INFORME DIAGNÓSTICO

COLEGIO SANTO TOMÁS, PUERTO MONTT.

Estudiantes: Nadia Vargas Maldonado – Ivonne Villarroel Velásquez.

Tutor: Alejandra Schwerter Poblete.
Profesor guía: Marianela Oyarce.

de 2019
ÍNDICE
 Introducción
El siguiente informe tiene como objetivo dar a conocer la información obtenida, en el
contexto de la asignatura “Seminario y Práctica diferencial IV” correspondiente al octavo semestre
de la carrera pedagogía en Educación Diferencial. En la elaboración de este informe participó la
comunidad de aprendizaje compuesta por; Nadia Vargas Maldonado, Ivonne Villarroel Velásquez,
teniendo como tutora a la Educadora Diferencial, encargada del departamento de psicopedagogía
Marianela Oyarce, llevándose a cabo la recolección de información, en un periodo que comprendió
desde Agosto hasta Diciembre del presente año.
Esta investigación se realizó en un establecimiento escolar que atiende cursos de
educación preescolar, básica y enseñanza media. Además, el colegio Santo Tomás brinda a la
comunidad la atención en modalidad de educación especial para alumnos/as con alguna necesidad
educativa especial.
Para la elaboración de este informe diagnóstico se extrajo, analizó y posteriormente se
registró los datos importantes sobre el centro educativo, determinando sus características
generales, como lo son la identificación del colegio, proyecto educativo institucional, modelos
pedagógicos establecidos, metodologías a aplicar, , en este caso, siempre contrastando la
información con reglamentos oficiales, así mismo se tuvo que evaluar y determinar el nivel de
desempeño pedagógico de los alumnos, mediante las aplicaciones de una prueba formal
denominada batería psicopedagógica evalúa Nº 8 aplicada en su totalidad. De esta forma conocer
el nivel de desarrollo de los estudiantes en habilidades transversales . Se hace necesario destacar
que el curso asignado es el 1º medio “C” A, el cual se compone de 34 estudiantes, se valoraron las
características propias del alumnado, como las necesidades educativas especiales presentes en el
grupo – curso y finalmente datos relevantes
 IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre: Colegio Santo Tomás.

Dirección: Sargento Silva # 530
Dependencia: particular subvencionado.
Niveles de enseñanza: prebásica, básica y educación media completa.
Matrícula: 1395.
Índice de vulnerabilidad:
El colegio Santo Tomás de Puerto Montt es el continuador de la tarea educativa
realizada durante 8 años por el liceo particular CIDEC, el cual fue fundado en el año 1981,
siendo en el año 1989 donde se le otorga el cambio al nombre actual, así mismo a partir
del 2005 forma parte de la red de colegios Santo. La institución actualmente consta de 14
cursos considerando enseñanza prebásica, enseñanza básica de primer ciclo, segundo ciclo
de enseñanza básica y educación media. Por otra parte, su equipo directivo está conformado
por profesionales el cual se desarrollan como Director, Inspectora general y jefe de UTP de
la institución, Cabe destacar, que dentro del área académica la conforman un total de 48
docentes, los cuales llevan a cabo las asignaturas establecidas por la institución, además de
37 administrativos que conforman la red de profesionales para apoyo de cada agente
estudiantil.

Contexto
La escuela N°7 Árabe Siria pertenece al barrio Puerto que corresponde a la junta de
vecinos N°5, donde las viviendas forman parte del casco antiguo de Puerto Montt, lo cual
las ha llevado a presentarse y postularse como barrio patrimonial, características que
también lo llevan a ser un barrio popular de la ciudad de Puerto Montt. La Escuela N° 7
Árabe Siria se encuentra emplazada en calle Miraflores esquina Linares, donde el entorno
del Establecimiento Educacional se caracteriza por su alta vulnerabilidad nivel medio alto,
de nuestros alumnos y sus familias. También se destaca que gran parte de su matrícula
corresponde alumnos de distintos puntos de la ciudad de Puerto Montt, entre los que
resaltan Puntilla Tenglo y Chinquihue.
Por otro lado, en sus alrededores existen otras instituciones educativas cercanas
tanto municipales como particulares subvencionadas, comercio en general, cercanía al
terminal de buses, IST, compañía de bomberos, consultorio Angelmó, armada de Chile y a
la caleta Angelmó.
El establecimiento educacional trabaja en conjunto con una serie de redes de apoyo como el
consultorio Angelmó, oficina “quiero mi barrio”, Comisaría N°2 de Carabineros,
Universidad de los Lagos, Universidad Santo Tomás, Universidad San Sebastián, Inacap, y
otras instituciones.

Características grupos familiares

Cada familia se compone por sus propias características y forma de organización,
por ende existen diferentes tipos de familias dentro de la sociedad que se pueden dividir en:
familias nucleares, extensas, monoparentales y reconstruida, que están pueden ser
caracterizadas por diferentes reglas, normas y disciplina, donde todos comparten vínculos,
como biológicos, afectivos entre los miembros que componen la familia a la cual a cada
uno cumple una función.
Por lo mencionado cabe destacar que los grupos familiares pertenecientes a la
institución se caracterizan por ser familia monoparentales y nucleares, es por esto que a
continuación se dará una breve explicación de cada una, donde en la primera hace alusión a
las familias monoparentales que son aquellas compuesta por un adulto hombre o mujer con
hijos, ya sea porque es viudo/a, separado/a o divorciado/a. Donde solo unos de los dos se
hacen cargo de los hijos, denominando así a la familia monoparental. Por otro lado, en
segunda instancia, dentro del establecimiento, se encuentran familias nucleares que según
Papalia (2009) “Las familias nucleares son aquellas que comparten una unidad de
parentesco, relación económica, y doméstica bigeneracional que incluye a uno o ambos
padres y a sus hijos biológicos, adoptivos, hijastros, o todos ellos”. (p.51)
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 Misión.

Somos Colegios de orientación católica, inspirados en el pensamiento de Santo

Tomás de Aquino. Cultivamos una educación de calidad centrada en los alumnos/as y el
logro de sus aprendizajes. Promovemos la búsqueda de la verdad y el ejercicio de la
libertad responsable. Generamos espacios y ambientes propicios para un adecuado clima de
convivencia escolar. Propiciamos el estudio, el trabajo y el espíritu de emprendimiento.

Reconocemos a los padres y apoderados como los principales educadores y los

apoyamos en la formación de sus hijos como personas que desarrollan virtudes y
competencias para desenvolverse responsablemente en la sociedad.

Cabe destacar que la entidad educativa se centra en el referente filosófico de Santo

Tomás de Aquino quien plantea que la formación de saberes se aprecia desde el mismo ser,
por lo tanto, la educación proporcionada debe ser de calidad y centrada en los estudiantes
propiciando un desarrollo social y académico de todos los partícipes de la comunidad
educativa. Por ende, respecto al educando este debe poner en manifiesto que es
protagonista y se encuentra en permanente búsqueda del conocimiento, presentando real
interés por aprender, adquiriendo diferentes destrezas y habilidades para hacer propio el
aprendizaje.

En consecuencia, el colegio Santo Tomás de Aquino proporciona herramientas

necesarias para desarrollar el espíritu crítico, conocer y valorar las aptitudes que el
estudiante dispone junto con el mismo desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas
que el alumno presenta. Además, los estudiantes con sello tomista mantienen un claro
sentido de responsabilidad social, es decir, manifestar su opinión y ser capaz de defenderla
en diversos contextos participando de manera activa sacando provecho de las oportunidades
de interacción social. Si bien es cierto, el establecimiento proporciona educación no siendo
siempre este el único agente, sino más bien que la entidad establece que la familia es el
principal educador, siendo este círculo, el que entrega oportunidades, además, acompaña en
este proceso de descubrimiento y conocimiento del mundo junto al proyecto de vida de
cada hijo e hija, estimulando sus actos sociales y comunicativos, sean estos fuera o dentro
del establecimiento.

Ciertamente, la familia es el primer educador, la cual conoce los propios intereses,

debilidades presentes en los menores, por esta razón debe trabajar colaborativamente con el
accionar pedagógico haciéndose participe de las diferentes instancias que ofrece el
establecimiento para el acercamiento con la realidad misma de los estudiantes, en efecto,
las progresiones o debilidades presentes en las áreas académicas.

 Visión.

Ser reconocidos como una Red de Colegios que, a la luz del pensamiento de Santo
Tomás de Aquino, constituyen una alternativa educacional de calidad basada en la
responsabilidad de la gestión de sus procesos y resultados.
Que promueven el desarrollo académico y social de todos los integrantes de la comunidad
educativa, a fin de colaborar en la construcción de una sociedad más justa y solidaria.

MODELO PEDAGÓGICO

La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar Los propósitos

básicos de las escuelas son la enseñanza y el aprendizaje. Es fundamental, por tanto, para el
Colegio centrar la atención tanto en la calidad domo en la cantidad de la enseñanza y el
aprendizaje que se llevan a cabo.

 Optimización del tiempo de aprendizaje Esta afirmación entiende la optimización

del tiempo como una correlación positiva entre el uso eficiente de medidas de
tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos.

 Énfasis académico La Red de Colegios Santo Tomás propicia varias acciones que
denoten énfasis académico, tales como: altos niveles de trabajo de los alumnos en el
aula, así como la necesidad de que el profesor retroalimente a los alumnos; un factor
importante que influye en el énfasis académico se relaciona con los conocimientos
que tengan los profesores de las asignaturas; cobertura del currículum o programa
de cada una de las asignaturas; tiempo institucional dedicado al aprendizaje
(duración del día/semana/año escolar); tiempo efectivo de aprendizaje bajo
supervisión institucional, y tiempo de aprendizaje para las diferentes materias.

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

Según MINEDUC, el Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia

inclusiva del sistema escolar que tiene el propósito de entregar apoyos adicionales a los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter
permanente (asociadas a discapacidad) o transitorio que asisten a establecimientos de
educación regular. Favorece la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los
objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”,
contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación. Es por esto,
que el Colegio Santo Tomás cuenta con convenio vigente desde el año 2012, iniciando su
cobertura con 4 cursos. El año 2018 amplía esta cobertura a 16 cursos de un total de 32, los
cuales se mantienen para el presente año. Aquellos cursos que fueron seleccionados para
formar parte del PIE estuvieron bajo análisis pedagógicos para determinar qué cursos
presentaban mayor número de estudiantes con diagnósticos de necesidades educativas
especiales de carácter permanente o transitorio.

En la siguiente tabla se detallan los cursos que forman parte del PIE para el año
2019:

CURSO PIE ESTUDIANTES CON ESTUDIANTES CON

NEET NEEP
1° básico B 5 0
2° básico A 5 1
2° básico B 5 1
3° básico A 5 0
4° básico B 5 1
5° básico A 5 0
5° básico B 5 0
6° básico A 5 1
6° básico B 5 0
6° básico C 5 0
7° A 5 2
7° B 5 0
8° A 5 2
1° medio A 5 0
2° medio A 5 0
2° medio B 5 0
TOTAL ESTUDIANTES: 80 8

El Colegio Santo Tomás, a través del equipo PIE pone a disposición recursos
humanos y materiales adicionales para proporcionar los apoyos y equiparar las
oportunidades de aprendizaje y participación de sus estudiantes. Para ello, anualmente se
desarrollan las siguientes acciones:

 Proceso de detección de estudiantes con NEE.

 Proceso de Evaluación Diagnóstica Integral.
 Proceso de Reevaluación anual.
 Apoyo semanal de profesionales especializados para cada curso PIE, según
NEE.
 Trabajo semanal de colaboración entre profesores de aula regular y
profesionales especialistas.
 Se considera la opinión, participación y colaboración de la familia y
comunidad educativa.
 Capacitación y perfeccionamiento, mínimo una vez al año.
 Provisión de medios y recursos materiales educativos.
 Co-docencia y trabajo colaborativo.

Finalmente, el equipo PIE está formado por:

 4 educadoras diferenciales.
 1 psicólogo.
 1 fonoaudiólogo.
 Coordinadora PIE.

CONTEXTO EDUCATIVO 2° BÁSICO C

 Docente a cargo del grupo estudiantil Carola Barría Olivares pedagoga
de educación básica, cuenta con once años de experiencia, siendo la misma
cantidad en años dentro de la institución Santo Tomás de Aquino; en lo que
respecta a los años a cargo del curso, menciona que son dos años, es decir
desde el año 2018 hasta el actual.

Cabe destacar, según menciona la docente al final del año escolar 2018 se
ausenta por cinco meses debido a su post natal, el año entrante se reintegra
al mismo curso.

 Clima de aula.

Es necesario destacar los aspectos disciplinares dentro del clima de aula,

de tal modo se puede inferir que los estudiantes tienen internalizado que al
momento de tener dudas o responder lo que solicita la docente al inicio,
durante y final de una actividad, ellos deben levantar su mano a modo de
toma de turnos, para poder participar frente a dicho intercambio de saberes
encasillados en un contexto de interacción social, promoviendo a la
expresión espontánea de ideas y defensa de estas mismas, sin embargo
siempre son de carácter mediado.

Por otro lado, cada profesional que ingresa al aula cumple un rol en
función jerárquica, donde el profesor a cargo es quien presentan un rol más
activo durante la jornada escolar, mientras que aquellos docentes que
prestan apoyo a las necesidades educativas presentan un enfoque de
enseñanza en donde uno imparte el contenido y otro circula dentro del aula
atendiendo discretamente según sea necesario. Para tal efecto es de gran
utilidad expandir la diversificación de saberes, aquéllos que proporcionan los
docentes especialistas en un área, conjunto a otro que entrega estrategias
útiles para el desarrollo de un contenido, lo anteriormente expuesto se
conoce como co-enseñanza concepto que genera conocimiento en acción.

Por lo tanto desde, “la racionalidad formativa-emancipadora, la

enseñanza se entiende como la implementación de una amplia y diversificada
gama de experiencias” (Prieto y Contreras,2008,p.250).

Con el fin de clarificar aquella información planteada se incluye un

cuadro que da a conocer simplificadamente el trabajo en equipo.

Distribución de los enfoques de co-enseñanza en función de la interacción

entre los agentes involucrados. (Suàrez,2015, p.166)

 Prácticas pedagógicas.
 Cabe mencionar que la docente a cargo del nivel procura que los
estudiantes cuyo comportamiento necesite focalización permanente en la
actividad a realizar, se sienten junto a ella de tal modo el alumno de por
termino la tarea asignada. Otro aspecto significativo es al momento de
evaluar contenidos específicos tales como; comprensión lectora respecto al
área de lenguaje y comunicación, asimismo los contenidos de matemáticas
en lo que comprende a esto, el orden de números de mayor a menor,
antecesor y sucesor en una recta numérica entre otros aspectos abarcados,
por cada indicación o instrucción la docente genera un ejemplo similar al que
va a ser trabajado, procura que cada estudiante tome atención a lo
mencionada por el canal oral.

Si bien es cierto, bajo lo observado se puede evidenciar que los

recursos implementados dentro del aula recaen en la utilización de guías
dentro de la signatura de matemáticas, lenguaje y comunicación formuladas
con dicho contenido que debe ser dentro de la unidad. Por consiguiente, la
organización de los tiempos de trabajo antes, durante y después no se ve
reflejado al cien por ciento, por tanto resulta que aspectos metacognitivos
entre un estudiante y otro serán significativamente desiguales.

INFORMACIÓN GENERAL 2° BÁSICO C

 El curso asignado para trabajar en esta práctica es el 2° básico C, el cual
tiene una matrícula de 32 estudiantes, los cuales se detallan a continuación:

N° ESTUDIANTES EDAD SEXO

1) Almonacid González Sofía Gabriela 8 años F
2) Alvarado Villegas Renato Andre 7 años M
3) Asenjo Aragon Dominga Isabela 7 años F
4) Bascuñán Covili Nicolás Patricio 8 años M
5) Bustamante Ruiz Martina Consuelo 8 años F
6) Carcamo Marin Felipe Alonso 8 años M
7) Cardenas Mansilla Francisco Javier 8 años M
8) Coñuecar Neira Antonella Del Pilar 8 años F
9) Gomez Harros Valentina Alejandra 8 años F
10) Guerrero Milanca Alescka Janis 7 años F
11) Gutierrez Martinez Josefa Ignacia 7 años F
12) Hernandez Oyarzo Ignacia Belen 8 años F
13) Hernandez Rojas Sofia Antonia 7 años F
14) Karow Schwerter Ana Teresa 8 años F
15) Krause Vásquez Maximiliano 7 años M
16) Lobos Saldivia Benjamín Enrrique 8 años M
17) López Sandoval Renato 8 años M
18) Louis Jacque Questaniola 9 años F
19) Mancilla Noriega Bastian Alejandro 8 años M
20) Montecinos Barria Camilo Andres 7 años M
21) Ojeda Marcos Isidora Noemí 7 años F
22) Ojeda Moreira Isidora Paz 8 años F
23) Palavecino Cofré Wilson Eduardo 8 años M
24) Pinochet Trotter Vicente Alberto Jorge 9 años M
25) Raimilla Cañoles Javiera Valentina 8 años F
26) Ramirez Aguilar Matias Alejandro 9 años M
27) Riffo Araya Mateo Augusto 8 años M
28) Trujillo Aguilar Máximo Cristobal 8 años M
29) Urra Fontealba Mahite Anahís 7 años F
30) Valderas Tomckowiack Joaquin Ignacio 7 años M
31) Wilson Vargas Jorge Andres Miguel 8 años M
 32) Zamorano Navarrete Rocio Pascal 8 años F

Tal como se puede apreciar en la tabla presentada

anteriormente, son 32 estudiantes, los cuales sus edades están en el rango
entre los 7 años y 9 años. A continuación, se presenta un gráfico el cual
permite observar de manera clara la cantidad de estudiantes, diferenciada
por sexo.

ALUMNOS DEL 2° BAÁ SICO C, SEGUÁ N SEXO

16 16

FEMENINO MASCULINO

Del gráfico anterior se puede interpretar que de los 32 estudiantes del

curso, 16 son de sexo femenino y 16 del sexo masculino, por ende, es un
curso equilibrado en cuanto a sexo.

Cabe destacar que este curso no forma parte del PIE, por ende, no
recibe apoyos de educadora diferencial, sin embargo, quien apoya a dicho
curso es la psicopedagoga a cargo de aquellos cursos que no son parte del
programa de integración escolar. Al no ser parte del PIE, los estudiantes no
tienen diagnósticos previos, es decir, no reciben apoyo de dicho programa.
Sin embargo, cabe destacar que hay un estudiante el cual sí tiene un
diagnóstico previo en conjunto con una evaluación realizada por una
terapeuta ocupacional, la cual se encuentra en los documentos médicos de
los estudiantes del presente año, en la cual la profesional, en la síntesis
diagnóstica indica que el estudiante posee un coeficiente intelectual medio-
bajo por lo que requiere apoyo en asignaturas como ciencias, lenguaje y
matemáticas, lo que por lo observado, no se entrega el apoyo de manera
completa.

Tomando en consideración las observaciones realizadas y la

información entregada por la profesora jefe, el tipo de inteligencia de los
estudiantes del 2° básico C del Colegio Santo Tomás, es más bien cinético-
corporal, es decir, como propone Gadner (1999) es el dominio del propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y facilidad para utilizar las manos
en la creación o transformación de objetos (p.19) es decir, a los alumnos y
alumnas de este curso se les facilita las actividades y el aprendizaje cuando
éste se produce mediante acciones que requieran movimientos y/o
utilización de su cuerpo.

RESULTADOS PRUEBA INFORMAL

 Para efecto de la detección de los logros de desempeños del grupo
asignado, se efectuó la aplicación de una prueba de carácter informal, cuyo
principal objetivo fue indagar en lo que posee cada educando en cuanto a
aspectos lingüísticos y mentales para hacer funcional una actividad
establecida, por tanto, es necesario saber que los aspectos psicolingüísticos
se conocen como “proceso de cómo se aprende o adquiere una lengua, y del
rol o función que el lenguaje desempeña en el acto de pensar”. (Silva,2005,
p.241-242)

Cabe destacar, que una prueba informal es considera como una

herramienta que es aplicada dentro de un grupo curso para pesquisar y
determinar los contenidos que manejan y por otro lado los que no se han
adquirido, tomando en cuenta el nivel del curso, por eso, esta debe ser
pertinente y entregar información de las habilidades metalingüísticas ”son
aquellas que permiten hablar sobre el lenguaje, analizarlo, pensar sobre él,
juzgarlo y considerarlo como una entidad independientemente de su
contenido”.(Owens,2008,p.12)

Por esta razón, es necesario abordar las unidades que componen el

lenguaje, vista como una herramienta social que consiste en un sistema de
símbolos y reglas necesarias para la utilización de dichos símbolos. El
defensor más destacado es Noam Chomsky, quien intento describir el
lenguaje desde una perspectiva científica y crear así una explicación teórica
de la manera en que los humanos cromos el lenguaje y hacemos uso sobre él.
 Según Chomsky (1957), desde la perspectiva psicológica el lenguaje es
la capacidad que tienen una persona para producir y comprender una lengua,
es necesario centrarse en los procesos lingüísticos en vez de hacerlo en el
producto gramatical. (p.39)

Si bien es cierto, el autor se focaliza principalmente en elaborar una

teoría que tratara de las reglas gramaticales universales del lenguaje, reglas
que debían tener una base biológica, siendo aquí el proceso de la adquisición
del propio lenguaje en un individuo, en efecto se le suman a su propuesta
otros autores que conforman el desarrollo del lenguaje desde una
perspectiva sociolingüística, psicolingüísticos semántico-cognitivo y
psicolingüístico - sintáctico, frente a cada posición teórica, la importancia
recae en la adquisición y habilidades para utilizar el lenguaje, así como este
mismo puede utilizarse de diversas maneras en la interacción con su
alrededor.

Otros aspectos importantes se refieren a las características del

lenguaje, la cual se define como una herramienta social que siguen reglas,
también pude describirse a partir de sus cinco componentes: fonología,
semántica, morfosintaxis y pragmática.

Frente a cada nivel del lenguaje es necesario descomponerlo en sus

funciones según Bloom y Lahey (1978):

 Nivel fonológico: disciplina que estudia las reglas que gobiernan la

estructura, la distribución y la secuencia de los sonidos del habla y la
configuración de silabas. Cada lengua recurre a diferentes sonidos o
 fonemas del habla, se conoce como fonema a la unidad lingüística
sonora más pequeña. (Owen,2008, p.21)

 Nivel semántico: estudia las relaciones de unos significados con otros y

los cambios de significación que experimentan esas palabras. Las
categorías permiten a los usuarios de una lengua agrupar o clasificar
objetos, acciones y relaciones similares, para aquellos distinguirlos de
aquellas otras que son distintas, se asocia al vocabulario presente en
cada individuo. (Owen,2008, p.22)

 Nivel morfo - sintáctico: en lo que respecta a morfología recae en la

organización interna de las palabras, por tanto, el aspecto sintáctico se
relaciona con la forma o estructura de una oración. (Owen,2008, p.16-
18)

 Nivel pragmático: constituye a un conjunto de reglas relacionadas con

el uso mismo del lenguaje dentro del seno de un contexto
comunicativo, se considera como el aspecto organizador global del
lenguaje. (Owen,2008, p.24)

A continuación se detalla individualmente los puntajes obtenidos por

cada estudiante en la prueba informal aplicada, en la cual el puntaje ideal era
17 puntos, acompañado de un gráfico circular en el cual se agrupó en
intervalos los puntajes obtenidos por los alumnos y alumnas del 2° básico C:

N° ESTUDIANTES PUNTAJE
OBTENIDO
1) Almonacid González Sofía Gabriela 12,5
2) Alvarado Villegas Renato André 12,5
3) Asenjo Aragon Dominga Isabela 13
4) Bascuñán Covili Nicolás Patricio 14,5
5) Bustamante Ruiz Martina Consuelo AUSENTE
6) Cárcamo Marín Felipe Alonso 12
7) Cárdenas Mansilla Francisco Javier 9
8) Coñuecar Neira Antonella Del Pilar 8
9) Gomez Harros Valentina Alejandra 13,5
10) Guerrero Milanca Alescka Janis 14
11) Gutiérrez Martínez Josefa Ignacia 10,5
12) Hernández Oyarzo Ignacia Belén 11,5
13) Hernández Rojas Sofía Antonia 14,5
14) Karow Schwerter Ana Teresa 13
15) Krause Vásquez Maximiliano 10
16) Lobos Saldivia Benjamín Enrique 8
17) López Sandoval Renato 11
18) Louis Jacque Questaniola AUSENTE
19) Mancilla Noriega Bastián Alejandro 8,5
20) Montecinos Barría Camilo Andrés 8,5
21) Ojeda Marcos Isidora Noemí AUSENTE
22) Ojeda Moreira Isidora Paz 8
23) Palavecino Cofré Wilson Eduardo 15
24) Pinochet Trotter Vicente Alberto Jorge 10,5
25) Raimilla Cañoles Javiera Valentina 7
26) Ramírez Aguilar Matías Alejandro 13
27) Riffo Araya Mateo Augusto 14
28) Trujillo Aguilar Máximo Cristóbal 8,5
29) Urra Fontealba Mahite Anahís 10
30) Valderas Tomckowiack Joaquín Ignacio 11
31) Wilson Vargas Jorge Andrés Miguel 11,5
 32) Zamorano Navarrete Rocío Pascal 6,5

GRAFICO DE PUNTAJES OBTENIDOS CON INTERVALOS

11

(6,5 - 9) (10-12) (12,59- 15) AUSENTES

De la tabla y gráfico anterior, se aprecia la moda en los puntajes

obtenidos, con 11 estudiantes dentro del intervalo, los cuales obtuvieron
entre (12,5-15) puntos de un ideal de 17 puntos. Siguiendo con 9 estudiantes
ubicados en los intervalos entre (10-12) puntos y 9 para el intervalo de (6,5-9)
puntos. Los estudiantes ausentes fueron 3, por lo que la prueba informal
aplicada para este curso fue rendida por un universo de 29 estudiantes.

RESULTADOS PRUEBA INFORMAL SEGMENTADA POR NIVELES DEL

LENGUAJE
 A continuación, se presentan tablas de los puntajes obtenidos por los
estudiantes a modo general, en cada uno de los ítems de la prueba aplicada.
Los resultados obtenidos son los siguientes:

PUNTAJES 4 PTOS 3 PTOS 2 PTOS 1 PTO 0 PTO TOTAL

ALUMNOS 15 8 4 1 1 29
QUE
OBTUVIERON
EL PUNTAJE
FONOLOGÍA: “CONCIENCIA FONOLÓGICA: ADICIÓN SILÁBICA”

SEMÁNTICA: “EVOCACIÓN CATEGORIAL”

PUNTAJES 4 PTOS 3 PTOS 2 PTOS 1 PTO 0 PTO TOTAL
ALUMNOS 15 1 10 1 2 29
QUE
OBTUVIERON
EL PUNTAJE

PUNTAJES 3 PTOS 2,5 2 PTOS 1,5 1 PTO 0,5 0 PTO TOTAL

PTOS PTOS PTOS
ALUMNOS 0 09 9 8 0 3 29
QUE
OBTUVIERON
EL PUNTAJE
SEMÁNTICA: “SEMEJANZAS VERBALES”

PUNTAJES 3 PTOS 2,5 2 PTOS 1,5 1 PTO 0,5 0 PTO TOTAL

 PTOS PTOS PTOS

ALUMNOS 9 7 5 2 3 1 2 29
QUE
OBTUVIERON
EL PUNTAJE
MORFOSINTAXIS: “ARTÍCULOS, VERBOS, ADJETIVOS CALIFICATIVOS O
DETERMINANTES Y CONJUNCIONES”

PUNTAJES 3 PTOS 2 PTOS 1 PTO 0 PTO TOTAL

ALUMNOS 3 10 11 5 29
QUE
OBTUVIERON
EL PUNTAJE
PRAGMÁTICA: “FRASES HECHAS DE BASE METAFÓRICA”
 PROPUESTAS REMEDIALES

Por lo expuesto anteriormente, es necesario estimular el nivel

semántico en los educandos a través de la realización de actividades que
impliquen de movimiento y experimentación de cada actividad, es decir es
fundamental que los estudiantes se acerquen a dichos conceptos léxicos,
generar instancias explicativas, pero a su vez indagar en la comprensión de
estas.

Trabajar el aspecto semántico desde los conocimientos previos que

cada educando tiene internalizado e ir formulando estrategias remediales
o reparaciones a respuestas mencionadas por los estudiantes, de tal modo
explicar y dar una definición convencional para el grupo curso.

Incrementar el vocabulario de los estudiantes trabajando de manera

grupal e individual. Para aquello es necesario identificar y seleccionar las
palabras con las que queremos trabajar para posteriormente llevar a cabo
actividades para lograr aumentar el léxico en los estudiantes.

Motivar y concientizar a los estudiantes mediante

conversaciones y juegos, a cerca de la importancia del vocabulario y
todo lo que implica una buena utilización del léxico, para establecer
relaciones y conversaciones con nuestro entorno, para comunicar
aquello que sentimos, para que los demás puedan comprender aquello
que queremos comunicar, etc.
 Para generar aumento de vocabulario es necesario crear
expectativas en cada palabra, frase y lecturas , de este modo promover
el interés por ampliar vocabulario, para esto es necesario mediar cada
actividad, realizando preguntas no tan solo al inicio de la clase sino más
bien, durante y después, atribuyéndose a este proceso un conflicto
cognitivo.

TABLAS DE RESULTADOS DE ACUERDO A LAS PRUEBAS APLICADAS

PARA LOS 4 CASOS
 Estudiante: Rocío Zamorano Navarrete.
Edad: 8 años.

 En consecuencia, a nivel de desempeño alcanzado por la estudiante

Rocío Zamorano se ubica en la tabla de puntajes T para el grupo total
44 que lo define dentro del promedio al rango etario en el TAVI. En lo
que respecta la prueba 3-S se posiciona dentro de la media de un
puntaje T 45.
Dentro del test CAT-UV ubica a la estudiante en un puntaje T bajo la
media con un puntaje T de 32. El test de S-V la alumna se encuentra
sobre la media con un puntaje T de 58 por lo tanto es necesario
fortalecer el área de categorías, vocabulario, es decir el nivel semántico
del lenguaje.

REGISTRO DE RESULTADOS BEVTA

ÁREA P.D T Nivel de Logro
TAVI 44 Normal
3–S 45 Normal
CAT - V 32 Medio Bajo
S-V 58 Normal
Estudiante: Máximo Truijillo Aguilar.

Edad: 8 años.

 El nivel de competencia alcanzado por el estudiante Máximo Trujillo

dentro de la aplicación del TAVI obtuvo un puntaje T de 22,
posicionándolo en un rango inferior a la media. Al aplicar la prueba 3-S
 su puntaje T recae en 32 generando una ubicación bajo la media,
dentro de la prueba CAT-V los resultados del puntaje T es de 30 por lo
cual se encuentra bajo la media, en lo que respecta el test S-V el
estudiante alcanza un puntaje T de 50 igual a la media. En
consecuencia, Máximo presenta dificultades en las distintas pruebas,
por ende, requiere apoyo y fortalecimiento de estas mismas áreas
lingüísticas.

REGISTRO DE RESULTADOS BEVTA

ÁREA P.D T Nivel de Logro
TAVI 22 Bajo
3–S 32 Medio-bajo
CAT - V 30 Bajo
S-V 50 Normal
Estudiante: Jorge Wilson Vargas.

Edad: 8 años.

 En la aplicación de la prueba BEVTA, en el apartado de TAVI, el

estudiante logra un puntaje directo de 4 por lo que se ubica en un
puntaje T de 43 lo que indica que está dentro del rango de normalidad
para su edad. En cuanto a la aplicación de 3-S, el estudiante obtuvo un
puntaje directo de 4 puntos, lo que arroja un puntaje T de 35, por lo
cual su nivel de logro es bajo para su rango etario.
En CAT-V, Jorge alcanza un puntaje directo de 4 puntos, lo que le
entrega un puntaje T de 20, es decir, 2 desviaciones bajo la media, por
 lo que su nivel de logro es muy bajo para su rango etario. En la
aplicación de S-V, el estudiante obtiene un puntaje directo de 3 puntos
lo cual, lo ubica en un puntaje T de 43, por ende, su nivel de logro está
dentro de la normalidad en cuanto a su edad.

REGISTRO DE RESULTADOS BEVTA

ÁREA P.D T Nivel de Logro
TAVI 4 43 Normal
3–S 4 35 Bajo
CAT - V 4 20 Muy bajo
S-V 3 43 Normal
Estudiante: Renato López Sandoval.

Edad: 8 años.

 En la aplicación de la prueba TAVI, Renato obtiene un puntaje directo

de 2 puntos lo que lo ubica en un puntaje T de 35, es decir, alcanza un
nivel de logro bajo en cuanto a su rango etario. En el apartado de 3-S,
el estudiante logra alcanzar un puntaje directo de 13 puntos, lo cual
entrega un puntaje T de 58, por ende, el nivel de logro alcanzado está
dentro de la normalidad para su edad.
En el apartado de CAT-V, el estudiante obtiene un puntaje directo de 0
puntos, un arrojando un puntaje T de 20 alcanzando un nivel de logro
muy bajo para su edad. En la aplicación de S-V, el menor logra un
puntaje directo de 1 punto, lo que le entrega un puntaje T de 35,
arrojando un nivel de logro bajo para su rango etario.
 REGISTRO DE RESULTADOS BEVTA
ÁREA P.D T Nivel de Logro
Es
TAVI 2 35 Bajo
3–S 13 58 Normal
CAT - V 0 20 Muy bajo
S-V 1 35 Bajo
necesario abordar todos los niveles del lenguaje en edad escolar, en lo que
respecta en la aplicación de ambas pruebas que cumplen carácter
complementario es pertinente reforzar y estimular el desarrollo semántico, es
decir aumentar el vocabulario. Según Owen (2008):

“se producen dos tipos de incremento en el significado de las palabras: las

de carácter horizontal y de carácter vertical. Los aumentos horizontales
consisten en añadir rasgos a la definición de la palabra, hasta que coincidan
con las definiciones de los adultos. Los incrementos verticales suponen la
unificación de todas las definiciones que pueden ajustarse a una palabra
determinada” (p.337)
 CONCLUSIONES

De la información y datos obtenidos a partir de la prueba informal

aplicada al 2° básico C del Colegio Santo Tomás de Puerto Montt y los 4 casos
en particular, se concluye que el nivel más afectado a nivel de grupo-curso es
el nivel semántico en cuanto a semejanzas verbales, debido a que los
estudiantes no lograron obtener el puntaje ideal debido a el vocabulario
descendido que éstos tienen para su edad.

Si bien es cierto, dentro de los niveles de logro de los estudiantes

designados, en concordancia al desarrollo de sus habilidades
psicolingüísticas y metalingüísticas adquiridas, se puede inferir mayor
debilidad en lo que respecta al manejo de vocabulario, es decir el
componente del contenido del lenguaje, así como a su vez específicamente
semejanzas verbales trabajadas en la evaluación informal, por ende es
fundamental que en cada momento de intervención considerar cada ritmo y
estilo de aprendizaje, haciendo referencia a aquellos estudiantes que no
incorporan los conocimientos solo por vía auditiva sino más bien de manera
kinésica y visual, de tal modo mejorar dichos aspectos lingüísticos.
 BIBLIOGRAFÍA

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Mobiliario Escolar (2006) Santiago, Chile.
- Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación
infantil: Dimensiones y variables a considerar - María Lina Iglesias Forneiro,
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 47 (2008), pp. 49-70.
-Owens,R.(2008). Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Pearson Educación.

-Prieto,M.,Contreras,G(2008) Las concepciones que orientan las practicas

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https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v34n2/art15.pdf

-Silva,O.,(2005)¿ Hacia dónde va la psicolingüística?. Departamento de

Lingüística, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, Bogotá, vol.18, p.229-249. Recuperado en
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 -Suárez-Díaz, G. (2016). Co-enseñanza: concepciones y prácticas en
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Investigación Educativa, 18(1),p.p. 166-182. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/786

ANEXOS