REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO JESUS OBRERO
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN DE FE Y ALEGRÍA
RESOLUCIÓN Nº 4027 DEL MPPEU.GACETA OFICIAL Nº 40.13 02 ABRIL 2013
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Comunidad de Aprendizaje: “Amor y Perseverancia”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS AL
APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES BÁSICAS  DE
CONTABILIDAD  EN LOS ESTUDIANTES  DEL 7mo.
GRADO DEL IRFA ANACO, ESTADO ANZOATEGUI.
PROPUESTA DE PROYECTO

Facilitador: Participante:
Prof. Parra Jorge Hernández Marilú
C.I.12.968.312 C.I. 7.250.608

Anaco, Diciembre/2013

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 INDICE

Introducción………………………………………………………………..………03

Antecedentes……….……………………………………………….…….……….05

Contexto de Actuación.…………………………………………….…….……….08

Justificación………………………………………………………………………..10

Objetivo General……….……….…………………………………….…….…….13

Objetivos de Aprendizajes...………………………………………….…….…….14

Metodología…………………………………………………………….…………..15

Plan de Acción………………………….……………..…………….….………….19

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 INTRODUCCIÓN

El El concepto “Educación” denota los métodos por los que una

sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores; afectando a los
aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la
persona.trabajo educativo general se desarrolla tradicionalmente por un
profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La
educación formal en cambio es la que se imparte por lo general en una
escuela o institución que utiliza hombres y mujeres que están
profesionalmente preparados para esta tarea. Esta se ha visto afectada a
través del tiempo por los cambios económicos, sociales, políticos y
culturales, aunados a la evolución y a los avances tecnológicos. Generando
transformaciones significativas en la forma de enseñar poniendo en práctica
estrategias, técnicas y didácticas en el proceso de aprendizaje.
La Influencia de todos estos fenómenos mundiales han potencializado la
interacción humana. Comportando nuevas maneras de trabajar, de
aprender, de pensar y en general de vivir. Modificando enormemente los
procesos educativos. La pedagogía ha tenido que adaptarse, desde la
década de 1960, a las nuevas condiciones derivadas del fenómeno de la
escolarización masiva. Al mismo tiempo, la crisis social, la generalización de
la técnica e incluso la crisis del concepto de trabajo la obligan a responder a
nuevas interrogantes sobre sus objetivos y su papel en la sociedad.
Estos cambios y trasformaciones socioeconómicas y el crecimiento de
la población han originado que en la actualidad en las aulas de clases se
concentren una gran cantidad de estudiantes, en donde en la mayoría de las
veces; tanto en instituciones públicas como privadas; sobrepasan los treinta
y cinco estudiantes; e incluso en algunos casos sobrepasan esta cantidad.

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Existiendo entre los participantes estudiantes con diferentes situaciones
económicas, familiares y en algunos casos laborales. En donde inciden una
serie de factores como el tiempo disponible para el estudio, que le restan
calidad al conocimiento adquirido. En tales circunstancias la variabilidad del
suceso educativo estará dado por la capacidad para formar y actualizar a
profesores y estudiantes, donde puedan desarrollar y perfeccionar
estrategias didácticas para el aprendizaje, creatividad y soluciones de
problemas vinculados con las áreas de conocimiento, según el nivel
educativo en práctica.

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 ANTECEDENTES

En la antigüedad la educación estaba más enfocada a la formación

general del hombre y del ciudadano; que a la transmisión y al contenido de
los conocimientos en el sentido estricto de la palabra. Actualmente esta
concepción ha cambiado mucho debido a la globalización de la educaciòn y
los avances tecnológicos. Conllevando con ello al cambio en la
planificación y estrategias del docente en el aula. Siendo aún más la
responsabilidad compartida con los estudiantes convirtiéndolos en
autodidactas al momento de aprender.
"Los distintos cambios experimentados por las sociedades de hoy en día
han planteado necesidades formativas que requieren un estudio
pormenorizado de las estrategias de formación cualificación y acreditación
por parte de las instituciones universitarias". (Cfr.: Fonseca, M. Y Otros, 2007,
13).
Para la elaboración y sustento referencial de esta investigación fue
necesaria una revisión minuciosa de antecedentes sobre investigaciones
semejantes al tratado en esta propuesta.
Quijada Carmen, (2011), realizó una investigación titulada “Estrategias
Didácticas basadas en las Tecnologías de Información y Comunicación para
Educaciòn Media Colegio “Diego de Ordaz Nro. 2” Ferrominera Ciudad
Guayana, Estado Bolívar”, donde planteó como objetivo general; “Proponer
Estrategias Didácticas basadas en las TIC para profesores de Educaciòn
Media en el Colegio “Diego de Ordaz Nro. 2” CVG Ferrominera Orinoco, C,
A, Ciudad Guayana, Estado Bolívar. Concluye que los profesores de
Educaciòn Media, siempre planifican estrategias didácticas en sus prácticas
educativas, tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes, del mismo modo, acorde con el contenido curricular previsto

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para desarrollar en el aula de clases; al respecto, se puede inferir la
presencia de cierto interés de los profesionales de la docencia para
desarrollar la praxis educativa referida al rol especifico de los profesores de
aula. Esto se relaciona directamente con el proyecto en proceso; ya que
plantea que las estrategias didácticas ejercen un importante papel en el
sentido de que pudiesen ser de gran utilidad para lograr los resultados
académicos esperados en cada año escolar.
Susana Zarate, (2009), realizó una investigación titulada, “Estrategias
de enseñanza para desarrollar habilidades del pensamiento en la escuela
Básica Estadal Caura, Puerto Ordaz. Planteándose como objetivo general
“Proponer Estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades del
pensamiento en los alumnos de la Escuela Básica Estadal Caura, Puerto
Ordaz”. Concluyendo que existe escasa utilización de las estrategias de
enseñanza; considerando que es necesario la aplicación de programas de
formación y actualización que permitan al docente seleccionar de manera
intencionada las estrategias considerando distintos aspectos como,
desarrollo evolutivo, proceso cognitivo elicitado, recursos disponibles e
incluso los eventos instruccionales de cada clase; con el fin de desarrollar
habilidades cognitivas. Es así, como está investigación se relaciona con la
temática planteada enfocando uno de los factores por los cual enfatiza que
es de poco uso las estrategias, como lo es la poca orientación educativa de
las mismas; resaltando la importancia del docente como mediador entre
los estudiantes y el objetivo del aprendizaje propuesto.
Rojas López Luis Enrique, (2012), presentó una investigación que lleva
por título “Estrategias Metodológicas en el Aprendizaje significativo de la
Asignatura de Contabilidad”, en el Colegio Femenino Catalina Cadena del
Cantón El Triunfo, Provincia del Guayas en la República del Ecuador.
Planteándose como objetivo general “Demostrar la importancia de las
estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo de la asignatura de
Contabilidad de los estudiantes del décimo año de Educación Básica del

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Colegio Femenino Catalina Cadena del Cantón El Triunfo, durante el periodo
lectivo 2011 – 2012”. Quien concluye que las Estrategias Metodológicas son
herramientas que le permiten a los docentes mejorar el aprendizaje de los
alumnos a través de diferentes actividades que con llevarán a que las clases
sean más dinámicas y descubrir las habilidades, destrezas que los
estudiantes poseen. Relacionándose esto, exactamente con la problemática
planteada de esta investigación, concordando perfectamente con la
propuesta de cambios en los docentes en la forma de planificar las
estrategias de aprendizajes con el fin de mejorar las actividades en el aula
para dicho aprendizaje.
Por lo anteriormente expuesto, se puede evidenciar la necesidad de
lograr en la educación que todos aspiramos, incorporando nuevas
estrategias de aprendizaje que contribuyan a desarrollar individuos
productivos y capaces de solucionar problemas de manera asertiva, para que
éste influya de manera sutil logrando cambios significativos a futuro, en el
país y en el mundo.

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 CONTEXTO DE ACTUACIÒN

Todo investigador debe tener amplios conocimientos sobre el medio de

actuación y los mecanismos necesarios para el desarrollo de una propuesta
de proyecto, permitiendo en primera instancia saber con detalles el lugar y
los lineamientos a seguir en sus futuras actividades. La participante
encargada de desarrollar esta propuesta actualmente cursa estudios en el
Centro de Profesionalización Fe y Alegría e Instituto Universitario Jesús
Obrero (IUJO), socializando todos los días miércoles en la Unidad Educativa
Industrial “Mariano Montilla”, ubicada en la calle Barinas N° 6-76, del sector
pueblo nuevo, en Anaco, estado Anzoátegui.
Siguiendo los parámetros de los requisitos exigidos para obtener el título
de Licenciado(a) en Educación Mención: Proceso de Aprendizaje en
Educación para el Trabajo, a través de Centro de Profesionalización Fe y
Alegría, Expansión Anaco, quien a su vez actualmente está estructurado por
un (1) Director General Sr. Rafael González, un (1) Coordinador Regional
Sr. Luis Sánchez, una (1) Administradora Sra. Rosa González, Dos (2)
Promotores Sra. Romilis Lara y Sr. Arcenio Gómez, facilitadores y
estudiantes. La propuesta para el proyecto pedagógico se desarrollará en las
instalaciones del Liceo “Roberto Castillo Cardier”, donde todos los sábados
se realizan los encuentros con un grupo de Treinta y Cinco estudiantes,
Veintitrés (23) hembras y doce (12) varones. La edad de los estudiantes
oscila entre los Diecisiete (17) y los veintiocho (28) años; de estratos
económicos del nivel bajo y medio. En términos escolares la totalidad de los
jóvenes tienen los conocimientos necesarios para desarrollar el proceso
educativo emprendido. Todos los participantes pertenecen al 7mo grado de
Educación Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA-ANACO.

8
 El liceo se encuentra ubicado en la 1era. Calle de Campo Sur cruce con
Av. Bolívar en uno de los sectores centrales de la ciudad de Anaco, estado
Anzoátegui, localidad extendida en una mesa formada por los llanos de los
altos orientales, beneficiada por su explotación petrolera y gas natural, con
influencias importantes de actividades agropecuarias. Con la existencia de
escuelas básica o primaria, centros de educación de secundaria,
diversificada e Instituciones de profesionalización públicas y privadas.
Formada por sectores con gran confluencia de diversidades étnicas,
culturales, sociales y religiosas, conformando una ciudad de variadas
costumbres.

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 JUSTIFICACIÒN

En la aplicación del contenido de la asignatura de Contabilidad se

observa que algunos docentes solo se limitan simplemente a la transmisión
de conocimientos, sin tomar en cuenta si en los mismos hay transferencia o
no, donde se desarrollan estrategias y actividades poco dinámicas, sin dar
mucha importancia a la estrategia que se debe utilizar de acuerdo al tema, a
la asignatura y al tipo de estudiante. Sucediendo esto, no solo con la materia
de contabilidad; sino también en todas las demás áreas impartidas.
Generando la necesidad de una modificación radical en el sistema de
aprendizaje educativo.
Desde esta perspectiva analizaré las estrategias utilizadas; revisando
diferentes tópicos teóricos para soportan la problemática planteada. Para
el logro de los objetivos se indagaran distintas fuentes de información de
cómo se generó el hecho pedagógico, igualmente el análisis, el sondeo y la
observación de los estudiantes sobre el contenido temático de la disciplina
de contabilidad, de manera de enriquecer la propuesta planteada, con el fin
de fortalecer los conocimientos ya existentes y superar las deficiencias
presentadas en el área. Permitiendo la aplicación de las estrategias como
apoyo para potenciar el aprendizaje de las Nociones Básicas de
Contabilidad.
Después de analizar lo anterior; les planteare la siguiente situación.
Sirviéndome como punto de partida mis experiencias pedagógicas. La
realidad de la presente propuesta surgió a raíz del inicio de la realización del
proyecto pedagógico. En la búsqueda de su elaboración; enfocando el
mismo hacia el rol que he adquirido a través de mis conocimientos y

10
experiencias. Iniciando las actividades con un análisis de los conocimientos
previos que poseían los estudiantes. Luego en el primer encuentro de clases
realice un sondeo sobre el contenido a dictar en el semestre. Pudiendo
constatar que el grupo por estar incursionando por primera vez en esta área,
se encontraban sumamente desorientados y con deficiencias en
conocimientos de las nociones Contables. Detectando que los estudiantes
presentan unas series de dificultades para discernir estos conocimientos.
Poniendo en relieve todos estos planteamientos e informaciones obtenidas,
me propuse aplicar en la práctica Estrategias Didácticas para potenciar el
aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad de los estudiantes del
7mo grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA,
Anaco, Estado Anzoátegui, el estudio será desarrollado en aula, como una
forma de proponer estrategias utilizando actividades de juegos, tomadas
como entretenimiento para suavizar el stress y la tensión en la clase.
Sirviendo de enlace entre los contenidos conceptuales, procedimentales,
actitudinales y los valores inherentes a la comunidad local.
La investigación estará enmarcada en las líneas de Formación Docente,
siendo un aporte y una referencia al proceso de investigación de los
participantes del Centro de Profesionalización Fe y Alegría e Instituto
Universitario Jesús Obrero (IUJO), podrá servir de referencia para otros
estudiantes en formación, a futuros investigadores interesados en la
observación de aula y a docentes en práctica diaria, permitiéndoles
reflexionar sobre su acción pedagógica e incorporar en su planificación
estrategias didácticas de enseñanza que desarrollen la capacidad analítica
de los estudiantes; donde el estudiante no solo se desarrolle de manera
cognitiva, sino también internalice el conocimiento.
La utilización de las Estrategias Didácticas en la Nociones Básica de
Contabilidad en los estudiantes del 7mo, grado del IRFA, constituirá una
contribución a mejorar la calidad académica. Su uso por parte de los
docentes; como objetivo; será propiciar el acceso de los estudiantes a

11
acciones de aprendizaje significativas, autónomas y colaborativas en
contacto seguido con estas, e involucrando directamente desde su rol a los
profesores; pasando a ser orientadores, asesores y facilitadores de recursos
de análisis más sencillos en la praxis educativa.

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 OBJETIVO GENERAL

 Emplear Estrategias Didácticas orientadas al aprendizaje de las

Nociones Básicas de Contabilidad en los Estudiantes del 7mo grado
de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco,
Estado Anzoátegui.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Indagar los aspectos teóricos necesarios orientados al aprendizaje de

las nociones básicas de Contabilidad.

 Definir las estrategias didácticas utilizadas en el proceso pedagógico.

 Aplicar en la práctica estrategias didáctica para el desarrollo del

aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad.

 Evaluar los resultados obtenidos utilizando como instrumento pruebas

escritas.

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 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los Estudiantes al finalizar el aprendizaje estarán en la capacidad de:

 Discernir la conceptualización, los tipos y características de los

términos básico contables.

 Propiciar cambios en su estilo de aprendizaje.

 Analizar e identificar el grupo de cuentas contables y el origen de las

transacciones comerciales.

 Desarrollar experiencias contables reales de sus actividades diarias

asociadas con su práctica educativa.

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 METODOLOGÌA

El procedimiento para la presente propuesta se realizará sobre

Estrategias Didácticas orientadas al Aprendizaje de las Nociones Básicas de
Contabilidad en los Estudiantes del 7mo grado de Educaciòn Media Técnica-
Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui. Es de carácter
Cualitativa, bajo las metodologías de la Etnografía, la Hermenéutica, la
Investigación Acción-Reflexión-Acción.
Sandín Esteban (2003), define:
“la investigación cualitativa es una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también
hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimientos”.

La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del

comportamiento humano y las razones que lo guían. A diferencia de la
investigación cuantitativa, la investigación cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. El enfoque
cualitativo utiliza técnicas de acopio de información variadas, procedentes
también de fuentes y perspectivas diversas. Todo aquello que nos ayude a
conocer mejor una situación nos es de utilidad, con el propósito de indagar
sucesos que permitan descubrir la forma de aprendizaje más idónea para
los estudiantes.
La Etnografía, rama de la antropología dedicada a la observación y
descripción de los distintos aspectos de una cultura o pueblo determinado,
como el idioma, la población, las costumbres y los medios de vida.
Serra C, (2004), lo expresa perfectamente: “el término etnografía se refiere

15
Al trabajo, el proceso o la forma de investigación que nos permite realizar un
estudio descriptivo y un análisis teóricamente orientado de una cultura o de
algunos aspectos concretos de una cultura, y, por otra, al resultado final de
este trabajo(la monografía o el teto que contiene la descripción de la cultura
en cuestión)” (2004: 165).
En base a lo anterior se utilizara la etnografía para recopilar información
mediante la observación, sobre el entorno geográfico y cultural, incluida la
alimentación, vivienda, vestimenta, transporte; sus costumbres relativas a
gobierno, bienes, trabajo; sus esquemas de producción y comercio, factores
que afectan directamente la economía del grupo en estudio. Se analizaran
los aspectos cualitativos dados por el comportamiento individual, derivados
de las relaciones sociales y de las interacciones con el contexto que los
rodean en su desarrollo.
Telmo Daniel, (2013), define la hermenéutica como la ciencia de la
interpretación. Se realiza con el propósito de explicar las relaciones
existentes entre un hecho y el contexto en el que acontece. La hermenéutica
tiene como propósito básico proveer los medios para alcanzar la
interpretación del objeto o escritura que es interpretado, sorteando los
obstáculos que surgen de la complejidad del lenguaje o de la distancia que
separa al intérprete del objeto investigado.
Algunos autores, como Eduardo Weiss, consideran que la hermenéutica
guarda algunas semejanzas con la etnografía, pues ambas realizan
actividades comunes como, por ejemplo, las observaciones que se registran
en el diario de campo, para su análisis posterior. Lo mismo puede decirse del
producto final, pues en ambos casos, trátese de la hermenéutica o de la
etnografía, buscan la comprensión de significado, apoyándose en el relato.
A criterio de Kawulich B. (2006), la Investigación Acción permite la
generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados. Además, la investigación acción se estructura en ciclos de
investigación en espiral, contando cada ciclo con cuatro (4) momentos

16
claves: Fase de reflexión inicial: Desde los inicios en proceso educativo en la
asignatura contable, pude deducir que era necesario transformar su forma
de enseñanza; inquietud que logre corroborar mediante análisis realizado a
los estudiantes del 7mo. Grado del IRFA, Anaco, a quienes no les agrada la
metodología utilizada, consideran las clases de contabilidad tediosas y
ambiguas, poco creativas y dinámicas, desconocen su aplicación y utilidad
en la vida profesional, resultando que los estudiantes presentan problemas
para discernir la asignatura, luego en la Fase de la planificación se
estudiaran las diferentes tipos de estrategias y las más idóneas a utilizar de
acuerdo a las temáticas de cada objetivo, elaborando un plan de
actividades a ejecutar en el aula de clases. En la fase de acción, se
proyectara al grupo de estudiantes a realizar actividades académicas a
través de didácticas que le resulten agradables, tomando en cuenta los
aspectos fundamentales de la personalidad de cada uno, estimulando sus
cualidades y actitudes hacia el estudio, en donde el estudiante resuelva
problemas desde una perspectiva diferente, siendo capaz de asimilar los
conceptos básicos del proceso contable, permitiéndoles expresar sin dificulta
lo aprendido y su participación activa en el proceso. Y fase de reflexión,
cualquier planificación bien definida puede fácilmente cubrir la integración de
los contenidos en la asignatura, entrelazando todos los ejes transversales de
manera armoniosa y placentera. Siendo de gran importancia visualizar y
ampliar los horizontes cognitivos en busca de nuevos aportes para el
aprendizaje significativo.
Dewey J. (1900), Reflexión se entiende por pensamiento reflexivo: “el
tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y
tomárselo en serio con todas sus consecuencias”.
Permitiendo estos métodos observar los acontecimientos que se
presentan en el aula durante la clase de contabilidad y así consolidar aún
más los conocimientos del problema que se investiga. De acuerdo con
Rodríguez et ál. (1999), el objeto de la investigación cualitativa es la realidad

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en su contexto natural. En donde se utilizó la técnica de la Observación para
representar la realidad de la problemática existente. Pudiendo apreciar que
los procedimientos empleados no son los adecuados para alcanzar las
finalidades propuestas.
Se aplicara igualmente; la Investigación Bibliográfica; realizando una
indagación documental para determinar los conocimientos existentes que
permitieron, entre otras cosas, apoyar la investigación que se está
realizando.

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 PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General:
Emplear Estrategias Didácticas orientadas al Aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad en los Estudiantes
del 7mo grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui.

Objetivo Específico:
1.- Indagar los aspectos teóricos necesarios orientados al aprendizaje de las nociones básicas de Contabilidad.
Objetivo de Aprendizaje:
1.1. Discernir la conceptualización, los tipos y características de los términos básicos contables.

ACTIVIDADES REALIZADAS TIEMPÒ CONTEXTO DE RESPONSABLE DE LA

ACTUACIÒN ACTIVIDAD

Convenio de Educación Centro de

Recopilación de información.
Consulta en páginas Web.
Consultas Bibliográficas.
Socializaciones en grupo de los textos
consultados.
Indagar en los conocimientos y saberes
Conocer los diferentes puntos de vistas
de colegas.
Inicio Profesionalización Hernández Marilú
Junio a Fe y Alegría e Instituto Universitario
Noviembre 2013 Jesús Obrero (IUJOO). Comunidad de aprendizaje
Anaco, Edo. Anzoátegui Amor y Perseverancia
U.E. “Mariano Montilla”
Anaco. Edo. Anzoátegui.
Liceo “Roberto Castillo Cardier.
Anaco, Edo. Anzoátegui.

7mo. grado de Educaciòn Media

Técnica- Mención: Contabilidad del
IRFA-ANACO.

19
 Objetivo General:
Emplear Estrategias Didácticas Orientadas al Aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad en los Estudiantes
del 7mo grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui.

Objetivo Específico:
2.-Definir las estrategias didácticas utilizadas en el proceso pedagógico.
Objetivo de Aprendizaje:
2.1.- Propiciar cambios en su estilo de Aprendizajes .

ACTIVIDADES REALIZADAS TIEMPÒ CONTEXTO DE RESPONSABLES DE LA

ACTUACIÒN ACTIVIDAD

Consulta en páginas Web.

Búsqueda de información en documentos
Bibliográficas para determinar cuál es el
conocimiento existente sobre el tema.
Socializaciones
en grupo de los textos consultados.
Análisis profundo de los diferentes tipos
de estrategias didácticas de aprendizaje.
Determinar las estrategias didácticas a
utilizar
Convenio de Educación Centro de
Inicio Hernández Marilú
Profesionalización
Junio a Fe y Alegría e Instituto Universitario
Noviembre 2013 Jesús Obrero (IUJOO). Comunidad de aprendizaje
Anaco, Edo. Anzoátegui Amor y Perseverancia
U.E. “Mariano Montilla”
Anaco. Edo. Anzoátegui.
Liceo “Roberto Castillo Cardier.
Anaco, Edo. Anzoátegui.

7mo. grado de Educaciòn Media

Técnica- Mención: Contabilidad del
IRFA-ANACO.

20
 Objetivo General:
Emplear Estrategias Didácticas orientadas al Aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad en los Estudiantes del
7mo grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui.
Objetivo Específico:
3.- Orientar la práctica docente hacia el empleo de estrategias didácticas en el aprendizaje de la Nociones
Básicas de Contabilidad.

Objetivo de Aprendizaje:
3.1.- Analizar e identificar el grupo de cuentas contables y el origen de las transacciones comerciales.

ACTIVIDADES REALIZADAS TIEMPÒ CONTEXTO DE RESPONSABLES DE LA

ACTUACIÒN ACTIVIDAD

Diálogos, Socializaciones y Discusiones

con colegas.
Realizar Planificaciones de clases.
Exploración en los estudiantes de
Conocimientos teóricos ya existentes
Charlas Motivacionales sobre la
asignatura en el aula de clases.
Convenio de Educación Centro de
Inicio Hernández Marilú
Profesionalización
Junio a Fe y Alegría e Instituto Universitario
Noviembre 2013 Jesús Obrero (IUJOO). Comunidad de aprendizaje
Anaco, Edo. Anzoátegui Amor y Perseverancia
U.E. “Mariano Montilla”
Anaco. Edo. Anzoátegui.
Liceo “Roberto Castillo Cardier.
Anaco, Edo. Anzoátegui.

Organización de los Estudiantes 7mo. grado de Educaciòn Media

Técnica- Mención: Contabilidad del
Selección de Estrategias Didácticas IRFA-ANACO.

Aplicación de Estrategias Didácticas

21
 Objetivo General:
Emplear Estrategias Didácticas Orientadas al Aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad en los Estudiantes
del 7mo grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui.

Objetivo Específico:
4.- Evaluar los resultados obtenidos en la utilizando como instrumento las pruebas escritas.
Objetivo de Aprendizaje:
4.1. Desarrollar experiencias contables reales de sus actividades diarias asociadas con su práctica educativa.

ACTIVIDADES REALIZADAS TIEMPÒ CONTEXTO DE RESPONSABLES DE LA

ACTUACIÒN ACTIVIDAD

Seguimiento de las actividades Contables Inicio Convenio de Educación Centro de

Hernández Marilú
en cada clase. Profesionalización
Junio a
Fe y Alegría e Instituto Universitario
Noviembre 2013 Comunidad de aprendizaje
Jesús Obrero (IUJOO).
Análisis e Interpretación de resultados. Amor y Perseverancia
Anaco, Edo. Anzoátegui

Reflexionar sobre los procedimientos U.E. “Mariano Montilla”

empleados hasta la fecha. Anaco. Edo. Anzoátegui.

Liceo “Roberto Castillo Cardier.

Aplicación de Pruebas
Anaco, Edo. Anzoátegui.

7mo. grado de Educaciòn Media

Técnica- Mención: Contabilidad del
IRFA-ANACO.

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23
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO JESUS OBRERO
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN DE FE Y ALEGRÍA
RESOLUCIÓN Nº 4027 DEL MPPEU.GACETA OFICIAL Nº 40.13 02 ABRIL 2013

Comunidad de Aprendizaje: “Amor y Perseverancia”

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ORIENTADAS AL
APRENDIZAJE DE LAS NOCIONES BÁSICAS  DE
CONTABILIDAD  EN LOS ESTUDIANTES  DEL 7mo.
GRADO DEL IRFA ANACO, ESTADO ANZOATEGUI.

INFORME DE PROYECTO

Facilitador: Participante:
Prof. Parra Jorge Hernández Marilú
C.I.12.968.312 C.I. 7.250.608

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 Anaco, Diciembre/2013

INDICE

Introducción………………………………….…………………………….……….25
CAPITULO I
“Estructurando los Contenidos Conceptuales ”………………….…….……….27
Tipos y Características de las Estrategias Didácticas…………………………29
CAPITULO II
“Determinado el Aprendizaje”……..…………..…………...…...………………..33
Estrategias para la promoción del Aprendizaje Significativo………………..35
CAPITULO III
“Diagnosticando y llevando las Estrategias a la Práctica”……......….…..….39
CAPITULO IV
“Evaluando los Resultados”……………………………….………….…………..42
Conclusión y Recomendaciones………..……………………………………….43
Bibliografía……..…………………….…………………..………...……….……...45
Anexos………………………………………………………………………………47

25
 INTRODUCCIÒN

Actualmente la educación se encamina, en gran medida, a la formación

de identidades flexibles, cosmopolitas, adaptables a contextos sociales
diferentes. Tomando como referencia las pautas de los nuevos espacios
sociales y culturales de la educación, los desequilibrios de la educación han
venido marcando significativas transformaciones, planteándose hoy en día
necesidades formativas que requieren un estudio pormenorizado de las
estrategias de formación cualificación y acreditación por parte de las
instituciones.
Observando como los objetivos de la educación van variando, poco a
poco, hacia la maleabilidad y la adaptabilidad, hacia el aprendizaje de la
coexistencia en espacios diversos desde una expectativa global. Con
cambios e innovaciones tecnológicas significativas. Pero sin embargo, aún
con todos estos cambios tecnológicos, sigue siendo importante planificar las
actividades educativas. Reconociendo que aprender significa formarse como
persona, se debe redimensionar y contextualizar principios generales de la
enseñanza y el aprendizaje con Estrategias Didácticas. Incorporándolas a la
programación de contenidos, a los métodos de aprendizajes, a los procesos
de flexibilidad mental en los espacios complementarios de clase.
Entendiendo que el trabajo de asesoramiento docente de orden formativo,
científico y profesional permita otras prácticas de enseñanza docente.
Una de las finalidades de la enseñanza es la formación de profesionales
competentes que orienten y lideren el progreso intelectual, económico,
industrial y cultural de la sociedad. Formando personas creativas e
innovadoras como lo requiere actualmente la sociedad. Esto significa
trabajar en el desarrollo de competencias para la vida profesional e

26
intelectual; recorriendo más allá que simplemente a los conocimientos base
de una materia.
La educaciòn se orienta marcando relevancia al desarrollo del ser con
amplias capacidades para reflexionar, actuar y transformar su entorno social
y para ello es necesario el desarrollo de habilidades de pensamiento en los
estudiantes con la posibilidad de transferir los aprendizajes a otros
contextos. En ese sentido, los docentes deben planificar las actividades
educativas fomentando el aprendizaje autónomo e integrando conocimientos,
competencias y estrategias didácticas; a la vez los docentes necesariamente
deben ampliar su preparación, partiendo de la utilización de estrategias de
enseñanza para el desarrollo de las habilidades de pensamientos,
fortaleciendo de igual manera la formación de los estudiantes y así
responder a las exigencias de las autoridades educativas.
La propuesta está estructurada por las siguientes partes: la primera
incluyendo la introducción, trata sobre los antecedentes, el contexto de
actuación, la justificación, los objetivos, la metodología y el plan de acción, la
segunda aborda los Capítulos; donde se señalan ampliamente los aspectos
teóricos necesarios sobre estrategias de aprendizaje, la clasificación de
estrategias didácticas utilizadas en la práctica pedagógica, las estrategias
puestas en práctica para el aprendizaje de la Nociones Básicas de
contabilidad y la evaluación de resultados obtenidos en la utilización de las
estrategias didácticas en la práctica pedagógica. Por último se presentan las
conclusiones, las recomendaciones, la bibliografía consultada y los anexos
utilizados. Finalmente esta breve investigación pretende resaltar que
realizando el ejercicio de investigar; independientemente del tema; los
autores que lo ejecutan adquieren y refuerzan los conocimientos existentes.
Señalando los aspectos inmersos relacionados directamente con el título
y los objetivos del estudio.

27
Como limitación de esta Investigación se obtiene la escaza difusión de los
continuos cambios curriculares nacionales, limitando a los investigadores de
ir en conjunto con cada modificación que surge.

CAPITULO I

Estructurando los Contenidos Conceptuales

Si hoy quisiéramos enseñar como nosotros aprendimos hace cuarenta

años atrás, nos sería imposible, una tarea altamente laboriosa y
profundamente frustrante. En aquellos tiempos los estudiantes eran
diferentes, más serios y responsables, más comprometidos y disciplinados,
más respetuosos y dóciles, estaban dispuestos a aprender. Actualmente los
estudiantes afrontan el aprendizaje de diferentes maneras, es decir cada uno
tiene su propio estilo de aprendizaje. Esto involucra las acciones que realiza
para aprender, las motivaciones personales y las actitudes que toma al
enfrentarse a situaciones complejas de aprendizaje.
Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir
estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje".
Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: Activo, Reflexivo, Teórico y
Práctico.
Por esta razón, la formación docente se ha transformado, las nuevas
demandas de aprendizaje orientadas a la construcción del conocimiento
están reclamando los cambios representacionales; es decir un cambio
conceptual sobre nuevas teorías con mayor potencia explicativa y
representacional, en donde la información permita contar con un conjunto de
variables que inciden en los niveles de desempeño académico, convirtiendo

28
los estudiantes en pensadores independientes, en dónde el docente sea el
mejor ejemplo para la transformación desde la humildad y el saber.
Hacer una distinción conceptual, entre las conceptualizaciones: método,
técnica, estrategia, estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizajes y
estrategias didácticas permite asumir coherentemente el aprendizaje como
una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial.
 Método: se utiliza con frecuencia referido a determinado orden
sistemático establecido para ejecutar alguna acción o para conducir
una operación y se supone que para hacerlo ha sido necesario un
trabajo de razonamiento.
 Técnicas de Estudio: son un conjunto de herramientas,
fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y
facilitan el proceso de memorización y estudio.
 Estrategia: es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar
de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se
orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible
y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
 Estrategia de Enseñanza: “El conjunto de elementos teóricos, práctico y
actitudinales donde se concretan las acciones docentes para llevar a
cabo el proceso educativo” (colectivo de autores, CEPES).
“Estrategias de enseñanzas son los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.
Díaz (1999).
 Estrategia de Aprendizaje:
“Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el
aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, autodirigido, y transferible a
nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).

29
 “Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el
objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de
acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo)
que se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).
“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el estudiante elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción”. (Monereo, 1994).
 Estrategia Didácticas:
La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados
en técnicas de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica. Para mayor comprensión del contenido, iniciaremos
con la definición del concepto, desde la perspectiva de diversos
autores. G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didácticas
requieren de la correlación y conjunción de tres componentes: misión,
estructura curricular y posibilidades cognitivas del estudiante.

Tipos y Características de las Estrategias Didácticas

Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como

también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan
distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que
corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de
aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la
otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta
el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.
Desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que
fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de
forma colaborativa.

30
 Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio académico
determinado, el concepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza
frecuentemente. Al considerarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje
vinculante (varios espacios académicos), de forma planeada y coordinada de
equipos docentes, grupos investigativos, el trabajo del estudiante se
concentra en tiempos distintos y experiencias formativas e investigativas,
diferentes a las consultas sobre dudas académicas.
Desarrollar las habilidades del pensamiento en los estudiantes de la
escuela de hoy, es el punto de partida para enfocar la educaciòn hacia un
perfil integral, donde lo aprendido tenga pertinencia y pueda ser transferido a
contextos reales, por tal razón, es importante definir en esta investigación las
habilidades de pensamiento.
Martínez y Torres (2007), se refieren a las habilidades cognitivas de la
siguiente manera:
Operaciones que constituyen de forma integrada, el conjunto de
procesos cognitivos específicos para cada proceso básico o
superior, de tal manera que cada una de ellas representa una
gama o un matiz diferente en el cual se manifiesta cada proceso
mayor. (p.3)

Al respecto, De Sánchez, (1991), ofrece una marcada importancia al

desarrollo de estas habilidades, estableciendo una clara relación entre la
inteligencia y la calidad de pensamiento para fortalecer las habilidades de los
sujetos a partir de la estimulación dirigida y sistemática, destacando la
importancia del estudiante activo y un docente mediador, donde todos los
actores del proceso comprendan la importancia de mejorar las habilidades de
pensamiento para desarrollar las potencialidades humanas.
Según Klingler y Vadillo, (2000), una importante contribución de los
estudios Vigotski al proceso de enseñanza y de aprendizaje está
relacionada con el aprendiz, quien enseña y el contexto ya que el
aprendizaje nunca tendrá lugar en un individuo aislado, La Planeación y una
intervención pedagógica apropiada darán como resultado un aprendizaje

31
con significado, fomentando un adecuado funcionamiento psicológico,
relación con un proceso de desarrollo integral. Por medio del aprendizaje
significativo se enseña a los estudiantes a volverse aprendices autónomos,
independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender.
Como docentes hemos sido formados para transmitir conocimientos y
hemos cumplido muy bien ese mandato, ubicándolo como fin de la
enseñanza, como fortaleza del enseñante. Pero la nueva cultura del
aprendizaje nos muestra que para aquello que hemos sido formados no
resulta suficiente en la actualidad. Que nuestro esfuerzo hoy está en
favorecer los procesos de aprendizaje de los otros, promoviendo nuevas
formas de aprender que les permita a los estudiantes apropiarse activamente
del legado cultural de manera emancipadora.
Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos
acumulados y culturalmente organizados y se entretejen los procesos de
desarrollo social con los de desarrollo personal: Lo grupal y lo individual se
autogeneran mutuamente a través de un proceso de socialización.
Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora
de los estudiantes: Las habilidades y capacidades para descubrir e
investigar el mundo que nos rodea y el contenido matemático presente en
objetos y procesos de nuestra cotidianidad se enriquece cuando los
estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un proceso de
aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre todo
cuando se les enseña a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de
Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y
capacidades investigadoras de nuestros estudiantes.
Estrategias de razonamiento y argumentación: Se entiende por
argumentación el razonamiento que se emplea para demostrar una
proposición, o bien para convencer a otro de aquello que se afirma o se
niega, la articulación de intervenciones dentro de un discurso, por lo tanto,
implica que existen diferentes puntos de vista sobre un tema. De ahí que

32
argumentar sea la presentación de una postura con la conciencia de que
existe una opinión, implícita o explícita diferente a la propia.
Como bien se coincide en señalar, la argumentación de las ideas y la
formulación de explicaciones alternativas son estrategias esenciales para la
formación y desarrollo científico de nuestros estudiantes. Como otros
argumentos a favor de potenciar estas estrategias se señala que constituyen
las bases del razonamiento conceptual, ya que las intervenciones
argumentativas ponen a prueba los conocimientos previos y los relacionan
modificando variables y situaciones para articular razones que convenzan.
En el aula, la confrontación de ideas es posible si el profesor no descarta
ninguna explicación dando también su opinión, sino que las mantiene como
diferentes opciones posibles. Desde este punto de vista, se favorece que los
estudiantes reflexionen sobre las ideas y las analicen al confrontarlas.
Con la aplicación de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios
de los estudiantes como parte esencial del proceso de construcción del
conocimiento, y no se imponen desprovistos de argumentos los criterios del
profesor o de los libros de texto.
En este sentido, se señala cómo las estrategias cambian en función de
los objetivos, los contenidos, el contexto de realización y la importancia de
estimular a los estudiantes en aplicar e integrar los recursos estratégicos de
que disponen.
La creatividad actualmente resulta interesante y a la vez necesaria, ya
que por su naturaleza los conocimientos perduran más y la asimilación de los
problemas se incorporan a la personalidad de cada estudiante comparándolo
significativamente con las experiencias del contexto real, en lo que respecta
a las cualidades de su carácter, sus valores y normas de vida propia de esta
época.

33
 CAPITULO II

Determinando El Aprendizaje

Las educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencias,

concesiones y emociones que son los que determinar su accionar y que
constituyen su intervención educativa. La participación de los docentes se
expresa en la cotidianidad, en organizar propósitos, estrategias y
actividades. Es la responsabilidad de los docentes lograr que los estudiantes
se involucren en la experiencia educativa.
La experiencia humana no sólo implica pensamiento, sino también
efectividad y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al
individuo para enriquecer el significado de su experiencia.
Los profesores a través de los fundamentos psicológicos descubren por sí
mismo los métodos y técnicas de enseñanza más eficaces para el
aprendizaje dentro y fuera del aula de clases.
Por estas razones la “teoría de Aprendizaje” ofrece una explicación
sistemática coherente y unitaria del ¿Cómo se aprende? ¿Cuáles son los
límites del aprendizaje? entre otros., en este sentido la teoría de aprendizaje
significativo de Ausubel ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la
labor educativa, así como para el diseño de técnicas educacionales
coherentes, constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho
proceso.

34
 Hablar de la teoría del aprendizaje significativo, es referirnos a una de las
grandes contribuciones de Ausubel al aprendizaje, el cual aborta el proceso
tomando en cuentas en su totalidad los factores que determinan el mismo.
El Aprendizaje Significativo básicamente está referido a utilizar los
conocimientos previos del estudiante para construir un nuevo aprendizaje. El
maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
estudiantes, no es solo él el que solamente los imparte, sino que los
estudiantes participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación
del estudiante se deben crear estrategias que permitan que el estudiante se
halle dispuesto y motivado para aprender. Por medio de la motivación del
docente; el estudiante puede acumular el conocimiento recibido y lo hallará
significativo; es decir importante y relevante en su vida diaria. El aprendizaje
significativo es aquel en el cual la persona va adquiriendo su propio
conocimiento y aplicando en la vida cotidiana, esto favorece en su conducta
social.
Ausubel; (1983), manifiesta que:
“el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información
[se conecta] con un concepto relevante preexistente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de [anclaje]
a las primeras”.

Ausubel, (1983), afirma que el origen de la Teoría del Aprendizaje

Significativo radica en el interés que tiene por conocer y explicar las
condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con
formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios
cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social.
Fundamentalmente para Ausubel tiene en consecuencia transcendente en la
forma de abordar la enseñanza de la matemática básica.

35
 Aunque “aprendizaje significativo” un término de popularidad reciente, su
origen hay que situarla bastante años atrás cuando Ausubel (1963 – 1968)
define lo opuesto al aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus
seguidores, la cooperación y significatividad del aprendizaje matemático, se
refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrario entre
lo que hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que ya se sabe, lo que se
encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende.
El tipo básico de aprendizaje significativo es el aprendizaje de
representaciones. De él dependen todos los demás. Este aprendizaje
consiste en hacerse del significado de símbolos solos (Generalmente
palabras) o de lo que esos símbolos representan. El aprendizaje
significativo por recepción, involucra la adquisición de significados
nuevos. Para el caso se requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentación de material significativo para el
larecreacionestrategiadeaprendizaje.blogspot.com/.../el-juego-una-
estrate.estudiante.
Sólo habrá aprendizaje significativo y cooperativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que
ya conoce quien aprende, es decir, con aspecto relevantes y preexistentes
de su estructura cognitiva.
Estrategias para la promoción de aprendizaje significativo.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con
la Intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la
vez pueden Incluirse basándose en su momento de uso y presentación
tenemos:
 Las estrategias pre - instruccionales (antes): son estrategias que
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender,
entre esta, los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es Información

36
 introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa).
 Las estrategias construccionales: apoya los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección
de la información principal, conceptualización de contenidos, delimitación de
la organización y la motivación aquí se Incluye estrategias como
ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
 Las estrategias pos - instruccionales: se presenta después del
contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visión
sintética, Integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas
estrategias pos - instruccionales más reconocidas son preguntas
Intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales. Hay estrategias para activos
conocimientos previos de tipo pre – instruccionales que le sirve al docente
para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento
como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al
inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa (lluvia
de Idea) Pre interrogantes, entre otros.
 Estrategias para orientar la atención de los estudiantes: son
aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atención de los
aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de
manera continua para Indicar a los que las ideas deben centrar sus
procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
 Estrategias para organizar Información que se ha de aprender:
permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva se ha de
aprender al representar en forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más
significativo de los estudiantes.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la
enseñanza. Podemos Incluir en ella a las de representación viso espacial,

37
mapas o redes semánticas y representaciones lingüísticas como resúmenes
o cuadros sinópticos.
 Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de
aprender asegurando con ella una mayor significativita de los aprendizajes
logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores
resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogías.

 Estrategia para el aprendizaje significativo.

¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autónomos,
Independientes y autor reguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y
actuar en consecuencia autor regulando el propio proceso de aprendizaje
mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y
adoptan a nuevas situación
 Estrategia para el aprendizaje significativo, comprensión y
Composición de Texto.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de
carácter constructivo, en el que Interaccionar características del lector, del
texto y de un contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector
reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y
organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y
adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y no ocurre un
aprendizaje.

38
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que
tienen como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres
momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden
aplicarse antes, durante o después del proceso lector.
Para diseñar una estrategia es menester conocer:
1. ¿Qué se quiere fomentar en el estudiante, es decir, qué competencias
desarrollar?
2. ¿Cómo se va a desarrollar el proceso?
3. ¿Con qué recursos se cuenta?
4. ¿Por qué ese aprendizaje? ¿Para qué le sirve?
Dándole repuestas a las interrogantes anteriores, el docente puede
poner en practica la estrategia adecuada; tomando en cuenta el contenido
de aprendizaje, las tareas que deberán realizar los estudiantes, las
actividades didácticas efectuadas y ciertas características de los aprendices.
Con referencia a esto, el docente debe emplear estrategias didácticas que
permitan a los estudiantes investigar, ya que así contribuye a que desarrollen
un pensamiento crítico, descubrir nuevas ideas, analizar los recursos; así
como los medios para lograr una dependencia de pensamiento y acción.
En otras palabras, el docente debe ser capaz de estimular a los
estudiantes y promover experiencias personales formadoras hacia el
desarrollo de los intereses del educando, en búsqueda de un aprendizaje
significativo expandiendo al máximo su imaginación.

39
 CAPITULO III

Diagnosticando y Llevando las

Estrategias a la práctica

Muchas investigaciones realizadas sobre el rendimiento escolar, han

arrojado como resultado, el déficit en las habilidades de los estudiantes para
procesar información y resolver problemas, siendo la Contabilidad una de
las asignaturas consideradas como monótona, tediosas y aburridas.
Detectando como factor principal la utilización de métodos de enseñanza
tradicionales, que consiste en estudiar la teoría contable (a través de lecturas
y mediante la asistencia a clase) y el desarrollo de diversos ejercicios
(individual y/o grupalmente, fuera y dentro de clase); siguiendo un estudio de
forma memorística.
Por ello es necesaria una relación docente-estudiante caracterizada por un
clima educativo, donde se consoliden los saberes. Fortaleciendo su identidad
regional y nacional.
D. Ausubel, J. Novak, (1983), postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.

40
 Desde el inicio de la investigación se pudo constatar, que los estudiantes
del 7mo. Grado de Educaciòn Media Técnica- Mención: Contabilidad del
IRFA, en su mayoría no les gusta la contabilidad. En los primeros
encuentros, esto fue realizado por medios de una serie de preguntas
intercaladas claras y sencillas tales como: ¿Qué conocen por Contabilidad? ,
¿Cuántos actualmente laboran desarrollando operaciones contables?, ¿Qué
les parece las clases de Contabilidad?, ¿Cómo se aplica la Contabilidad en
la vida profesional? Y ¿Cómo los temas contables se relacionan con la
realidad?
Recopilando las diferentes respuestas, se pudo evidenciar que el rechazo
a la asignatura se debe a diversos factores tales como: algunos no tienen la
menor idea de que se trata, la mayoría trabaja, pero ninguno de los ellos
labora directamente en el área contable, desconocen a fondo lo valioso de
sus contenidos en relación con el desarrollo económico de su vida diaria, no
les agrada la metodología utilizada, consideran las clases de contabilidad
tediosas y ambiguas, pocos creativas y dinámicas, desconocen su
aplicación y utilidad en la vida profesional.
Como guía en la asignatura de Contabilidad, inicie las socializaciones
indagando los contextos y factores sociales que pueden afectar el proceso
de aprendizaje de cada estudiante. Profundizando en los detalles de su vida
cotidiana ligados muy estrechamente con las actividades y operaciones
contables, que como personas adultas en un nivel de desempeño laboral
experimentan.
Aplicando el desarrollo del proyecto en una asignatura de análisis y
ejercicios numéricos, como lo es la Contabilidad. Utilice para evaluar el
conocimiento previo de cada estudiante, en cada encuentro, algo fuera de
todo lo pautado, como fue realizar un rompecabezas de cada
conceptualización del esquema de posiciones que componen todas cuentas
Reales y Nominales utilizadas contablemente. Dicho esquema está
estructurado por tres Cuentas Reales y estas a su vez sub-estructurado en

41
doce cuentas, con otra sub-estructura de treinta y cuatro cuentas. La
Cuentas Nominales se dividen en dos y sub-estructura en siete cuentas, que
su a vez se sub-estructura en veinticuatro cuentas, que componen
aproximadamente todas las menciones al momento de registrar una
operación. (Anexo Nro. 2, pág. 49)
Cada estudiante tomo un recorte con un enunciado de cada cuenta,
colocándolo donde correspondía y explicando a sus compañeros que
significado tenía en cada registro como operación contable. Algunos se les
hacia un poco difícil, por el hecho de que no tenían ninguna experiencia
sobre lo estudiado. (Anexo Nro. 3, pág. 51)
Pero ciertamente todos a cierto nivel educativo e independencia, por tener
que trabajar a temprana edad; ponen en práctica todas estas operaciones
al generar un sueldo mensual; aunque muchos no lo saben. Dándole
ejemplos concretos de las actividades de la vida diaria, se pudieron dar
cuenta que utilizamos la contabilidad, casi todos los días. (Anexo Nro. 4,
pág. 52). Los estudiantes encontraron esa forma de enseñanza más amena
y dinámica; expresando que no era lo que tradicionalmente estaban
acostumbrados a ver. Por lo extenso de la teoría, el Esquema Completo se
desarrolló a lo largo del semestre. (Anexo Nro. 5, pág. 53).
Las Evaluaciones Cuantitativas se realizaron a través de la aplicación
de tres exámenes escritos, una evaluación cualitativa donde se tomó en
cuenta las actitudes y aptitudes en las intervenciones y colaboraciones en
cada socialización semanal a través de discusiones guiadas sobre la
temática con el grupo. (Anexo Nro. 9, pág. 57).
Los Sistemas Administrativos y Contables han integrado versiones
tecnológicas novedosas, que literalmente han obligado al docente a cambiar
la forma de impartir los conocimientos contables. Es por ello, que el
docente, debe poseer la experiencia de vivir la significación del proceso que
lo transforma a él, cambiando así su actitud para transformar la realidad;
fomentando el aprendizaje significativo en los estudiantes.

42
 Es por ello, que el docente, debe poseer la experiencia de vivir la
significación del proceso que lo transforma a él, cambiando así su actitud
para transformar la realidad; fomentando el aprendizaje significativo en los
estudiantes.

CAPITULO IV

Evaluando los Resultados

Más que el desarrollo de un proyecto académico, la presente

investigación resulto ser las vivencias de una serie de experiencias
pedagógicas en diferentes contextos y niveles. Es de hacer notar que cuando
se realizar actividades dentro del proceso investigativo, estas son razonadas
desde otra perspectiva, es decir, el docente al igual que los estudiantes,
relacionan los nuevos conocimientos con los saberes previos que posee,
logrando aprendizajes significativos al igual que los participantes.
Finalmente se puede indicar que el estudio condujo a presentar
tendencias generales, como que existe un nivel elevado de ausencia de
estrategias pedagógicas, que los docentes escasamente las utilizan, que no
hay estimulación a desarrollar la creatividad, no realizan actividades didácticas
durante el desarrollo de las clases, solo exposiciones magistrales . Con la
evolución tecnológica a pasos agigantados el estilo de aprendizaje de los
estudiantes ha variado enormemente. Concluyendo que existen diferentes
formas de canalizar la información a través del sistema sensorial. Por lo tanto
los sujetos tendrán diferentes grados de desarrollo. Por esta razón los
participantes del proceso educativo del 7mo grado Técnicos-Medios en

43
Contabilidad del IRFA-ANACO, prefieren aprender a través de demostraciones
con imágenes visuales, con actividades que los mantienen atentos por el
hecho de convertirlas casi en un juego y su vez asociadas con explicaciones
verbales y relacionadas con las actividades económicas de la vida diaria.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El análisis de muchos casos nos daría la prueba de que siempre, de

algún modo, se obtienen primero conocimientos aparentes, ilusiones e
impresiones engañosas, antes de poder ejercer sobre ellos la crítica que
luego permite elaborar conocimientos más objetivos y satisfactorios.
Lo anterior equivale a decir que el conocimiento llega a nosotros como un
proceso. Cada persona va acumulando informaciones de todo tipo, a cada
descubrimiento que se hace. Existen otros elementos asociados al ambiente
escolar y al estilo pedagógico que son muy importantes si la planificación de
la clase está centrada en los procesos de aprendizajes.
El tema sobre estudio de las Estrategias Didácticas Orientadas al
Aprendizaje de las Nociones Básicas de Contabilidad en los estudiantes,
como eje de la estructura educativa; fue desarrollado en el proyecto
orientado a fomentar en los educandos actitudes autodidacticas. Surgiendo
que el problema es de aplicabilidad, ya que la realidad se enfrenta a un
precario conocimiento y formación de dichas estrategias.
Por ende en general la falta de aplicabilidad de Estrategias Didácticas no es
solo de quien enseña; sino también; de quienes reciben dicha enseñanza. El
conocimiento de las estrategias didácticas de aprendizajes favorece el
rendimiento; tanto en la cátedra de Contabilidad; como en las otras

44
asignaturas de estudio. Las Estrategias Didácticas de Enseñanza pueden
ayudar a los estudiantes, aprovechando las virtudes de su grupo y
minimizando los inconvenientes, y conflictos, de manera que aborden los
problemas y se alivien las tensiones.
No se trata de tareas de las que hayan tenido experiencias frecuentes,
por lo tanto los profesores tienen que dedicar mayor tiempo a instruirse y
simultáneamente instruir a los estudiantes acerca de las estrategias y su
utilidad en el proceso de enseñanza.
El estudiante crece con el entorno e interactúa con él. Cada uno con
particular perfil es objeto de atención, su proceso de construcción del
conocimiento debe estar guiado por la interacción y la contextualización del
aprendizaje, con un constante intercambio de experiencias personales y
sociales para consolidarlas en un todo con significado útil.
El principal responsable de la evolución del aprendizaje en el aula debe
ser del docente, la motivación en clase depende de la interacción entre el
profesor y sus estudiantes.

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47
ANEXOS

48
Anexo N°1- Carta de Culminación de Proyecto

49
Anexo Nro. 2- Contexto: Liceo “Roberto Castillo Cardier” Anaco-Anzoátegui.

50
Anexo N°3- Esquema de Cuentas Contables

51
52
Anexo Nro. 4- Inicio e Introducción de los Conocimientos Básicos Contables

53
Anexo Nro. 5- Intercambio de diferentes Conceptualizaciones
relacionadas con las Operaciones Contables.

54
Anexo Nro. 6- Armando el esquema los diferentes Tipos de Cuentas Reales

55
Anexo Nro. 7- Intercambio de diferentes Conceptualizaciones
relacionadas con las Operaciones Contables.

56
Anexo Nro. 8- Colocando con pega en barra cada recorte de cuenta en su
lugar.

57
Anexo Nro. 9- Socializando e intercambiando ampliamente la temática del
esquema de Cuentas Nominales

58
Anexo Nro. 10- Socializando e intercambiando ampliamente la temática del
esquema de Cuentas Nominales

59
Anexo Nro. 11- Esquemas semi armado de la Clasificación de Cuentas
Reales y Cuentas Nominales

60
Anexo Nro. 12- Cierre de Semestre Intercambio Deportivo “Parque Las
Ballenas”- Anaco-Anzoátegui

61
Anexo Nro. 13- Formación de los Diferentes participantes del IRFA- Puerto La
Cruz - Anaco - El Tigre - Anzoátegui
Grupo de Estudiantes del 7mo. Grado de Educaciòn Media Técnica
Mención: Contabilidad del IRFA, Anaco, Estado Anzoátegui

62
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