Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Taller – Ambientación en Matemáticas

Tema: Pensamiento Geométrico (Métrico-Espacial)

Presentado por: Julián David Parra González

Tema: Homotecia

Objetivo del aprendizaje: Desarrollar una secuencia didáctica mediante el uso del Software GeoGebra, que
estimulen el pensamiento geométrico, en los estudiantes de grado 7 de la institución educativa rural
Miguel Antonio Caro.

Saberes Previos: Observa la figura.

Analiza y responde:

a) Puede haber dos figuras semejantes respecto de la ilustración que acabas de observar? Explica por
que y que figura geométrica identificaste.
b) ¿Qué altura tiene el árbol? Y explica como llegaste a ese resultado.
c) ¿Por que se puede afirmar que dos triángulos rectángulos cuyas medidas son 4 cm, 5 cm y 6 cm
para el primero y 8 cm, 10 cm, y 12 cm para el segundo, son semejantes? Explica tu respuesta.

Examina
Esteban escribió en una hoja la letra inicial de su nombre como se muestra a continuación:
Si Mario amplio su dibujo en la fotocopiadora al 150%, ¿Qué crees que observo al comparar las dos
hojas? Explica tu respuesta.
Practiquemos en GeoGebra
Repliquemos el caso anterior…
a. Abrimos GeoGebra e identificamos las herramientas de trabajo suministradas por el programa:

b. Seleccionamos en el icono polígono:

c. Trace lo vértices A (2,0), B (2,4), C (3,4), D (4,2), E (5,4), F (6, 4), G (6,0), H (5,0), I (5,2), J (4,1),
K (3,2), L (3,0), formando la letra M.
d. Ahora ubicaremos nuestro punto central en la coordenada (-2,2):
e. Seleccionamos el botón semirrecta y empezamos a trazar el punto central con cada vértice:

f. Seleccionamos el botón Homotecia y seleccionamos la figura que formamos y el punto central:

g. Se despliega el submenú factor de escala y escribimos 2:

h. Inmediatamente tendremos dos figuras semejantes creadas, podremos cambiarle el color a cada
una de las letras para diferenciarlas.
I. Para realizar el cambio de color primero seleccionamos la figura de origen y luego desplegamos el
menú vista grafica y a continuación elegimos un color y automáticamente el programa le da el color
deseado y así lo podemos repetir con la siguiente figura:

Conoce
De acuerdo a lo que hemos avanzado hasta el momento reflexiona y define con tus palabras lo que
entendiste por homotecia y que aplicación puede tener para tu vida. Argumenta tu respuesta.
Actividades de aprendizaje
Ejercitación : Homotecia, traslada y rota polígonos regulares en GeoGebra
1. Abra el programa GeoGebra e identifique sus herramientas de trabajo.

2. Hacemos clic en el icono polígono.

3. Trace un punto en las coordenadas (2,-1) denominado punto A.
4. Desplace el siguiente punto hasta la coordenada (2, 3) punto B.
5. Desplace el punto hasta la coordenada (4, 2) punto C.
6. Desplace el punto hasta la coordenada (5,0) punto D.
7. Desplace el punto hasta la coordenada (3,1) punto E.
8. Luego de obtener nuestra figura definimos nuestro centro en la coordenada (-2,1).
9. Trazamos una semirrecta, para ello nos ubicamos en el icono recta en el submenú semirrecta que
pasa por dos puntos y desde el centro unimos con cada vértice de la figura.
10. Desplaza la figura de forma dinámica moviendo el punto central y ubícala en las coordenadas
(-1,2)
11. Pulsa en el icono homotecia.
12. Selecciona el objeto a transformar y el punto centro.
13. En el submenú factor de escala digitamos 2 y aparecerá la figura amplificada.
14. Ahora repetimos el paso 12 hasta el 14 y en factor de escala digitamos 0.5 y aparecerá el objeto
a transformar de forma reducida.
15. Luego selecciona en el botón vector con las coordenadas (0,-8) y (11,-4)
16. Pulso el botón traslación, da clic sobre la figura inicial y luego sobre el vector.
17. Pulso rotación, luego selecciona la figura trasladada y el punto alrededor del cual se quiere rotar,
en este caso el vértice D2. En el cuadro de texto que aparece escribe 120° y selecciono la opción
sentido antihorario.
18. Moviliza el punto E de la figura del medio hasta la coordenadas (4,-1), luego el punto D hasta las
coordenadas (4,1), luego el punto C hasta las coordenadas (4,3).
19. Luego moviliza el punto A hasta las coordenadas (2,1) y el punto E nuevamente hasta las
coordenadas (4,1) hasta formar un cuadrado y se podrá apreciar los cuadrados aplicando la
homotecia, la traslación y rotación.
20. Cambia de color los cuadrados para diferenciar y mejorar el aspecto como aprendiste en el punto
3 de esta unidad de aprendizaje y te quedara algo como esto:
Comunicación
1-Escribe verdadero (V) o falso (F) en cada caso, según corresponda:
• La figura que se obtiene al aplicar una rotación no es congruente con la inicial. ( )
• Una traslación es un movimiento que se puede realizar en cualquier dirección. ( )
• Al girar cualquier figura, esta mantiene su forma y tamaño. ( ).
2-De acuerdo a la ejercitación responde:
¿Qué es traslación? da un ejemplo y argumenta tu respuesta.
¿Qué es rotación? da un ejemplo y argumenta tu respuesta.
Resolución de problemas
Un publicista elabora una valla publicitaria en la que aparece una etiqueta en forma de cometa cuyas
dimensiones son 12 cm, 12 cm, 15 cm, 15 cm. Si decide presentar en la valla la etiqueta normal,
aplicando homotecias en factores de proporcionalidad 0,25; 1,5; y 3, respectivamente, ¿Cuál seria la
presentación de la etiqueta y sus copias en la valla publicitaria?
 AMBIENTACIÓN DE LA MATEMÁTICAS

TAREA 2

Actividades para el docente:

1. ¿Qué tipo de comprensión desea generar el autor o los autores en la primera parte del texto? Explique (Figura
8). Proponga una manera de mejorar esta actividad en cuanto a la clase de comprensión (dado el caso).

R/ Pienso que el tipo de comprensión que desea generar el autor en la primera parte del texto es Instrumental ya que
busca en el estudiante la aplicación de múltiples reglas en lugar de unos pocos principios de aplicación general, es decir,
debido a que se requieren menos conocimientos, permite proporcionar la respuesta correcta de manera más rápida y
fiable que la que se consigue mediante un pensamiento relacional.
Para mejorar este tipo de actividades en primer lugar indagaría a los estudiantes sobre lo que saben o las nociones que
tienen del tema:

Conocimientos Previos

Laura mide 162 cm y Sofía mide 154 cm ¿Cuántos centímetros mas mide Laura con respecto a Sofía?

Con este tipo de pregunta el estudiante podrá relacionar que Laura es más alta que Sofía ya que la supera por 8 cm.

En segundo lugar plantearía un caso que pueda razonar el estudiante y hallar la respuesta con simples instrucciones.

Analizando casos

Una caja contiene diez libros iguales. La caja de libros pesa 90,30 kg. Para averiguar cuanto pesa cada libro, ¿Qué operación
matemática realizarías? argumenta tu respuesta después de resolver la operación.

Cómo se quiere hallar cuánto pesa cada libro, hay que dividir 90,30 entre 10:

90,30 / 10 = 9,03
Se multiplica el dividendo por 100, para convertir el dividendo en un numero natural:

90,30/100= 9030

Se divide como si fueran naturales

9030 I10_
030 9,
Se continua dividiendo y se escribe la coma decimal cuando sea necesario.

9030 I10_
030 9, 03
0
El estudiante puede concluir que cada libro pesa 9,03 Kg y que puede hacer la división de forma directa o aplicando las
propiedades de la división de números decimales, convirtiendo estos en números naturales para facilitar la resolución del
problema.

Propiedades de la división de números decimales

Al dividir decimales se pueden presentar varios casos:

Solo el dividendo es decimal: En este caso, se efectúa la división de números decimales como si se tratara de números
naturales.

Cuando se baje la primera cifra decimal, se escribe la coma en el cociente y se continua dividiendo.
Ejemplo 1

Para dividir 567,21 entre 8 se procede así:

567,21 I 8
07 2 70 , 90
01
El dividendo y el divisor son decimales: En este caso, se multiplica el término que tenga más cifras decimales por una
potencia de 10 que lo convierta en entero y se multiplica el otro termino por esa misma potencia.

Este seria mi aporte para mejorar la actividad de acuerdo a la clase de comprensión hallada.

2. Analice la coherencia entre los procesos generales del quehacer matemático abordados y las actividades
propuestas (Figura 9). Proponga una manera de mejorar esta actividad en cuanto al cumplimiento de los
procesos abordados (dado el caso).

Instrumental

Relacional

Instrumental

Instrumental
Ejercitación: Propondría esta serie de ejercicios en este punto para mejorar la coherencia en los procesos
matemáticos.

Diana necesita estimar el cociente de 253,58 entre 4, así que decidió aproximar a las unidades el dividendo. ¿Qué
valor obtuvo si dividió hasta encontrar la cifra de las decimas?

Razonamiento: Propuesta

Clasifica el polígono que esta a la derecha de la cartilla y halla la suma de las medidas de sus ángulos interiores.
¿ Es posible diseñar un mosaico usando solamente este polígono?

¿Cuántas diagonales tiene un polígono de quince lados? ¿ y uno de 20?

Efectúa las operaciones: Planteo este tipo de pistas para reforzar los aprendizajes de los estudiantes a la vez
que se divierten coloreando.

Pista 1: Si Ana tiene 17 gramos de azúcar y debe repartirlos en 5 recipientes de manera equitativa ¿Cuántos
gramos debe tener cada recipiente?

De azul los cocientes mayores que 3 y menores que 4: Como el resultado es 3,4 el estudiante procede a pintar de
color azul la figura.

Solución de problemas

Miguel y lucia participan en la carrera de 50 metros del colegio. Miguel marca un tiempo de nueve segundos y
cuarenta y cinco centésimas mientras que Lucia registra una marca de nueve segundos y ocho centésimas.
Escribe los números decimales que representan sus tiempos.

Otro tipo de problemas para solucionar

3. Elija un texto de matemáticas que usted use y analice los ítems 1 y 2, eligiendo por lo menos 3 temáticas.

R/ A continuación se detalla la información detallada en la guía donde se utiliza la comprensión instrumental en

su mayoría y tiene algunos apartes que tratan de desarrollar la comprensión relacional como se puede observar:

POTENCIACION DE NUMEROS ℤ Y ℚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MIGUEL ANTONIO CARO
“Diversa-Amena-Moderna y Competitiva”

Logro: Utiliza las propiedades de la potenciación y la radicación de números racionales

Vivencia
¿Cómo crees que nacieron los números?
¿Cuáles son los números naturales?
¿Cuáles son los números enteros?
¿Cuáles con los números racionales?
Se observa que se indaga
los saberes previos del Relacional
estudiante, pero no plantea
una serie de soluciones a
una situación problema.

Propuesta: En la vivencia debería presentarse la siguiente pregunta de exploración de saberes:

¿Cuál número multiplicado por si mismo tres veces es igual a 216?

Con esta pregunta el estudiante podrá relacionar el título de la guía con la fundamentación.

Fundamentación
La potenciación se define como la operación que simplifica la multiplicación de varios factores iguales.

Relacional

En expresiones como: 𝑎𝑛 = b se identifican los siguientes términos:

• a, indica el factor que se repite en la multiplicación, recibe el nombre de base.
• n, indica la cantidad de veces que se repite el factor, recibe el nombre de exponente.
• b, indica el resultado de la multiplicación, recibe el nombre de potencia.

Propuesta: Simplificar los términos definidos.

Base: Cantidad que se toma como factor
Exponente: Indica la cantidad de veces que se toma la base como factor.
Potencia: Resultado de multiplicar la base por si misma la cantidad de veces que indica el exponente.
Por ejemplo:

Instrumental

Para hallar el valor de Una potencia, se multiplica el valor absoluto de la base por sí mismo, tantas veces como
indique el exponente y para determinar el signo de la potencia se deben tener en cuenta las siguientes reglas:
• Si la base es negativa y el exponente es par, la potencia es positiva.
Por ejemplo: (-3)2 = (-3) X (-3) = 9
• Si la base es negativa y el exponente es impar, la potencia es negativa.
Por ejemplo: (-5)3 = (-5) X (-5) X (-5) = -125
• Si la base es positiva y el exponente es par o impar, la potencia es positiva.
Por ejemplo: 24 = 2 X 2 X 2 X 2 = 16
63 = 6 X 6 X 6 = 216

Ejemplo situacional
un vendedor que compra una caja grande que contiene 20 paquetes, cada uno de los cuales contiene 20 cajas
pequeñas que a su vez contienen 20 cerillas cada una para revender en su tienda.
Para saber cuántas cerillas hay en total, se multiplica:

20 paquetes X20 cajas pequeñas X20 cerillas = 8,000.

Que expresada como potencia es: Instrumental
203 = 8,000 porque 3 grupos de 20 equivalen a
20x20x20= 8,000.
 AMBIENTACIÓN DE LA MATEMÁTICAS

TAREA 3

1. Analice los siguientes enunciados y establezca si se trata de una situación problema. Explique.
Enunciado 1: Un grupo de amigos se propone hacer una caminata una vez a la semana durante un mes. Si la primera
semana recorren 2 Km y duplican la distancia recorrida cada semana, ¿Cuántos Km recorrerán la cuarta semana?
¿Cuántos kilómetros recorren en el mes? ¿Por qué es saludable hacer caminatas?
R/ Pienso que este enunciado es una situación problema donde el estudiante debe involucrar conceptos de potenciación,
donde se visualiza que debe utilizar variables como el tiempo y la distancia, es decir, la situación es accesible para el
estudiante; también debe utilizar conocimientos respecto a la multiplicación de números naturales para desarrollar el
problema que tuvo que haber adquirido anteriormente y finalmente puede proponer nuevas soluciones.
Enunciado 2: Coloca las cifras del 1 al 8 en los círculos de manera que los cuadrados y los triángulos sumen las
cantidades que en ellos se indican

PROBLEMA DE RAZONAMIENTO

R/ Pienso que es una situación de razonamiento matemático por que el estudiante debe encontrar un patrón de manera
que los cuadrados y los triángulos sumen las cantidades que ellos indique, es decir, que debe expresarlas
matemáticamente.
 Enunciado 3: Indague en su escuela si los alimentos o productos que venden en la o las cafeterías son benéficos o
perjudiciales para su salud. Elabore un informe de ello a la comunidad escolar.
R/ Pienso que este enunciado no cumple con la condiciones mínimas para definirse como una situación problema; porque
no involucra conceptos matemáticos que intente aprender, es más bien un informe de estilos de vida saludable, sin
embargo si se propusiera reformular el enunciado realizando algún tipo de cálculo podría llegar hacer una situación
problema a desarrollar.
2. ¿Cuáles de los enunciados en 1, pueden ayudar al diseño de una clase bajo el enfoque de resolución de problemas?
R/ Pienso que el enunciado 1 ( Potenciación) y el enunciado 3 (Construcciones de ángulos) pueden ayudar al diseño de
una clase bajo el enfoque de resolución de problemas.
3. Diseñe un evento de clase o una actividad de aprendizaje donde se trabaje la resolución de problemas como estrategia
didáctica, como contenido y como proceso asociado a la actividad matemática.

OPERACIONES CON POTENCIAS

LOGRO: Identifica y relaciona las propiedades de la potenciación en los números enteros

A VIVENCIA
¿Qué es potenciación?.
¿Cuáles son los términos de la potenciación?
¿Qué se busca en la potenciación?.

B FUNDAMENTACIÓN
Si se multiplican potencias con la misma base se mantiene la base y se suman los exponentes.
32 x 33 = 35
Vamos a comprobado:
32 x 33= 9 x 27=243
35 = 243
Si se multiplican potencias con distinta base y el mismo exponente, se multiplican las bases y se mantiene el exponente.
23 x 33 = 63
Vamos a comprobarlo:
23 x 33=8 x 27=216
63= 216
Si se dividen dos potencias con la misma base se mantiene la base y se restan los exponentes.
55: 52= 53
Vamos a comprobado:
55: 52 = 3.125:25 = 125
53 = 125
Si se dividen dos potencias con distinta base e igual exponente se dividen las bases y se mantienen los exponentes.
65: 35 =(6:3)5=25
Vamos a comprobarlo:
65: 35 = 7.776 : 243 = 32
25 = 32
Si se eleva una potencia a otra potencia es lo mismo que mantener la base y multiplicarlos exponentes.
(52 )3 = 56
Vamos a comprobarlo:
(52)3 = (25)3 = 15.625
(52)3 = 56 = 15.625
No se cumplen en cambio la siguiente regla: la potencia de una suma (resta) no es igual a la suma (resta) de las potencias.
(4+3)2 no= 42+32
Vamos a comprobado:
(4+3)2= 72=49
42+32=16+9=25
Si en una expresión matemática hay sumas (restas), multiplicaciones (divisiones), potencias (raíces) y paréntesis, primero
hay que resolver los paréntesis, luego las potencias (raíces), luego las multiplicaciones (divisiones) y, por último, las sumas
(restas).
Ejemplo:
(42+3) x 3-4 =(16+ 3) x 3—4 = 19 x 3—4 = 57—4 = 53
Ejemplo:
(3x2)2x4—52=62x4—52=36x4—25=144—25=119
C Resolución de Problemas

1. En una caja hay docenas de huevos. Si, huevos están rotos, ¿Cuántos huevos sanos quedan en la caja?

2. Una tienda recibe cajas de chicles. En cada caja hay paquetes con 5 chicles cada uno.
A) ¿Cuántos chicles ha recibido en total?
B) Si cada chicle lo vende a $10 pesos, ¿cuánto dinero obtendrá por la venta de todos los chicles?
3. En una bodega hay una pila con ocho cajas de largo, ocho de ancho y ocho de alto. Si cada caja contiene ocho balones
de futbol que se venden a $ 15.000 cada uno, ¿Cuánto cuestan todos los balones almacenados?
4. Se requiere distribuir los 529 estudiantes de un colegio formando un cuadrado. ¿Cuántos estudiantes habrá en cada
lado del cuadrado?