Dirección Regional De Educación Junín

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - YAULI

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“MY FACE PARTS”
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE CINTYA PAMELA HILARIO BLANCO ÁREA INGLES
GRADO 1 SECCIÓN “U” DURACIÓN 90 minutos FECHA
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Utiliza convenciones del Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
lenguaje escrito de forma fluidez de acuerdo con su nivel.
pertinente.
CAMPO TEMÁTICO MY FACE PARTS
SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
MATERIALES
 El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
Motivación
sesión de hoy y realiza una dinámica.
Recuperación de
INICIO

 ¿Para qué usamos del have y has?  Cuaderno

saberes previos 20
de Trabajo.
Propósito y
 Formar oraciones describiendo las partes de mi cara.
organización
Conflicto cognitivo  Se plantea la siguiente interrogante: ¿cuándo usamos el have y has?
Los alumnos observan las imágenes.

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE el tema

Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán relacionar con las imágenes. El
docente verifica que la relación sea correcta.
Pide a los alumnos que se pongan de pie y señalen las partes de su cara
CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

Elaboran oraciones de las imágenes observadas.

El docente usa las oraciones para explicar el uso correcto del have y has.
(monitoreo y acompañamiento)

Se propone la siguiente interacción: 45

o Docente : where is your eye Docente: where is your hair
o Docente : where is your eyelash Docente : where is your eyebrow
DESARROLLO

o Docente: where is your mouth Docente: where is Tatiana teeth  Texto

o Docente: where is your forehead Docente: where are your cheeks  Cuaderno
o Docente: where is your ear Docente: where is your nose de trabajo.
o Docente: where is your chin
 Flash cards
Se propone la siguiente dialogo.
 Pamela: How many eyes do you have?
 Pedro: I have two eyes
 Pamela: how many eyelashes do you have?
 Pedro: I have two eyelashes
 Melvin: How many eyebrows do you have? Tatiana
 Leandro: she has two eyebrows
 Melvin: how many nose do you have ? Jeferson
 Leandro: he has one nose
 Desarrolla una práctica calificada referente a how many.
Consolidación
(retroalimentación)  Luego revisa  Cuaderno
CIERRE

de trabajo.
25
 Lápiz.
Reflexión sobre el  Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con
aprendizaje los estudiantes sobre la importancia de saber nuestra partes de
(metacognición) nuestra cara en inglés.

EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Descripcion partes de la cara de la forma más adecuada y con gran destreza. Observación.

V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
“THE FIVE SENTES”
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE CINTYA PAMELA HILARIO BLANCO ÁREA INGLES
GRADO SECCIÓN “U” DURACIÓN 90 minutos FECHA
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
CAPACIDADES DESEMPEÑO
Utiliza convenciones del Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y
lenguaje escrito de forma fluidez de acuerdo con su nivel.
pertinente.
CAMPO TEMÁTICO THE FIVE SENTES
SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T
MATERIALES
 El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
Motivación
sesión de hoy y realiza una dinámica.
Recuperación de
 Reconoce los cinco sentidos
INICIO

saberes previos  Cuaderno

20
Propósito y de Trabajo.
 Describrir sus cinco sentidos en inglés
organización
 Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo describir los cinco sentidos

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE el tema

Conflicto cognitivo
en inglés?

Los alumnos observan las imágenes.

CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán relacionar con las imágenes. El
(monitoreo y acompañamiento)

docente verifica que la relación sea correcta.

Pide a los alumnos que se pongan de pie y señalen los cinco sentidos
45
Elaboran oraciones de las imágenes observadas.
DESARROLLO

El docente usa las oraciones para explicar el uso correcto del have y has.  Texto
Se propone la siguiente interacción:  Cuaderno
 Nombrar los cinco sentidos en inglés de trabajo.
 Formar oraciones cada sentido  Flash cards
 Compartir sus oraciones
 Indica las funciones de los sentidos en inglés
 Escribe las funciones de los sentidos en inglés
 Describe en forma correcta las funciones de los cinco sentidos en inglés
 Escribe las oraciones en forma correcta

 Desarrolla una práctica calificada referente a los cinco sentidos

Consolidación
(retroalimentación)  Luego revisa  Cuaderno
CIERRE

de trabajo.
25
 Lápiz.
Reflexión sobre el  Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con
aprendizaje los estudiantes sobre la importancia de escribir oraciones en inglés.
(metacognición)

EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Describe las funciones de los cinco sentidos en inglés. Observación.

V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - YAULI

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“FURNITURES”
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE CINTYA PAMELA HILARIO BLANCO ÁREA INGLES
GRADO 2 SECCIÓN “U” DURACIÓN 90 minutos FECHA
PROPOSITO DE APRENDIZJE:
COMPETENCIA

CAPACIDADES DESEMPEÑO

CAMPO TEMÁTICO FURNITURES

SECUENCIA DIDACTICA:
RECURSO
PROCESOS PEDAGÓGICOS S/
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES MATERIAL
T
ES
 El docente propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la
Motivación
sesión de hoy y realiza una dinámica
Recuperación de  Cuader
INICIO

 Realizamos un memory game ¿Para qué usamos del where? no de

saberes previos 20
Trabajo
Propósito y  Reconoscan los objetos y donde prentenecen
.
organización  formar preguntas en que parte se encuentran los objetos mencionados

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE el tema

Conflicto cognitivo  Se plantea la siguiente interrogante: ¿Cuándo usamos el where?
Los alumnos observan las imágenes y pronunciaran cada objeto
Los estudiantes reciben sus tarjetas léxicas que deberán poner en que parte de la casa se
encuentra dicho objeto El docente verifica que la relación sea correcta.
CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES

Pide a los alumnos que se pongan de pie y pide cojan una tarjeta léxica y coloquen en que
parte de la casa corresponde.
(monitoreo y acompañamiento)

Elaboran preguntas para saber en que parte de la casa se encuentra dicho objeto. 45
El docente usa las preguntas para explicar el uso del where.
 Texto
DESARROLLO

Se propone la siguiente interacción:

 Cuader
o Docente : where is the mirror?
no de
o Docente : where is the pot ?
trabajo.
o Docente : where is the car?
o Docente : where is the sofa ?
 Flash
o Docente : where is the pilow ?
cards
o Docente : where is the flower ?
Se propone la siguiente dialogo.
 How many pot do you have?
 How many tv do you have?
 How many broom do you have?
 How many bed do you have ?
 Desarrolla una práctica calificada referente a how many.
Consolidación
(retroalimentación)  Luego revisa  Cuader
CIERRE

no de
trabajo.
25
Reflexión sobre el  Después de la actividad en parejas de metacognición, se dialoga con  Lápiz.
aprendizaje los estudiantes sobre la importancia de saber nuestra partes de nuestra
(metacognición) cara en inglés.

EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Descripcion partes las partes de su casa y sus objetos de la forma más adecuada y con gran
Observación.
destreza.

V°B° DIRECCIÓN DOCENTE

 Dirección Regional De Educación Junín
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - YAULI