PÍSTA DEL TALLER DIA 4

DÍA 4: 6 de setiembre

Propósito del día:

 Recoger información de la práctica pedagógica utilizando el instrumento de observación de aula.
 Organizar la información recogida en función a los criterios de observación de la práctica pedagógica.
 Planificar y desarrollar el diálogo reflexivo.

I. EJECUCIÓN DEL TALLER

HORA SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

Sillas,
Organización previa multimedia,
Preparar el ambiente y verificar logística necesaria. materiales

Presentación del propósito de la sesión 10 MINUTOS PPT,

Se brinda acogida al grupo de participantes, se presenta el tema y propósito de la sesión: música
 Fortalecer las habilidades sociales para atender oportunidades de mejora personal y profesional en el
acompañamiento pedagógico.
8.00 – 9.00
Saberes previos
En pares, comentan sobre la pregunta (1 minuto cada persona). Se recogen 3 comentarios.

¿De qué manera se construye la confianza en el

acompañamiento pedagógico?
Escucha de imágenes 15 MINUTOS
Se proyectan 50 imágenes de escolares para ser observados y reflexionar sobre lo que sentimos y percibimos al PPT,
verlos. Al término, evocan sus observaciones escribiendo sus respuestas: Música, hojas
bond, lapiceros
 ¿Qué observas?
 ¿Qué piensas de lo que observaste?
 ¿Qué crees que se necesita?

Ejercicio de escucha activa y empática 35 MINUTOS

Se comunica el propósito de aplicar aprendizajes estratégicos de escucha y empatía, a través de un dialogo con roles. PPT,
Paso 1-Lectura (10 minutos) pizarra,
Forman parejas y se ubican frente a frente. Leen “Lectura: Escucha activa y empática”. Comparten lo que más les mota,
gustó o llamó la atención y destacan los 7 elementos facilitadores que expone el texto. plumones,
 Actitud de interés Ficha de Lectura
 Empatía para comprender “Escucha activa y
 Clarificar con preguntas abiertas empática”.
 Parafrasear ideas principales
 Reflejar verbalmente los sentimientos
 Resumir para verificar
Paso 2-Juego de roles (10 minutos)
Ambas personas establecen los roles, decidiendo quién empieza como A: docente y como B: acompañante
pedagógico; que cambiarán rol luego de 5 minutos. PPT
Durante el diálogo y A mencionará alguna situación que le anima o desanima de su labor; mientras B escuchará activa
y empáticamente aplicando las pautas del texto.
Al término se agradecen.
Paso 3- Reflexión y diálogo en pares (10 minutos)
1. ¿Cómo experimentaste ser escuchada-o?
2. ¿De qué has podido darte cuenta hoy?
Paso 4- Conclusión en grupos de 6 (15 minutos) PPT
Establecen una conclusión que escriben en una tarjeta (idea principal argumentada y con ejemplos). Socializan en
plenaria.
Retroalimentación (5 minutos) Tarjetas, plumones
Se retoma la idea fuerza que para mostrar la escucha activa y empática de manera competente se combinan estas
habilidades sociales:
 Actitud de interés
 Empatía para comprender
 Clarificar con preguntas abiertas
 Parafrasear ideas principales
 Reflejar verbalmente los sentimientos
 Resumir para verificar
Recogiendo la mirada del proceso de coaching ontológico (es decir, acompañamiento al desarrollo del ser de cada
persona), podemos destacar que en el acompañamiento es fundamental confiar en la persona a quien acompañamos
y creer en su potencial; esto significa creer que tiene (en potencia) todos los recursos que necesita para su proceso
de mejora; y que es posible ayudarle a darse cuenta de ello y ponerlos en acción.
En este proceso de darse cuenta es necesario emplear la escucha activa y empática para que la persona acompañada
pueda observar, reconocer, valorar y tomar decisiones.
Asimismo, genera un espacio de confianza que transmite una actitud abierta al proceso, brindando seguridad
emocional e impactando positivamente en la imagen que cada docente tiene de sí.
 Bienvenida a los acompañantes pedagógicos. Lámina
 Facilitador motiva a participar a los acompañantes pedagógicos a largo del día en las distintas actividades.
 Explican la importancia del Bloque Temático para el rol que desempeñarán con los docentes acompañados
de las IIEE. acompañadas.
 Explican el propósito del cuarto día de taller
Ppt 02
 :
Generar las condiciones para el desarrollo del acompañamiento pedagógico a partir de la
reflexión crítica de la práctica pedagógica, a fin de generar el compromiso institucional para
la incidencia en los aprendizajes de los estudiantes y la mejora del desempeño docente.

PROPÓSITOS:
 Recoger información de la práctica pedagógica utilizando el instrumento de observación
de aula. Ppt 03
 Organizar la información recogida en función a los criterios de observación de la
práctica pedagógica.
 Planificar y desarrollar el diálogo reflexivo.
Actividad 1:

Dinámica Verdadero-Falso (15 minutos)

 Los participantes se forman en una fila y reciben la indicación de ir a la derecha si Tarjetas impresas
consideran que la afirmación que escucharán es verdadera o ir a la izquierda si
consideran que la afirmación es Falsa.
 El facilitador lee cada una de las tarjetas que contiene una afirmación y los participantes
se van ubicando y explicando sus respuestas.
PREGUNTAS:
1. La observación ha tenido un lugar central en la formación de los docentes.
2. Toda observación debe considerar dos momentos: observación propiamente dicha y análisis.
3. La observación en el aula requiere de un registro exhaustivo de todo lo que acontece para no fragmentar la
realidad.
4. Los instrumentos que registran la ocurrencia o no de conductas o comportamientos se llaman listas de cotejo
5. Un registro de observación puede llegar a ser totalmente objetivo.
6. Un buen registro de observación permitirá realizar un buen diagnóstico. Video
7. El siguiente registro: “La docente hace una pregunta ¿Qué pasaría si Dios
no existiera? Algunos alumnos se ríen y varios levantan la mano para participar Test de
y una estudiante dice: “Eso no sería bueno profesora”. La docente Concentración
equivocadamente corrige a la estudiante”, es un hecho.Observan el video :
“Numero de pases”
 Se les indica que observen solo a los jugadores que están de polo
blanco. Luego se les pregunta:
 ¿cuántos pases hicieron estos jugadores?
 ¿cuántos de ustedes se dieron cuenta la presencia del mono?
 ¿Cuántos no vieron al mono?
Participan de la presentación dialogada La observación sistemática y reflexionan en torno a las características de la
observación sistemática y la importancia de la actitud del observador y el foco de la observación. ( Presentación del
PPT Observación sistemática) (presentación de preguntas en PPT o metaplan)
¿Qué observar? ¿Por qué es importante hacerlo en el aula?
¿Cómo puede esto mejorar la practica en el aula?
IDEAS FUERZA:
Podemos llegar a dos conclusiones: Papelotes
Cuando focalizamos la observación lo único que cuenta es lo que tenemos que observar, el resto pasa como
accesorio, sino miramos la realidad nos podemos perder de algo, sin embargo mirar todo y registrar todo sin tener Plumones
categorías que orienten nuestra observación corre riesgo de registrar hasta lo no es necesario, ya que es una técnica Limpiatipos
que se utiliza para recoger información de la práctica pedagógica, haciendo un buen registro de esto.
Actividad 2: (15 minutos)

Trabajo grupal
En base a lo trabajado en días anteriores los participantes se organizan por macro regiones y en un papelote
plantean criterios a considerar para observar las capacidades
Grupo 1 y 2 Copias del
“Promueve el involucramiento de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje y en general en la vida común instrumento
del aula”
Grupo 3 y 4
“Genera un ambiente de respeto confianza y empatía con base en la valoración de la diversidad” Video
Grupo 5 y 6
“Regula la convivencia a partir de la construcción concertada de normas y la resolución democrática de los
conflictos.

Plenario (30 minutos) Se socializan las respuestas de los equipos, mientras los facilitadores enfatizan en los criterios
considerados en el instrumento para la observación.
 Presentación ppt

RECESO
10:30 – 10:45
 Actividad 3: Observación y registro

 Los participantes revisan el instrumento y reciben indicaciones para el registro en el mismo.

 Observan 10 minutos de un video de práctica docente, luego se organizan en grupos de 6 personas y
10:45 – 13:00 comparten sus registros, dialogan intercambian sus observaciones y categorizan la información.
 Se reproduce nuevamente los 10 primeros minutos revisan sus anotaciones y ajustan.
 Observan los 10 minutos siguientes del video, luego se organizan en parejas y repiten el proceso.
 Observan los 10 minutos siguientes y realizan el proceso solos

ALMUERZO
13:00 – 14:30
Actividad 4: Diálogo reflexivo

Trabajo grupal

Los participantes reunidos por macro región responden a las siguientes preguntas:

1. ¿Qué entendemos por Diálogo Reflexivo?

2. ¿Cuál es el propósito del diálogo reflexivo en el marco del Acompañamiento Pedagógico?

3. ¿Qué se debería tener en cuenta para la Preparación del diálogo reflexivo?

Cada grupo coloca sus respuestas en papelotes y los pegan en las paredes.

Presentación dialogada: (Se socializa el PPT desde la diapositiva 2 A LA 12)

 Participan de la presentación dialogado acerca del diálogo reflexivo y en base a lo trabajado, regresan a los
papelotes y revisan sus respuestas.

Trabajo grupal

 Los participantes se organizan en sus grupos y en base a la evidencia recogida a partir del video observado,
proponen preguntas para desarrollar el diálogo reflexivo. Luego de ello, intercambian sus matrices con otro
 grupo que planteará una posible respuesta y realizará el análisis del tipo de pregunta planteada justificando
dicho tipo. Se devuelve el trabajo al grupo de origen para ajustar las respuestas y agregar aquellos que falten
de acuerdo al proceso del diálogo reflexivo.

Role playing

Se realiza un sorteo y se seleccionan dos grupos para dramatizar el diálogo reflexivo. Los participantes identifican
aspectos positivos y aspectos por mejorar. ( Se Socializa las diapositivas de la 15 a la 21)

Presentación PPT

IDEAS FUERZA

La reflexión crítica sobre la propia práctica incluye procesos de observación y registro de la práctica pedagógica, la
preparación del diálogo reflexivo y la retroalimentación, la realización del mismo, hasta la producción de saber y
la orientación de la transformación de la práctica.