DIDÁCTICA DEL CICLO

DE APRENDIZAJE
“Para la construcción
de conocimiento significativo y
productivo”
2011
 FASE AFECTIVA

“AFCEGB” COMPROMISO CON

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Y PRODUCTIVO.
“NO HAY CONOCIMIENTO SIN AMOR … NI AMOR
SIN CONOCIMIENTO”
Jean Piaget

PARADIGMA EDUCATIVO: Interestructurante

MODELO PEDAGÓGICO: Pedagogía Crítica
ENFOQUE: Estructuralista
DIDÁCTICA: Cognitiva
SECUENCIA METODOLÓGICA: 4 Pasos del Ciclo
de Aprendizaje
 FASE COGNITIVA

MEJORAMIENTO DEL CICLO DE

APRENDIZAJE DE DAVID KOLB DE 1978
A LA LUZ DE LOS AVANCES DE LA
NEUROPEDAGOGÍA.
• Experiencia concreta para el involucramiento de los
estudiantes en la temática, mediante la activación de las
experiencias previas y prerrequisitos.
• Observación reflexiva y exploración de la realidad en la
búsqueda de información pertinente.
• Conceptualización y descubrimiento de conceptos mediante
la inducción a la abstracción y generalización. Se socializan los
descubrimientos hechos de manera individual o grupal.
• Aplicación de esos conocimientos en la solución de problemas
individuales y sociales que estimulen a los estudiantes a
seguir investigando sobre el tema. Se evalúa con instrumentos
que permitan a los estudiantes medir y valorar lo que
hubieran aprendido.
26/08/2011 5
 1.Experiencia Concreta FASE AFECTIVA
Actividades evaluativas Prerrequisitos
P
Consolidación y Conocimientos previos
sistematización E
FASE PRAXITIVA

Motivación intríseca
EJERCITACIÓN R
4.Aplicación PROC E S A R
2.Observación Reflexiva
Transferencia
I
Actividades de COMPARAR
clarificación B
ORDENAR
SIMULACIÓN I
ANALIZAR
Uso de la enseñanza R
SINTETIZAR
3.Abstracción y
MODELACIÓN
Generalización INFERIR
CONCEPTUALIZAR
FASE COGNITIVA
6
6
ORGANIZADORES GRÁFICOS
El aprendizaje se produce a través del tránsito por una
sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio,
en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto
(estudiante) y que es reconocido como estado de
equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura
del mismo y la creación de estados de desequilibrio o
de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de
problemas, que promuevan la reflexión, el
cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que
conduzcan a la solución de la situación problémica
que le fue planteada. Por lo tanto, es necesario utilizar
el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el
conocimiento con un enfoque problémico.
ORTÍZ OCAÑA, Alexander Luís. 2004
http:www.monografías.com/trabajos28/métodos_problémicos/métodos_problémicos/.shtml
EL REFORZAMIENTO ES CONDUCTISTA
El reforzamiento se refiere a la aplicación
externa de estímulos para desarrollar una
tendencia a repetir una respuesta específica.
El reforzamiento también puede ser
intrínseco, es decir generado por el propio
individuo.
“En el enfoque constructivista social no se
admite el reforzamiento, sino la clarificación
de conceptos para la consolidación y el
equilibrio.”
Albeza Guzmán B. Quito 2010
 Aplicación y transferencia
Un ejemplo de transferencia pueden ser los
conocimientos y habilidades aprehendidos en
un entrenamiento en ventas y aplicados en el
trabajo con un cliente. Así, resulta que cuando
el contexto del aprendizaje es diferente del
contexto de la aplicación, los objetivos de la
enseñanza o la capacitación no se cumplen, a
menos que se procure que la transferencia se
oriente hacia situaciones reales.
ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS. Facultad de
Química, UNAM. México 2008 p. 17
 EN LA FASE PRAXITIVA
La experimentación directa, el cometer errores y
buscar soluciones diferentes son vitales para la
“asimilación y la acomodación” de la información. En
este contexto, cuando se ofrece información como
ayuda para resolver un problema, funciona como un
instrumento que orientar el trabajo y tiene un sentido
práctico e importante, a diferencia de lo que podría
ocurrir cuando un estudiante siente la necesidad de
resolver algo y al no encontrar razones lógicas y
prácticas para él, se siente obligado a memorizar
información que puede considerar irrelevante: así la
participación del profesor como orientador es más
importante que como solucionador.
FASE PRAXITIVA

REALIZAR UN PLAN DE CLASE

APLICANDO LAS SIGUIENTES
ACTIVIDADES EN LAS DISTINTAS
ETAPAS DEL CICLO.
 EXPERIENCIA CONCRETA
Juegos
Diálogos
Proyecciones
Lecturas
Lluvia de ideas
Estudio de casos
Equipos de discusión
Dramatización
Situación problema
Descripción de experiencias…

RON,26/08/2011
César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010 12
 OBSERVACIÓN REFLEXIVA
Comparación
Inferencias
Equipos de discusión
Observación y reflexión
Interrogatorio
Análisis de datos
Verbalización
Otros puntos de vista

RON,26/08/2011
César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010 13
 CONCEPTUALIZACIÓN
Mapa conceptual
Cuadro sinóptico
Mentefactos
Rueda de atributos
Mesa de conceptos
Líneas de tiempo
Mandalas…

RON,26/08/2011
César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010 14
 APLICACIÓN
Maquetas
Carteles
Manualidades
Exposiciones fotográficas
Trípticos
Producciones escritas
Diseños de soluciones Defensa de ideas

RON,26/08/2011
César. Seminario Actualización Curricular, Corpes. Guayaquil 2010 15
“Se planea con la didáctica del Ciclo
de Aprendizaje para garantizar el
desarrollo de habilidades y
destrezas del pensamiento”.
Albeza Guzmán B. 2011
 BIBLIOGRAFÍA
• ORTÍZ OCAÑA, Alexander Luís. 2004
http:www.monografías.com/trabajos28/métodos
_problémicos/métodos_problémicos/.shtml

• ROMERO ÁLVAREZ, Juan Guillermo Y OTROS.

Facultad de Química, UNAM. México 2008 p. 17

• RON, César. Seminario Actualización Curricular,

Corpes. Guayaquil 2010