internos que se producen durante el
 Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo
aprendizaje. Sus planteamientos
plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes.
básicos, en líneas generales, son
Desde aquí la información podrá ser recuperada cuando sea
ampliamente aceptados. Considera las
necesario.
siguientes fases principales:

 Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de

Aprendizaje por descubrimiento. La
perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J.
Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes
sobre la realidad.
los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
 Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los
hechos a las teorías.
 Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
 Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los
conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J.

 Condiciones para el aprendizaje:... significabilidad lógica (se
Novak) postula que el aprendizaje debe
puede relacionar con conocimientos previos)... significabilidad
ser significativo, no memorístico, y para
psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)... actitud activa
ello los nuevos conocimientos deben
y motivación.
relacionarse con los saberes previos que
 Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La
posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
mente es como una red proposicional donde aprender es
por descubrimiento de Bruner, defiende
establecer relaciones semánticas.
el aprendizaje por recepción donde el
 Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de
profesor estructura los contenidos y las
los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que
actividades a realizar para que los
se quieren realizar.
conocimientos sean significativos para
los estudiantes.  Diferenciación-reconciliación integradora que genera una
 CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

memorización comprensiva.
 Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean
útiles

 El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador

paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El
desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
 El estudiante representará en su mente simbólicamente el
Enfoque cognitivo. Psicología
conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como
cognitivista. El cognitivismo (Merrill,
una realidad que existe externamente al estudiante y que éste
Gagné...), basado en las teorías del
debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y
procesamiento de la información y
representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza
recogiendo también algunas ideas
debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este
conductistas (refuerzo, análisis de
conocimiento estructurado.
tareas) y del aprendizaje significativo,
 Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se
aparece en la década de los sesenta y
activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el
pretende dar una explicación más
caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará
detallada de los procesos de
lugar a un refuerzo)
aprendizaje, distingue:
 Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación,
captación y comprensión, adquisición, retención.
 Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos
didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo
los aprendizajes.

 Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales:

sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de
las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor
importante para el desarrollo de la inteligencia.
 Construcción del propio conocimiento mediante la interacción
constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que se pueden
establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas
que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su
Constructivismo. J. Piaget, en sus
metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la
estudios sobre epistemología genética,
investigación...
en los que determina las principales
 Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y
fases en el desarrollo cognitivo de los
el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio -
niños, elaboró un modelo explicativo
desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptación y la
del desarrollo de la inteligencia y del
construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
aprendizaje en general a partir de la
 Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
consideración de la adaptación de los
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular
individuos al medio.
nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del
pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de
problemas y considera que los errores no son antitéticos del
aprendizaje sino más bien la base del mismo.
 El constructivismo considera que el aprendizaje es una
interpretación personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que da sentido a las
experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento
se consensúa con otros, con la sociedad
 CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

 Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con

Socio-constructivismo. Basado en
muchas de las ideas de Vigotski,
considera también los aprendizajes
como un proceso personal de
construcción de nuevos conocimientos
a partir de los saberes previos (actividad
instrumental), pero inseparable de la
situación en la que se produce.
Tiene lugar conectando con la
experiencia personal y el conocimiento
base del estudiante y se sitúa en un
contexto social donde él construye su
propio conocimiento a través de la
interacción con otras personas (a
menudo con la orientación del
docente). Enfatiza en los siguientes
aspectos:
otros los aprendizajes. Aprender es una experiencia social donde
el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel
básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y
alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a
explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
recoger también sus puntos de vista. La socialización se va
realizando con "otros" (iguales o expertos).
 Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la
interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer
un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
 Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado,
que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en
el que los participantes negocian los significados, recogen estos
planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de
ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal,
de manera que no hay una realidad compartida de
conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno
construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas,
sus saberes y experiencias previas su contexto...

5.6. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los
aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan
el enfoque pedagógico, que se expresa a continuación:

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes,
para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico -
productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consiente qué y cómo está aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar
la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si
el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que
permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo
 importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en
acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia,
de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral
de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se
debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes

formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;
aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.

“El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular tiene una perspectiva humanista y
moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro país,
las tendencias pedagógicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la
tecnología”

5.7. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS ASUMIDO POR LA INSTITUCIÓN

Entre los principios psicopedagógicos planteados por la IEI N° 142 de la comunidad de San Ramón,
asumimos como enfoque pedagógico el paradigma constructivista con la metodología activa,
considerándolos como movimientos contemporáneos que sintetizan las modernas teorías del
aprendizaje y la psicología cognitiva. Las que conciben el aprendizaje como una actividad
organizadora del estudiante que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus
revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedagógicas y psicológicas que aborda el aprendizaje

escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos conocimientos y
progresivamente más complejos a partir de los que ya posee, con la guía del profesor y de otros
agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

a. La construcción del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos;

conocimientos referidos a cursos (física, comunicación, etc.), vitales (cómo relacionarnos con
otras personas, cómo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir), intelectuales (aprendizaje
de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento deductivo-inductivo).
 El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teoría del conocimiento es el acto de
consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de estas
propiedades se hace a través de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexión (racionalismo).
b. La concepción del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso a través del
cual el estudiante acompañado por el profesor, compañeros y otras circunstancias educativas,
construye significados que se integran a su estructura cognoscitiva, haciéndola más diversa,
organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en función de sus condiciones personales
(grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organización de sus estructuras cognoscitivas,
conocimientos previos sobre el tema, interés) comprende en algún grado la información que
tenía antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de largo plazo se incorporan a su
estructura cognoscitiva, enriqueciéndola y aumentando la capacidad responsiva de la persona.
c. El desarrollo psicológico: El desarrollo psicológico se divide en etapas, cada una de las cuales
tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades al
aprendizaje. Uno de los planteamientos más conocidos y vigorosos corresponde a Piaget.

5.8. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PERFILES DE INGRESO
La Institución educativa Inicial N° 142 de la comunidad de San Ramón demanda como requisitos de
ingreso que los estudiantes cumplan con determinadas condiciones:

1. Haber cumplido con la edad requerida por ley para el II ciclo al que se postula.
2. Con padres comprometidos con el que hacer pedagógico de sus hijos y con la axiología que
promueve la I.E.
3. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y siente.
4. Demuestra capacidad e interés para trabajar en grupo.
5. Se siente identificado con la escuela al que postula.
6. Cumplidores de las normas de convivencia de la IE.
 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Definiciones del Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo vínculos
afectivos saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. El estudiante
actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los
conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
 geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los
otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo
consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza. Asume la
interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con
libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades socio motriz como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las
de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3 y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos. El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según
sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
• El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos
en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. El
estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento.
En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la
vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus
propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver
problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y
comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con
el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto.
Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y
ambiental. Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través
de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y
de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

ACTOR EDUCATIVO: DIRECTIVO

PERFIL REAL PERFIL IDEAL
1. Gestión administrativa y técnico-pedagógica 1. Identificado con la axiología de la escuela.
poco participativa 2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los
2. Ejecución inoportuna de las acciones de trabajadores a su cargo.
3. Con vocación de servicio.
monitoreo y supervisión por tener aula a cargo.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales,
3. Ejecuta sólo proyectos emanados de las instancias económicos y financieros.
superiores 5. Justo en la ejecución de las normas laborales.
4. Escaso manejo de los instrumentos de Gestión 6. Capaz para trabajar en equipo.
escolar, pérdida de liderazgo. 7. Asertivo, empático y cordial en el trato.
5. Limitado conocimiento de acciones pedagógicas en el 8. Posee conocimientos actualizados de la gestión educativa.
marco del CNEB. 9. Tiene una sólida formación cultural, pedagógica y moral.
6. Planificación estratégica con participación de 10. Capacidad de escucha activa.
algunos agentes educativos.

ACTOR EDUCATIVO: DOCENTES

PERFIL REAL PERFIL IDEAL
1. Aplica métodos y algunas técnicas adecuadas 1. Domina su especialidad, utiliza métodos, técnicas y
para el aprendizaje. estrategias de aprendizaje.
2. Posee nivel cultural y preparación pedagógica. 2. Conoce y maneja los enfoques pedagógicos y psicológicos
en su práctica docente.
3. Aplica algunas técnicas de planeamiento en sus
3. Planifica y organiza oportunamente sus actividades
actividades pedagógicas.
pedagógicas vinculando a las familias
4. Estimula y motiva a los alumnos a una labor 4. Emplea, crea y selecciona el material didáctico adecuado.
colaborativa. 5. Capaz de estimular y orientar la colaboración de los
5. Organizado en sus actividades. estudiantes.
6. Acompaña y participa en labores grupales 6. Distribuye adecuadamente el tiempo de acuerdo con su
7. Se integra entre sus colegas. con regular plan.
frecuencia 7. Dirige actividades de grupo.
8. Se identifica con los valores institucionales. 8. Mantiene buenas relaciones humanas y comunicación con
sus colegas.
9. Identificado axiológicamente con la institución educativa.
10. Elabora y mantiene la documentación pertinente a su labor
pedagógica.

ACTOR EDUCATIVO: AUXILIAR DE EDUCACIÓN INICIAL

PERFIL REAL PERFIL IDEAL
1. Cordial y respetuoso con los demás 1. Identificado con la axiología de la escuela
2. No cuenta con título pedagógico del nivel. 2. Con título profesional en pedagogía en el nivel o
3. Con dificultades para asistir a los niños. capacitado sobre lineamientos para atención a niños
en la primera infancia.
3. Puntual y responsable en el cumplimiento de su
deber.
4. Con iniciativa y disposición para asistir a los niños y a
los docentes.

ACTOR EDUCATIVO: PADRES DE FAMILIA

PERFIL REAL PERFIL IDEAL
1. Nivel cultural bajo y medio 1. Dispuesto a elevar su nivel de instrucción.
2. Tradiciones y costumbres en conflicto por ser 2. Identificado con su entorno cultural e integrado al
migrantes. desarrollo económico de su comunidad.
3. Poco apoyo para con las actividades educativas 3. Apoya en la formación integral de sus hijos
4. Integrado a sus comités de aula. demostrando su paternidad responsable.
4. Contribuye con el mantenimiento y conservación del
local escolar.
5. Participación plena en las actividades organizadas por
la I.E.
 6. Practica valores cívicos y morales positivos
7. Responsable en el cumplimiento de sus roles de padre
de familia y sus deberes en la I.E.
8. Practica ideales de paz y convivencia familiar

5.9. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificación del Currículo Nacional; ya que responde a la
demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la búsqueda de la pertinencia y la
eficacia de los intereses y aspiraciones en la diversidad de los escenarios sociales y culturales del
país.
Esta diversificación exige ciertos requisitos para su implementación: contenidos pertinentes,
objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseñanza adecuada, formas de evaluación,
infraestructura, equipamiento, etc.
Esta nueva propuesta pedagógica necesita incluir la informática, indispensable en la formación
del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la era del conocimiento, donde se requiere
procesar la información lo más rápido posible y ser una excelente herramienta de trabajo para
cualquier rama del saber, abriéndole las puertas fácilmente en su formación integral y
permanente.

5.10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que
ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a
un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente
de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
Aprender haciendo El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.

Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante
en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en
la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus
saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las

habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de
que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o
tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de
una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la
búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación

del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del
proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante
realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les
corresponda realizar de manera individual.

Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un

pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción
en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con
una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser
atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin
embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante,
preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que
favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias
para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción
contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a
generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e
hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo
el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita,
orientarlas con la información correspondiente para una atención especializada.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
 hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y
anual) Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

Los logros de aprendizaje son registrados a través de escalas de calificación en letras.

VI. ACCIONES DE MEJORA:
PROPUESTA DE GESTIÓN
ESCOLAR
6.1. DEFINICIÓN DE GESTIÓN
Conjunto articulado de acciones de organización y conducción del colegio para lograr los
objetivos estratégicos del PEI.

6.2. PRINCIPIOS DE GESTION

Los principios de toda gestión educativa concuerdan con la axiología del Colegio como Centro
Educativo de la Iglesia Católica, desarrollándose en un clima de fraternidad marcada solidaridad,
respeto mutuo, diálogo e igualdad.

La política que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales, esencialmente

está abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como I.E.I. establecemos los siguientes principios:

1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro de la

gestión educativa y de la funcionabilidad de la organización.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Dirección, Subdirección,
Asesores de áreas, Equipo docente, personal administrativo, de servicios y PPFF.
3. Espacios de participación horizontal y democrática de los actores educativos.
4. Coordinación fluida y bien definida.
5. Evaluación permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutoría.

6.3. PROCESOS DE GESTIÓN

Son acciones de planeamiento, organización y dirección de la ejecución, coordinación, control y
evaluación.
Los procesos o etapas del proceso de gestión en el colegio los realizaremos de la siguiente
manera:

PLANIFICACIÓN
Evaluación del año anterior: Informe de gestión.
Establecer los requerimientos y presupuesto.
Elaboración de instrumentos de gestión anual: PCI, PAT, ROF
Plan de financiamiento.
Elaboración de instrumentos de autoevaluación institucional.

ORGANIZACIÓN
Difusión y publicación de los instrumentos de gestión.
Consensuar los instrumentos de gestión.
Formación de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comités.

DIRECCIÓN / EJECUCIÓN
Ejecución de los instrumentos de gestión.
Coordinación permanente entre los actores educativos.
Delegación de funciones a los equipos de trabajo.

COORDINACIÓN / MONITOREO
Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
Capacitación y concientización a los diferentes equipos de trabajo.
Asesoramiento permanente del equipo directivo.
 CONTROL
Aplicación de instrumentos de autoevaluación institucional. Procesos, RRHH, Recursos
Financieros, Recursos materiales, Recursos económicos.

EVALUACIÓN
Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a resultados.
Proponer cambios de crecimiento institucional. (Retroalimentación).
Elaborar el Informe de gestión institucional.

6.4. ENFOQUES DE GESTIÓN

Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, una dirección centrada en el

aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con la
mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo profesores y estudiantes.
El liderazgo pedagógico aboca a una labor “transformadora”, pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con las metas dadas, sino en irlas alterando para que mejoren la
educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009). En este sentido, es importante
revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos asumirlo en la organización escolar. Una
consideración inicial es el hecho de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la
organización y no sólo como un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se
ve, en estos casos, como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto
de la organización, en lugar de algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser
observado en dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que centraliza los
aprendizajes como tarea y responsabilidad común. Una cultura escolar que necesita: promover
la convivencia democrática y un nuevo pacto de involucramiento con las familias y la
comunidad. Asimismo, en relación al ejercicio del director o equipo directivo, que asume un
liderazgo pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas,
metas del grupo); desarrollar al personal; rediseñar la organización; y gestionar los programas
de enseñanza y aprendizaje.

Enfoque de gestión participativa, un aspecto importante en esta configuración de la gestión

escolar es lo concerniente a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la
participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de
contemplarlos no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino
como personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Bajo esta
perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los procesos
de gestión se realicen. En este sentido se complementa la definición como un conjunto de
labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y estudiantes), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera,
2006).
El gran desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la
acción educativa, por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad
pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del cambio educativo.

Enfoque Transformacional, la apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la

gestión que desarrollan los directivos, centrando el quehacer de toda la institución educativa en
el logro de aprendizajes de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de los procesos
dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto
cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante re significar la gestión con el objetivo
de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear
una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la
importancia de encontrar el significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de
 hacerlo, tomando en cuenta el efecto a nivel individual de los diferentes actores educativos y al
mismo tiempo el contexto de la institución educativa, de la localidad y del país.

Enfoque por competencias en principio el término competencia tiene diversas acepciones y

definiciones realizadas por académicos, instituciones y sistemas educativos. Con la finalidad de
tener un referente de lo que entendemos por competencia para la construcción del Sistema
Curricular Nacional, el Ministerio de Educación en el documento “Marco Curricular Nacional –
Propuesta para el dialogo” 2da versión. Abril 2014, establece que “una persona es competente
cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, haciendo uso
pertinente de saberes diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la acción. Se
dice que las competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen movilizar y
combinar capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas
y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos, procedimientos concretos, etc.)
para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado.” La competencia
constituye un aprendizaje de carácter complejo, pues implica la transferencia y combinación
pertinente de saberes o capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia y
lograr un determinado propósito en un contexto particular. Representa un saber actuar
contextualizado, crítico y creativo, y su aprendizaje tiene carácter transversal, pues se realiza a
lo largo de toda su formación pasando por diferentes niveles de logro cada vez más complejos.
Esto es lo que permite al estudiante alcanzar en forma progresiva desempeños de mayor
calidad.
El desarrollo de competencias acerca el aprendizaje a los problemas y exigencias de la vida
contemporánea, haciéndolo útil y significativo. El aprendizaje en situaciones auténticas brinda al
estudiante las herramientas indispensables para saber actuar en la vida y resolver sus
problemas. Esto requiere entender que los aprendizajes que se desarrollan en la escuela no
tienen un fin en sí mismo; sino, que constituyen la herramienta fundamental que requieren las
personas para enfrentar con éxito, en igualdad de condiciones y oportunidades las exigencias de
la sociedad.

Enfoque territorial Este enfoque considera en el accionar educativo la forma de comprender y

promover el desarrollo en cada territorio, entendida a partir de la escuela como parte del
entorno socio-cultural y geográfico donde viven e interactúan las personas.
Propone para la planificación educativa una mirada multidimensional del desarrollo humano,
social e institucional, el desarrollo ambiental, económico e institucional; así mismo, atender a
los estudiantes del territorio de acuerdo a su contexto.

6.5. CLIMA INSTITUCIONAL

En la IE, es el objetivo trabajar en un ambiente de solidaridad, armonía y respeto mutuo. Cada
uno se siente responsable de la imagen del colegio, valora su entorno y ayuda a mejorarlo. Con
esto los estudiantes tienen un patrón de identificación en la vivencia de los valores que se
inculcan constantemente.

Creemos que la manera más efectiva para fomentar un buen clima institucional en nuestra
Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Habilidades Interpersonales.
2. Talleres de interacción social.
3. Autoestima.
4. Habilidades sociales.
5. Encuentros de integración – actividades institucionalizadas.
6. Estrategias formativas en favor del desempeño docente (Talleres, Jornadas, GIA, círculos
de estudio, otros…).
7. Jornadas o retiro espiritual.
6.6. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Los instrumentos de gestión que deben organizar y orientar el rumbo de nuestra institución
educativa para la buena marcha pedagógica, institucional y administrativa son los siguientes:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta concertada y compartida de cambios pedagógicos e institucionales/administrativos
para conducir la institución educativa hacia la mejora delos aprendizajes de nuestros
estudiantes para alcanzar la calidad educativa.

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: PCI

Conjunto de decisiones pedagógicas para formular y desarrollar los contenidos contextualizados
y diversificados a partir de la evaluación diagnóstica. Concreta la intencionalidad pedagógica
institucional en coherencia con los lineamientos de política educativa de la localidad, de la
región y nacional. Es la concreción de la propuesta Pedagógica del PEI.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestión de corto plazo, viabiliza la ejecución del PEI. Tiene un conjunto de
actividades y acciones organizadas y su cronograma que la institución educativa debe realizar
para alcanzar los objetivos propuestos por la escuela en un período de un año. Es un Plan
operativo. Es derivado del PEI y del Informe de Gestión Anual de la Dirección del año anterior.
Concreta los objetivos estratégicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en un año.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer semestre
académico para su reajuste.

REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y formativo, de apoyo que regula la organización y funcionamiento
de la institución educativa, establece las líneas de autoridad, responsabilidades de cada órgano,
regula las normas y reglas de convivencia de los actores educativos con respecto a los objetivos
y metas institucionales. Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la
Comunidad Educativa del Colegio.

INFORME DE GESTIÓN ESCOLAR ANUAL

Es el instrumento que permite la sistematización de la práctica y el quehacer de la misma,
desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término de un año y con
información transparente.
Es el producto de la autoevaluación de los compromisos de gestión escolar CGE que se
implementan en la institución educativa y sirve de diagnóstico para el Plan Anual de Trabajo del
año lectivo siguiente.
Contiene la rendición de cuentas de la ejecución de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestión que registra los logros, avances y dificultades, sobre
asuntos sustantivos de la gestión institucional y pedagógica.
 6.7. OBJETIVOS DE GESTION CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

EVALUACION DEL
FUNCIONAMIENTO DE Problemas relacionados Causas asociadas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué? Objetivo
LA I.E.
Desarrollar  La I.E. no ha estado trabajando en función a Fortalecer la mediante la para Fortalecer la gestión
planeamiento resultados. gestión escolar elaboración y / o garantizar escolar en la I.E.
 Documentos desarticulados no contribuyen en la I.E. reajuste de resultados mediante la
institucional  Limitada operatividad de los
al logro de objetivos y metas. manera óptimos y elaboración y / o
documentos de gestión
 Implementación de actividades sin objetivos compartida, de sostenibles reajuste de manera
existentes (PEI – PAT - RI), no
claros.
permite el cumplimiento de herramientas que en el servicio compartida, de
 Documentos han sido elaborados con
metas, sumándose a ello la oriente la gestión educativo. herramientas que
limitada participación de los actores.
carencia de uno de ellos (PCI) de los procesos oriente la gestión de
 Carece de propuesta curricular institucional
para atender las necesidades de aprendizaje en la I.E. los procesos en la I.E.
de los estudiantes realizando el realizando el
Evaluar la  Escaso liderazgo directivo en la I.E. seguimiento y seguimiento y
gestión escolar  Actividades implementadas sin mayor evaluación evaluación
DIRECCION Y LIDERAZGO

exigencia permanente a la permanente a la

 Seguimiento a las actividades que se implementación implementación de
 Escasa evaluación a la gestión implementan en la I.E. no son consideradas de actividades, actividades, objetivos
de los procesos que se relevantes. objetivos y y metas, para
desarrollan en la I.E.  Limitado empoderamiento del directivo para
metas, garantizar resultados
desarrollar una gestión por resultados.
óptimos y sostenibles
 Actividades clave (día de logro, Jornada de
reflexión, balance de actividades) no en el servicio
cumplen con el propósito requerido. educativo.
Gestionar Fortalecer las a través de la que Fortalecer las
 Limitada permanencia del directivo y
relaciones relaciones planificación contribuyan relaciones
docentes en la comunidad no permite
institucionales desarrollar vínculos de apoyo y compromiso. interinstituciona conjunta y a la mejora interinstitucionales a
y comunitaria  Escasa vinculación y  Limitadas instituciones en la comunidad no les articulada para la de los través de la
coordinación entre la escuela y permiten implementar propuestas implementación aprendizajes planificación
la comunidad para la educativas para la mejora de los efectiva de de los conjunta y articulada
generación de alianzas de los aprendizajes mediante alianzas. acciones estudiantes. para la
convenios para la mejora de  Los programas, implementan actividades en implementación
los aprendizajes de los la I.E. las cuales no responden a una efectiva de acciones
estudiantes. propuesta integradora. (Escuela – estudiante que contribuyan a la
– familias)
mejora de los
 La implementación de actividades se realiza
aprendizajes de los
para cumplir un cronograma.
estudiantes.
Gestionar la  Gestión de la I.E. presenta  Actividades cotidianas de los padres de Garantizar la mediante para para Garantizar la
DESARR

CONVIV

ESCOLA
PEDAG
OGICO

ENCIA
OLLO

matricula dificultades para asegurar la familia (cosecha, siembra) dificulta la matricula acciones de asegurar las matricula oportuna y
R
Y

asistencia puntual y la asistencia y puntualidad del estudiante al oportuna y sensibilización y metas permanencia de
permanencia de las y los servicio educativo. permanencia acciones de adecuadas estudiantes en la I.E.,
 estudiantes.  Inasistencia de algunos estudiantes por no de estudiantes seguimiento a la de atención y fortaleciendo los
 La matrícula en la I.E. Se ve contar con los materiales requeridos por el en la I.E., asistencia de el inicio de la vínculos con las
afectada por la ausencia de docente. fortaleciendo estudiantes, etapa escolar familias, mediante
estudiantes en edad escolar  Limitado seguimiento a los estudiantes los vínculos con desde los 3 acciones de
que no son matriculados que faltan frecuentemente. las familias, años. sensibilización y
oportunamente en el servicio  No existe un registro de motivos por las
educativo. (4 – 5 años asisten
acciones de
que un estudiante no asiste, se retira o seguimiento a la
por primera vez) se traslada de la I.E.
asistencia de
 Limitados recursos económicos estudiantes, para
dificultan la matricula oportuna de los
asegurar las metas
estudiantes (Pago APAFA , Útiles
adecuadas de
escolares)
atención y el inicio de
 No existe un registro de motivos por las que
la etapa escolar
un estudiante se retira o se traslada de la I.E.
desde los 3 años.
Preparar  Planificación curricular que se  Se considera a la planificación como una
condiciones implementa en la I.E. no acción rutinaria.
asegura aprendizajes de  Planificación no responde a los enfoques
para la gestión calidad acorde a las exigencias curriculares, características de los
de los actuales para el nivel en el estudiantes y sus necesidades.
aprendizajes marco del currículo nacional.  La programación se diseña e implementa
 Actividades de aprendizaje de sin tener en cuenta un diagnóstico
la jornada no garantiza situacional de aprendizajes de los Implementar una
efectividad en la atención a los estudiantes.
propuesta educativa
estudiantes para el logro de  La Planificación curricular considera
aprendizajes. pertinente a las
limitadamente las orientaciones para la
 Espacios educativos con planificación por proyectos. (prevalencia necesidades e
mediante
limitadas condiciones para el de contenidos) Implementar intereses de los
reuniones de para
trabajo pedagógico con los  Actividades de la jornada dirigidas y una propuesta estudiantes,
trabajo colegiado gestionar
estudiantes. (Sectores) desarrolladas sin mayor exigencia al educativa mediante reuniones
que permita adecuadame
cumplimiento del uso efectivo del tiempo. pertinente a las de trabajo colegiado
diseñar la PCA, nte los
 No se respeta el horario establecido por el necesidades e que permita diseñar
MINEDU para el desarrollo de las UD y SA alineada aprendizajes.
intereses de los la PCA, UD y SA
actividades. a la evaluación
estudiantes, alineada a la
 Incumplimiento de las actividades formativa,
evaluación formativa,
planificadas debido a constantes permisos
para gestionar
de los docentes, licencias y situaciones
eventuales presentadas. (Huelgas, adecuadamente los
convocatorias, etc.) aprendizajes.
 Espacio del aula reducido para organizar y
delimitar sectores para el trabajo con los
estudiantes.
 Organización de espacios sin criterios
pedagógicos para la atención a los
estudiantes.
 Sectores no evidencian funcionalidad.
Gestionar los  Practica pedagógica de los  Actividades de aprendizaje poco
aprendizajes docentes con dificultades en significativas y motivadoras para los
Aplicación de estrategias estudiantes.
didácticas y de evaluación de Inadecuada aplicación de estrategias de
los aprendizajes durante el las áreas curriculares, las cuales no
desarrollo de las sesiones, no responden a los enfoques curriculares de
favorecen el logro de las las áreas.
competencias previstas para  Estrategias de acompañamiento integral al
los estudiantes. estudiante no promueven el razonamiento,
 Practica pedagógica no creatividad y pensamiento crítico en los
atiende las necesidades estudiantes.
afectivas, físicas y cognitivas  La evaluación de los aprendizajes previstos
para generar aprendizajes no se realiza de manera oportuna y
significativos en los pertinente.
estudiantes.  Limitado manejo del enfoque formativo
para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
 No se aplica técnicas e instrumentos de
evaluación de manera pertinente.
Los resultados obtenidos por los
estudiantes no son consolidados y
sistematizados oportunamente.
 Escasa disposición para implementar
acciones de mejora.
Fortalecer el  Práctica directiva con  Falta de liderazgo pedagógico para Garantizar en mediante para una Garantizar en los
desempeño limitadas condiciones para conducir procesos de fortalecimiento los docentes acciones de adecuada docentes
implementar acciones de docente. desempeños monitoreo, gestión de desempeños
docente monitoreo, estrategias  Desconocimiento de estrategias formativas efectivos y trabajo colegiado los efectivos y eficientes,
formativas y el trabajo para su implementación.
eficientes y estrategias de aprendizajes mediante acciones de
colegiado en la I.E., para  Limitado empoderamiento teórico
mejorar el desempeño fortalecimiento en el aula. monitoreo, trabajo
científico para atender las necesidades de
docentes y la gestión de los los docentes docente a partir colegiado y
aprendizajes.  No existe una agenda definida para las de una matriz de estrategias de
reuniones de trabajo colegiado. necesidades fortalecimiento
 No existe motivación para participar en las formativas, docente a partir de
reuniones de trabajo colegiado. una matriz de
necesidades
formativas, para una
adecuada gestión de
los aprendizajes en el
aula.
Gestionar la  Gestión de la I.E. con  Las normas de convivencia no han sido Fortalecer el mediante para permitir Fortalecer el vínculo
convivencia limitadas condiciones para elaboradas de manera consensuada por lo vínculo escuela- estrategias de la escuela-familia a
escolar y la implementar estrategias de que son inoperativas. familia a favor trabajo participación favor del aprendizaje
trabajo con las familias que  La participación de las familias se centra en del aprendizaje articulado con los e de los estudiantes,
participación favorezcan su participación e actividades que no contribuyen a la mejora de los actores involucramie mediante estrategias
 involucramiento en las de los aprendizajes. (Qualiwarma, Charlas, estudiantes, educativos, nto efectivo de trabajo articulado
actividades pedagógicas y la reuniones informativas) de las con los actores
adecuada gestión de la  Escasa disposición de los docentes para familias educativos, para
convivencia. vincular a las familias con el trabajo como permitir la
pedagógico.
soporte participación e
 Limitada aplicabilidad de los protocolos
para generar la adecuada convivencia:
pedagógico y involucramiento
Registro de casos en el cuaderno de emocional de efectivo de las
incidencias. los familias como
 Acción tutorial desarrollada con las familias estudiantes. soporte pedagógico y
poco pertinente emocional de los
estudiantes.
Administrar  Inadecuadas prácticas  Reportes no se ajustan a la realidad. Gestionar de con mecanismos para atender Gestionar de manera
los recursos directivas no garantizan el  Falta de conciencia laboral de algunos manera de información las eficiente los recursos
cumplimiento de horas docentes que faltan y no garantizan la eficiente los oportuna a la demandas de la I.E. con
humanos lectivas y efectivas recuperación de la jornada no laborada. recursos de la comunidad educativas y mecanismos de
planificadas.  Falta de control de las asistencias. No se I.E. educativa y de favorezca la información
 Practica
SOPORTE A LA GESTION DE LA I.E.

directiva no considera que sea importante el uso del

seguimiento mejora de los oportuna a la
operativiza acciones de tiempo efectivo según la programación
fortalecimiento docente. establecida. permanente al aprendizajes comunidad educativa
 No implementa plan de GIA uso efectivo del y de seguimiento
Administrar la tiempo en el permanente al uso
aula, uso efectivo del tiempo
infraestructura
adecuado de en el aula, uso
, los servicios
 • materiales adecuado de
básicos y educativos, materiales
complementar recursos educativos, recursos
ios financieros financieros, para
Administrar los atender las
 Inadecuado uso de
bienes, recursos  Falta el cuidado del material educativo demandas educativas
materiales educativos.
y materiales y favorezca la mejora
educativos de los aprendizajes
Administrar  Limitados mecanismo de  No existen mecanismos de rendición de
recursos rendición de cuentas cuentas claras para la comunidad
económicos. económicas educativa.
6.8. Lista de Cotejo para verificar la formulación de los objetivos
Aspectos a verificar Objetivo de Gestión Escolar Sí No
Fortalecer la gestión escolar en la I.E. X

Bien elaborado: Fortalecer las relaciones interinstitucionales X

¿Incluye un curso de acción
(verbo en infinitivo) y el objeto a Garantizar la matricula oportuna y permanencia de estudiantes en la I.E., X
ser medido, el Qué?
Implementar una propuesta educativa pertinente a las necesidades e intereses de los estudiantes, X
mediante la elaboración y / o reajuste de manera compartida, de herramientas que oriente la gestión de X
los procesos en la I.E. realizando el seguimiento y evaluación permanente a la implementación de
Presenta estrategias: actividades, objetivos y metas, X
¿Menciona cómo se logrará? a través de la planificación conjunta y articulada
Fortaleciendo los vínculos con las familias, mediante acciones de sensibilización y acciones de X
seguimiento a la asistencia de estudiantes,
mediante reuniones de trabajo colegiado que permita diseñar la PCA, UD y SA alineada a la evaluación X
formativa,
para garantizar resultados óptimos y sostenibles en el servicio educativo. X
Orientado a resultados.
para la implementación efectiva de acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
¿Está la intención, estado final
X
esperado o logro a ser para asegurar las metas adecuadas de atención y el inicio de la etapa escolar desde los 3 años.
alcanzado? X
para gestionar adecuadamente los aprendizajes.
X
DOS INDICADORES X

Es medible: DOS INDICADORES X

¿Su progreso puede ser medido
con uno o más indicadores? DOS INDICADORES X

DOS INDICADORES X
6.9. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBEJTIVOS: PLANIFICACION A MEDIANO PLAZO.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE GESTIÓN ESCOLAR
NIVELES DE LOGRO DE LAS METAS
OBJETIVOS DE GESTION CENTRADO EN LOS FUENTE DE
METAS INDICADORES
APRENDIZAJES. VERIFICACION 1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO
Fortalecer la gestión escolar en la I.E. mediante 100% de documentos de Número de jornadas para la
PEI, PCI, RIIE y PAT
la elaboración y / o reajuste de manera gestión elaborados de elaboración de los documentos de 80% 90% 100%
Fotos, informes
compartida, de herramientas que oriente la manera participativa gestión.
gestión de los procesos en la I.E. realizando el
2 balance a las acciones Número de balances realizados para
seguimiento y evaluación permanente a la Actas de
de evaluación realizados evaluar y reajustar las metas
implementación de actividades, objetivos y compromiso 60% 80% 90%
a los documentos de planteadas - Balance parcial por
metas, para garantizar resultados óptimos y Fotos, informes
gestión semestre.
sostenibles en el servicio educativo.
Fortalecer las relaciones interinstitucionales a Alianzas y convenios generados
Oficios
través de la planificación conjunta y articulada mejoran el aprendizaje de nuestros
100% de alianzas y/o Actas de
para la implementación efectiva de acciones alumnos 60% 70% 100%
convenios generados compromiso.
que contribuyan a la mejora de los aprendizajes
Fotos
de los estudiantes.
Garantizar la matricula oportuna y N° de estudiantes matriculados con
100% de estudiantes
permanencia de estudiantes en la I.E., datos actualizados en su ficha de Fichas de matrícula
matriculados con datos
fortaleciendo los vínculos con las familias, matrícula acorde a las metas de actualizados en el 70% 90% 100%
actualizados desde los 3
mediante acciones de sensibilización y acciones atención y a las edades de inicio del SIAGIE, informe
años de edad.
de seguimiento a la asistencia de estudiantes, nivel.
para asegurar las metas adecuadas de atención 100% de acciones de N° de estudiantes registrados
Registro de
y el inicio de la etapa escolar desde los 3 años. sensibilización a padres y diariamente sobre su asistencia,
asistencia manual.
seguimiento a la N° de Padres de familia sensibilizados 80% 100% 100%
Encuentros
asistencia de los en la importancia sobre la importancia
familiares.
estudiantes de la educación inicial
Implementar una propuesta educativa
pertinente a las necesidades e intereses de los 100% de trabajos N° de trabajo colegiado promovido por
Acta de
estudiantes, mediante reuniones de trabajo colegiado planificado el Directivo para elaborar las PCA, UD
compromisos. 70% 80% 90%
colegiado que permita diseñar la PCA, UD y SA para la elaboración de por trimestre y al construir SA
Informes
alineada a la evaluación formativa, para UD y SA realizados. compartidas
gestionar adecuadamente los aprendizajes.
Garantizar en los docentes desempeños 01 monitoreo y N° de Docentes monitoreados
efectivos y eficientes, mediante acciones de seguimiento por docente bimestralmente en su planificación
monitoreo, trabajo colegiado y estrategias de a la planificación, uso curricular, uso efectivo del tiempo en Fichas de
fortalecimiento docente a partir de una matriz efectivo del tiempo en aula y uso de materiales educativos. monitoreo 90% 100% 100%
de necesidades formativas, para una adecuada aula y uso de materiales
gestión de los aprendizajes en el aula. educativos.
 N° de GIA desarrolladas al año Acta de
01 GIA por bimestre compromiso. 80% 100% 100%
Diseños de GIA
02 talleres al año con todos los Convocatorias
01 taller semestral docentes acorde a sus necesidades Fotos
50% 100% 100%
formativas Actas
Fortalecer el vínculo escuela-familia a favor del N° de Padres de familia participan de Convocatoria,
100% de jornadas con
aprendizaje de los estudiantes, mediante las jornadas familiares para fortalecer citaciones. Actas,
padres de familia. 80% 90% 100%
estrategias de trabajo articulado con los sus prácticas de crianza. productos.
actores educativos, para permitir la N° de padres que participan
100% de encuentros de Convocatoria,
participación e involucramiento efectivo de las activamente de encuentros de
integración con padres citaciones. Actas,
familias como soporte pedagógico y emocional integración. 90% 90% 100%
de familia. productos.
de los estudiantes.
Gestionar de manera eficiente los recursos de la N° de Padres de familia informados
100% de acciones de Informes.
I.E. con mecanismos de información oportuna a oportunamente sobre la gestión de
rendición de cuentas a la Actas. 80% 90% 100%
la comunidad educativa y de seguimiento recursos humanos, materiales,
comunidad educativa. compromisos
permanente al uso efectivo del tiempo en el tecnológicos y financieros.
aula, uso adecuado de materiales educativos, Número de bienes registrados en el Herramientas de
100% de recursos son
recursos financieros, para atender las inventario virtual SIGA. seguimiento y
monitoreados para su
demandas educativas y favorezca la mejora de control
uso efectivo y son
los aprendizajes Reporte de los 50% 80% 100%
registrados en el
bienes en la IE
inventario.
(Inventario)
6.10. Matriz de evaluación y monitoreo del PEI
ESTADO DE AVANCE Acciones a
Objetivos de gestión Medios de
Metas Indicadores Responsables implementar a partir
escolar PARCIAL MEDIANO TOTAL Verificación
de la evaluación
Fortalecer la gestión escolar 100% de
en la I.E. mediante la documentos de Número de jornadas
PEI, PCI, RIIE y
elaboración y / o reajuste de gestión para la elaboración de Director,
80% 90% 100% coordinadores
PAT
manera compartida, de elaborados de los documentos de
Fotos, informes
herramientas que oriente la manera gestión.
gestión de los procesos en la participativa
I.E. realizando el seguimiento
2 balance a las Número de balances
y evaluación permanente a la
acciones de realizados para
implementación de Actas de
evaluación evaluar y reajustar las Director,
actividades, objetivos y metas, 60% 80% 90% coordinadores
compromiso
realizados a los metas planteadas -
para garantizar resultados Fotos, informes
documentos de Balance parcial por
óptimos y sostenibles en el
gestión semestre.
servicio educativo.
Fortalecer las relaciones Alianzas y convenios
interinstitucionales a través de generados mejoran el
la planificación conjunta y aprendizaje de Oficios
100% de alianzas
articulada para la nuestros alumnos Director, Actas de
y/o convenios 60% 70% 100% coordinadores.
implementación efectiva de compromiso.
generados
acciones que contribuyan a la Fotos
mejora de los aprendizajes de
los estudiantes.
Garantizar la matricula N° de estudiantes
100% de
oportuna y permanencia de matriculados con
estudiantes
estudiantes en la I.E., datos actualizados en Fichas de
matriculados con
fortaleciendo los vínculos con su ficha de matrícula Director, matrícula
datos 70% 90% 100% Oficinista
las familias, mediante acorde a las metas de actualizados en el
actualizados
acciones de sensibilización y atención y a las SIAGIE, informe
desde los 3 años
acciones de seguimiento a la edades de inicio del
de edad.
asistencia de estudiantes, nivel.
para asegurar las metas N° de estudiantes
adecuadas de atención y el registrados
100% de acciones
inicio de la etapa escolar diariamente sobre su Registro de
de sensibilización
desde los 3 años. asistencia, Director, asistencia
a padres y
N° de Padres de 80% 100% 100% Profesor de aula, manual.
seguimiento a la Oficinista
familia sensibilizados Encuentros
asistencia de los
en la importancia familiares.
estudiantes
sobre la importancia
de la educación inicial
 ESTADO DE AVANCE Acciones a
Objetivos de gestión Medios de
Metas Indicadores Responsables implementar a partir
escolar PARCIAL MEDIANO TOTAL Verificación
de la evaluación
Implementar una propuesta
educativa pertinente a las N° de trabajo
necesidades e intereses de los colegiado promovido
100% de trabajos
estudiantes, mediante por el Directivo para
colegiado Director
reuniones de trabajo elaborar las PCA, UD Acta de
planificado para Coordinadores.
colegiado que permita diseñar por trimestre y al 70% 80% 90% Especialista de
compromisos.
la elaboración de
la PCA, UD y SA alineada a la construir SA UGEL Informes
UD y SA
evaluación formativa, para compartidas
realizados.
gestionar adecuadamente los
aprendizajes.

Garantizar en los docentes 01 monitoreo y N° de Docentes

desempeños efectivos y seguimiento por monitoreados
eficientes, mediante acciones docente a la bimestralmente en su Director
de monitoreo, trabajo planificación, uso planificación Coordinadores Fichas de
colegiado y estrategias de efectivo del curricular, uso 90% 100% 100% pedagógicos monitoreo
fortalecimiento docente a tiempo en aula y efectivo del tiempo en Especialista de Ugel
partir de una matriz de uso de materiales aula y uso de
necesidades formativas, para educativos. materiales educativos.
una adecuada gestión de los N° de GIA Director. Acta de
01 GIA por
aprendizajes en el aula. desarrolladas al año 80% 100% 100% Coordinadores compromiso.
bimestre pedagógicos. Diseños de GIA
02 talleres al año con
todos los docentes Director Convocatorias
01 taller
acorde a sus Coordinadores Fotos
semestral 50% 100% 100% pedagógicos.
necesidades Actas
formativas
Fortalecer el vínculo escuela- N° de Padres de
familia a favor del aprendizaje familia participan de
100% de jornadas Convocatoria,
de los estudiantes, mediante las jornadas Director
con padres de Comité de tutoría citaciones. Actas,
estrategias de trabajo familiares para 80% 90% 100%
familia. productos.
articulado con los actores fortalecer sus
educativos, para permitir la prácticas de crianza.
participación e N° de padres que
involucramiento efectivo de 100% de participan
Convocatoria,
las familias como soporte encuentros de activamente de Director.
citaciones. Actas,
pedagógico y emocional de los integración con encuentros de 90% 90% 100% Psicólogo
productos.
estudiantes. padres de familia. integración.
 ESTADO DE AVANCE Acciones a
Objetivos de gestión Medios de
Metas Indicadores Responsables implementar a partir
escolar PARCIAL MEDIANO TOTAL Verificación
de la evaluación
Gestionar de manera eficiente N° de Padres de
los recursos de la I.E. con 100% de acciones familia informados
mecanismos de información de rendición de oportunamente sobre Informes.
oportuna a la comunidad cuentas a la la gestión de recursos 80% 90% 100% Director
Actas.
educativa y de seguimiento comunidad humanos, materiales, compromisos
permanente al uso efectivo educativa. tecnológicos y
del tiempo en el aula, uso financieros.
adecuado de materiales 100% de recursos Número de bienes Herramientas de
educativos, recursos son monitoreados registrados en el seguimiento y
financieros, para atender las Director,
para su uso inventario virtual control
coordinadores
demandas educativas y efectivo y son SIGA. 50% 80% 100% pedagógicos. Reporte de los
favorezca la mejora de los registrados en el bienes en la IE
aprendizajes inventario. (Inventario)
VII. ANEXOS
 ANEXOS
7.1. MATRICES DEL APLICATIVO

7.1.1. RESULTADOS ACTAS DE INICIAL

7.1.2. RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA.

¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido
el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años,
considerando Nro de estudiantes retirados y trasladados?
7.2. ACTAS DE REUNIÓN.

7.3. FOTOS