Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" Escuela de Posgrado Maestría en Educación

1
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LIDERAZGO DE LOS DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN LA

CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DE LA PROVINCIA DE SAN ANTONIO DE
PUTINA EN EL AÑO 2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA
JULIACA – PERÚ
2
2016
UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LIDERAZGO DE LOS DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN LA

CALIDAD EDUCATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DE LA PROVINCIA DE SAN ANTONIO DE
PUTINA EN EL AÑO 2016
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PRESENTADO POR
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA EDUCATIVA
PROYECTO APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO: ________________________________
PRIMER MIEMBRO DEL JURADO: ________________________________
SEGUNDO MIEMBRO DEL JURADO: ________________________________

3
ASESOR PROYECTO INVESTIGACIÓN: ________________________________

4
ÍNDICE
CARÁTULA
JURADOS Y ASESOR
ÍNDICE
I. EL PROBLEMA
1.1. Exposición de la situación problemática .....5
1.2. Formulación o planteamiento del problema 9
1.2.1. Problema general 9
1.2.2. Problemas específicos9
1.3. Justificación de la investigación 10
II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo general 13
2.2. Objetivos específicos 13
III. MARCO REFERENCIAL
3.1. Antecedentes de la investigación 14
3.2. Marco teórico 25
3.3. Marco conceptual 69
IV. HIPÓTESIS
4.1. Hipótesis general 82
4.2. Hipótesis específicas 82
4.3. Variables 83
5
I. EL PROBLEMA
1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
La calidad educativa se ha convertido en los últimos veinte años en el
tema dominante de reflexión a nivel de la política educativa mundial
numerosos esfuerzos se han realizado en el mundo, entre los que
sobresale la creación en 1959 de la Asociación Internacional para la
evaluación del logro educativo (IEA) la cual ha adelantado hasta el
momento tres estudios mundiales sobre los niveles de logro en
Matemáticas y Ciencias con participación el último de ellos, de 42 países y
500 000 alumnos; la elaboración del proyecto de indicadores
internacionales por parte de la OCDE; la creación de centros para evaluar
la calidad de la educación en Francia, Suecia, Noruega, España, Argentina
y Chile, y la realización de planes sistemáticos de evaluación en Estados
Unidos, Canadá, Reino Unido, Holanda, Francia, Argentina, Chile,
República Dominicana, México, Dinamarca y Suiza, entre otros.
Durante muchos años, el principal reto de la Educación Peruana fue
lograr una cobertura total de los estudiantes en edad escolar. El problema
aún existe porque los que tienen menor probabilidad socioeconómico. 1
1 Instituto Nacional de Estadística e Informática Lima – Perú. 1995. Pág. 13.

6
1.2. FORMULACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cómo influye el liderazgo de los directores en la calidad educativa
en las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de San
Antonio de Putina en el año 2016?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1. ¿Cómo influye las características de líder en la calidad
educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la
Provincia de San Antonio de Putina?
2. ¿Cuál es la influencia de las funciones del líder en la calidad
3. ¿Qué influencia tiene los estilos de liderazgo en la calidad
Universidad Cesar Vallejo. Escuela Internacional de Postgrado. Calidad Educativa.

Trujillo – Perú. 2004. Pág. 93
7
4. ¿Cómo influye la evaluación institucional en la calidad
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La finalidad de la investigación es demostrar que la educación constituye
la base fundamental para el desarrollo de los pueblos. Un país con una
calidad educativa deficiente, será un país atrasado, subdesarrollado y,
sobre todo, pobre de cultura, por ello es sumamente necesario que el
gobierno asigne suficiente presupuesto para mejorar la calidad educativa.
En nuestra Ley General de Educación Nº 28044 del 28 de Julio del 2003.
En el artículo 9. Fines de la Educación Peruana. Dice:
Son fines de la Educación Peruana:
1. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con su entorno, así “Como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.”2
2
8
2. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que
afirma la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural étnica
y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del
país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los
retos de un mundo globalizado.
Existe consenso en el rol protagónico que deben asumir las
Instituciones Educativas en el mundo actual y futuro, en donde se vienen
produciendo cambios vertiginosos en todos los ámbitos del ser humano,
caracterizados por un mundo global e informatizado. En este contexto la
calidad educativa tiene que fortalecer sus aspectos teóricos, prácticos y
con un líder que responde a las exigencias de la modernidad que implica
tener una visión clara de futuro, es decir, ser una persona capaz de
imaginar lo que desea de su institución en el mediano y largo plazo y
precisar, en base a la visión, una misión que oriente el qué hacer
institucional y tomar decisiones de riesgo y de alguna manera difíciles y
complejas, antes que las fáciles y seguras.
Esta investigación es importante por las siguientes razones:
Ministerio de Educación. Ley General de Educación Nº 28044. Diario Correo. Puno –

Perú. 2003. Pág. 9.
9
1. Los resultados de la investigación nos dan a conocer los estilos de
liderazgo que más predominan en los directores de las Instituciones
Educativas Primarias de la Provincia de San Antonio de Putina.
II. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influye del liderazgo de los directores en la calidad
educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de
San Antonio de Putina en el año 2016.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. Identificar la influencia de las características de líder en la
calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la
Provincia de San Antonio de Putina.
6. Conocer la influencia de las funciones del líder en la calidad
educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia
de San Antonio de Putina.
7. Describir la influencia tiene los estilos de liderazgo en la

10
III. MARCO REFERENCIAL
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Con referencia al presente trabajo de investigación se han
encontrado trabajos similares, entre los trabajos realizados
anteriormente tenemos:
TESIS: “LIDERAZGO Y EFICIENCIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: EL

CASO DE CHILE”
AUTOR: Claudio Patricio Thieme Jara / AÑO: 2006.
CONCLUSIONES:
1. Por lo tanto, los objetivos del trabajo de investigación se desarrollan en dos
apartados que reflejan la estructura del estudio. El primero de ellos está
centrado en medir el desempeño de los establecimientos educacionales
primarios chilenos y para esto se desarrollan dos trabajos empíricos. 1)
Para situar al país en un contexto globalizado se realiza una comparación
internacional del grado de eficiencia técnica y de obtención de los máximos
outputs potenciales del proceso educativo chileno. 2) Se analizan estos

11
mismos indicadores de desempeño frontera, pero esta vez entre
establecimientos educacionales al interior del país.
2. El segundo, para determinar qué estilos de liderazgo ejercido por el director
de una escuela primaria tiene una influencia relevante en la eficiencia y/o
en la obtención del máximo output.
TESIS: “ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO TACHIRA”
AUTOR: Omar Pérez Díaz.
AÑO: Universidad San Cristóbal. (2002).
CONCLUSIONES:
1. El sistema educativo Venezolano confronta una grave crisis, que aunque data
desde hace tiempo, es a partir de la década de los noventa cuando surgieron
varios diagnósticos a nivel nacional, como el resultado de la Comisión Presidencial
para el Proyecto Educativo; La Evaluación de Educación Básica y otros. A la vez, a
nivel internacional, surgieron estudios que compararon el nivel educativo y sus
resultados con los países más pobres del mundo, como Mozambique y Nigeria en
el continente africano.
12
2. Estos diagnósticos y la frase del para entonces, Ministro de Educación Luis
Antonio Cárdenas Colménter, quien emitió una frase lapidaria “El sistema
educativo venezolano es un gran fraude”.
3. Lo anterior dio para que la sociedad venezolana tomará conciencia sobre la crisis
educativa, que se caracteriza, entre otros aspectos por la baja calidad de la
educación.
4. En la baja calidad de la educación venezolana, influyen diversos factores,
destacando, entre otros: baja preparación de los docentes, utilización de
bachilleres y personal no graduado por parte del Ministerio de Educación, todos
mal remunerados y pagados a destiempo, lo que genera insatisfacción laboral y
desmotivación; infraestructura y sobre todo planta física inadecuada, improvisada,
falta de arreglos y remodelación; iluminación insuficiente, falta de mantenimiento e
incluso hay escuelas que no cuentan con bedeles, unas veces porque están
enfermos y no nombran suplentes; otras porque no tienen este tipo de trabajador;
carencia de equipos y laboratorios; hay veces los docentes tienen que llevar la
tiza, la almohadilla y la borradora; huelgas que resuelven los gremios docentes
ante el incumplimiento de la contratación colectiva, en sus cláusulas más
importantes, como son las económicas y de seguridad social. Actualmente la
inseguridad personal, las escuelas son visitadas por los hampones, se llevan los
equipos, agreden a los docentes.
5. La actitud de los docentes es de no pertenencia a la escuela, no se sienten
identificados con sus objetivos, su misión y la forma de enseñanza.

13
6. La percepción que tienen los docentes de educación básica en las escuelas
seleccionadas, es que la enseñanza que se imparte, es de baja calidad, esto, en
parte concuerda, con el marco teórico, donde se sustentó con apoyo de autores,
que dicho nivel educativo en Venezuela está por debajo de naciones mucho más
pobres de África; asimismo que una de las características de la baja calidad es
que los alumnos no aprender a leer ni escribir adecuadamente, específicamente
fallan en la comprensión lectora, lo que les dificulta todo conocimiento posterior.
7. De acuerdo con autores, como Delgado Santa Gadea, la educación es de calidad
cuando tiene pertinencia social, o es útil para la población; la venezolana no
prepara para la vida ni para el trabajo, la mayor parte de los graduados están
desempleados, desde los que culminan la educación hasta los que tienen
licenciatura, maestrías y post-grados, por tanto, concluye que la educación básica
en el país es de baja calidad.
3.2. MARCO TEÓRICO
3.2.1. LIDERAZGO.
Las organizaciones están conformadas por muchas personas que
trabajan juntas, actúan en diferentes actividades y en diferentes

14
niveles organizacionales. Muchas de estas personas ocupan
posiciones en los diversos niveles administrativos para velar el
trabajo de las demás personas, convirtiéndose así en
responsables de la actividad conjunta de varios individuos, lo cual
implica, necesariamente, liderazgo.
El liderazgo es un proceso clave en toda organización y ha
sido una preocupación constante tanto de las organizaciones que
lo necesitancomo de teóricos e investigadores. Los líderes causan
profundo impacto en la vida de las personas y las organizaciones.
Por estas razones, la complejidad del asunto ha conducido a
plantear infinidad de teorías y a intentar explicar qué es el
liderazgo. La conclusión es que todavía no existe un enfoque
amplio y universalmente aceptado al respecto.3
El liderazgo no debe ser confundido con dirección ni con
gerencia. Un buen administrador debe ser necesariamente un
buen líder. Por otra parte, no siempre un líder es administrador.
Los líderes deben estar en los niveles institucionales, intermedios
y operacionales de las organizaciones. Todas las organizaciones
Chiavenato, Idalberto. Administración en los nuevos tiempos Segunda Edición. Editorial

Quebecor. Word Bogota. S.A. Colombia. 2002. Pág. 571.
15
requieren líderes en todos sus niveles y en todas sus áreas de
actuación.
El liderazgo es un fenómeno social que ocurre
exclusivamente en los grupos sociales y en las organizaciones.
Podemos definir liderazgo como una influencia interpersonal
ejercida en una situación dada y dirigida a través del proceso de
comunicación humana para la consecución de uno o más
objetivos específicos.
3.2.1.1 LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES.
Liderazgo no es sinónimo de administración. El
administrador es responsable de los recursos
organizacionales y de funciones como planear, organizar,
dirigir y controlar la acción organizacional para alcanzar
objetivos. Esto incluye muchos aspectos.
En rigor, el administrador debería ser también un
líder para tratar adecuadamente con las personas que
trabajan con él. El líder, por suparte, puede actuar en
grupos formales e informales, y no siempre es un
administrador”.4
4
16
3.2.1.2 IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO.
Jack Welch reconoce la importancia del liderazgo. Los
administradores deben ser conscientes de que la
motivación y el liderazgo son la clave para formar
directores y gerentes competentes. La habilidad de
liderazgo es importante al dirigir una empresa en
crecimiento. Las compañías que sobrevivirán en el nuevo
ambiente competitivo mundial son las que atraen y
conservan a los líderes. La habilidad de liderazgo a nivel
mundial es la llave del recurso intangible clave que
afincará ventajas competitiva sustentables en el siglo XXI.
Los líderes financieros atribuyen el éxito de las compañías
a diversos factores, entre ellos a un liderazgo sólido. Por
tanto, si quiere ser exitoso, necesita cultivar sus
habilidades de liderazgo.
3.2.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL LÍDER.
Existen ocho características distintas de los líderes
centrados en principios, y que a continuación se
mencionan5:
Chiavenato, Idalberto. Introducción a la Teoría General de la Administración. Tercera

Edición. E ditorial Mc. Graw Hill. Bogotá - Colombia. 2002. Pág. 557
5 Covey (2000)
17
1. Aprende continuamente al desarrollar nuevas
habilidades y nuevos intereses. Descubren que a
medida que crece el campo de sus conocimientos lo
mismo ocurre con su esfera exterior de ignorancia.
2. Tienen vocación para servir, irradian energía positiva.
Sor personas alegres, felices, optimistas, positivas,
animosas, entusiastas, confiadas.
3. Creen en los demás. No sobre reaccionan ante las
conductas negativas, las criticas ni las debilidades
humanas. Creen en la potencialidad de los demás, no
son envidiosos, se niegan a etiquetar, estereotipar,
clarificar y prejuzgar a los demás.
4. Dirigen sus vidas de forma equilibrada. Son personas
socialmente activas, francos, simples, directos y no
manipulan a nadie, tiene un alto sentido del humor,
distinguen su propio valor que se pone de manifiesto en
su valentía e integridad. Sus acciones y actitudes son
adecuadas a cada situación, viven en el presente,
planean cuidadosamente el futuro y se adaptan con
flexibilidad a las cambiantes circunstancias.
5. Ven la vida como una aventura. La confianza en sí
mismos su fundamenta en su propia iniciativa,

18
amplitud de recursos, creatividad, fuerza de voluntad,
valentía y resistencia. Están interesados en las
personas, aprenden de la gente.
6. Son sinérgicos. Mejoran casi todas las situaciones en
que intervienen, no dudan en delegar para tener
resultados, puesto que creen en los puntos fuertes y
capacidades de otros.
7. Se ejercitan para la autorenovación. De forma regular
en las 4 dimensiones de la personalidad humana: física,
mental, emocional y espiritual, es decir "afilan la cierra”

EL ESTILO PARTICIPATIVO.
Implica un cambio significativo en la resolución de
problemas y toma de decisiones, las cuales son
compartidas entre el líder y los actores educativos; se
incrementa la comunicación bilateral; el líder escucha
atentamente y ayuda a resolver los problemas. Este
comportamiento se aplica cuando el docente o
personal administrativo, tiene la habilidad y el
conocimiento para realizar la tarea asignada.
En ésta tercera fase aumentan la capacidad y
motivación de parte del personal y estos empiezan a
buscar una mayor responsabilidad. El director ya no
tendrá que ser directivo (incluso puede resultar

19
malestar un seguimiento persistente). Pero el líder
seguirá mostrando apoyo y consideración a fin de
fortalecer los éxitos y la decisión de los miembros de
la institución.
Corresponde al docente, administrativo,
estudiante o padre de familia, que se ubique en el
tercer nivel de desarrollo (Puede, pero inseguro) a
pesar de que la persona posee las habilidades y
conocimientos necesarios para realizar la tarea no se
siente segura de sí misma y duda de su capacidad.
EL ESTILO DELEGATIVO.
El líder discute el problema con el personal y delega
en él la toma de decisiones, así como la
implementación de la solución. El docente o
administrativo a quien se delega la autoridad, es quien
controla el cómo debe realizarse la tarea, tomando el
timón, ya que posee la capacidad y seguridad en sí
mismo necesarias para asumir la responsabilidad de
su propia actuación.
3.2.2. CALIDAD EDUCATIVA.

20
Originalmente el concepto de calidad en el ámbito de las
organizaciones sólo se aplicaba al producto; posteriormente a toda
la organización y actualmente se considera como una de las
variables más importantes que un país debe manejar en todos sus
procesos para desarrollarse.
El término calidad proviene del latinqualitas que significa
cualidad. El vocablo calidad sirve para designar metas, hábitos y
capacidades que pueden someterse a medición objetiva 6
En los últimos veinte años en el tema dominante de reflexión
a nivel de la política mundial, gobiernos y ministerios de educación,
maestros y organismos multilaterales discuten y se preocupan
prioritariamente en el ámbito educativo, por temáticas vinculadas
con la calidad educativa. Para De la Orden, A. citado en Farro, F.
La calidad educativa es, pues, un conjunto cuyos puntos
representan combinaciones de funcionalidad, eficacia y eficiencia,
altamente correlacionados; y su grado máximo de excelencia
supone un óptimo nivel de coherencia entre todos los componentes
fundamentales del sistema”7
6 Delgado Santa Gadea, K. Evaluación y Calidad de la Educación. Segunda Edición

Editorial
Mesa Redonda Magisterio: Bogotá – Colombia. 1998. p.33.
7
21
Por otro lado, están las significativas transformaciones
sociales, económicas, políticas y culturales vividas por la
humanidad en los últimos treinta años han planteado cambios
significativos a los retos del sistema educativo. De Zubiría, J. dice:
La calidad de la educación ha dejado de entenderse como
una consecuencia natural de la educación y se convierte en una de
las principales prioridades del sistema educativo. Varios factores
explicarían este énfasis creciente y generalizado en la calidad. 8
Asimismo, son claras las experiencias de inconformidad de la
sociedad en su conjunto frente a los procesos de formación
adelantados por las Instituciones Educativas. Al respecto Lepeley,
M. dice: El profesor debe ser:
Un modelo de conducta, un ejemplo de práctica social y ética,
un consejero personal de sus alumnos, mentor de intereses
De la Orden Hoz, Arturo. La calidad. Al finalizar el siglo XX En: CCEP. Calidad Educativa I
Lima – Perú. 1993 p.16.
8 De Zubiría Samper, Julian ¿Cómo evaluar la calidad de las Instituciones Educativas?

2000 p.18.
22
profesionales, debe preparar clases, corregir pruebas, participar en
reuniones o consejos de profesores y equipos de trabajo. 9
Todo plantel, quiéralo o no, pues el público que lo rodea a la
Institución Educativa tiene alguna opinión sobre sus profesores y
muchas veces no se involucran con los problemas de su
comunidad. En nuestro medio: toda Institución Educativa tiene
algún nivel de calidad; y – en este sentido – la calidad educativa
resulta una categoría comparativa:
Esto tiene mejor calidad que aquello: esta Institución Educativa

10
tiene mejor calidad que otros
3.2.2.1. ENFOQUES ACERCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
1. ENFOQUES CENTRADOS EN EL PRODUCTO O
RESULTADO.
La mayor parte de las definiciones de la calidad educativa
referidas al producto, están relacionados con los
9 Lepeley María Teresa Gestión y Calidad Educativa. Un modelo de evaluar. Editorial

Mc. Graw Hill. Interamericana. Santiago de Chile. 2001. P.41.
10 Chiroque Chunga, Sigfredo, et.al. Innovaciones Educativas para el cambio. Primera

Edición. Editorial. Instituto de Pedagogía Popular. Lima – Perú. 2004. p.41
23
resultados finales que pueden ser de diversos contenidos,
desde los grandes objetivos de la educación nacional,
tales como “mejorar el bienestar de la población y su
calidad de vida” “Mejorar las oportunidades de empleo de
los egresados”, “formar ciudadanos democráticos”, hasta
objetivos relacionados con el rendimiento específico de los
alumnos, tales como “adquirir e integrar conocimientos”,
utilizar conocimientos significativos.
La crítica generada hacia el enfoque de los
resultados educativos, expresados muchas veces como
objetivos educacionales y entendidos como productos
finales, es que pueden hacer perder de vista a otras
variables relacionadas con la Institución Educativa como
sistema, que permite explicar su funcionamiento, sus
relaciones y compromiso con la sociedad y el mercado
laboral.
1. ENFOQUES CENTRADOS EN EL PROCESO.
Las definiciones y propuestas centradas en el proceso no
apuntan exclusivamente a la obtención de unos resultados
inmediatos y finales, sino, a un modo de ir haciendo las
cosas, poco a poco, para alcanzar los mejores resultados
posibles en orden a lo que se nos demanda y las

24
posibilidades y limitaciones reales que en el camino se
vayan encontrando, Cano, E., citado en Universidad Cesar
Vallejo.
Sostiene que la calidad debe entenderse como
tendencia, como trayectoria, como proceso de
construcción continua, más que como resultado.11
3.3. MARCO CONCEPTUAL
3.3.1. LÍDER EDUCATIVO
Persona que posee la actitud y las habilidades adecuadas para
cuestionar los órdenes existentes y para cambiar y transformar las
formas habituales de la escolarización. El líder no busca aumentar
su eficiencia haciendo más de lo mismo, sino que imagina y
construye nuevas posibilidades dentro y fuera de la institución
escolar. Algunos de los atributos de un líder educativo son la
promoción y protección de ciertos valores, la creación y
estimulación de cultura, la promoción de una misión para todos los
actores escolares. Se constituye en un ejemplo de aquello que
busca transformar.
11
Cano García, Elena. Evaluación de la calidad educativa. Editorial La Muralla S.A.

Colección aula abierta. Madrid – España. 1998. p.23
25
3.3.2. CONTROL
Controlar es una acción, en la medida en que sea tangible y,
consecuentemente, el efecto que produce pueda medirse. Al igual
que el espíritu es inherente al cuerpo humano, el control lo es a la
entidad como ente concreto y, específicamente a la
administración, personificada en sus órganos de dirección y
gerencia.
3.3.3. EVALUACIÓN
Proceso realizado para comprender y valorar el aprendizaje en
función del desarrollo de las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
3.3.4. MOTIVADOR
De la palabra motivar es impulsar a alguien a iniciar acciones,
encaminadas a conseguir objetivos específicos y a persistir en el
intento hasta alcanzarlo. Por lo tanto, toda acción encaminada
realmente a motivar, ha de tener en cuenta imprescindiblemente
estos tres elementos: activación, dirección y persistencia.

26
IV. HIPÓTESIS
4.1. HIPÓTESIS GENERAL
El liderazgo de los directores influye positivamente en la calidad
educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de San
Antonio de Putina en el año 2016
4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
8. Las características de líder influyen positivamente en la
9. Las funciones del líder influyen positivamente en la calidad

27
10. Los estilos de liderazgo influyen positivamente en la calidad
4.3. VARIABLES
4.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Liderazgo. (1)
4.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Calidad educativa (2)
4.3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
La presente investigación se estructura en las siguientes
variables, indicadores y criterios de valoración.

28
TABLA Nª 01
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Criterio de
Variables Dimensiones Indicadores valoración
Variable Independiente (1)Liderazgo
1. Características
1. Habilidades cognitivas
del líder
2. Rasgos de personalidad
3. Relaciones con los
subordinados
1. Siempre
2. Funciones del 1.2.1. Arbitraje
líder 1.2.2. Sugerencias 2. A veces
1.2.3. Objetivos.
3. Estilos de 3. Nunca
1.3.1. Estilo directivo
liderazgo 1.3.2. Estilo consultivo
1.3.3. Estilo participativo
1.3.4. Estilo delegativo
29
Variable Dependiente (2)Calidad educativa

2.1.1. Enfoque centrado en
resultados y producto
2.1. Enfoque de la 2.1.2. Enfoque centrado en
calidad educativa procesos
2.1.3. Enfoque ecléctico
A. Siempre
2.2. Evaluación de la
2.2.1. Área básica B. A veces
institución 2.2.2. Área insumo
educativa 2.2.3. Área de proceso
2.2.4. Área de resultados C. Nunca
2.3.1. De eficiencia
2.3. Toma de 2.3.2. De hipótesis múltiples
decisiones en sus 2.3.3. De factor limitante
principios 2.3.4. De flexibilidad
Fuente: El investigador
V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Método es el medio o camino a través del cual se establece la relación
entre el investigador y el consultado, para la recolección de datos y el
logro de objetivos.
Para el presente trabajo de investigación corresponde el Método
descriptivo EXPLICATIVO COMPUESTO debido a que nuestro estudio
estará basado en el uso de teorías y doctrinas, también por el tipo de
estudio que se realiza, es conveniente de utilizar el método Ex–Post–
Facto; a partir de lo ya acontecido, por que denota algo que sucede

30
después de un fenómeno que tiene efecto retroactivo sobre el hecho.
Trata de explicar la posible relación que se confronta en el momento
actual.
5.3. NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIÓN
Según el criterio de la naturaleza de la investigación, es una investigación
explicativa porque es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue
describir o acercarse al problema estudiado, sino que intenta encontrar las
causas del mismo. Según el propósito de la investigación es básica
5.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
5.4.1. POBLACIÓN
Sabemos que la población es una parte del universo o un conjunto
de personas y objetos que van a ser investigados, en éste caso de
acuerdo a nuestro trabajo planteado, la población de estudio está
constituida por 130 directores y 652 docentes de los niveles de
inicial, primario y secundario de las Instituciones Educativas
Públicas de la Provincia de San Antonio de Putina
CUADRO Nº 1
POBLACIÓN: NUMERO DE DIRECTORES Y DOCENTES DE LOS
NIVELES DE INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS
31
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA PROVINCIA DE

SAN ANTONIO DE PUTINA
N
Nivel Directores Docentes
º
1 Nivel Inicial 57 105
2 Nivel Primario 53 261
3 Nivel Secundario 20 286
Total 130 652
Fuente: Datos UGEL San Antonio de Putina
CUADRO Nº 2
MUESTRA. NUMERO DE DIRECTORES Y DOCENTES DE LOS

NIVELES DE INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE LA PROVINCIA DE
SAN ANTONIO DE PUTINA
N Directore Muestr Docente Muestr

Nivel
º s a s a
1 Nivel Inicial 57 37 105 89
2 Nivel Primario 53 35 261 82
3 Nivel Secundario 20 26 286 69
Total 130 98 652 240
Fuente: Datos UGEL San Antonio de Putina

32
5.4.2. MUESTRA
Para el caso de docentes el método probabilístico de tipo
sistemático: Por el hecho que es homogénea, en éste sentido
para obtener la muestra se aplicará la siguiente fórmula que es
aplicable en las poblaciones de menos de (800).
FORMULA PARA SACAR LA MUESTRA
n = N x 800
N + 399
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
n = 782 x 800
782 +399
n = 98 directores / 240 docentes
MUESTRA DEL ESTUDIO
Para el caso de los directores: a través del método probabilística,
para lo cual se ha elegido el total de la población y de forma
sistemática a todas las Instituciones Educativas Públicas de la
Provincia de San Antonio de Putina en el año 2016.

33
Donde:
p = Probabilidad de Éxito 50%
q = Probabilidad de Fracaso 50 %
Z = 1.96 Abscisa de La Función Estándar
N = Tamaño de la población
E = Error permisible
(Z)2 * N * p * q
n=
E2(N-1) + (1.96)2 * p * q
(1.96)2 * 218 * 0.5 * 0.5

n=
0.052(130) + (1.96)2 * 0,50 *0, 50
n= 98 directores
TAMAÑO DE MUESTRA
Aplicando el 5% de margen de error se obtuvo aproximadamente
una muestra de 98 directores y 240 docentes.
Para el caso de los docentes: a través del método
probabilística, para lo cual se ha elegido el total de la población y

34
de forma sistemática a todas las Instituciones Educativas Públicas
de la Provincia de San Antonio de Putina en el año 2016.
Donde:
p = Probabilidad de éxito 50%
q = Probabilidad de fracaso 50 %
Z = 1.96 Abscisa de la función estándar
N = Tamaño de la población
E = Error permisible
(Z)2 * N * p * q
n=
E2(N-1) + (1.96)2 * p * q
(1.96)2 * 864 * 0.5 * 0.5

n=
0.052(652) + (1.96)2 * 0,50 *0, 50
n= 240 docentes
TAMAÑO DE MUESTRA
Aplicando el 5% de margen de error se obtuvo aproximadamente
una muestra de 240 docentes.
AFIJACIÓN PROPORCIONAL AL TAMAÑO DEL ESTRATO

35
Nh * n
nh =
N
CUADRO Nº 3
MUESTRA FINAL: MUESTRA. NUMERO DE DIRECTORES Y
DOCENTES DE LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIO Y
SECUNDARIO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS
DE LA PROVINCIA DE SAN ANTONIO DE PUTINA
Muestra Muestra
No Directores Docentes
directores docentes
TOTAL 130 98 652 240

Fuente: Elaboración propia.
5.5. TÉCNICAS, FUENTES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
5.5.1. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
LA ENTREVISTA: Otro de los mecanismos para recolectar los
datos necesarios, el cual permitió obtener información respecto del
problema de investigación planteada y de acuerdo a los fines del
trabajo de investigación como es el caso de logro de aprendizajes.
Se utilizará para efectos de obtención de la información
relacionada con el logro de aprendizajes y sus estrategias de
enseñanza
36
LA ENCUESTA: Esta técnica de recolección de información es la
más utilizada para este tipo de investigaciones, situación que
queda denotada a través de interrogantes relacionadas entre las
dimensiones de la variable y sus indicadores. Estará dirigida a los
directores y docentes de los niveles de inicial, primaria y
secundaria respecto a la influencia del liderazgo en la calidad
de San Antonio de Putina en el año 2016.
5.5.2. INSTRUMENTOS:
a. Estructura de la guía de entrevista. Variable liderazgo
Dimensión Ítems
1.1. Características del líder 05
1.2. Funciones del líder 05
1.3. Estilos de liderazgo 04
Total 14
b. Estructura del cuestionario. Variable calidad educativa

37
Dimensión Ítems
2.1. Enfoque de la calidad educativa 05
2.2. Evaluación de la institución educativa 05
2.3. Toma de decisiones en sus principios 05
Total 15
5.6. DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
5.6.1. DISEÑO ESTADÍSTICO
De acuerdo al tipo de investigación en el presente estudio y la
población; se utilizó el estadístico de prueba denominado:
PRUEBA CHI CUADRADO:
Adoptará el siguiente procedimiento:
a. PLANTEAMIENTO DE LAS HIPÓTESIS:
Ha : El liderazgo de los directores influye positivamente en
la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas
de la Provincia de San Antonio de Putina en el año 2016
P1 = P2 = P3 = ... = Pn
38
Ho : El liderazgo de los directores influye negativamente en
la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas
de la Provincia de San Antonio de Putina en el año 2016
P1  P2  P3  ...  Pn
b. LA PRUEBA ES BILATERAL Y DE DOS COLAS.
c. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN:
 = 0,05 (5%)
d. PRUEBA ESTADÍSTICA:
Chi cuadrada.
Cálculo del estadístico de prueba
5.6. PLAN DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
Para analizar e interpretar los datos recogidos se realizarán las
siguientes acciones:
1. Se tabularán y organizarán los datos según los baremos que se
determinaron para el presente trabajo de investigación.

2. Se presentaran los cuadros de distribución porcentual
correspondientes y, luego, se analizarán describiendo los datos que
contiene y se analizarán considerando las hipótesis y el marco
teórico presentados en el presente trabajo de investigación.

39
3. Se ilustrarán los cuadros estadísticos con los gráficos de barras que
sean necesarios.
5.7. ESTILO O NORMAS DE REDACCIÓN
El estilo de redacción científica es APA (American Psychological
Association) 6ta Edición y que su redacción, cumple con el rigor científico
y la legislación sobre propiedad intelectual, identifica las fuentes utilizadas
en la producción científica.
5.8. MATRIZ DE CONSISTENCIA

40
OPERACIONALIZACIÒN DE LA VARIABLES
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN ESCALA DE
METODOLOGÍA
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIÓN
1.1.1. Habilidades cognitiv
1.1. Características del 1. MÉTO
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL V. I.
líder 1.1.2. Rasgos de personal DO
1.1.3. Relaciones subordi A. Siempre
¿Cómo influye el liderazgo de los Determinar la influye del liderazgo El liderazgo de los directores influye Cuantitativo
Liderazgo (1)
directores en la calidad educativa de los directores en la calidad positivamente en la calidad educativa 1.2.1. Arbitraje
1.2.2. Sugerencias B. A veces
en las Instituciones Educativas educativa en las Instituciones en las Instituciones Educativas 1.2. Funciones del líder
1.2.3. Objetivos.
Públicas de la Provincia de San Educativas Públicas de la Públicas de la Provincia de San
Antonio de Putina en el año Provincia de San Antonio de PutinaAntonio de Putina en el año 2016 1.3.1. Estilo directivo C. Nunca
1.3. Estilos de liderazgo 2. DISEÑ
2016? en el año 2016. 1.3.2. Estilo consultivo O
1.3.3. Estilo
2.1.1. participativo
Enfoque centrado en Descriptivo
PROBLEMA ESPECÍFICO OBJETIVO ESPECÍFICO HIPÓTESIS ESPECIFICO V. D.
2.1. Enfoque de la resultados y producto explicativa
1. ¿Cómo influye las 5. Identificar la influencia de las Las características de líder influyen calidad 2.1.2. Enfoque centrado en
características de líder en la características de líder en la positivamente en la calidad educativa
procesos A. Siempre
calidad educativa en las calidad educativa en las educativa en las Instituciones
Calidad educativa (2)

Instituciones Educativas Instituciones Educativas Educativas Públicas de la 2.1.3. Enfoque ecléctico 3. NIVEL
2.2. Evaluación de la No experimental
Públicas de la Provincia de Públicas de la Provincia de San Provincia de San Antonio de
institución B. A veces
San Antonio de Putina? Antonio de Putina. Putina.
MATRIZ DE CONSISTENCIA educativa
2.2.1. Área básica
2. ¿Cuál es la influencia de las 6. Conocer la influencia de las Las funciones del líder influyen C. Nunca . 4. POBL
2.2.2. Área insumo
funciones del líder en la funciones del líder en la calidad positivamente en la calidad 2.3. Toma de ACIÓN
2.2.3. Área de proceso
TÍTULO:
calidadLiderazgo delas
educativa en los directores y sueninfluencia
educativa en la calidad
las Instituciones educativa
educativa en las Instituciones Educativas
en las Instituciones decisiones enPúblicas de la Provincia de San 130Antonio
directores de
Instituciones Educativas Educativas Públicas de la Educativas Públicas de la sus principios 2.2.4. Área de resultados 650 docentes
Putina en el año 2016
Públicas de la Provincia de Provincia de San Antonio de Provincia de San Antonio de
Fuente: Investigador
41
VI. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.1. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
DESCRIPCIÓN CANTIDAD PU. SUB TOTAL TOTAL
MATERIALES Y EQUIPOS
a. Equipo de computo 1 S/ 2000.00
b. Impresora varios S/ 2000.00
c. Cámara digital 1 S/ 2000.00 S/. 6000.00
MUEBLES Y ENSERES
a. Escritorios 1 S/ 300.00
b. Materiales de escritorio varios S/ 200.00
c. Impresiones y empaste varios S/ 300.00
d. Tesis y textos de consulta 10 S/ 400.00 S/.1200.00
SERVICIOS Y RECURSOS HUMANO
a. Asesoramiento / capacitacio 1 S/ 1500.00
b. Viáticos y otros varios S/ 500.00
c. Varios - S/ 100.00 2100.00
TOTAL DE PRESUPUESTO S/ 9300.00
6.2. CRONOGRAMA Y ACTIVIDADES.
2016 2016 2016 2016 2016

ACTIVIDAD May Jun Jul Jul Ago
I II I II I II I II I II
Formulación del problema
Elaboración del Proyecto de
Investigación
Presentación y aprobación del
Proyecto de Investigación
Estudios básicos y recopilación de
información
Resultados y conclusiones
Redacción del borrador de tesis
Levantamiento de observaciones
Redacción final de tesis
Sustentación y empastado final
42
VII. ESTRUCTURA TENTATIVA DE LA TESIS POR CAPÍTULOS
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Exposición de la situación problemática.
1.2. Formulación del planteamiento del problema
1.2.1. Problema general
1.2.2. Problemas específicos
1.3. Justificación de la investigación
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
1.4.2. Objetivo específico
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Marco teórico
2.3. Marco conceptual
2.4. Hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
2.4.2. Hipótesis específica
43
2.5. Variables e indicadores

2.5.1. Variable independiente
2.5.2. Variable dependiente
2.6. Operacionalización de las variables
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Método de la investigación
3.2. Diseño de la investigación
3.3. Población y muestra
3.4. Técnicas, fuentes e instrumentos de investigación
3.5. Diseño de contrastación de hipótesis
3.6. Estilo o normas de redacción
CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Análisis e interpretación de resultados
4.1. Método de discusión
4.2. Resultados y discusión
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
44
VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. ALMEYDA Tarazona, José A . y O r l a n d o Almeida Sáenz.
(2004). Novedoso manual de administración y supervisión educativa.
Editorial EDIGRABER. Lima-Perú.
1. Alvarado Oyarce, Otoniel (1999) Gestión Educativa. Enfoques y Procesos.

Primera Edición. Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima – Perú.
2. Alvarado Oyarce, Otoniel. (1996) Gerencia Educativa. Desafíos y

Oportunidades. Primera Edición. Editorial. Ediciones Vallejianas. Trujillo – Perú.
3. Alvarado Oyarce, Otoniel. (2000) Administración de personal. Primera Edición.

Editorial Udegraf S.A. Lima Perú.
2. Antúnez, Serafín. (2000) Clave para la Organización de Centros

Escolares Cuadernos 5ª Edición ICE. Instituto de Ciencias de la
Educación Universidad Barcelona. Horsori. Editorial.
3. Antunez, Serafín. ( 2000). El trabajo en equipo como factor de

calidad: el papel de los directivos escolares. En el Primer Curso
Nacional para Directivos de Educación Secundaria. Lecturas. Pronap.
SEP.
4. Ariel P. De Geus, marzo-abril (1988), pág,70-74. “Planeando

el Aprendizaje”, Harvard Business Review.
1. Ary, Donald y otros; (2000) “Introducción a la Investigación Pedagógica”.

Segunda dicción. Nueva Editorial Interamericana. México. D.F.
2. Cano García, Elena. (1998) Evaluación de la calidad educativa. Editorial. La

Muralla S.A. Colección aula abierta. Madrid – España.
45
3. Chiavenato, Idalberto. (2002) Administración en los nuevos tiempos segunda

Edición. Editorial Quebecor Word Bogotá S.A. Colombia.
4. Chiroque Chunga, Sigfredo (2004) et.al. Innovaciones Educativas para el

Cambio. Primera Edición. Editorial Instituto de Pedagogía Popular. Lima – Perú.
5. De La Orden Hoz, Arturo. (1999) La Calidad al Finalizar el Siglo XX. En Revista

CCEP, Lima – Perú.
6. De Zubiría Samper, Julian (2002) Cómo Evaluar la Calidad Educativa en las

Instituciones Educativas.
7. Delgado Santa Gadea, Kenneth. (1998) Evaluación y calidad educativa de la

educación. Segunda Edición. Editorial Mesa Redonda. Magisterio Bogotá –
Colombia.
8. Farro Custodio, Francisco (1997) Gerencia de Centros Educativos. Hacia la

Calidad Total. Primera Edición. Editorial Centro e Proyección Cristiana. Lima –
Perú.
9. Gutiérrez Osco, Felipe y Julio Tumi. (2002) Diseños Estadísticos Aplicados a la

Educación. Segunda Edición. Editorial Titikaka. Puno – Perú. Instituto Nacional
de Estadística e Informática. INEI.
10. Hill Malca, Guillermo y Doris Alva Diaz. (1992) Metodología de la

Investigación Científica. Primera Edición. Ediciones INDDEP. Trujillo – Perú.
11. Koth de Paredes, Marcia (1996) Estrategia para la Gestión

Educativa. Primera Edición. Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima
– Perú.
46
12. Lepeley, María Teresa (2001) Gestión y Calidad Educativa. Un

Modelo de la Evaluación. Editorial Mc. Graw Hill. Interamericana Santiago de
Chile.
13. Lopez de Castilla D, Martha y Sigfredo Chiroque Chunga. (2004)

Innovaciones Educativas para el cambio. Primera Edición. Ediciones Fargraf
S.A. S.R.L. Lima Perú.
14. Lussier, R. y Christopler F. Achua. (2002) Liderazgo Teoría,

Aplicación y Desarrollo de Habilidades. Internacional Thomson, Editores S.A.
México. D.F.
15. Medina Rivilla, A y L. Villar Angulo, (1995) Evaluación de Programas

Educativos, Centros y Profesores. Primera Edición. Editorial Universitas. S.A.
Madrid – España.
16. Ministerio de Educación (2007) Plan Estratégico Sectorial

Multianual de Educación PESEM. Lima – Perú.
17. Ministerio de Educación. Ley General de Educación Nº 28044.

(2003) Lima – Perú. Promulgado el 28 de Julio.
18. Palomino Quispe Platón. (2002) Seminario de Investigación

Educacional. Primera Edición. Editorial Titikaka. Puno – Perú.
19. Pérez Díaz, Omar. (2002) Alternativas para mejorar la calidad de la

educación básica en el estado Tachira. Tesis Doctoral. Venezuela.
20. Portilla Valdivia, Arturo. (2004) Dirección de Centros Educativos.

Primera Edición. Ediciones Calidad Educativa. Arequipa – Perú.
21. Ramos Álvarez, Oscar. (2003) Administrar y gestionar una Institución

Educativa. Primera Edición. Editorial Gráfica “Nelly”. Lima – Perú.
47

Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez" Escuela de Posgrado Maestría en Educación

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1

UNIVERSIDAD ANDINA “NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”

LIDERAZGO DE LOS DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN LA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

LIDERAZGO DE LOS DIRECTORES Y SU INFLUENCIA EN LA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

PROYECTO APROBADO POR:

PRESIDENTE DEL JURADO: ________________________________

PRIMER MIEMBRO DEL JURADO: ________________________________

SEGUNDO MIEMBRO DEL JURADO: ________________________________

ASESOR PROYECTO INVESTIGACIÓN: ________________________________

1.2. Formulación o planteamiento del problema 9

1.2.1. Problema general 9

1.2.2. Problemas específicos9

1.3. Justificación de la investigación 10

2.1. Objetivo general 13

2.2. Objetivos específicos 13

III. MARCO REFERENCIAL

3.1. Antecedentes de la investigación 14

3.2. Marco teórico 25

3.3. Marco conceptual 69

4.1. Hipótesis general 82

4.2. Hipótesis específicas 82

1.1. EXPOSICIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

La calidad educativa se ha convertido en los últimos veinte años en el

tema dominante de reflexión a nivel de la política educativa mundial

numerosos esfuerzos se han realizado en el mundo, entre los que

sobresale la creación en 1959 de la Asociación Internacional para la

evaluación del logro educativo (IEA) la cual ha adelantado hasta el

momento tres estudios mundiales sobre los niveles de logro en

Matemáticas y Ciencias con participación el último de ellos, de 42 países y

500 000 alumnos; la elaboración del proyecto de indicadores

internacionales por parte de la OCDE; la creación de centros para evaluar

la calidad de la educación en Francia, Suecia, Noruega, España, Argentina

y Chile, y la realización de planes sistemáticos de evaluación en Estados

Unidos, Canadá, Reino Unido, Holanda, Francia, Argentina, Chile,

República Dominicana, México, Dinamarca y Suiza, entre otros.

Durante muchos años, el principal reto de la Educación Peruana fue

lograr una cobertura total de los estudiantes en edad escolar. El problema

aún existe porque los que tienen menor probabilidad socioeconómico. 1

1 Instituto Nacional de Estadística e Informática Lima – Perú. 1995. Pág. 13.

1.2. FORMULACIÓN DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo influye el liderazgo de los directores en la calidad educativa

en las Instituciones Educativas Públicas de la Provincia de San

Antonio de Putina en el año 2016?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

1. ¿Cómo influye las características de líder en la calidad

educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la

Provincia de San Antonio de Putina?

2. ¿Cuál es la influencia de las funciones del líder en la calidad

educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la

Provincia de San Antonio de Putina?

3. ¿Qué influencia tiene los estilos de liderazgo en la calidad

educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la

Provincia de San Antonio de Putina?

Universidad Cesar Vallejo. Escuela Internacional de Postgrado. Calidad Educativa.

4. ¿Cómo influye la evaluación institucional en la calidad

educativa en las Instituciones Educativas Públicas de la

Provincia de San Antonio de Putina?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La finalidad de la investigación es demostrar que la educación constituye

la base fundamental para el desarrollo de los pueblos. Un país con una