UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE (NOMBRE DE LA FACULTAD)
CARRERA DE (NOMBRE DE LA CARRERA)
PORTADA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
(ESCRIBIR EL NOMBRE DEL TÍTULO A OBTENER)

TEMA

ESCRIBIR EL TEMA APROBADO POR EL CONSEJO DIRECTIVO

TUTOR

Título, NOMBRES Y APELLIDOS.

AUTORES

NOMBRES Y APELLIDOS

GUAYAQUIL

AÑO
 REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Colocar el título de la tesis, como está en la portada, en altas y bajas.

AUTOR/ES: REVISORES O TUTORES:

Colocar los apellidos y nombres del Apellidos y Nombres del tutor del proyecto de
autor /es de la tesis en altas y bajas. investigación

INSTITUCIÓN: Grado obtenido:

Universidad Laica Vicente Título obtenido en altas y bajas.

Rocafuerte de Guayaquil

FACULTAD: CARRERA:

Facultad a la que pertenece, en Carrera a la que pertenece, en mayúsculas

mayúsculas

FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:

Se coloca el año que está en la Indicar el número de páginas totales del PDF.
portada

ÁREAS TEMÁTICAS: Llenar según el link (Tutor)

PALABRAS CLAVE: Llenar según el link (Tutor)

RESUMEN:

Escribir el resumen que presentan los estudiantes en la tesis física (máximo 250
palabras con espacios) en español

N. DE REGISTRO (en base de N. DE CLASIFICACIÓN:

datos):

ii
(Biblioteca se encarga de llenar este (Biblioteca se encarga de llenar este campo con la
campo con la información que información que corresponda)
corresponda)

DIRECCIÓN URL (tesis en la web): (Biblioteca se encarga de llenar este campo con
la información que corresponda)

ADJUNTO PDF: SI X NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:

Apellidos y Nombres de autor (1) # de teléfono autor1 Correo/autor1

Apellidos y Nombres de autor (2) # de teléfono autor2 Correo/autor2

CONTACTO EN LA Título. Nombres y Apellidos (Decano)

INSTITUCIÓN:
Teléfono: xxxxxxx Ext. xxx

E-mail: correo institucional

Título. Nombres y Apellidos (Director de

Carrera)

Teléfono: xxxxxxx Ext. xxx

E-mail: correo institucional

iii
 CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ACADÉMICO

(Imprimir el resultado de la herramienta URKUND y escanearlo para

añadir al archivo en pdf)

iv
 DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
PATRIMONIALES

El(Los) estudiante(s) egresado(s) NOMBRES Y APELLIDOS, declara (mos) bajo

juramento, que la autoría del presente proyecto de investigación, (Título del trabajo de
titulación), corresponde totalmente a el(los) suscrito(s) y me (nos) responsabilizo (amos)
con los criterios y opiniones científicas que en el mismo se declaran, como producto de
la investigación realizada.

De la misma forma, cedo (emos) los derechos patrimoniales y de titularidad a la

Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según lo establece la
normativa vigente.

Autor(es)

Firma:
NOMBRES Y APELLIDOS

C.I.

Firma:
NOMBRES Y APELLIDOS

C.I.

v
 CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Investigación (Título del trabajo de titulación),

designado(a) por el Consejo Directivo de la Facultad de……………… de la Universidad
Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.

CERTIFICO:

Haber dirigido, revisado y aprobado en todas sus partes el Proyecto de Investigación

titulado: (Título del trabajo de titulación), presentado por los estudiantes NOMBRES Y
APELLIDOS como requisito previo, para optar al Título de (AGREGAR EL TÍTULO
A OBTENER), encontrándose apto para su sustentación.

Firma:

NOMBRES Y APELLIDOS DEL TUTOR

C.C.

vi
AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

vii
 ÍNDICE GENERAL
Pág.
Introducción…………………………………………………. 1

Capítulo I DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………… 3

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.
Tabla 1 Nombre………………………………………. 12

Tabla 2 Nombre………………………….…………… 30

ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura 1 Nombre………………………………..……. 6

Figura 2 Nombre………………………….…………… 45

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.
Anexo 1 Nombre………………………………..……. 18

Anexo 2 Nombre………………………….…………… 49

viii
 INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas utilizadas por los educadores del colegio Salesiano
Domingo Comín, han mostrado cierto nivel de afectividad según lo indican los informes
académicos presentados en la junta académica. Ahora bien, esto no es suficiente porque
se siguen evidenciando reportes de estudiantes cuyos aprendizajes no alcanzan los niveles
esperados señalado entre otras cosas como causas la necesidad de mejorar las estrategias
de intervención académica de los docentes.

Cuando uno o varios estudiantes presentan dificultad permanente de alcanzar los

aprendizajes requeridos entre una o varias razones como limitaciones intelectuales de
aprendizaje, factores de riesgo emocional de tipo familiar, enfermedades catastróficas,
etc., se establece que sean denominados estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales.

Las necesidades educativas especiales representan la condición de aquellos estudiantes

que gozando de los mismos derechos que los demás presentan ciertas particularidades
que hacen necesario un diseño educativo que les permita el desarrollo de sus capacidades
intelectuales, efectivas, sociales, etc. Dentro de este grupo de estudiantes se encuentran
aquellos que presentan un diagnóstico de Dislexia que tal como lo refiere (Cejudo Cortès,
2018) “La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje que afecta a la lectura,
la ortografía, la escritura y en ocasiones, el habla.”, lo cual quiere decir que se trata de un
ser humano que al no poder leer y escribir de manera adecuada se le verán mermadas sus
posibilidades de ajuste a su ambiente socioeducativo y por ende a su bienestar integral

Siendo nuestro objetivo el de analizar las estrategias metodológicas y su influencia en la

Dislexia, se consideró oportuno reconocer que un estudiante que no presenta diagnóstico de
dislexia ante estrategias metodológicas inadecuadas podría dar como consecuencia la aparición
de la misma, así mismo la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas en un caso
diagnosticado pudo ser muy favorable para la recuperación del estudiante.

Por tal motivo se ha considerado presentar a la comunidad científica la presente investigación con
que ofrecerá al ejercicio docente nuevas competencias para un mejor abordaje de los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.

1
 CAPÍTULO I

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema
Estrategias metodológicas y su influencia en los estudiantes con dislexia de séptimo
año de educación básica de la unidad educativa salesiana “Domingo Comín” en el
período lectivo 2019-2020
1.2 Planteamiento del Problema

Es necesario ver la realidad Latinoamericana y ecuatoriana ante la Necesidades

Educativas Especiales que existen en las instituciones de tipo escolar. La relevancia de
los mismos nos permitirá ahondar más en el tema de cómo se están diseñando las
estrategias educativas para los estudiantes con N.E.E y los logros alcanzados en la
ejecución de las mismas.

“En los países latinoamericanos, la integración escolar ha avanzado mucho, ya

que cada vez son más los alumnos con discapacidad que tienen la oportunidad de
estudiar y de ser incluidos a Escuelas regulares, recibiendo una Educación de
calidad y cumpliendo el principio de igualdad.” (García,2017)

Como lo plantea García la inclusión en la educación regular está teniendo resultados

favorables con respecto a la aceptación de las personas con discapacidad, ya que cada vez
son más las instituciones que dan apertura a los estudiantes con algún tipo de necesidad
educativa especial.

“Por otra parte, cabe destacar que aún son muchas las fallas que tiene el sistema
educativo en cuanto a integración escolar ya que a pesar de que estos estudiantes
pueden ingresar a las escuelas, muchas veces los docentes no están capacitados
para brindar la atención requerida por los mismos, ni saben cuáles son las
estrategias más idóneas para facilitarles una enseñanza más acorde.”
(García,2017)
La falta de conocimiento de los docentes ante la inclusión es una realidad que se vive en
las instituciones educativas, ya que es necesario contar con el equipo multidisciplinario
para poder brindar el abordaje que los estudiantes con necesidades educativas especiales
necesitan.

2
En Ecuador vivimos una realidad muy similar a la de los demás países de Latinoamérica,
ya que existen leyes, pero falta aún trabajo en la formación en el desarrollo completo de
la competencia profesional del tratamiento asertivo de los estudiantes con N.E.E, ya que
si bien hay instituciones con personal titulado que brindan el apoyo a los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad, con
predisposición, motivación, y aplicación de estrategias aprendidas tanto en la formación
universitaria como en la laboral , pero que a su vez distan mucho de lo que realmente
necesitan dichos estudiantes ya que de alguna manera no se profundizan en el hecho de
que cada uno de ello forma parte de una cultura, construcción histórica y condición
personología diferente que demanda un abordaje singular que muchas veces en el
análisis es obviado.

En la Unidad Educativa Domingo Comín existe matriculados para el periodo lectivo

2019-2020 la cantidad de 2563 estudiantes, de los cuales se encuentran registrado en el
departamento de consejería estudiantil 80 estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales Asociada y No a la discapacidad. Si bien es cierto es un institución que da
apertura a los estudiantes con NEE , pero por ser un colegio con una cantidad de alumnado
masivo de 40 a 45 estudiantes por aula, no se puede brindar la pedagogía necesaria que
el estudiante con dificultad amerita.

Además, existen un grupo de docentes que, sí se involucran con el diagnóstico de los

estudiantes, que realizan la derivación y seguimiento oportuno, pero a su vez también hay
docentes que no se comprometen ante el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiante con Necesidad Educativa Especial, no por falta de conocimiento sino
fundamentalmente por la carencia de tiempo para un adecuado análisis de la situación del
estudiante y en ocasiones por una actitud que evidencia una necesidad del docente de
evitar enfrentar la realidad percibida que conlleva a un mayor trabajo.

Y es que la conciencia de la existencia de estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas o no a la discapacidad, ha incrementado el trabajo docente lo cual
compromete en ellos mayores esfuerzos, mayor preparación y mayor responsabilidad,
situación que se vivencia como abrumadora.

3
El estudiante con NEE se encuentra en un estado de vulnerabilidad ya que por el
desinterés al no entender las materias puede presentar problemas conductuales,
emocionales y de bajo rendimiento académico, por lo cual es importante tratar de
involucrarlos en todas las actividades que se puedan presentar dentro del aula, así tendrían
una participación activa y su aprendizaje se convertiría en significativo.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje deberán estar involucrados y tener

comunicación constante, todos los actores sociales que conforman la Unidad Educativa y
que guardan relación con los estudiantes con NEE, sin olvidar que el apoyo profesional
externo también brinda grandes oportunidades al desarrollo integral del estudiante con
NEE.

1.3 Formulación del Problema

¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes con Dislexia del 7° año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Domingo Comín durante el período 2019-2020?
1.4 Sistematización del Problema

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre estrategias metodológicas?

¿Cuáles son los tipos de estrategias metodológicas y su beneficio dentro del salón de clases?

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre proceso cognitivo y aprendizaje de
niños entre las edades de 10 y 11 años?

¿Cuáles son los antecedentes y referentes teóricos sobre la dislexia?

¿Cuáles son las características del estudiante con Dislexia?

¿Afecta la dislexia a las distintas asignaturas?

¿Cuáles son las características que el docente debe conocer ante un estudiante con dislexia?

¿Cuáles son las capacidades que deben tener los docentes?

4
 ¿Cuál sería la intervención de la comunidad educativa frente a los estudiantes con Dislexia?

¿cuáles serían las recomendaciones para los docentes según el ministerio de educación
(estrategias metodológicas)?

1.5 Objetivo General

Analizar las estrategias metodológicas y su influencia en la Dislexia de los estudiantes de
Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa Salesiana “Domingo Comín” en
el periodo lectivo 2019-2020

1.6 Objetivos Específicos

VARIABLE INDFEPENDIENTE:
Analizar las estrategias metodológicas mediante la observación directa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
VARIABLE DEPENDIENTE
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes con Dislexia del Séptimo Año
Básico, mediante el seguimiento que se realizará a los parámetros de evaluación y resultado
obtenidos.

1.7 Justificación
La propuesta de este proyecto es incrementar una variedad de estrategias metodológicas las
mismas que ayudaran tanto a los docentes y a los estudiantes con dislexia a tener un
aprendizaje significativo.
Es necesario que durante la intervención se trabaje en conjunto con los docentes y padres de
familia para obtener resultados favorables a nivel personal y académico del estudiante, y así
el niño con dislexia se sienta seguro, confiado y tenga un avance académicamente.
La Unidad Educativa Domingo Comín es una institución que da apertura a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad, dentro del grupo de
los docentes muchos de ellos si brindan el apoyo personalizado a los estudiantes, pero cabe
indicar que falta realizar el debido seguimiento ya que todos los docentes no trabajan con la
actitud de tratar de involucrar, incluir, al estudiante con Dislexia.
En parte de las infraestructuras el establecimiento cuenta con rampas de accesibilidad,
espacios recreativos, las aulas cuentan con equipos audiovisual, climatización, bancas
individuales ergonómicas, que favorecen el correcto desempeño de aprendizaje del estudiante
como complemento a las adaptaciones de sus necesidades.

5
 Los padres de familia asisten continuamente a dialogar con los docentes en horario de
atención a padres, se asignan reuniones trimestrales entre docente para conocer avances de
los estudiantes y poder informar al representante.
Existe un seguimiento académico por parte del tutor frente a los bajos rendimientos de los
estudiantes citando al representante para su notificación y firmar cartas de compromiso.
El Departamento de Consejería Estudiantil es el encargado de realizar el proceso de inclusión,
derivando al estudiante a los establecimientos correspondiente para el diagnóstico,
tratamiento a las dificultades de aprendizaje y la socialización del mismo con los docentes,
dando las estrategias que facilita el Ministerio de educación para que puedan ser aplicadas
dentro del aula y al momento de evaluación

1.8 Delimitación del Problema

Persona responsable: Denisse Nicole Palma Delgado

Campo: Educativo
Área: Psicopedagógica
Aspecto: Investigación
Población: Estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica
Periodo de ejecución: periodo lectivo 2019-2020

1.9 Hipótesis o Idea a Defender

Las estrategias metodológicas beneficiaran el proceso de aprendizaje de los estudiantes con

Dislexia del Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Domingo Comín” en el
período lectivo 2019-2020

1.10 Línea de Investigación Institucional/Facultad.

El trabajo de investigación que se presenta para su aprobación responde a la sub línea

de investigación Desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud, dentro de la línea
Inclusión socio-educativa, atención a la diversidad de la Facultad de Educación.

6
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
Guía referencial del capítulo 2

2.1 Marco Teórico (se incluyen los antecedentes)

2.2 Marco Conceptual
2.3 Marco Legal

7
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Guía referencial del capítulo 3

3.1 Metodología
3.2 Tipo de investigación
3.3 Enfoque
3.4 Técnica e instrumentos
3.5 Población
3.6 Muestra
3.7 Análisis de resultados

8
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA

TEMA

OBJETIVO

GENERAL

ESPECIFICO

ESQUEMA DET TEMAS

DESARROLLO

BENEFICIOS

9
CONCLUSIONES

10
RECOMENDACIONES

11
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Garcia, J. ( 2017). La realidad de la integración escolar en Latinoamérica. [Mensaje

en un blog]Recuperado de: https://www.incluyeme.com/la-realidad-la-integracion-
escolar-latinoamerica/

12
ANEXOS

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