DF

2017
PLAN DE AREA
DE HUMANIDADES
COLEGIO ADVENTISTA DE CARTAGENA
“Educar es Redimir”
GA – PE - 01 V: 01 - 17 PLAN DE AREA
IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

ÁREA HUMANIDADES
ASIGNATURAS LENGUAJE, COMPRENSIÓN LECTORA
YAQUELÍN PINEDA
DOCENTES Yudelis Rodríguez – Bernalides Silgado – Prisciliano Ferrer
Carlina Valiente
CONTROL DE CAMBIOS
Cambios Versión Anterior Motivo del Cambio Versión Actual Fecha de Cambio
1. Revisión total del

documento Sin información N.A 01-17
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN
Guiar a cada miembro de la comunidad educativa a una experiencia transformadora con Cristo, partiendo de una
educación integral y de calidad, con principios espirituales, sociales, éticos y morales, desarrollados con recursos
humanos competentes, formación de estudiantes creativos, pensamiento crítico hacia el conocimiento y la
investigación, basado en el amor a Dios, la autodisciplina y autonomía, generando un excelente desarrollo
profesional y de servicio a la sociedad.
VISIÓN
El Colegio Adventista de Cartagena será reconocido como una de las mejores alternativas de formación integral en
todos los niveles de enseñanza y trabajará para que cada miembro de la comunidad educativa esté preparado física,
intelectual y espiritualmente para servir a Dios y a la sociedad.
VALORES
 Amor  Compromiso
 Respeto  Responsabilidad
 Honestidad  Cortesía
 Abnegación  Integridad
 Lealtad  Tolerancia
 Servicio  Eficacia
 Veracidad  Confianza
TEXTO INSTITUCIONAL
“Y todo lo que hagáis hacedlo de corazón, como para el señor y no para los hombres. Porque de él, por él, y para él,
son todas las cosas. A él sea la gloria por los siglos de los siglos, amén.” (Colosenses 3:23 y Romanos 11: 36).
FILOSOFÍA
La filosofía adventista de la educación es cristocéntrica. Los Adventista del Séptimo día creen que bajo la dirección
del Espíritu Santo, el carácter y los propósitos de Dios pueden entenderse tal como están revelados en la naturaleza,
la Biblia y en Jesucristo. Así, el propósito redentor de la verdadera educación es restaurar la imagen de Dios en el
hombre.
LOS FINES INSTITUCIONALES DEL ÁREA DE HUMANIDADES
Lenguaje es una facultad innata que tenemos los seres humanos que nos permite la formación como individuos en
relación con uno mismo y con la sociedad, y el desarrollo de la competencia lingüística que posibilita la
comunicación entre hablantes.
Esta capacidad permite al hombre desarrollarse desde dos perspectivas; por un lado, desde su propia subjetividad, y
por otro, desde su realización como ser social. En cuanto a lo primero, el ser humano es capaz de tomar posesión
de la realidad, adaptarse a ella y definir su propia identidad frente a los demás. En este proceso recibe de su medio,
transforma lo que recibe y se apropia de lo que sirve, tomando conciencia de sí mismo. En cuanto a lo segundo, son
dos factores los que hacen posible que el hombre se constituya como un ser social: la lengua y la escritura. Gracias
a estos dos aspectos las personas pueden interactuar, compartir diferentes puntos de vista, argumentar, proponer y
valorar todo lo que reciben. Estas dos manifestaciones del lenguaje son los instrumentos más importantes que el
hombre tiene a su disposición para acceder a la vida social y cultural, puesto que posibilitan que la comunicación de
ideas, conceptos, experiencias, creencias, emociones, sea efectiva delante de los demás.
El lenguaje abarca dos concepciones amplias: el lenguaje verbal, y el no verbal. Hacen parte del primero el sistema
lingüístico llamado lengua, y del segundo todos los sistemas simbólicos creados por las comunidades humanas. En
estas dos naturalezas se dan dos procesos importantes: la comprensión y la producción. La primera hace referencia
a la reconstrucción del significado en cualquier manifestación lingüística, y la segunda, la capacidad de generar
nuevos significados.
La compresión y la producción son tomadas como habilidades que se adquieren y se desarrollan a partir de la
puesta en práctica de la competencia lingüística. En consecuencia, el lenguaje es tomado como un instrumento
esencial del conocimiento, puesto que es el punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades producto de su influencia en el desarrollo del hombre.
Si bien es cierto, todos los seres humanos nacemos con la facultad del lenguaje, es decir, a nadie se le es negada
esa capacidad lingüística; por tanto es de suma importancia aportar al proceso de formación de este para llevar a
cabo su debido desarrollo. Es por eso que entra en el escenario la escuela, y se cursa la materia de LENGUAJE Y
COMPRENSIÓN LECTORA, como un medio que provee todas las herramientas necesarias para llevar a cabo este
proceso. En este sentido, la enseñanza del español, la literatura y la comprensión lectora es vital para guiar el
aprendizaje que propicia el desarrollo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar conocimientos, habilidades lingüísticas y sociolingüísticas, estratégicas y discursivas para usar

correctamente el sistema lingüístico y de esta manera desarrollar el lenguaje en todas sus manifestaciones
facilitando el desarrollo integral del educando para el servicio en este mundo y el venidero.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Proveer las herramientas necesarias para el desarrollo de la capacidad de comunicación oral y escrita en
diversas situaciones comunicativas como base para el desarrollo personal y la interacción social.
 Reflexionar sobre el uso de la lengua estableciendo diferencias entre aspectos formales y contextos
comunicativos.
 Desarrollar y fortalecer la capacidad de comprensión textual partiendo de los elementos constitutivos de los
diferentes tipos de textos.
 Proveer las herramientas necesarias para el desarrollo de actitudes positivas y competencias del área para la
construcción de un pensamiento crítico y un comportamiento científico social en el desarrollo del área de
Lenguaje.
 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, escribir, hablar y escuchar, los diferentes códigos
lingüísticos de le lengua española.
 Propiciar espacios educativos para el desarrollo de la capacidad creativa del lenguaje.
 Desarrollar una actitud positiva frente a conocimientos que se reflejan en el interés de aprender y el esfuerzo en
sus tareas, desarrollo de guías, el trabajo metódico y la participación en clase.
METODOLOGÍA
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito fundamental del área de humanidades en el

Colegio Adventista de Cartagena. La didáctica de la enseñanza de esta área sugiere la implementación de
metodologías que faciliten la aprehensión del conocimiento en virtud del modelo pedagógico institucional
basado en el método constructivista. De esta manera, las clases de Lenguaje y Comprensión Lectora que
son las asignaturas que conforman esta área, tendrán 5 momentos específicos:
1. INDAGACIÓN: En este espacio el docente, a través de estrategias innovadoras y llamativas (Quíz

relámpago, preguntas problematizadoras, videos, etc.) conoce los saberes previos que los estudiantes
tienen sobre el tema propuesto para la clase, partiendo de la idea de que éstos poseen un conocimiento
de base que han adquirido de manera autónoma o impartida.
2. SOCIALIZACIÓN: Es el espacio siguiente al de la indagación dónde el estudiante presenta el

conocimiento que ha construido ya sea de forma grupal o individual.
3. DESARROLLO DE CONTENIDOS: Es el espacio donde el estudiante tiene la oportunidad de

relacionarse con nuevos contenidos por medio de la explicación del docente. En esta etapa el docente
actúa como un facilitador, proveyendo materiales y conocimientos a sus estudiantes.
4. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Este es el momento donde el estudiante expande los

conocimientos adquiridos, establece conexiones entre los conceptos anteriores y los nuevos, y aplica sus
conocimientos en las actividades propuestas.
5. EVALUACIÓN: Es el último momento dónde el docente realiza un diagnóstico del proceso a través de un
instrumento de evaluación dónde comprueba si el alumno ha comprendido e interiorizado el nuevo tema.
Como estrategias metodológicas para la enseñanza del área de Humanidades se utilizarán:
1. OBSERVACION: Durante el desarrollo de las clases, se observará la participación de los estudiantes, su

comportamiento y su actitud ante el proceso.
2. FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: Según sea el caso, se realizarán pruebas orales y escritas para
verificar la aprehensión del conocimiento y habilidades por parte de los estudiantes.
3. PRUEBAS DE HABILIDADES Y EJERCICIOS PRÁCTICOS: Se realizarán talleres, exposiciones,

crucigramas, debates y trabajos dónde los estudiantes aplicarán sus conocimientos y habilidades
adquiridos durante las clases o mediante la realización de actividades de búsqueda, consulta o síntesis.
4. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSONAL: Para el fomento de la capacidad de expresarse

adecuadamente dependiendo de la situación comunicativa, los estudiantes realizarán debates, simposios,
panel, mesas redondas, soliloquios, juegos de rolles, diarios, entrevistas, autorretratos, autobiografías,
etc.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
La evaluación es un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el espacio para

corroborar que efectivamente el proceso dio resultados y debe realizarse partiendo de una visión integral del
educando hasta llegar a una valoración cualitativa del mismo. Ésta última está fundamentada en tres
parámetros específicos: el ser, el saber y el saber hacer. Del ser se evalúan características personales,
proceso creativo, expectativas de cambio y la sensibilidad a la asignatura y al contexto. Del saber se evalúa
el actuar, la aplicación del conocimiento, habilidades, destrezas, dominios de estrategias y hábitos de
participación. Del saber hacer, se evalúan el dominio conceptual y teórico y la experimentación.
De acuerdo con lo anterior y atendiendo a las directrices del Ministerio de Educación Nacional a través del
Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, en el Colegio Adventista de Cartagena, para reflejar una evaluación
cualitativa se plantean cuatro descriptores generales que son: Superior (S), Alto (A), Básico (B), Bajo (b). En
consecuencia, la escala de valor con su respectiva equivalencia nacional para determinar los diferentes
niveles de desempeño de los estudiantes del Colegio Adventista de Cartagena será el siguiente:
Dado el caso un estudiante no alcance los logros y competencias estipulados por el área, tiene derecho a la
Recuperación. Se puede establecer recuperación académica al inicio, en el proceso y al final de un hecho
educativo.
La forma de evaluación del Colegio Adventista de Cartagena y por ende la del área de Humanidades está
estipulada en la llamada matriz de evaluación la cual indica los diversos aspectos que se tienen en cuenta
y los porcentajes que estos han de tener dentro del compendio de observaciones que hace el docente del
estudiante tanto fuera como dentro del aula de clases.
MATRIZ DE EVALUACIÓN
En la matriz de evaluación se recogen todos los aspectos valorativos observados por parte del docente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como pruebas abiertas, prueba argumentativa, pruebas
estandarizadas y observación actitudinal. Para la asignatura de Lenguaje, por ser una de las principales,
se aplicarían los anteriores mecanismos de evaluación, teniendo una valoración como se muestra en la
imagen:
Las pruebas abiertas abarcan talleres, quices, técnicas orales como exposiciones o debates y trabajos
grupales o individuales, el 40% de la nota final por periodo corresponden a estas actividades evaluativas. La
prueba argumentativa, es una prueba cognitiva, que abarca el contenido y competencias desarrolladas
desde el inicio del periodo hasta la fecha de aplicación de la misma, le corresponde el 20% de la nota final
del periodo. Las pruebas estandarizadas también llamadas pruebas saber, son tipo icfes y evalúan
competencias. Dada su importancia en el proceso de la enseñanza del Lenguaje le corresponde el 30% de
la nota final del periodo. La observación actitudinal tiene el valor del 10% de la nota final del periodo.
Involucra la autoevaluación y la Heteroevaluación. En cuanto a esta última, el docente tiene en cuenta la
participación significativa, entrega puntual de trabajos y tareas, asistencia y puntualidad en las clases y el
manejo de sus relaciones interpersonales.
Lo anterior no se aplica para la asignatura de Comprensión Lectora, puesto que a ésta solo le corresponde
dos mecanismos de evaluación por tener una intensidad horaria semanal mínima:
Las pruebas abiertas como talleres, trabajos, exposiciones, debates, quices, etc., tienen el valor del 70% de
la nota final del periodo, mientras que la observación actitudinal tiene el 30% y abarca los mismos patrones
evaluativos que el área de Lenguaje.
METAS DEL ÁREA DE HUMANIDADES
BÁSICA PRIMARIA
Potencializar la capacidad de utilizar adecuadamente la lengua en diversas situaciones comunicativas,

mostrando el dominio que tiene sobre las normas de éstas, con el fin de fortalecer las habilidades básicas de
comunicación y los niveles de comprensión de diferentes tipos de textos orales y escritos.
BÁSICA SECUNDARIA
Desarrollar la capacidad de dar cuenta de las estrategias discursivas, mecanismo de uso y control de las
mismas, las intenciones comunicativas, temas, contenidos, ideas, enunciados, organización micro y
superestructural y proporcionar herramientas que permitan diferenciar, comprender e interpretar diversos
tipos de textos.
BÁSICA MEDIA
Desarrollar la capacidad de hacer lectura crítica, y producir textos argumentativos teniendo en cuenta
diferentes temáticas, y afianzar el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella en
contextos comunicativos orales y escritos.
COMPONENTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE
El Ministerio de Educación Nacional ha definido tres campos fundamentales en la formación en lenguaje para
la básica y la media: una pedagogía de la lengua castellana, una pedagogía de la literatura, y una pedagogía
de otros sistemas simbólicos.
LA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA CASTELLANA: Centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la

competencia comunicativa, es decir, que los estudiantes tengan “la habilidad no sólo de aplicar correctamente
las reglas gramaticales de la lengua española y formar oraciones gramaticalmente correctas, sino también de
saber cuándo, dónde y a quién pueden decirse dichas oraciones”. En este sentido, se estudia y se enseña la
lengua española desde una perspectiva discursiva, es decir, se potencializa múltiples formas de
comprensión y de producción discursivas, y se estudia la gramática desde las exigencias que plantee la
construcción del discurso.
LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA: Se centra en la necesidad de consolidar una tradición lectora en los

estudiantes para desarrollar el gusto por la lectura y así enriquecer su dimensión humana, ampliar la visión
del mundo y la concepción social a través de la experiencia propia, potenciada por la estética del lenguaje.
LA PEDAGOGÍA DE OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Busca desarrollar y potenciar la competencia

simbólica de los estudiantes con el fin de que reconozcan las características y los usos de los sistemas no
verbales y el papel que estos juegan en los procesos lingüísticos.
En concordancia con lo anterior, los estándares básicos de competencias en lenguaje están definidos por
cinco factores: producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de
comunicación y otros sistemas simbólicos y ética de la comunicación que hacen parte de estos tres
campos:
PRODUCCIÓNTEXTUAL: Se refiere a la capacidad que debe tener cada ser humano para generar
significado ya sea de forma oral o escrita, con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o
interactuar con los otros.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Es un proceso que tiene que ver con la búsqueda y
reconstrucción del significado y sentido de cualquier manifestación lingüística.
LITERATURA: Se refiere a la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, teniendo en

cuenta que el lenguaje permite la creación y representación de la realidad de forma subjetiva. En este sentido,
se presente que el educando desarrolle gusto por la literatura entendiendo que ésta es la máxima
manifestación creativa del lenguaje.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Se centra en aspectos no verbales del

lenguaje que se emplean y forman parte de las representaciones de mundo y los procesos comunicativos. En
este sentido, se trabaja la comprensión y producción de aspectos no verbales como los proxémicos (manejo
del espacio con intenciones comunicativas); los kinésicos (lenguaje corporal) y prosódicos (significados
generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc.).
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN: Su carácter es transversal y tiene la función de acompañar los otros cuatro
factores. Tiene que ver con los procesos de desarrollo del pensamiento, está orientado a la formación de
sujetos participativos, críticos y constructores de cualquier tipo de conocimientos para transformar visiones,
concepciones y haceres que se tienen frente al ser, saber y saber hacer.
Los cinco factores anteriores agrupados en los tres campos fundamentales en la formación en lenguaje, se
materializan en dos procesos fundamentales que son la comprensión y la producción, los cuales se
constituyen a su vez en dos competencias básicas: competencia comunicativa lectora y competencia
comunicativa escritora. Los componentes que transversalizan estas dos competencias son: el semántico, el
sintáctico y el pragmático para la primaria y la básica. Para la media es el componente de pensamiento
crítico.
El componente semántico hace referencia al sentido del texto en términos de su significado, este componente
indaga por el qué se dice en el texto, se materializa cuando el estudiante es capaz de dar cuenta de los
elementos implícitos y explícitos de los textos que lee, reconoce formatos y finalidades, relaciona saberes
previos y comprende elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto teniendo en cuenta
la intención comunicativa.
El componente sintáctico tiene que ver con la organización del texto en términos de su coherencia y
cohesión. Se materializa cuando el estudiante identifica la estructura implícita y explícita de los textos que lee
y recuperar información de la estructura y los componentes del texto, además de analizar estrategias de
organización textual implícita o explícita.

El componente pragmático se relaciona con la intención comunicativa del texto. El estudiante es capaz de
analizar la información implícita y explícita de los propósitos de los textos que lee, utiliza estrategias
discursivas permitentes de acuerdo al propósito comunicativo del texto y prevé el propósito que un texto debe
cumplir para atender a las necesidades de comunicación.
Por su parte, el pensamiento crítico se relaciona con la capacidad de tener una comprensión lectora que
permita tomar posturas críticas frente a diferentes tipos de textos.
MARCO LEGAL
En Colombia la educación es un derecho establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional: “la

educación como un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social”, siendo uno
de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes y
valores de la Cultura. En este sentido, éste Plan de Área está sustentado principalmente en el referente
anterior y en la ley 115 de 1994 o LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN, específicamente en los siguientes
artículos:
ARTÍCULO 20, 21 Y 22. Objetivos generales de la educación básica y objetivos específicos. Son objetivos
generales de la educación básica: desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
ARTÍCULO 23. Que la lengua castellana es un área obligatoria y fundamental de la educación básica y se
ofrecerá de acuerdo al currículo y al PEI.
ARTÍCULO 77. Armonía escolar. Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar
los contenidos de las áreas fundamentales del conocimiento.
ARTÍCULO 78. Regulación del currículo. Los establecimientos educativos de conformidad a las disposiciones
vigentes y con su PEI establecerá el plan de estudios.
ARTÍCULO 79. Plan de estudios. El esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales que
forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
El sistema de evaluación que adoptó la Institución y por ende el área de Humanidades, está sustentado en el
DECRETO 1290 DEL 16 DE ABRIL DE 2009, específicamente el artículo 5. En consecuencia, de conformidad
con el anterior decreto, el Colegio Adventista de Cartagena aplica la siguiente escala de valoración
institucional de carácter cualitativo equivalente con la escala nacional.
Los siguientes criterios de evaluación definidos para cada uno de los desempeños y que se tendrá en cuentan
en las valorizaciones finales de cada área son los siguientes:
Desempeño superior: asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la filosofía propuesta
por la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los
procesos que le permiten enriquecer su aprendizaje.
Desempeño alto: mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente dentro de los valores y la
filosofía del colegio, alcanzando satisfactoriamente los logros propuesto en su proceso de aprendizaje.
Desempeño básico: presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la filosofía del colegio,
cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños necesarios en el área.
Desempeño bajo: presenta una actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la filosofía del colegio y
ante los requerimientos mínimos para alcanzar los desempeños básicos necesarios en el área.
Otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artículo 5, explica
“la necesidad por parte de la Nación de establecer las Normas Técnicas Curriculares y Pedagógicas para los
niveles de la educación preescolar, básica y media, sin que esto vaya en contra de la autonomía de las
instituciones educativas y de las características regionales, y definir, diseñar y establecer instrumentos y
mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educación, además, de dar orientaciones para la
elaboración del currículo, respetando la autonomía para organizar las áreas obligatorias e introducir
asignaturas optativas de cada institución”. En este sentido y en concordancia con las Normas Técnicas
Curriculares, es necesario hacer referencia a los “Documentos Rectores”, tales como Lineamientos
Curriculares y Estándares Básicos de Competencias, los cuales son documentos de carácter académico no
establecidos por una norma jurídica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del área debe
conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prácticas pedagógicas den cuenta de todo el
trabajo, análisis y concertación estipulados en esos documentos con la firme intención de fortalecer y mejorar
el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los que se enmarca el área de Humanidades.
Los Estándares Básicos de Competencias (2006), es un documento que aporta orientaciones necesarias
para la construcción del currículo del área, estipula las directrices que deben orientar el desarrollo de las
competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida estudiantil y presenta por
niveles la propuesta de los objetos de conocimiento propios de cada grado.
Para finalizar, otro fundamento legal para este plan de área son los Derechos Básicos de Aprendizaje,
documento erigido por el Ministerio de Educación Nacional donde se fijan los aprendizajes estructurantes para
cada grado, guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de
Competencias. Su importancia radica en que plantea elementos para construir rutas de enseñanza que
promueven la consecución de aprendizajes grado tras grado y de esta manera alcanzar los Estándares
Básicos de Competencias para cada curso.
CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR
El entorno social en el que se desarrolla el individuo determina la forma que éste tiene de ver el mundo.
Influye en su desenvolvimiento en la sociedad, marca el rumbo de su perspectiva de vida y la actitud hacia la
educación impartida tanto en el hogar como en la escuela. Partiendo de esta premisa, es válido afirmar que el
contexto social en el que se desenvuelven los estudiantes del Colegio Adventista de Cartagena influye en
gran medida en su desempeño escolar. De ahí que hay gran variedad de jóvenes con costumbres y principios
educativos diversos que toman los procesos de manera diferente, algunos dándole la debida importancia,
mientras que otros restándosela.
La población que conforma la comunidad educativa del Colegio Adventista de Cartagena es de clase media-
baja. Encontramos dos causas principales para este hecho: la primera tiene que ver con la ubicación del
Colegio, (sector Alcibia. Av. Pedro de Heredia) puesto que los barrios aledaños a la Institución concentran
gran cantidad de comunidades marginales que habitan las faldas del cerro de la Popa. La segunda causa
tiene que ver con la diversidad cultural que hay en Cartagena. Al rededor del Colegio hay costeños, paisas y
afrodescendientes debido a factores de desplazamiento y la búsqueda de mejores oportunidades en la
ciudad.
El aspecto social de la comunidad educativa del Colegio también ha sido influenciado por la presencia de
grupos ilegales como pandillas, extorsionistas, expendedores de drogas, los cuales han generado violencia
verbal y física, patrones comportamentales de maltrato intrafamiliar y problemas de convivencia, lo cual le
resta importancia a la adquisición de patrones culturales para mejorar la calidad de vida afectando de esta
manera los resultados internos y externos de la calidad educativa de la institución, pues muchos de los
estudiantes crecen en estos ambientes.
Por ser una Institución cristiana, muchos padres llegan al Colegio buscando apoyo y re direccionamiento en la
crianza de sus hijos, puesto que los patrones de comportamiento se les salen de control y creen encontrar en
la institución los medios necesarios para corregir el camino que está tomando el joven. Esto trae como
consecuencia que en el aula de clase el estudiante muestre poco interés puesto que no hay suficiente
motivación intrínseca. Sin embargo, la Institución admite este tipo de jóvenes por la filosofía que maneja, la
cual es cristocéntrica y busca rescatar a los jóvenes de las influencias negativas de su contexto y de potenciar
un espíritu crítico y de transformación de las actitudes y acciones que conlleven a cambios generadores de
paz, y de esta manera prepararlo para el servicio a Dios y a la sociedad en este mundo y el venidero.
En el área de Lenguaje propiamente, el contexto social influye en la mayoría de los casos negativamente
puesto que no hay una cultura de la lectura, lo que trae como consecuencia que los jóvenes no tengan el
hábito de pensar y producir, aunque vale aclarar que no es en todos los casos.
COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES
Se entiende por competencia el saber hacer de forma pertinente. El conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, que se articulan a la hora de realizar actividades de cualquier tipo . Partiendo de esta definición y
en virtud de cumplir el propósito del área de Humanidades que es el desarrollo de la competencia
comunicativa, entendiéndola como “la habilidad no sólo de aplicar correctamente las reglas gramaticales de
una lengua y formar oraciones gramaticalmente correctas, sino también de saber cuándo, dónde y a quién
pueden decirse dichas oraciones (Cantillo, 2009), y teniendo en cuenta que ésta abarca el conjunto de
conocimientos y habilidades lingüísticas, sociolingüísticas, estratégicas y discursivas, que se articula en cada
acto comunicativo, el área trabaja en base a siete competencias específicas:
1. COMPETENCIA GRAMATICAL: Se refiere a los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas

con empleo adecuado de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
producción de enunciados lingüísticos.
2. COMPETENCIA TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los
enunciados y en los textos. También se asocia al aspecto estructural del discurso, las jerarquías
semánticas de los enunciados, el uso de conectores, la posibilidad de priorizar las intencionalidades
discursivas y los diferentes tipos de textos.
3. COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico

con pertinencia según las exigencias de la situación comunicativa y el seguimiento de un hilo temático en
una producción discursiva.
4. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Alude al reconocimiento de intencionalidades de los textos o actos

comunicativos.
5. COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Se refiere a la capacidad de poner en juego en los actos de

significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujeto y que son construidos en el
ámbito sociocultural.
6. COMPETENCIA LITERARIA: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de obras literarias o del
conocimiento que se adquiera de éstas.
7. COMPETENCIA POÉTICA: Alude a la capacidad de los sujetos de inventar mundos posibles a través del
lenguaje e innovar en la búsqueda de un estilo personal.
En las competencias antes mencionadas intervienen dos procesos fundamentales que son la comprensión y
la producción, éstos son la base para la construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo. Son los que posibilitan el progreso de las competencias antes mencionadas,
puesto que la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación y la
asociación, son las actividades cognitivas básicas que se implementan en la interacción en cualquier contexto
sociocultural, y que permiten la categorización del mundo, la organización de los pensamientos y acciones y
la construcción de identidad individual y social.
El proceso de comprensión implica la búsqueda y reconstrucción del sentido y significado en diferentes tipos
de textos y en otras formas de comunicación como la oral y la no verbal. Por su parte, la producción tiene que
ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar
con los demás. En concordancia con estos planteamientos, el área, de forma transversal, potencializa el
desarrollo de dos competencias base que son: la competencia comunicativa lectora y la competencia
comunicativa escritora
COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA: Abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre la

información contenida en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre este y el lector. Por
tanto, se espera que el estudiante pueda comprender la información implícita y explícita contenida en los
textos que lee, establecer relación entre sus contenidos y los saberes previos, realizar inferencias, sacar
conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.
Esta competencia se desarrolla en el educando a partir de los tres componentes básicos del área de Lenguaje
que son el semántico, el sintáctico y el pragmático. En este sentido, los estudiantes deben reflexionar en torno
a los contenidos conceptuales e ideológicos de los textos, la organización y sus implicaciones discursivas y los
propósitos comunicativos. De allí que deben hacer procesos de interpretación, argumentación y proposición:
Interpretación: se fundamenta en la comprensión de la información buscando determinar el sentido y
significado a partir de análisis de textos continuos o discontinuos.
Argumentación: por su parte, consiste en el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la
explicación de determinados procesos.
Proposición: consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos, construir soluciones a los
problemas, hacer deducciones, elaborar determinados productos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA ESCRITORA: De acuerdo con los estándares, esta competencia se refiere
a la producción de textos escritos que respondan a requerimientos como: necesidades comunicativas: si se
quiere relatar, exponer, informar, argumentar, solicitar sobre un determinado tema; procedimientos
sistemáticos de elaboración: se refiere a la superestructura y macroestructura de los textos; el empleo de
conocimientos sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en diversas situaciones
comunicativas.
Esta competencia incluye tres fases primordiales para la producción de textos.
1. Planeación, preescritura o preparación: Es la etapa anterior a la escritura, donde se definen aspectos

relacionados con la situación comunicativa como tema, propósito comunicativo y estructura textual.
2. Textualización, escritura o elaboración de borradores: Es la etapa de la escritura donde se plasman

las ideas en el papel siguiendo un orden lógico dependiendo de la situación comunicativa.
3. Revisión o reescritura: Se re-lee el texto para pulirlo, se buscan omisiones, repeticiones, se analiza el
contenido, se corrigen errores, se reacomodan algunas partes para que el significado sea preciso y se dé
lugar a ambigüedades.
FORMATOS ACTAS – DOCUMENTOS – ARCHIVOS

FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE REUNION

FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE CITA – PADRES DE FAMILIA

FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE TALLER FORMATIVO

FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE COMPROMISO ACADÉMICO

FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE COMPROMISO DISCIPLINARIO


DO - PE - 02 V: 01 - 17 ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO

FO - PM - 01 V: 01 - 17 PLAN DE MEJORAMIENTO

FU – PM - 02 V: 01 - 17 MALLA CURRICULAR

FU – PM - 02 V: 01 - 17 PLAN DE CLASES


GA - PE - 07 V: 01 - 17 FORMATO DE RECUPERACIÓN

FO - PM - 03 V: 01 - 17 GUÍA TEMÁTICA

GA - PE - 04 V: 01 - 17 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Profesor Grado Actividad
Estudiante Área Fecha

GD - PE - 03 V: 01 - 17 CALENDARIO ACADÉMICO 2017

GC - PM - 01 V: 01 - 17 REMISIÓN DE CASOS
BIBLIOGRAFÍA
- Cantillo Vásquez, A. (2009). Análisis sociolingüístico de los marcadores discursivos en la

comunidad de habla barranquillera. Cuadernos de lingüística hispánica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322227570004.
- LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
- LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL MEN.
- DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJES
Malla Curricular
FU – PM - 02 V: 01 - 17 MALLA CURRICULAR
MALLA CURRICULAR
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Primero Año: 2017
Periodo Corte Meta de calidad Contenidos Logros
Leerá y escribirá en contextos ¿CÓMO SUENAN LAS LETRAS DEL ALFABETO? Utilizar las unidades lingüísticas en
interdisciplinares.  Pronunciación de vocales y consonantes contextos significativos.
 Escritura de vocales y consonantes
 Pronunciación de palabras
Enero 30-  Distinción entre dibujos y grafemas
1 abril 7  Distinción de los sonidos no lingüísticos de los
sonidos de las letras
 Escritura de palabras
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Comprenderá los textos que lee Comprender el mensaje de un texto.
tanto en contextos  Comprensión del significado de las palabras
interdisciplinares.  Comprensión de oraciones
Leerá diversos tipos de textos DE LA PALABRA A LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Leer diversos tipos de texto con la
con la entonación y las pausas  Manejo del tono de voz según la intención entonación y pausas adecuadas.
adecuadas en los contextos comunicativa.
donde lo requiera.  Lectura de oraciones
 Lectura de párrafos
2 Abril 17-  Lectura de retahílas
junio 23  Planteamiento de ideas y pensamientos a partir de
un texto
Comprenderá los textos que lee COMPRENSIÓN DE LECTURA Identificar la correspondencia entre el
tanto en contextos léxico empleado y el contexto o
 Comprensión de historieta
interdisciplinares. auditorio al que se dirige un texto.
 Comprensión de revistas infantiles
Usará textos líricos en contextos RECONOCIENDO SEÑALES Y MEDIOS DE Analizar de forma critica los medios
interdisciplinares. COMUNICACIÓN EN MI ENTORNO de comunicación y su papel en el
 Análisis de programas radiales. entorno.
 Interpretación de cine para niños
 Lectura de cuentos
 Lectura de rimas
Julio 17-  Lectura de trabalenguas
3 sep. 15
Comprenderá los textos poéticos COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprende el mensaje y estilos de
a los que se enfrente en diversas Comprensión de las ideas de una estrofa. escritura de textos líricos.
situaciones comunicativas.
Participará en obras teatrales en HABLO SOBRE MÍ Y MI ENTORNO Realizar lecturas y descripciones

contextos interdisciplinares.  Descripción de objetos y personas. orales de lugares y personas.
 Descripción de lugares
 Identificación del propósito de un texto
 Lectura de fábulas
4 Sep. 18-  Lectura de obras de teatro infantil
nov. 24
COMPRENSIÓN DE LECTURA Identificar la temática de un texto y
Contextualizará las palabras  Comprensión de las ideas básicas de un texto jerarquizar las ideas significativas del
dependiendo de la situación mismo.
comunicativa.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Segundo Año: 2017
Leerá diversos tipos de textos HABLO SOBRE MÍ Y MI ENTORNO Utilizar apropiadamente los campos
con la entonación y las pausas  Manejo de la voz según situación específica semánticos y unidades lingüísticas.
adecuadas en los contextos  Distinción entre sonidos no lingüísticos de los
donde lo requiera. sonidos de las letras.
Enero 30-  Identificación semántica de los grupos de palabras
1 abril 7  Lectura de poemas
 Escritura de palabras
Comprenderá los textos que lee
en contextos interdisciplinares. COMPRENSIÓN DE LECTURA Identificar la temática de un texto y
 Comprensión del tema de un texto jerarquizar las ideas significativas del
mismo.
 Identificación de la idea principal de un texto
Aplicará la entonación adecuada CONSTRUYAMOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Leer textos cortos y dar razones de
de acuerdo con los signos de  Lectura de textos los elementos textuales presentes en
puntuación en cualquier situación  Elaboración de postales ellos y proponer alternativas a partir
comunicativa y contexto  Escritura de resúmenes de las situaciones planteadas en los
interdisciplinar.  Expresión escrita de sentimientos e ideas mismos.
2 Abril 17-  Identificación de los elementos de las historietas
junio 23  Tipos de historietas
Elaborará hipótesis a partir de Elaborar hipótesis para la
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
los elementos de un texto en interpretación de diversos tipos de
 Elaboración de hipótesis para la interpretación de
contextos académicos y no textos.
textos
académicos.
Escribirá diversos tipos de textos LA FUNCIÓN SOCIAL DE LOS TEXTOS A PARTIR Reconocer la superestructura,
atendiendo a la intención DE SU ESTRUCTURA intención comunicativa y
comunicativa en contextos  Formato de diferentes tipos de textos características particulares de
interdisciplinares.  Escritura de textos descriptivos diversos tipos de textos.
 Escritura de textos expresivos
 Identificación de las señales de transito
 Narración de experiencias
3 Julio 17-
sep. 15 Identificará diversos tipos de COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender información específica
textos a partir del propósito  Comprensión del propósito comunicativo de de un texto.
comunicativo en diversas diferentes tipos de textos
situaciones.
Participará en obras teatrales en USA TU IMAGINACIÓN, DISFRUTA HISTORIAS Reconocer la superestructura,

contextos interdisciplinares. BREVES intención comunicativa y
 Escritura de textos informativos características particulares de
 Escritura de textos instructivos diversos tipos de textos.
 Escritura de obras de teatro
Sep. 18-  Identificación de los tipos de las obras de teatro
4 nov. 24  Solicitud de información
Reconocerá formatos de textos COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender textos con diferentes
narrativos en diversas  Reconocimiento de la estructura de una retahíla formatos y finalidades.
situaciones comunicativas.
 Reconocimiento de la estructura de un cuento
 Reconocimiento de la estructura de una fábula
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Tercero Año: 2017
Empleará en sus procesos de EXPRESO MIS IDEAS CON RESPETO HACIA LOS Reconocer las normas y elementos
comunicación los elementos y DEMÁS implícitos en el proceso de
normas de estos.  Identificación de los elementos de la comunicación comunicación.
 Identificación de normas de cortesía en la
comunicación
 Exposición de ideas
 Identificación de las temáticas en revistas de
1 Enero 30- comics infantiles
abril 7
 Elaboración del vocabulario según el contexto.
 Reconocimiento de los elementos generales de la
acentuación ortográfica
 Elaboración de resúmenes.
Comprenderá los textos que lee Recuperar información explícita e
tanto en contextos  Comprensión de temas y conceptos determinados. implícita en un texto.
interdisciplinares.
Escribirá textos en los que HAZ QUE TODOS ENTIENDAN, ESCRIBE DE LA Expresar ideas de manera oral y
aplique normas comunicativas y MANERA CORRECTA escrita usando las normas
ortográficas en contextos  Uso apropiado de la ortografía en la escritura de comunicativas y ortográficas.
interdisciplinares. textos 2
 Escritura de noticias
2 Abril 17-  Escritura de revistas infantiles
junio 23  Descripción secuencial de eventos.
 Descripción de personas, objetos y lugares.
 Identificación de los géneros literarios.
Interpretará el sentido de los Comprender textos de acuerdo a una
 Lectura de textos.
textos que lea en cualquier estructura requerida.
situación comunicativa.  Elaboración de hipótesis sobre el sentido global de
un texto.
Reconocerá señales y medios de VIAJA AL PASADO , CONOCE A NUESTROS Leer narraciones y poemas
comunicación en su entorno. ANCENTROS identificando sus elementos
 Reconocimiento de explicaciones sobrenaturales constitutivos.
 Explicación de la estructura de revistas infantiles.
 Escritura de cuadros comparativos
 Reconocimiento de los elementos de un poema.
Julio 17-  Fomento mutuo del respeto en conversaciones.
3 sep. 15
 Expresión de ideas según la situación
comunicativa
Comprenderá el mensaje de las Reconocer los textos con naturaleza
noticias que observe en los informativa.
distintos medios de
 Interpretación de textos informativos
comunicación.
Participará en obras teatrales en HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Escribir textos de acuerdo con una
contextos interdisciplinares.  Argumentación de ideas propias en función de la forma determinada.
situación comunicativa.
 Elaboración de textos de acuerdo con una
estructura requerida.
Sep. 18-  Participación en la elaboración de guiones de
4 nov. 24 teatros de títeres.
 Reconocimiento de los elementos del guion teatral
 Reconocimiento de los textos según la necesidad
de la comunicación.
 Reconocimiento de tradiciones culturales
Jerarquizará la información que Organizar adecuadamente la
 Identificación de esquemas mentales.
recibe en distintas situaciones información de un texto.
comunicativas
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Cuarto Año: 2017
Participará en concursos de EXPRESANDO MIS EMOCIONES CON SENTIDO Identificar la estructura y elementos
cuetos intercolegiales o  Entonación y articulación de textos en voz alta. textuales, analizando el desarrollo y
nacionales.  Caracterización de los diversos elementos de el sentido de detalles específicos en
textos literarios los textos que lee.
 Identificación de los diferentes tipos de narración.
 Narración detallada de sucesos.
 Reconocimiento de los tipos de narradores.
1 Enero 30-  Identificación de las diferentes clases de cuentos.
abril 7
 Escritura de textos narrativos.
Conocerá los mecanismos de Reconocer los elementos implícitos y
 Interpretación de diversos tipos de textos.
producción de historietas y explícitos de la situación
 Lectura de diversos tipos de textos.
creará algunas tiras para ser comunicativa, el contenido,
publicadas en algún periódico. organización y tejido del texto.
Producirá textos orales EXPRESANDO MIS EMOCIONES CON SENTIDO Reconocer la función gramatical de
coherentes dependiendo de la  Organización de ideas para la producción de un las palabras y su utilidad en los
situación comunicativa. texto oral textos que lee y produce.
 Uso de vocabulario de acuerdo con el contexto
comunicativo.
2 Abril 17-  Escritura de infografías
junio 23  Lectura de diversos tipos de textos literarios
 Reconocimiento de algunos medios de
comunicación masiva
 Reconocimiento de las categorías gramaticales
Recuperará información implícita COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender el sentido global de

en los textos que lea en textos informativos cortos, de
 Interpretación de textos informativos
cualquier situación comunicativa. estructura simple y con contenidos
 Inferencias de significados a partir de la
cercanos a la cotidianidad.
información de un texto.
Participará en recitales poéticos MIRA EL MUNDO A TRAVÉS DE OTROS OJOS Elaborar hipótesis de lectura a partir
en contextos comunicativos  Aplicación de diferentes campos semánticos de la información que le proporcionan
diversos. acorde con el contexto comunicativo los textos que lee.
 Reconocimiento del propósito comunicativo de la
publicidad.
 Declamación de poemas
Julio 17-  Reconocimiento de la métrica de un poema.
3 sep. 15  Escritura de biografías
 Explicación de un proceso
Comprenderá los mensajes de Comprenderá el mensaje de los
 Interpretación de mensajes publicitarios
los textos que lea en diversos textos que lee dependiendo de su
 Comprensión de estilos artísticos
contextos comunicativos. formato y finalidad.
Participará asertivamente en VALORANDO AMBIENTES COMUNICATIVOS Identificar los distintos medios de

cualquier acto comunicativo AGRADABLE comunicación.
expresando sus ideas de manera  Empleo de los elementos de la comunicación
crítica.  Presentación de un tema de mi preferencia
 Reconocimiento de los diferentes elementos de la
Sep. 18- conversación
4 nov. 24  Usos de los tipos de canales de comunicación
 Utilización de los elementos de la comunicación no
verbal
Describirá hechos y sucesos y COMPRENSIÓN DE TEXTOS Reconocer las partes que estructuran
construirá ideas generales en  Comprensión de textos expositivo de manera global textos expositivos y
situaciones comunicativas argumentativos.
 Interpretación de textos argumentativos
diversas.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Quinto Año: 2017
Creará textos literarios con los CAMINA JUNTO A GRANDES ESCRITORES, VIVE Identificar la estructura y elementos
que participa en contextos LA LITERATURA textuales de textos, analizando el
interdisciplinarios. desarrollo y el sentido de detalles
 Comparación de textos narrativos, líricos y específicos.
dramáticos
 Comprensión de los mitos y sus clases
 Elaboración de esquemas mentales
1 Enero 30-  Empleo de estrategias de búsqueda de la
abril 7 información
 Producción de textos a partir del manejo de la
información de los medios de comunicación
 Uso de reglas ortográficas y de la puntuación en la
escritura de diferentes tipos de textos
 Exposición de un tema Reconocer los elementos implícitos y
Comprenderá e interpretará tipos explícitos de la situación
de textos en contextos COMPRENSION DE LECTURA comunicativa, el contenido,
interdisciplinares. organización y tejido del texto.
 Comprensión de diversos tipos de textos
Utilizará las cuatro habilidades LA INTENCIÓN EN LA COMUNICACIÓN Producir textos que respondan a
comunicativas básicas en sus  Aplicación de los elementos de la comunicación necesidades comunicativas
actos comunicativos.  Aplicación de normas de cortesía en la siguiendo procedimientos de
comunicación elaboración.
 Reconocimiento de campos semánticos de las
2 Abril 17- palabras
junio 23  Reconocimiento de diferentes pronombres usados
en la lengua
 Reconocimiento de la oración
 Lectura de diferentes clases de novelas
 Expresión de conocimiento en una tertulia literaria
Identificación de las relaciones entre oraciones
Utilizará estrategias de
búsqueda, organización y COMPRENSIÓN DE LECTURA Reconocer el sentido global de
predicción de textos literarios de  Comprensión de diversos tipos de textos literarios diversos tipos de textos literarios.
naturaleza popular en contextos  Proposición de hipótesis predictivas sobre un texto
comunicativos diversos. literario
Expondrá su valoración de los ¿CÓMO EXPONES TU OPINIÓN? Reconocer la estructura y estilo de

programas de televisión que textos poéticos.
observa en diversos contextos  Identificación de la circunstancia para la
comunicativos. participación en la comunicación
 Declamación de poemas
 Reconocimiento de la estructura de los poemas
Julio 17-  Escritura de reseñas
3 sep. 15  Valoración de los contenidos de un programa de
televisión
 Presentación de una noticia
 Reconocimiento de la estructura de la publicidad
Reconocerá los argumentos de Comprender los elementos y las
los textos que lea en contextos partes que estructuran la idea
 Reconocimiento de los argumentos básicos de un
interdisciplinarios. general de los textos que lee.
texto
Elaborará textos publicitarios en UN MUNDO DE PALABRAS... Construir ideas coherentes que

contextos interdisciplinarios.  Justificación de opiniones en un debate respondan a necesidades
 Justificación del punto de vista comunicativas y que sigan su
 Producción de textos argumentativos Construcción procedimiento lógico de elaboración.
de textos informativos
Sep. 18-  Construcción de textos publicitarios
4 nov. 24  Reconocimiento de los
 Comprensión de los interlocutores en el acto
comunicativo
 grandes monumentos del mundo entero
 Valoración de los contenidos de un programa radial

Utilizará figuras literarias en sus COMPRENSIÓN DE LECTURA Identificar figuras literarias.
producciones escritas y orales.  Comprensión de las figuras literarias
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Sexto Año: 2017
Creará textos informativos para EXPLORA EL MUNDO A TRAVÉS DE LA Conocer y utilizar estrategias
publicar en el periódico escolar o ESCRITURA argumentativas que posibilitan la
algún otro medio de publicación.  Reconocimiento de la división silábica y ortografía construcción de textos.
de las palabras
 Aplicación de sinónimos y antónimos
 Caracterización de obras artísticas por medio de
textos escritos
 Diseño de un plan textual organizando la
1 Enero 30- información con una secuencia lógica
abril 7
 Caracterización del contexto de las personas
 Clasificación de variaciones lingüísticas en
determinadas situaciones comunicativas
 Realización de descripciones según los pasos
establecidos
Comprenderá los textos que lee Identificar las características formales
y descubrirá los contenidos de un texto y proponer hipótesis de
 Identificación de las principales características
implícitos de los mismos. interpretación.
externas de un texto.
 Reconocimiento del mensaje de los diversos tipos
de textos
Participará en discusiones ARGUMENTO MIS IDEAS Escribir y reescribir textos teniendo

presentando sus ideas y  Uso de diferentes clases de pronombres y del en cuenta aspectos de coherencia y
planteamientos de manera modo subjuntivo en la elaboración de textos. cohesión.
ordenada, lógica y argumentada  Entabla discusiones en un foro presentado
en contextos interdisciplinares. argumentos.
2 Abril 17-  Realización de textos que resuman temáticas
junio 23  Reconocimiento de la tradición oral como primeras
manifestaciones de la literatura
 Clasificación de los componentes de la oración
 Identificación de la intención de una carta según su
Formulará hipótesis de contenido.

interpretación a partir de los Leer cuentos y reconocer aspectos
textos que lee que relacionará COMPRENSIÓN DE LECTURA fundamentales como
con su vida cotidiana para ser  Formulación de hipótesis en los diversos tipos de superestructura, elementos y
mejor persona. textos macroestructura
Leerá periódicos y revistas con EXPRESANDO IDEAS Conocer procedimientos de

actitud crítica y capacidad  Comprensión de las funciones del lenguaje búsqueda, selección y
argumentativa en contextos  Comprensión de los mensajes que emite la prensa almacenamiento de información
interdisciplinares.  Lectura y comprensión de novelas. acerca de la temática que
 Selección de información para la presentación de desarrollará en textos orales y
3 Julio 17- una exposición escritos.
sep. 15  Realización de una exposición de acuerdo con
esquema planteado
 Comprensión de mensajes que emite la televisión
Leerá poesía y dará razón del COMPRENSIÓN DE LECTURA
contenido de éstas en diversos Comprender el lenguaje poético.
 Comprender diversos textos poéticos
contextos interdisciplinarios.
Utiliza estrategias descriptivas y DEFIENDO MIS PENSAMIENTOS Utilizar estrategias descriptivas para
argumentativas en diversas  Comprensión de los mensajes que emite la radio. producir un texto oral con fines
situaciones comunicativas.  Consulta de explicaciones sobre diversas obras argumentativos.
artísticas
 Reconocimiento de tipos de diálogos
Sep. 18-  Utilización de estrategias argumentativas para
4 nov. 24 producir un texto oral.
 Compresión de algunas clases de obras de teatro
 Comprensión de los elementos de la descripción
objetiva
Conocer las características, el
COMPRENSIÓN DE LECTURA propósito comunicativo y comprender
Reconoce la utilidad de los el mensaje de los cuentos de terror y
 Comprensión de los elementos de los cuentos de
textos instructivos que lee en los textos instructivos.
terror
diversos contextos.
 Comprensión de mensajes de textos instructivos
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Séptimo Año: 2017
Escribirá textos narrativos con DESCUBRO EL MUNDO DE LAS PALABRAS Identificar la estructura y elementos
los cuales participará en  Caracterización de los géneros literarios. textuales de textos, analizando el
contextos interdisciplinares.  La narrativa: desarrollo y el sentido de detalles
- Tipos de narraciones: el cuento y la fábula específicos.
- Elementos y tipos de cuentos.
- Géneros literarios en base a la tradición oral:
mitos y leyendas.
1 Enero 30-  Análisis de la información transmitida por los
abril 7 medios de comunicación
 Elaboración de textos según la planeación
realizada
 Producción de cuentos y fábulas.
 Manejo de los distintos significados de las
palabras.
Comprenderá y se comunicará a  Comprensión e interpretación de caricaturas. Reconocer los elementos implícitos y
través de textos narrativos, explícitos de la situación
 Comprensión e interpretación de textos narrativos:
teniendo en cuenta sus comunicativa, el contenido,
fábulas, cuentos, mitos, leyendas.
características y el contexto. organización y tejido del texto.
 Comprensión e interpretación de textos
descriptivos.
Elaborará textos poéticos con los EXPRESO MIS IDEAS Identificar los procesos líricos de la
que participa en contextos  La lírica: subgéneros y elementos, recursos poesía y de la poesía actual.
interdisciplinarios. estilísticos y formas del poema.
 Poesía actual y cotidianidad.
 La narrativa oral
2 Abril 17-  Empleo de la ortografía en diversos tipos de textos
junio 23  Compilación de información de los medios de
comunicación en diferentes representaciones
gráficas.
 Producción de textos líricos: poemas
 Formas verbales simples y compuestas en la

oración.
Leerá caricaturas y las COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprender textos icónicos, líricos y

comprende en cualquier contexto  Comprensión e interpretación de comic. artísticos a partir de sus
comunicativo.  Comprensión e interpretación de textos líricos. características particulares.
 Proposición de hipótesis de interpretación sobre
diferentes obras artísticas.
Participará en obras de teatros. EL MUNDO ES UN TEATRO Comprender los elementos de una

 Relación de las obras de arte con la cotidianidad. obra de teatro, establecer las
 El teatro: características, formas, elementos y diferencias entre el teatro actual y el
subgéneros. de la antigüedad y producir guiones
 Comparación entre el teatro de hoy y de la teatrales.
antigüedad
Julio 17-  Creación de guiones teatrales.
3 sep. 15  Producción de un guión teatral
 Escritura de un texto expositivo.
 Valoración y análisis de la información.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Comprender textos expositivos,

Elaborará Guiones teatrales. informativos y dialogados a partir de
 Comprensión e interpretación de pinturas.
sus características particulares.
 Comprensión e interpretación de textos dialogados.
 Comprensión e interpretación de textos expositivos
e informativos.
Establecerá relaciones entre RESUELVO MISTERIOS Comprender los elementos

expresiones artísticas y  Literatura regional constitutivos de la novela como
situaciones comunicativas  La novela histórica género literario.
cotidianas en diversos contextos.  Argumentación de hipótesis.
 Identificación de las diferentes relaciones lógicas
Sep. 18- en un texto.
4 nov. 24  Reconocimiento dela función de componentes de
la oración.
 Relación de las obras de arte con situaciones de la
cotidianidad.
Utilizará estrategias descriptivas  Estrategias argumentativas de tipo descriptivo
en los textos orales que produce  Compresión de diferentes tipos de textos.
con fines argumentativos en Identificar las características de
contextos interdisciplinares. diferentes tipos de textos.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Octavo Año: 2017
Leerá, reconocerá y analizará CONOCE NUESTRO PAIS POR MEDIO DE LA Caracterizar tradiciones literarias de
con sentido crítico, las LITERATURA la literatura colombiana y usar
características, movimientos,  Literatura antes del descubrimiento. estrategias de producción textual.
géneros, obras y autores de la  Literatura del descubrimiento y la conquista en
Enero 30- literatura de la época Colombia.
abril 7 precolombina hasta la colonia.  Literatura de la independencia y la colonia en
Colombia
1  Aplicación de los elementos sintácticos
 Aplicación del verbo
 Caracterización de las técnicas de expresión oral
en la exposición
 Caracterización del arte precolombino
Comprenderá textos narrativos. Elaborar hipótesis del sentido global
de un texto a partir de la relación de
 Comprensión de textos narrativos
la información explícita e implícita.
 Reconocimiento del sentido global de un texto
Aplicará adecuadamente las COMPARTE, SOCIALIZA TUS IDEAS Contextualizar la literatura del
normas ortográficas en los textos  Romanticismo, realismo y costumbrismo Romanticismo, Realismo y
que produce en contextos colombiano. Costumbrismo Colombiano, producir
interdisciplinares.  Caracterización de los discursos que circulan a textos coherentes y cohesivos.
través de los medios de comunicación masiva
2 Abril 17-  Caracterización de manifestaciones artísticas no
junio 23 verbales.
 Expresión de la ideas de manera coherente
 Organización de la información
 Uso de la ortografía y los signos de puntuación en
las producciones escritas
 Escritura de textos expositivos: el informe
Produce textos informativos en COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender textos informativos a
contextos interdisciplinares. parir de sus características formales.
 Comprensión de textos informativos
Conocerá los mecanismos de INTERPRETA DIFERENTES EXPRESIONES Contextualizar la literatura del

producción de textos informativos ARTÍSTICAS Modernismo y Vanguardismo en
y los aplicará en todas las áreas.  Modernismo y vanguardismo en Colombia. Colombia y producir textos teniendo
 Efectos de la publicidad y medios audiovisuales en cuenta aspectos de cohesión y
 Escritura de textos informativos coherencia.
 Identificación de la intención comunicativa de los
Julio 17- medios de comunicación
3 sep. 15  Identificación del soliloquio como forma de
comunicación personal
 Reconocimiento de los principales elementos de
un proceso de comunicación
 La conversación y su función
Distinguirá el pensamiento
 Uso de diferentes estrategias de búsqueda de la
subjetivo y objetivo de las
información
personas con las que se Comprender superestructura y
relaciona en diversos contextos macroestructura de los textos
comunicativos. argumentativos.
 Comprensión de textos argumentativos
Reconocerá su roll en los ATRÉVETE, UN ESCRITOR VIVE EN TU INTERIOR Reconocer las características de la
procesos de comunicación a los  Literatura contemporánea en Colombia. literatura contemporánea en
que se enfrente en su diario vivir.  Escritura de una entrevista Colombia y utilizar estrategias
 La comunicación y sus procesos dinámicos descriptivas y explicativas para
 Proposición del comentario crítico argumentar ideas en sus procesos de
Sep. 18-  Reconocimiento de la lengua en sus aspectos comunicación.
4 nov. 24 convencionales
 Representación de situaciones comunicativas en
el sociodrama
 Utilización de estrategias descriptivas y
explicativas para argumentar las ideas.
Leerá poesía en diversos
contextos para expresar sus Comprender el lenguaje poético.
 Comprensión de textos líricos.
emociones y sentimientos
asertivamente.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Noveno Año: 2017
Realizará análisis críticos de LITERATURA LATINOAMERICANA: MILES DE Analizar los aspectos textuales,
temáticas, textos, problemáticas, EXPERIENCIAS, UN SOLO CONTINENTE. conceptuales y formales de los textos
con las que se relaciona. que lee.
 Organizadores gráficos
Enero 30-  Diseños de esquemas de lectura
abril 7  Literaturas prehispánicas, de la conquista y de la
colonia.
1  Proposición del comentario crítico
 Aplicación de las reglas sintácticas en la formación
de oraciones simples y compuestas
 Apropiación de una postura crítica frente a los
medios de comunicación.
 Caracterización de algunas formas de habla
COMPRENSIÓN DE LECTURA Identificar el punto de vista y la

perspectiva de la voz que habla en
 Comprensión de textos según el uso de la lengua
Comprenderá e interpretará los textos que lee.
en la comunicación
textos argumentativos y defiende
 Comprensión e interpretación e textos
sus apreciaciones personales en
argumentativos.
contextos interdisciplinares.
Utilizará apropiadamente las ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN TRANSMITEN LOS Reconocer e Identificar las
reglas de ortografía en los textos MEDIOS? diferencias entre el Neoclasicismo y
que escribe en contextos el Romanticismo y producir textos
interdisciplinares  Neoclasicismo y romanticismo latinoamericano. argumentativos atendiendo a la
 Realismo y naturalismo latinoamericano. superestructura de este tipo de
2 Abril 17-  Caracterización del tipo de audiencia y del modo textos.
junio 23 de transmisión de la información
 Manejo de la estructura textual
 Empleo de reglas ortográficas en la escritura
 Elaboración de tesis y argumentos
 Escritura de un texto argumentativo
 Manejo de la búsqueda, organización,
almacenamiento y recuperación de la información

de los medios de comunicación
Escribirá reseñas bibliográficas COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender textos argumentativos.

de los libros que lee para  Comprensión e interpretación de textos
montarlas en algún sitio virtual. argumentativos: el Comentario crítico y la Reseña
bibliográfica.
 Elaboración de hipótesis de lectura a partir de las
características de los textos
Expresará su punto de vista CONTRASTO LA INFORMACIÓN DE LOS MEDIOS Reconocer las características del
crítico de las películas que modernismo y vanguardismo
observa en cualquier situación  Modernismo e indigenismo latinoamericano. latinoamericano y reconocer algunas
comunicativa.  Vanguardia y neo vanguardia latinoamericano. manifestaciones del lenguaje.
 Comprensión de la lengua como un sistema de
múltiples manifestaciones
Julio 17-  Identificación de las características del panel
3 sep. 15  Identificación de elementos ideológicos, políticos y
culturales
 Opinión sobre largometrajes
 Reconocimiento del lenguaje literal y figurado
 Inferencia del sentido de un texto a partir de
Escribirá artículo de opinión con Comprender superestructura y
contexto social
los que participará en el periódico macroestructura de textos híbridos.
escolar o algún otro ente  Comprensión e interpretación de textos híbridos:
reportajes, artículos de opinión, crónicas.
reconocido.
NUESTRA IDENTIDAD Reconocer las características del

Realizará reportajes con los que Boom, Postboom y literatura del
participará en contextos  Boom y post boom latinoamericano. siglo XXI en Latinoamérica e
interdisciplinares.  Literatura del siglo XXI latinoamericana. identificar algunas tipologías
 Organización de un texto instructivo textuales.
Sep. 18-  Reconocimiento de las características del
4 nov. 24 reportaje
 Valoración de la riqueza lingüística de Colombia.

 Reconocimiento del monólogo como medio de
comunicación
 Escritura de un texto narrativo
Comprenderá la naturaleza  Comprensión e interpretación de textos narrativos: Comprender superestructura,
discursiva del diario íntimo y La autobiografía, El diario íntimo, el cuento de macroestructura e intención
autobiografía y producirá este tipo terror. comunicativa de textos narrativos.
de textos cuando la situación
comunicativa lo amerite.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Décimo Año: 2017
Elabora ensayos con los que ARGUMENTO MIS IDEAS Identificar las producciones literarias
participa en contextos mozárabes y medieval española y
interdisciplinares.  Literatura mozárabe producir textos atendiendo a
 Literatura medieval española necesidades específicas de
Enero 30-  Técnicas para hablar en público comunicación y estilos de escritura.
abril 7  Empleo de los elementos de la comunicación .
 Análisis de funciones sintácticas.
1  Producción de ensayos argumentativos.
 El debate.
Comprende textos Comprender e interpretar textos
 Comprensión de textos argumentativos: ensayos
argumentativos y asume con argumentativos con actitud crítica y
 Comprensión de estilos artísticos
actitud crítica los argumentos capacidad argumentativa.
que analiza.  Presentación de una hipótesis de interpretación de
un texto según la intención y el sentido global.
EL MUNDO DE LA LITERAURA Identificar las producciones literarias

 Literatura renacentista española de la literatura renacentista española
 Literatura del romanticismo y realismo y el romanticismo y realismo en
 Conversatorio. España, y producir textos atendiendo
 Aplicación de los principios básicos de la a necesidades específicas de
2 Abril 17- comunicación. comunicación y estilos de escritura.
junio 23  El comentario crítico.
 Escribir una reseña cinematográfica.
 Escribir un editorial.
Comprender e interpretar textos de
opinión con actitud crítica y
 Comprensión de textos de opinión
capacidad argumentativa.
LAS MARCAS DE LA HISTORIA Identificar las producciones literarias

del Modernismo español y la
 Modernismo español generación del 98 y del 27 y producir
 Generación del 98 y del 27 textos atendiendo a necesidades
 Coloquio. específicas de comunicación y estilos
 Aplicación del valor semántico de una palabra a un de escritura.
Julio 17- contexto lingüístico. .
3 sep. 15  Guiones para textos audiovisuales.
 Escribir un discurso histórico.
 Características del artículo científico.
COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprender e interpretar textos

discursivos y científicos.
 Comprensión de textos discursivos y científicos.
 Reconocimiento de algunas técnicas expositivas.
LA ACTUALIDAD EN LAS LETRAS Identificar las producciones literarias

 Escritores españoles contemporáneos de los escritores españoles
 El papel de los medios de comunicación en el contemporáneos y producir textos
contexto social y económico. atendiendo a necesidades
 Realización de una conferencia. específicas de comunicación y estilos
Sep. 18-  Participación en juegos de roles. de escritura.
4 nov. 24  Escritura de un cuento policiaco .
 Respeto a la diversidad de criterios y posturas.
Comprender e interpretar textos
 Comprensión de textos literarios.
literarios e informativos.
 Comprensión de textos informativos
 Relación del significado de los textos con los
contextos sociales y políticos en que se ha
producido.
Área: Humanidades Asignatura: Lenguaje- Comprensión lectora Grado: Undécimo Año: 2017
Escribe ensayos científicos de ARGUMENTEMOS LAS IDEAS Identificar las producciones literarias
temas de interés con los que  Literatura de la antigüedad. clásicas y producir textos atendiendo
participa en contextos  Literatura de la Edad Media y el Renacimiento. a necesidades específicas de
interdisciplinares.  Tipos de argumentos comunicación y estilos de escritura.
Enero 30-  Manejo Signos de puntuación en textos escritos
abril 7  Escritura de un ensayo científico
 Desarrollo y producción oral grupal
1  Escritura de monólogo
Realiza lecturas críticas de todos COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprende e interpreta con actitud
los tipos de textos. crítica textos continuos y
 Comprensión de textos continuos y discontinuos y
discontinuos.
lectura crítica.
LITERATURA Y PENSAMIENTO Identificar las producciones literarias

 Literatura del Barroco y el Neoclasicismo del Barroco y el Neoclasicismo y
 Análisis de la noticia presentada por diferentes producir textos atendiendo a
medios de televisión y prensa. necesidades específicas de
 Identificación de los elementos del Seminario comunicación y estilos de escritura.
2 Abril 17-  Escritura de un ensayo filosófico
junio 23  Empleo del diálogo para la solución de conflictos
 Evaluación de funciones sintácticas
 Expresión de opiniones con argumentos
coherentes
Comprende e interpreta con actitud
crítica textos continuos y
 Comprensión de textos argumentativos y lectura discontinuos.
crítica.
AMOR Y LITERATURA Identificar las producciones literarias

 Literatura del Romanticismo y realismo del Romanticismo y Realismo y
 Caracterización de diferentes estrategias en la producir textos atendiendo a
producción de textos orales. necesidades específicas de

 Identificación de las diferentes etapas de arte comunicación y estilos de escritura.
moderno
Julio 17-
 Identificación de los tipos de programas de
3 sep. 15 televisión
 Planeación de una Ponencia.
 Realización de un ensayo literario
 Realización de un simposio
COMPRENSIÓN DE LECTURA Comprende e interpreta con actitud

 Comprensión de textos expositivos. crítica textos expositivos.
LITERATURA Y ACTUALIDAD Identificar las producciones literarias

 Literatura del siglo XX del siglo XX y producir textos
 Valoración de las diferencias culturales. atendiendo a necesidades
 Análisis de las diversas manifestaciones de la específicas de comunicación y estilos
literatura universal de escritura.
Sep. 18-  Compromiso de responsabilidad con el medio
4 nov. 24 ambiente
 Producción de un informe
 Reconocimientos de códigos morales y éticos
Comprende e interpreta con actitud
crítica textos expositivos.
 Comprensión de textos expositivos.
Anexos

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2017

IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA

ASIGNATURAS LENGUAJE, COMPRENSIÓN LECTORA

1. Revisión total del

LOS FINES INSTITUCIONALES DEL ÁREA DE HUMANIDADES

Desarrollar conocimientos, habilidades lingüísticas y sociolingüísticas, estratégicas y discursivas para usar

 Propiciar espacios educativos para el desarrollo de la capacidad creativa del lenguaje.

El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito fundamental del área de humanidades en el

1. INDAGACIÓN: En este espacio el docente, a través de estrategias innovadoras y llamativas (Quíz

2. SOCIALIZACIÓN: Es el espacio siguiente al de la indagación dónde el estudiante presenta el

3. DESARROLLO DE CONTENIDOS: Es el espacio donde el estudiante tiene la oportunidad de

4. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: Este es el momento donde el estudiante expande los

Como estrategias metodológicas para la enseñanza del área de Humanidades se utilizarán:

1. OBSERVACION: Durante el desarrollo de las clases, se observará la participación de los estudiantes, su

3. PRUEBAS DE HABILIDADES Y EJERCICIOS PRÁCTICOS: Se realizarán talleres, exposiciones,

4. TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN PERSONAL: Para el fomento de la capacidad de expresarse

La evaluación es un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el espacio para

METAS DEL ÁREA DE HUMANIDADES

Potencializar la capacidad de utilizar adecuadamente la lengua en diversas situaciones comunicativas,

COMPONENTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LENGUAJE

LA PEDAGOGÍA DE LA LENGUA CASTELLANA: Centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la

LA PEDAGOGÍA DE LA LITERATURA: Se centra en la necesidad de consolidar una tradición lectora en los

LA PEDAGOGÍA DE OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Busca desarrollar y potenciar la competencia

LITERATURA: Se refiere a la expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas, teniendo en

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS: Se centra en aspectos no verbales del

organización textual implícita o explícita.

En Colombia la educación es un derecho establecido en el artículo 67 de la Constitución Nacional: “la

CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR

COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ÁREA DE HUMANIDADES

1. COMPETENCIA GRAMATICAL: Se refiere a los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas

3. COMPETENCIA SEMÁNTICA: Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico

4. COMPETENCIA PRAGMÁTICA: Alude al reconocimiento de intencionalidades de los textos o actos

5. COMPETENCIA ENCICLOPÉDICA: Se refiere a la capacidad de poner en juego en los actos de

6. COMPETENCIA LITERARIA: Se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

COMPETENCIA COMUNICATIVA LECTORA: Abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre la

Esta competencia incluye tres fases primordiales para la producción de textos.

1. Planeación, preescritura o preparación: Es la etapa anterior a la escritura, donde se definen aspectos

2. Textualización, escritura o elaboración de borradores: Es la etapa de la escritura donde se plasman

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FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE COMPROMISO ACADÉMICO

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FU – PE - 01 V: 01 - 17 ACTA DE COMPROMISO DISCIPLINARIO

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