Múltiplos de Un Número

Múltiplos de un número
Los múltiplos de un número se obtienen multiplicando ese número por

los números naturales.
 Son múltiplos de 2 los números 0, 2, 4, 6, 8, 10,12, 14... y muchos

más.
 Se obtienen al multiplicar 2x0, 2x1, 2x2, 2x3, etc.
 Escribimos así los múltiplos de 2. → m (2) = {0, 2, 4, 6,
8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22.... }
 Son múltiplos de 3 los números 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21...

 Se obtienen al multiplicar 3x0, 3x1, 3x2, 3x3, etc.
 Lo escribimos así → m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18,
21,.... }
¡OBSERVA!
Los múltiplos de un número son infinitos, como infinitos son los

números naturales.
Un múltiplo siempre es un número mayor
El número 0 es múltiplo de todos los números (porque al multiplicar

cualquier número por cero siempre nos da cero de resultado)... es algo
extraño, pero así son las cosas relacionadas con el número 0.
Múltiplos comunes de varios números
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Si calculamos los múltiplos de dos o más números siempre

podemos encontrar múltiplos comunes.
Por ejemplo, vamos a ver los múltiplos comunes de 3 y 4
m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39 ...}
m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 42 ....}
Hemos señalado en rojo los múltiplos que son comunes
Múltiplos comunes de 3 y 4 = {0,12, 24, 36, 48, 60

...} hasta el infinito.
A ver si lo resuelves...
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Imagina que vas a visitar a tus abuelos cada tres días y tu prima los visita
cada cuatro. Si habéis ido hoy a verlos ¿cuándo volveréis a coincidir en
la visita?
Los días que vas a ver a tus abuelos son siempre múltiplos de 3
 m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36...}
Los días que va tu prima son siempre múltiplos de 4
 m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36...}
Los días comunes son cuando coincidís en vuestras visitas (múltiplos de

3 y de 4 a la vez)
 m (3 y 4) = {0,12, 24, 36, 48, 60 ...}

 Es decir coincidís siempre a los 12 días
Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

El mínimo común múltiplo
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De todos los múltiplos comunes de varios números, al menor de ellos,

distinto del cero, lo llamamos "mínimo común múltiplo". Lo
escribimos abreviado con la iniciales:
m.c.m.
Por ejemplo el m.c.m. (3 y 4) = 12 porque
m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, ...}
m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, ...}
m.c.m. (2, 4 y 8) = 8 porque es el menor de los múltiplos comunes

 m (2) = {0, 2, 4, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20...}
 m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28...}
 m (8) = {0, 8, 16, 24, 32...}
¿Cuándo coinciden de nuevo?

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En la parada sale un autobús de la línea verde cada 4 minutos y de la

línea azul sale uno cada 5 minutos. En ambas líneas acaban de salir a la
vez. ¿Cuantos minutos transcurrirán hasta que vuelvan a coincidir la
salida de ambas líneas?
El m.c.m. (4 y 5) = 20
 m (4) = {0, 4, 8, 16, 20, 24, ...}

 m (5) = {0, 5, 10, 15, 20, 25, ...}
Coincidirán dentro de 20 minutos.

Divisores
Calcular los divisores de un número
Los divisores de un número natural son los números que lo pueden
dividir en una división exacta.
 3 es divisor de 12 porque 12 : 3 = 4 es una división exacta.

 5 es divisor de 20 porque 20 : 5 = 4 también es una división exacta.
Ser divisor es justamente lo inverso a ser múltiplo.
 Si 3 es divisor de 12, entonces 12 es múltiplo de 3.

 Si 5 es divisor de 20, entonces 20 es múltiplo de 5.
Algunos ejemplos más:
 Son divisores de 8 los números 1, 2, 4 y 8. Lo escribimos: d (8) =

{1, 2, 4 y 8}
 Son divisores de 35 los números 1, 5, 7, 35, es decir: d (35) = {1, 5,
7, 35}
 d (66) = {1, 2, 3, 6, 11, 22, 33, 66}
 d (13) = {1 y 13}
Reflexión
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Todo número tiene al menos dos divisores:
 El número 1, porque el uno es divisor de todos los números.

 Él mismo, porque cualquier número es divisor de sí mismo.
Por ejemplo el número 7 tiene como divisores al 1 y al 7.

Porque:
 y son divisiones exactas.
El número 7 no tiene más divisores que él mismo y la unidad.
Hallar todos los divisores de un número
Calcular todos los divisores de un número

Para determinar todos los divisores de un número, se buscan todos los
números que lo dividen en forma exacta.
Por ejemplo: son divisores de 12 los números 1, 2, 3, 4, 6 y 12 porque

todos ellos dividen al número 12 de forma exacta.
 Lo escribiremos ordenadamente así: d (12) = {1, 2, 3, 4, 6 y

12}
 De la misma manera podemos hallar los divisores de cualquier

número:
 Una manera muy visual de representar los divisores de un número
es hacer una especie de arcoíris:
d (20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}

Divisores comunes de varios números
Divisores comunes a varios números

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Un número es divisor común de dos o más números si es divisor de

todos ellos.
 d (12) = {1, 2, 3, 4, 12}

 d (15) = {1, 3, 5, 15}
1 y 3 son divisores comunes de 12 y 15.
 d (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}

 d (24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
1, 2, 3 y 6 son divisores comunes de 18 y 24

http://proyectodescartes.org/PI/materiales_didacticos/M_B1_Divisores_comune
s-JS/index.html
Máximo común divisor
De todos los divisores comunes de dos números, al mayor de ellos lo

llamamos "máximo común divisor".
m.c.d.
m.c.d. (12 y 15) = 3 porque
 d (12) = {1, 2, 3, 4, 6 y 12)

 d (15) = {1, 3, 5 y 15}
m.c.d. (18 y 24) = 6
 d (18) = {1, 2, 3, 6, 18}

 d (24) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24}
https://youtu.be/k0__f9_5z3o
Números primos y compuestos
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Al comprobar cuántos divisores tienen los números observamos que:
• Hay números que solo tienen dos divisores (el 1 y ellos mismos):
son los números primos
• Hay números que tienen más de dos divisores: los números
compuestos.
Números primos = {1, 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31 .......}
Números compuestos = {4, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16 ...]
Multiplos y divisores. Cuadrilateros. 5°año

Residente: Supino Silvia
Segundo Ciclo
Año: 5°
Área: Matemática
Ejes:
 Operaciones con números naturales.

 Geometría y espacio.
Contenidos:
 Múltiplos, divisores y divisibilidad.

 Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros
Propósitos:
 Generar situaciones donde resuelvan problemas que implican el uso de múltiplos y
divisores, y múltiplo y divisor común entre varios números.
 Construir cuadrados y rectángulos como medio para profundizar el estudio de algunas de
sus propiedades.
 Valorar el intercambio de ideas, el debate y la confrontación de posiciones respecto de
una supuesta verdad.
Saberes previos:
 Números Naturales
 División
 Multiplicación
 Rectas paralelas y perpendiculares.
Secuencia de Enseñanza: 1 modulo de 40 minutos
La docente comenzará la clase invitando a los alumnos a escuchar una noticia extraída del
Diario Olé acerca del entrenamiento de los jugadores de la selección Argentina y haciendo
hincapié en los jugadores: Messi y Macheranno.
A través de esta noticia la docente introducirá la situación en la que en el mes de agosto

los jugadores entrenarán de este modo:
Messi práctica todos los días pares del mes. ¿Qué días entrenará Messi?
Macherano: práctica todos los días impares. ¿Qué días entrenará Macherano?
¿Quién practicará más si cada vez lo hacen es durante dos hs?
¿Quién pasará menos tiempo en los entrenamientos?
Paralelamente a los entrenamientos Messi salió a correr cada 3 días. ¿Qué días salió a
correr?
Buscarán maneras de expresar el plan de cada uno sin indicar los días que entrenan.
Compartirán con otros grupos sus procedimientos para encontrar las respuestas.
La docente le facilitará a los alumnos tapas de gaseosa numeradas del 1 al 30 con las que
deberán resolver las preguntas dadas anteriormente.
Los alumnos podrán formar equipos de 4 integrantes.
A medida que lo van realizando lo irán registrando en la carpeta.
Luego se les propondrá dividir la tapitas en grupos que tengan igual cantidad de tapas,
usándolas todas.
Para finalizar cada equipo expondrá sus resultados y lo deberán registrar en la carpeta.
Evaluación:
Proceso: A través del trabajo en clase en forma grupal e individual mediante la

observación constante y directa para prevenir o corregir errores durante el proceso en
curso.
Bibliografía:
Dirección General de Cultura y Educación .Diseño Curricular para la Educación Primaria

.Segundo Ciclo. Matemática Volumen 1.Buenos Aires 2008.
Secuencia de Enseñanza: 2 módulos de 40 minutos
La docente comenzará recordando lo trabajado la clase anterior, acerca de la noticia de la

Selección Argentina y el juego con tapas.
Es múltiplo de
10 2
Es divisor de
De este modo les informará qué para obtener el múltiplo de un número, multiplicamos
ese número por cualquier número natural.
También se les informará que si queremos saber si un número es múltiplo de otro

debemos, realizar una operación de división entre ambos. Si la división es exacta, es decir,
cuando el resto es 0, el divisor es múltiplo del dividendo. Ejemplo:
15 : 3 = 5
La docente registrará lo dicho, en el pizarrón y los alumnos deberán plasmarlo en la
carpeta.
A continuación los alumnos deberán realizar ejercicios, tales como:
 24 es múltiplo de 3 porque 3x…….=24

 75 es múltiplo de 5 porque……x…….=75
 14 es múltiplo de 7 porque……x…….=……
 Escribe los cinco primeros múltiplos de los siguientes números:
1
14
 ¿Cuáles de los siguientes números son múltiplos de 6? Señala con color
33, 54, 9, 88, 68, 6, 89, 53, 73, 77, 42, 3.
Completa la siguiente tabla escribiendo SI, al que es un múltiplo o un divisor de los

números indicados, o un NO cuando no lo sea.
Es Es Divisor Es Es Divisor
Múltiplo de 12 Múltiplo de 24
de 2 de 3
4 si si no si
12
32
Al finalizar se realizará la corrección en forma grupal.

Lo trabajado quedará registrado en sus cuadernos.
Evaluación:

observación constantey directa para prevenir o corregir errores durante el proceso en
curso.
Bibliografía:

.Segundo Ciclo. Matemática Volúmen 1.Buenos Aires 2008.
Secuencias de Enseñanza:
2 módulos de 40 minutos
La pulga y las trampas:
La docente comenzará la clase invitando a los alumnos a realizar la siguiente actividad:
Los alumnos deberán formarse en grupos de 4 integrantes, en cada grupo dos equipos
de dos alumnos.
A cada grupo se le facilitará un caminos realizados por cartón con números hasta el
20.Tambien se les entregará una bolsa con 20 tapitas y una piedrita con la que pondrán la
trampa.
Luego la docente anunciará que la pulga va a saltar sobre la tira con saltos iguales de 2 en
2 o de 3 en 3 .Luego, sobre un número de la tira, uno de los equipos coloca una trampa. El
otro equipo, comenzando desde cero, elige con qué salto recorrer la tira y hace avanzar la
pulga con los saltos del tamaño que haya escogido, procurando no caer en las trampas. Si
cae en la trampa, se queda con su tapita; si no, se queda con ella el equipo que puso la
trampa. Luego se cambian los roles de los equipos y juegan un número par de veces, para
que ambos equipos tengan la misma oportunidad de obtener tapitas. Gana el equipo que
se queda con más tapitas.
La estrategia del colocador de trampas consistirá, en todos los casos, en buscar números
que bloquen totalmente el camino en algún momento para ganar las tapitas. Para esto,
los alumnos deberán poco a poco, desarrollar estrategias de cálculo mental para buscar
números que estén contenidos en varias series a la vez.
Se reiterará la actividad pero esta vez los equipos deberán escribir cómo piensa poner la
trampa para ganar y por qué le parece que funciona. Luego, se leen las estrategias para
que quede claro para todos cómo lo pensó cada equipo.
También al camino se le agregará 10 números más, la tira será de 30 números. Los

alumnos deberán colocar dos trampas, el salto puede ser de 2 en 2 o de 3 en 3 o de 4 en 4
o de 5 en 5.
El cambio de reglas enriquece mucho la posibilidad de múltiplos comunes pues al haber

dos trampas, permite tomar la serie de múltiplos de a dos. Por ejemplo, una trampa para
los múltiplos comunes a 2 y 3 y otra para los comunes a 4 y 5.
Evaluación:

curso.
Bibliografía:

Secuencia de Enseñanza:
2 módulos de 40 minutos.
La docente comenzará la clase invitando a los alumnos a jugar a un juego con naipes.
El juego consta de 48 naipes distribuidos de la siguiente forma: 48 con los números desde
el 1 al 48
Reglas del juego:
En este juego intervienen un número variable de jugadores, pero es aconsejable que sean
entre 4 y 6.
Se reparen las cartas a cada jugador y se descubre una boca arriba, es la carta muestra.
El resto de las cartas se dejan boca abajo encima de la mesa.
Empieza el juego el jugador situado a la derecha del que haya repartido, que coloca una
carta al lado de la carta muestra, y en horizontal con ella por cualquiera de los dos lados,
siempre que la que coloque tenga un divisor común con ella (y dice cuál es al hacerlo).
También puede colocarla hacia arriba, si es múltiplo de la carta muestra, o hacia abajo, si
es un divisor.
Si no tienen ninguna carta que satisfaga las condiciones, roba del montón y la pone si
puede y si no pasa el turno a su compañero de la derecha.
El jugador siguiente procede igual que el anterior, pero puede hacerlo con cualquiera de
las dos cartas que hay en los extremos de la cadena: la carta muestra y la carta que ha
puesto el anterior.
Cada uno de los jugadores a continuación puede proceder de la misma forma con las dos
cartas que sean extremos de la cadena horizontal en ese momento. Gana el que primero
se descarte o el que menos cartas tenga en el momento que se acabe el montón de cartas
sobre la mesa.
Al finalizar se realizará una puesta en común. En la que los alumnos podrán comentar si
durante el juego tuvieron algún inconveniente o no.
Todo quedará registrado en la carpeta.
Evaluación:

curso.
Bibliografía:

.Segundo Ciclo. Matemática Volúmen 1.Buenos Aires 2008.
1 módulos de 40 minutos.La docente comenzará la clase recordando con los alumnos lo
trabajado en las anteriores clases y despejando dudas en caso de ser necesario.
Luego a modo de aplicación de lo trabajado les propondrá resolver algunas situaciones

problemáticas tales como:
1. Los alfajores se venden en paquetes de 4 unidades. Si compramos 5 paquetes ¿Cuántos

alfajores tendremos?¿Podremos comprar 52 alfajores? En caso afirmativo ¿Cuántos
paquetes necesitaremos para ellos?
2. La edad de Benito es un número impar, menor que 30, de dos cifras y múltiplo de 9
¿Cuántos años tiene?
3. En el mes de Abril en el polideportivo habrá partidos de fútbol cada 5 días y partidos de
rubgy cada 4 días ¿Qué día del mes coincidirán los 2 deportes?
4. De la estación salen trenes de viajeros cada 3 horas y trenes de mercadería cada 4 horas.
A las 2 de la mañana salió un tren de cada tipo ¿A qué hora volverán a coincidir?
5. Nuria colecciona fotos de animales. Tiene más de 30 fotos pero menos de 100. Puede
agrupar las fotos que tiene de 5 en 5 sin que sobre ninguna, pero no puede hacer grupos
de 10 ¿Cuántas fotos tiene?
Al finalizar se realizarán las correcciones en forma grupal y se realizará una puesta en

común para despejar dudas sí las hubiese.
Evaluación:

curso.
Bibliografía:

.Segundo Ciclo. Matemática Volumen 1. Buenos Aires 2008.
La docente comenzará la clase invitando a los alumnos a escuchar un relato acerca de la

historia del tangram.
Seguramente alguna vez has visto o jugado con el tangram.
¿Sabías que este juego fue inventado por los chinos hace muchos siglos?
¿Sabías, también, que el juego se hizo famoso en el siglo XIX?
El juego del Tangram se jugaba en la antigua China y era considerado como un juego para niños y mujeres.
También se han encontrado libros sobre el Tangram que fueron publicados en 1830, así como juegos de
Tangram hechos de arcilla fabricados en 1890.
Algunas versiones dicen que el Tangram tiene sus orígenes en las representaciones teatrales que se hacían
en la antigua China. Generalmente se hacían con títeres, y lo que el público veía era la sombra de los títeres
reflejada en una pantalla, los detalles de los títeres se perdían y sólo quedaba la silueta de la figura. Los
chinos lograban así, representar objetos inanimados pero también animales o personas en movimiento.
El juego del Tangram es algo muy parecido: con siete piezas obtenidas de un cuadrado se pueden hacer
siluetas de objetos, animales o personas.
Al finalizar el relato, se les propondrá a los alumnos construir un tangran. Para ello la docente les facilitará a
cada alumno dos papel glasé, tijera, plasticola y se les dará por escrito las instrucciones.
Instrucciones
 Doblar cada cuadrado uniendo los vértices opuestos y cortar por el dobles. Se
obtendrán, en total, cuatro triángulos iguales.
 Tomar dos de esos triángulos y cortar cada uno formando otros dos triángulos
iguales más pequeños.
 Tomar tres de los triángulos pequeños y cortarlos por la mitad formando seis
triángulos más chicos e iguales.
 Pegar dos de estos triángulos chiquitos para formar un cuadrado.
 Pegar otros dos de estos triángulos chiquitos para formar una figura de 4 lados que
no sea cuadrado.
Cuando esta primera parte de la actividad está terminada, se realizará una puesta en común para comparar
las piezas resultantes. Para esto, se realiza una lista de las piezas que se obtuvieron, para compararla con la
de los otros alumnos y ver si es posible asegurar que se obtuvieron las mismas piezas, sin compararlas en
forma directa. Luego se procederá a verificar a través de una comparación directa la igualdad de las piezas.
A continuación la docente les entregará un cartón semiblando en el cual pegarán las figuras y las recortarán
de manera de sea más resistente el tangram construido.
Éstas son las piezas que obtendrán los alumnos:
Evaluación:

curso.
Bibliografía:

La docente comenzará la clase recordando la clase acerca de la construcción de tangram, luego les
propondrá la siguiente actividad utilizando el tangram:
Con algunas piezas del tangram, los alumnos arman un rectángulo. Algunos elegirán hacerlo con 3 piezas y
otros con más. Por ejemplo:
Por turnos, un vocero de cada grupo describe en forma oral su construcción. Los demás deberán determinar
si el relato coincide con el rectángulo que ellos realizaron. Si bien es de esperar que los alumnos utilicen
términos del lenguaje coloquial en sus descripciones, tales como "bordes" para lados o "puntas" para
vértices, la docente utilizará el vocabulario especifico con la mayor para que luego los alumnos también lo
incorporen.
A continuación se les darán las siguientes consignas:
 Construye un rectángulo con todas las piezas del tangram. ¿Puedes formar dos
cuadrados? Inténtalo.
 ¿Sabes en qué se diferencia un rectángulo de un cuadrado?
 ¿Es un triángulo la mitad de un cuadrado?
 Construye el cuadrado formado por los dos triángulos grandes, con cuatro piezas.
 Con cinco piezas del tangram, construye un rectángulo ¿Puedes con esas mismas piezas
construir un cuadrado?
 Construye un cuadrado con las siete piezas del tangram.
Luego se les propondrá otra actividad, en este caso, los alumnos trabajarán en equipos de 2 integrantes
y con el cuadrado y los dos triángulos pequeños del tangram. Las demás piezas no intervienen. Con esas
tres figuras dispuestas como indica la Figura 1, los alumnos deben transformar cada una en la que sigue
moviendo un solo triángulo.
A continuación, cada grupo elegirá una figura y escribirá las indicaciones necesarias para convertirla en otra
de manera que otro grupo pueda hacerlo. Se intercambian instrucciones. Cada grupo sigue las recibidas y las
realiza.
Entre todos se analizará la claridad de las consignas y las posibilidades de realizar la transformación
indicada.
Al finalizar se realizará una puesta en común para dialogar acerca de lo trabajado.
Evaluación:

curso.
Bibliografía:

Secuencia de enseñanza:
La docente comenzará recordando lo trabajado las clases anteriores.
Se les propondrá realizar consignas en la qué utilizarán fósforos. Tal cómo (las figuras
deberán estar separadas)
 Construí un cuadrado con 8 fósforos.

 Construí más de un cuadrado con 8 fósforos
 ¿Cuál es el mayor número de cuadrados que se puede construir con 20 fósforos?
 ¿Cuántos fósforos se necesitan para construir dos cuadrados?
 ¿Cuántos fósforos se necesitan para construir tres cuadrados?
 ¿Cuántos cuadrados se pueden construir con 4 fósforos?
Todo quedará registrado en la carpeta. A continuación se organizarán en equipos de 3
integrantes.
En grupo elaborarán una definición que describa de manera general un cuadrado. Luego leerán y
compararán las definiciones con los demás grupos y en conjunto seleccionarán la que consideran mejor. A
continuación deberán realizar una puesta en común.
SELECCIÓN Diario Olé, 30 de agosto de 2011
Ponen primera
La Selección, en espera al partido amistoso con Venezuela, se entrenó por primera vez en
Calcuta: mientras los jugadores de campo hacían ejercicios regenerativos, los arqueros
practicaron tareas específicas del puesto. Faltan sumarse Messi y Mascherano.
Mientras la delegación Argentina aguardaba por la llegada de Javier Mascherano y de Lionel
Messi, elresto del plantel seleccionado por Alejandro Sabella efectuó el primer entrenamiento en
las instalaciones del Hotel Hyatt Regency, en Calcuta.
La primera práctica desarrollada en suelo indio consistió en sesiones de ejercicios livianos, tareas
físicas y regenerativas en el mismo lugar donde se hospeda la nómina elegida por Pachorra
Sabella. Asimismo, los tres arqueros seleccionados (Andrada, Romero y Andújar) llevaron a cabo
tareas propias del puesto junto al entrenador Juan José Romero, en una de las canchas próximas
al hotel.
Así las cosas, los entrenamientos formales con todos los players convocados (incluidos Mascherano
y Messi, que se sumarán en las próximas horas al plantel) comenzarán este miércoles y, en ellos,
se llevarán a cabo trabajos tácticos y físicos con la supervisión de Alejandro Sabella (quien
brindará una conferencia de prensa este miércoles). En los primeros movimientos, los arqueros
trabajaron afuera y los jugadores hicieron fútbol-tenis bajo techo.
https://www.youtube.com/watch?v=YW_04Esg4QQ

Múltiplos de Un Número

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Múltiplos de Un Número

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Múltiplos de un número

Los múltiplos de un número se obtienen multiplicando ese número por

 Son múltiplos de 2 los números 0, 2, 4, 6, 8, 10,12, 14... y muchos

 Son múltiplos de 3 los números 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21...

Los múltiplos de un número son infinitos, como infinitos son los

Un múltiplo siempre es un número mayor

El número 0 es múltiplo de todos los números (porque al multiplicar

Si calculamos los múltiplos de dos o más números siempre

Por ejemplo, vamos a ver los múltiplos comunes de 3 y 4

Hemos señalado en rojo los múltiplos que son comunes

Múltiplos comunes de 3 y 4 = {0,12, 24, 36, 48, 60

Los días que va tu prima son siempre múltiplos de 4

 m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36...}

Los días comunes son cuando coincidís en vuestras visitas (múltiplos de

 m (3 y 4) = {0,12, 24, 36, 48, 60 ...}

Mínimo común múltiplo (m.c.m.)

De todos los múltiplos comunes de varios números, al menor de ellos,

m (3) = {0, 3, 6, 9, 12, 15, 18, ...}

m (4) = {0, 4, 8, 12, 16, 20, ...}

m.c.m. (2, 4 y 8) = 8 porque es el menor de los múltiplos comunes

¿Cuándo coinciden de nuevo?

En la parada sale un autobús de la línea verde cada 4 minutos y de la

 m (4) = {0, 4, 8, 16, 20, 24, ...}

Coincidirán dentro de 20 minutos.

 3 es divisor de 12 porque 12 : 3 = 4 es una división exacta.

Ser divisor es justamente lo inverso a ser múltiplo.

 Si 3 es divisor de 12, entonces 12 es múltiplo de 3.

Algunos ejemplos más:

 Son divisores de 8 los números 1, 2, 4 y 8. Lo escribimos: d (8) =

Todo número tiene al menos dos divisores:

 El número 1, porque el uno es divisor de todos los números.

Por ejemplo el número 7 tiene como divisores al 1 y al 7.

 y son divisiones exactas.

El número 7 no tiene más divisores que él mismo y la unidad.

Hallar todos los divisores de un número

Calcular todos los divisores de un número

Por ejemplo: son divisores de 12 los números 1, 2, 3, 4, 6 y 12 porque

 Lo escribiremos ordenadamente así: d (12) = {1, 2, 3, 4, 6 y

 De la misma manera podemos hallar los divisores de cualquier

d (20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}

Divisores comunes a varios números

Un número es divisor común de dos o más números si es divisor de

 d (12) = {1, 2, 3, 4, 12}

1 y 3 son divisores comunes de 12 y 15.

 d (18) = {1, 2, 3, 6, 9, 18}

1, 2, 3 y 6 son divisores comunes de 18 y 24

Máximo común divisor

De todos los divisores comunes de dos números, al mayor de ellos lo

 d (12) = {1, 2, 3, 4, 6 y 12)

m.c.d. (18 y 24) = 6

 d (18) = {1, 2, 3, 6, 18}

Números primos y compuestos

Al comprobar cuántos divisores tienen los números observamos que:

Números compuestos = {4, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16 ...]

Multiplos y divisores. Cuadrilateros. 5°año

 Operaciones con números naturales.

 Múltiplos, divisores y divisibilidad.

Secuencia de Enseñanza: 1 modulo de 40 minutos

A través de esta noticia la docente introducirá la situación en la que en el mes de agosto

¿Quién practicará más si cada vez lo hacen es durante dos hs?

¿Quién pasará menos tiempo en los entrenamientos?

Los alumnos podrán formar equipos de 4 integrantes.

A medida que lo van realizando lo irán registrando en la carpeta.

Proceso: A través del trabajo en clase en forma grupal e individual mediante la