Bole..

n N� 14

EL PROP�SITO
DE LA CLASE

Carlos Mezarina A.
Fernando �aupari R.
Miriam Hinojosa N.

Adiel Flores R,
Z�simo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Por..llo A.
Isabel Chuquillanqui G
PROP�SITO DE LA CLASE

Todo profesional que ejerce la docencia, en cualquiera sea los niveles

educa..vos donde se desempe�e, realiza sesiones de ense�anza y
aprendizaje que previamente las ha planificado, en esa planeaci�n
de la clase, el docente recurre a responderse a algunas preguntas
b�sicas que luego lo llevaran a plasmar su intencionalidad con
respecto a lo que desea desarrollar o alcanzar con sus estudiantes en
dicha clase.

�
�Qu� voy a ense�ar?
�
�Qu� deseo que aprendan mis estudiantes?
�
�Qu� recursos u..lizar� para mi ense�anza?
�
�Qu� recursos u..lizar� para el aprendizaje de los estudiantes?
�
�Qu� ..empo dispongo para lograr lo que deseo realizar?
�
�Qu� estrategia u..lizar� para ense�ar?
�
�Qu� estrategia u..lizar� para que aprendan los estudiantes?
�
�C�mo sabr� que han aprendido?
�
�C�mo sabr� si ense�� bien?
�
�C�mo sabr� si logr� lo que me hab�a propuesto hacer en esta
clase.
Sin embargo, a veces obviamos plantearnos el �Para qu� voy a
ense�ar? o el �Para qu� quiero que aprendan los estudiantes?.
La
respuesta
lleva
a
determinar
que
toda
clase,
refleja
la
finalidad, intencionalidad, objevo o prop�sito que ene el
docente con respecto al logro de aprendizajes de sus estudiantes.

03
CONCEPTO

El prop�sito
de la clase, es la intencionalidad, meta, logro, producto, obje..vo
que el docente prev� alcanzar al finalizar la misma, y en funci�n de ella verificar

el logro de la competencia del curso.

El prop�sito
de la clase, expresa el logro o desempe�o que los estudiantes
deben demostrar en el proceso o al t�rmino de su aprendizaje de la clase.
Sus contenidos hacen referencia a los aspectos conceptuales y procedimentales.

Para iden..ficar y luego redactar el prop�sito de la clase que deseo desarrollar

pueden ayudar mucho las respuestas que demos a las siguientes preguntas:

�QU�DESEO LOGRAR EN MI CLASE?

�
Es la intencionalidad en cuanto al ..po de aprendizaje que se desea logren
los estudiantes al finalizar la sesi�n de aprendizaje (clase), es expresar el
deseo que uno espera alcancen los estudiantes seg�n la competencia del
curso, que a su vez est� relacionado con el perfil de la o de las carreras
profesionales.
�
Es la recreaci�n mental de lo que espero los estudiantes alcancen como
aprendizaje al culminar la sesi�n de clase.
�QU�VOY A ENSE�AR?
�
Es seleccionar cuidadosamente los contenidos en t�rmino de conocimientos
o cuerpo de conocimiento propios de cada curso.
�PARA QU� DESEO LOGRAR ELLO?
�
Es recurrir a la cri..cidad como criterio para establecer adecuadamente la
intencionalidad, prop�sito u obje..vo de la clase, de tal manera que ante lo
propuesto pueda tener una respuesta fundamentada en el logro de la
competencia del curso y por ende del perfil a alcanzarse cuando se culmine
la carrera profesional.
�CON QU� RECURSOS CUENTO PARA ALCANZAR
LO
QUE
ME
HE
PROPUESTO
LOGRAR
EN
MI
CLASE?
�
Es realizar un recuento de los recursos (objetos de aprendizaje) que voy a
requerir para alcanzar el aprendizaje previsto en el prop�sito de la clase,
tengamos presente no solo desde la perspec..va del que ense�a sino
esencialmente desde el punto de vista del que aprende (�qu� recursos
(objetos de aprendizaje) voy a u..lizar para alcanzar los aprendizajes
previstos?
�C�MO VERIFICO QUE HE LOGRADO LO QUE ME
PROPUSE PARA LA CLASE?
�
Es establecer mecanismos de autoevaluaci�n y de metacognici�n del
docente, este proceso consiste en responderse cr�..camente sobre el nivel
de logro de lo propuesto y lo realizado y logrado por los estudiantes en
dicha sesi�n de clase, de tal manera que sea �..l para la programaci�n y
ejecuci�n de la siguiente clase.
04
ESTRUCTURA
DEL PROP�SITO

VERBO (en funci�n al logro del aprendizaje del estudiante)

CONTENIDO (conocimientos de la asignatura previstas para esa clase
PROP�SITO (Logro de aprendizaje)

05
REDACCI�N DEL
PROP�SITO

Se redacta tomando en consideraci�n la competencia de la asignatura, el

conocimiento y habilidades sobre un tema en par..cular. Considera la acci�n
(verbo) y el contenido (conocimiento). En este sen..do pude u..lizar algunos
verbos rectores: Analizar, caracterizar, comparar, valorar, generalizar,
relacionar,
cri..car, interpretar, explicar, demostrar, aplicar, etc.

A con..nuaci�n les presentamos algunos ejemplos de prop�sitos de la clase

que los estudiantes deben alcanzar:

IDENTIFICA

Iden..fica los ..pos de viviendas mul..familiares, condominios, conjuntos

residenciales, y quintas.

DISE�A

Dise�a
tridimensionalmente
viviendas
mul..familiares,
condominios,
conjuntos residenciales, quintas.

DIFERENCIA

Diferencia las clases de bienes que existen en nuestro ordenamiento jur�dico.

06
TAXONOM�AS
DE VERBOS

A con..nuaci�n les presentamos algunas taxonom�as de verbos que puede

u..lizar para formular el prop�sito de la clase seg�n la intencionalidad que se
tenga sobre el aprendizaje del estudiante.

TAXONOM�A
DE
LAS
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO
Iden..fica los ..pos de viviendas mul..familiares, condominios, conjuntos
residenciales, y quintas.

HABILIDADESN�
HABILIDADESN�
HABILIDADESN�
1
Percibir
9
Inferir

2
Observar
10
Comparar -Contrastar

19

Pensamiento Literal

Discriminar
11
Categorizar -Clasificar

20

Nombrar e iden..ficar

12

Emparejar
13
Iden..ficar detalles

14

7
Recordar detalles
15

Pensamiento Inferencial

Describir-Explicar

21

Pensamiento Cr�..co

Juzgar

Cri..car

Opinar

Evaluar

Metacognici�n

Iden..ficar causa efecto

Predecir -

Es..mar

Analizar

8
Secuenciar (Ordenar)
16
Resumir �Sinte..zar
17
Generalizar
18
C
r
e
a
r,
e
n
c
o
n
t
r
a
r
y
resolver problemas

07
TAXONOM�AS DE VERBOS

TAXONOM�A
DE
LAS
HABILIDADES
DEL
PENSAMIENTO

Iden..fica los ..pos de viviendas mul..familiares, condominios, conjuntos

residenciales, y quintas.

08
TAXONOM�AS DE VERBOS

CATEGOR�ADESCRIPCI�NVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

EJEMPLOS
Reconocer
y
traer
a
la
memoria
Recordar
informaci�n
relevante
de
la
memoria de largo plazo.

Comprender

Habilidad de construir significado a

par..r de material educa..vo, como la
lectura
o
las
explicaciones
del
docente.

Aplicaci�n de un proceso aprendido,

Aplicar
ya sea en una situaci�n familiar o en
una nueva.

�
reconocer [Iden..fique las ranas dadas en un diagrama de diferentes ..pos de
anfibios. Encuentre un tri�ngulo is�sceles en su vecindario.]
�
recordar [Nombre tres autoras la..noamericanas del siglo XIX. Reproduzca la
f�rmula qu�mica del tetracloruro de carbono.]
�
listar
�
describir
�
recuperar
�
denominar
�
localizar
�
interpretar [Traduzca el problema de un relato en una ecuaci�n algebraica. Dibuje
un diagrama del sistema diges..vo.]
�
ejemplificar
�
clasificar [Elabore una lista de los ..pos de TLC firmado por el gobierno peruano]
�
resumir [Redacte un ..tulo para un pasaje corto. Elabore una lista de los puntos
clave de un ar..culo dado.]
�
inferir [Lea un di�logo entre dos personajes y extraiga conclusiones acerca de sus
relaciones pasadas. Analice el comportamiento inflacionario de los 6 �l..mos
meses y prediga cu�l ser� la tendencia para los siguientes 6 meses]
�
comparar [ Use un diagrama de Venn para demostrar c�mo se asemejan y difieren
dos libros de Vargas Llosa.]
�
explicar [Dibuje un diagrama que explique c�mo la presi�n del aire afecta el clima.

Proporcione detalles para jus..ficar por qu� aconteci� la crisis griega, cu�ndo y
c�mo sucedi�. Describa c�mo la tasa de inter�s afecta la econom�a.]
�
parafrasear [Parafrasee el discurso del premio nobel de F�sica del 2012.]
�
ejecutar [Agregue una columna de funciones exponenciales referidos a hechos de
salud. Lance correctamente una bola de basquetbol hacia el tablero]
�
implementar [Dise�e un experimento para observar c�mo las diferentes mezclas
de concreto soportan diversas condiciones clim�..cas. Corrija el texto de un
escrito
dado. Elabore un presupuesto.]
�
desempe�ar
�
usar
09
TAXONOM�AS DE VERBOS

CATEGOR�ADESCRIPCI�NVERBOS INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS +

EJEMPLOS
Descomponer el conocimiento en
Analizar
sus partes y pensar en c�mo estas se
relacionan con su estructura global.

Evaluar

Crear

Ubicada
en
la
c�spide
de
la
taxonom�a original de 1956, evaluar
es el quinto proceso en la edici�n
revisada. Consta de comprobaci�n y
cr�..ca

Nuevo en esta taxonom�a. Involucra

reunir cosas y hacer algo nuevo.
Para llevar a cabo tareas creadoras,
los aprendices generan, planifican y
producen.

�
diferenciar
�
[Se�ale
la
informaci�n
relevante
en
una
igualdad
matem�..ca,
y
tache
la
informaci�n irrelevante]
�
organizar

�
atribuir
�
comparar
�
deconstruir
�
delinear
�
estructurar
�
integrar.
�
comprobar [Par..cipe en un grupo de redacci�n, y retroalimente a los compa�eros
en cuanto a la organizaci�n y l�gica de los argumentos. Escuche un discurso
pol�..co y anote las contradicciones que encuentre. Revise un plan de proyecto
para verificar si se incluyeron todos los elementos necesarios.]
�
cri..car [Juzgue en qu� medida un proyecto se ajusta a los criterios de una matriz
de
valoraci�n. Escoja el mejor m�todo para resolver un problema matem�..co
complejo]
�
revisar
�
formular
�
hip�tesis
�
experimentar
�
juzgar
�
probar
�
detectar
�
monitorear.
�
generar [Con base en una lista de criterios, escriba algunas opciones para mejorar
las leyes del derecho de familia. Proponga un grupo de alterna..vas para reducir la

dependencia de combus..bles f�siles, que contemple tanto aspectos de inter�s

econ�mico
como
ambiental.
Sugiera
hip�tesis
alterna..vas,
basadas
en
los
criterios.]
�
planear [Prepare fichas gr�ficas para una representaci�n mul..media sobre el
cuerpo humano. Dise�e un estudio cien..fico para probar el efecto de dis..ntos
..pos de m�sica en el desarrollo de la inteligencia]
�
producir [ Construya una maqueta de un coliseo depor..vo]
�
dise�ar
�
construir
�
idear
�
trazar
�
elaborar.
10
MATERIAL EDUCATIVO
Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

ESTIMULA LA IMAGINACI�N Y LA CAPACIDAD DE

ABSTRACCI�N

El material posibilita que los estudiantes imaginen otras formas y modelos a

par..r de lo observado. Facilita el traslado en el ..empo y en el espacio para
imaginar
costumbres
o
formas
de
vida,
favoreciendo
as�
la
ubicaci�n
y
comprensi�n de categor�as tan complejas como el espacio y el ..empo. Las
im�genes, maquetas, o los materiales manipula..vos permiten determinar
rasgos comunes en los objetos, procesos o fen�menos, favoreciendo as� la
capacidad de abstracci�n.

PERMITE ECONOMIZAR TIEMPO

�Una imagen vale m�s que mil palabras". Nada m�s cierto, son un ejemplo,
materiales concretos, no impresos, como los m�dulos manipula..vos o los
videos para docentes, a trav�s de los cuales se pueden explicar con rapidez y
precisi�n conceptos y procesos complejos, ahorrando las palabras. Es mejor
realizar una ac..vidad de aprendizaje empleando materiales, que hacerlo s�lo
con exposiciones verbales. El ..empo que se emplea para hacer que los
estudiantes comprendan un fen�meno mediante las palabras, es mayor que el
que se emplea si se hace mediante una maqueta o representaci�n determinada.

ESTIMULA
LA
PARTICIPACI�N
ACTIVA
Y
EL
TRABAJO EN EQUIPO

El uso de material implica disposici�n para trabajar en forma ac..va, manipulando

objetos y, ac..vando el potencial cogni..vo. El trabajo ac..vo implica
ejercitar las capacidades. Hacer uso de materiales requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarse a trabajar con los dem�s y aprender en forma
coopera..va.

DESARROLLA
LA
CURIOSIDAD
Y
EL
EMPRENDIMIENTO

Cuando los estudiantes est�n en contacto permanente con los materiales se

hacen m�s observadores, afinan sus capacidades sensoriales y, mediante la
manipulaci�n, se acostumbran a explorar los objetos. De esta manera, al
comprender la importancia de los materiales educa..vos en su aprendizaje,
sienten la necesidad de u..lizarlos siempre y, si no cuentan con ellos, crean sus
propios recursos, a par..r de los materiales que ..enen a su alcance. As�, se
convierten
en
exploradores
y
emprendedores,
pues
descubren
nuevas
posibilidades de uso en materiales que hab�an supuesto como inservibles,
otorg�ndoles un nuevo valor.

11
RECOMENDACIONES

Para redactar el prop�sito de la clase hay que tener presente que:

�
Su redacci�n debe responder al aprendizaje y no a la ense�anza, por cuanto
el estudiante y su nivel de aprendizaje a alcanzar es y debe ser nuestro
principal mo..vo de nuestro quehacer docente.
�
Orienta las ac..vidades y acciones que deben realizar los estudiantes para
lograr o alcanzar el aprendizaje previsto en el prop�sito de la clase.
�
Direcciona la evaluaci�n (recojo de informaci�n) para verificar el logro del
prop�sito de la clase.
�
Responde a la pregunta �qu� se espera que el estudiante logre al final de la
clase?.
�
Debe ser claro, preciso y evaluable.
�
Debe
ser
espec�fico
y
ajustado
al
..empo
disponible
para
el
trabajo
planificado del d�a.
�
Se redacta tomando en consideraci�n la competencia de la asignatura, el
conocimiento y habilidades sobre un tema en par..cular. Considera la
acci�n (verbo) y el contenido (conocimiento).
RECUERDA:

�
El prop�sito de la asignatura es la competencia que queremos alcanzar en
ella.
�
El prop�sito de la clase es lo que queremos alcanzar clase a clase en funci�n
del prop�sito de la asignatura (competencia)
�
El prop�sito debe redactarse en t�rminos de una acci�n (comportamiento)
observable.
TEN PRESENTE

Los estudiantes deben conocer el prop�sito de la clase, por lo tanto se recomienda

que desde el inicio de la clase el estudiante conozca el prop�sito como
tambi�n es importante al finalizar la clase, determinar hasta qu� grado se logr�
este.
12