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AÑO LECTIVO 2016 – 2017

UNIDAD EDUCATIVA “TARCILA ALBORNOZ DE GROSS”

PLAN CURRICULAR POR UNIDADES

1. DATOS INFORMATIVOS:

Docente: Lic.Elizabeth Fariño Área/asignatura: LENGUA Grado/Curso: 2 BGU Paralelo: Unico

N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: El pensamiento latinoamericano en el Objetivos específicos de la unidad de Producir textos argumentativos
planificación: S. XIX planificación: escritos sujetos a las normas de
composición, el uso adecuado de las
fuentes de indagación y citación.
Identificar las obras y sus autores
más relevantes de la literatura
latinoamericana del Siglo XIX que
tuvieron una destacada influencia en
el pensamiento latinoamericano.

2. PLANIFICACIÓN

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

(LL.5.1.1)Indagar las tendencias actuales y futuras de la evolución de la cultura escrita: identificar la confiabilidad de las distintas plataformas web disponibles. CE.LL.5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita
en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y
LL.5.1.2 Identificar las implicaciones socioculturales de la producción y el consumo de cultura digital. futuras) e identifica las implicaciones socioculturales de
su producción y consumo.
(LL.5.2.1Inferir los contenidos implícitos para evaluar el discurso: hechos, opiniones, falacias. CE.LL.5.2. Analiza las causas de la diglosia en relación con
las lenguas originarias y sus consecuencias en diversos
LL.5.2.2 Valorar el contenido implícito de un texto oral a partir del análisis connotativo del discurso. ámbitos, y las variaciones lingüísticas socioculturales del
Ecuador desde diversas perspectivas.
(LL.5.2.3) Utilizar formatos (diálogos, discusiones y debates) y registros de la comunicación oral con fines de socializar puntos de vista mediante la argumentación y CE.LL.5.3. Escucha y valora el contenido explícito e
contraargumentación. implícito del discurso y con sus respuestas persuade
mediante la argumentación y la contraargumentación,
LL.5.3 1 Valorar el contenido explícito de dos o más textos para descubrir contradicciones internas, ambigüedades y falacias.
utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas,
LL.5.4.1 Construir un texto argumentativo, seleccionando el tema y formulando la tesis.
etc.), registros y otros recursos del discurso oral con
LL.5.4.5 Producir textos mediante el uso de diferentes soportes impresos y digitales.
dominio de las estructuras lingüísticas, evaluando su
LL.5.5.1 Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX al XXI, para establecer los aportes en los procesos de
impacto en la audiencia.
reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural. . CE.LL.5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y
los aspectos formales de dos o más textos, en función del
(LL.5.5.5) Experimentar en la escritura creativa diferentes estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de textos relacionados con los textos
propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el
literarios que se estudian en este año.
punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y
metacognitivas para autorregular la comprensión,
identifica contradicciones, ambigüedades y falacias,
elabora argumentos propios y os contrasta con fuentes
adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias
personales para recoger, comparar y organizar la
información.
CE.LL.5.5. Consulta bases de datos digitales y otros
recursos de la web con capacidad para seleccionar
fuentes de acuerdo al propósito de lectura; valora su
confiabilidad y punto de vista, y recoge, compara y
organiza la información consultada, mediante el uso de
esquemas y estrategias personales.
CE.LL.5.6. Aplica el proceso de escritura en la
construcción de textos académicos argumentativos,
selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos de
argumentos expresados en párrafos apropiados,
selecciona con precisión las palabras por su significado
para expresar matices y producir efectos en los lectores,
aplica normas de citación e identificación de fuentes con
rigor y honestidad académica, en diferentes soportes
impresos y digitales.
CE.LL.5.7. Ubica cronológicamente los textos más
representativos de la literatura de Grecia, Roma, América
Latina y Ecuador, examina críticamente las bases de la
cultura occidental y establece sus aportes en los procesos
de visibilización de la heterogeneidad cultural.
CE.LL.5.8. Recrea los textos literarios leídos desde la
experiencia personal, adaptando diversos recursos
literarios, y experimenta la escritura creativa con
diferentes estructuras literarias.

EJES TRANSVERSALES: -La interculturalidad. PERIODOS: 5 SEMANA DE INICIO: Septiembre- Octubre


Respeto a las variedades lingüísticas
La formación de una ciudadanía democrática.
Respeto hacia las opiniones diversas.

Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Textos sobre los periódicos de la I.LL.5.1.1. Reconoce las transformaciones de la cultura escrita en la era Técnica:
Indagar sobre los periódicos que se produjeron en insurgencia independentista. digital (usos del lenguaje escrito, formas de lectura y escritura) y sus Prueba
La Colonia previo al proceso independista. Copias obtenidas por medio de implicaciones socioculturales. (J.3., I.2.). Instrumento:
Determinar las características históricas y diapositivas de una muestra de Indicador de logro: Ensayo
culturales del periódico Primicias de la cultura de periódicos de la época. Reconoce las transformaciones del idioma castellano en la era digital y su
Quito publicado por Eugenio Espejo en 1795. Fragmento del discurso de José Mejía implicación sociocultural.
Destacar el papel de la prensa insurgente en el Lequerica.
proceso de La independencia. I.LL.5.2.1. Analiza críticamente desde diversas perspectivas (social, étnica, Técnica:
Comparar la producción de esta etapa histórica Textos. Fragmentos seleccionados sobre de género, cultural), los usos de la lengua y de las variedades lingüísticas Prueba
con los periódicos de la era digital: mensajes los autores: que implican algún tipo de discriminación (diglosia) en la literatura, el Instrumento:
políticos y redes sociales. Mariátegui, Peralta humor y el periodismo. (I.3., S.1.) Rúbrica
Determinar las causas y consecuencias de la falta Cuaderno/Borradores/ Computadora Indicador de logro:
de expresión de los pueblos originarios de América Fragmentos de los poemas: Indaga por medio de fuentes del internet la evolución de la prensa
en el proceso de La independencia y posterior a Agricultura de la Zona tórrida. independentista y la compara con el uso de los medios de comunicación en
éste. Canto a Junín. la propaganda política. Contrasta fuentes. Usa un ordenador gráfico.
Discrimina la información indagada y analiza las causas y consecuencias de Técnica:
Leer un fragmento del discurso de José Mejía Computadora/Internet/ música/ video/ la falta de manifestaciones periodísticas en las lenguas originarias de Prueba
Lequerica en las Cortez de Cádiz y analizar el América. Instrumento:
pensamiento político y los valores humanos y
estilísticos del texto. I.LL.5.3.1. Identifica contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y Rúbrica: Exposición oral
Elaborar un discurso político que apoya una desviaciones en el discurso, seleccionando críticamente los recursos del
candidatura para alguna dignidad dentro del colegio discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia para valorar el
e incorporar sus argumentos y contra argumentos contenido explícito de un texto oral. (I.4., S.4.)
en torno a una tesis que debe defender frente a sus Indicador de logro:
compañeros. Discrimina la información indagada y analiza las causas y consecuencias de
Seleccionar un discurso político dado y analizar de la trasmisión del mensaje político en las redes sociales. Técnica:
forma crítica las ambigüedades, falacias, Prueba
distorsiones y desviaciones presentes en el texto. I.LL.5.3.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con Instrumento:
Seleccionar textos de lectura sobre las ideas dominio de las estructuras Cuestionario de base estructurada.
filosóficas de autores latinoamericanos del Siglo XIX:
José Carlos Mariátegui, (periodista a los diecisiete lingüísticas, seleccionando críticamente los recursos del discurso oral y
años) José Peralta. evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros.
(I.3., S.4.)
Identificar el contexto histórico de su pensamiento Indicador de logro:
y su biografía. Analiza un texto oral y valora los contenidos explícitos e implícitos. Técnica:
Analiza de manera crítica un discurso e identifica las ambigüedades, las Prueba
Identificar un tema de interés de los autores falacias, desviaciones y distorsiones presentes en el texto. Instrumento:
estudiados. Rúbrica:
Escoger las ideas que coincidan con su I.LL.5.4.2. Interpreta los aspectos formales y el contenido de un texto, en Ensayo extenso
pensamiento, identificarlas, indagar más función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de
información acerca del autor escogido, profundizar vista del autor; recoge, compara y organiza la información consultada,
en su pensamiento. mediante el uso de esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
Trazar un plan de trabajo para desarrollar un Indicador de logro:
ensayo argumentativo, realizar varios borradores, Produce un esquema con la información indagada en diversas fuentes de
identificar de manera clara la tesis, los argumentos y consulta. Técnica:
contraargumentos. Prueba escrita
Redactar el texto en forma individual con la I.LL.5.5.1. Consulta bases de datos digitales y otros recursos de la web con Instrumento:
información seleccionada. capacidad para seleccionar y valorar fuentes según el propósito de lectura, Rúbrica:
su confiabilidad y punto de vista; recoge, compara y organiza la información Creación artística con recursos
Seleccionar dos pensadores relacionados con la consultada, esquemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
literatura del período que corresponde a la primera Indicador de logro:
mitad del siglo XIX como consecuencia de las Lee un texto filosófico e identifica el contenido explícito e implícito del
diversas tareas que cumplieron los más grandes texto con el uso de sus estrategias y las organiza en un ordenador.
hombres y mujeres: Andrés Bello y José Joaquín de
Olmedo. I.LL.5.6.1. Aplica el proceso de producción en la escritura de textos con
Indagar en diversas fuentes la vida de los dos estructura argumentativa, elabora argumentos (de hecho, definición,
autores escogidos. autoridad, analogía, ejemplificación, experiencia, explicación, deducción),
Seleccionar fragmentos de los textos poéticos: aplica las normas de citación e identificación de fuentes con rigor y
Agricultura de la Zona tórrida y El Canto a Junín. honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Analizar utilizando el método de análisis
(J.2., I.3.)
literario: elementos del género, figuras literarias, Indicador de logro:
rima, tipo de estrofa, métrica, intención del poeta, Produce un ensayo argumentativo sobre uno de los autores estudiados,
grandes temas. amplia el uso de fuentes adicionales para organizar su ensayo. Usa la
Identificar las ideas de su pensamiento estructura prevista.
latinoamericanista en el poema de Andrés Bello.
Analizar la aparición de Huayna Cápac en el poema LL.5.7.2. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la
de Olmedo. literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establece sus aportes en los
Reflexionar y determinar conclusiones acerca del procesos de reconocimiento y visibilización de la heterogeneidad cultural.
pensamiento latinoamericanista de los autores. (I.4., S.1.)
Evidenciar la situación de los pueblos originarios
de América después de La independencia. Indicador de logro:
Recrear uno de los textos e inventar junto a sus Identifica cronológicamente dos textos representativos de la literatura
compañeros una creación poética acerca de América latinoamericana del S.XIX y reconoce su aporte en el proceso de
Latina con el uso de las TIC. construcción del pensamiento latinoamericano.
Analiza el texto poético su estructura interna y externa e identifica el
pensamiento latinoamericano del S.XIX.

I.LL.5.8.1. Recrea textos literarios leídos desde la experiencia personal,


adaptando diversos recursos literarios; experimenta con diversas
estructuras literarias, lingüísticas, visuales y sonoras en la composición de
textos. (I.4.S2.)
Indicador de logro:
Recrea junto a sus compañeros un texto poético con el uso de diferentes
estructuras, visuales, sonoras, video, representación.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Desarrollo de la comunicación, como mecanismo facilitador de la interacción con los demás y la adaptación social del alumno.

Desarrollo de la lectoescritura, ya que los alumnos con discapacidad intelectual, no sólo presentan dificultades en los procesos de decodificación,
sino mayormente en la comprensión del texto y la expresión escrita.
Estudiantes con dificultades intelectuales.
El desarrollo de las relaciones interpersonales y la adaptación social de los alumnos.

Plantear actividades que permitan trabajar con distinto grado de dificultad, sobre un mismo contenido. Habitualmente los materiales de trabajo, casi
siempre libros de texto y cuadernos de trabajo del alumno, sobre cada contenido plantean algunas actividades de iniciación, con menor dificultad y a
continuación otras de mayor complejidad, pero en numerosas ocasiones es preciso modificar ese repertorio de tareas para determinados alumnos:

Incorporar algunas actividades previas a las propuestas por el libro de texto, para permitir que

algunos alumnos estén en condiciones de acceder a estas últimas, aunque probablemente no harán las mismas que otros compañeros con distintas
posibilidades.

Sustituir algunas de las actividades del texto por otras más adecuadas a la situación de determinados alumnos.

. Modificar algunas de las actividades propuestas, para hacerlas más adecuadas a determinados alumnos.

Por ejemplo, si se propone realizar un texto escrito que requiera se pueden hacer modificaciones para que el estudiante pueda integrase al trabajo
con sus pares por medio de la selección y verificación de textos que se puedan leer de forma mecánica.

Acordar previamente con el estudiante lo que se hará en clases y proponer un esquema de trabajo que el estudiante deberá seguir
independientemente.

Adaptación curricular.

Determinar y actualizar los conocimientos previos de los alumnos antes de iniciar un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al iniciar el trabajo de una nueva unidad didáctica, puede ser oportuno revisar la información que ya tienen los alumnos sobre los contenidos a
tratar, para determinar con más precisiones, las tareas previstas son adecuadas o se precisa incorporar alguna no prevista con anterioridad.
Globalizar los contenidos en torno a centros de interés que conecten con experiencias o intereses de los alumnos.

Hacer uso de estrategias que incluyan la experiencia directa y la reflexión sobre ella, como el aprendizaje por descubrimiento. Utilizar técnicas que
permitan la colaboración entre los alumnos y la aportación de cada uno desde sus competencias reales, como el aprendizaje cooperativo o la
enseñanza tutelada.

Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos, utilizando con frecuencia las pregunta para comprobar que aquellos que presentan
mayores dificultades son capaces de entender lo que se lees exponiendo y para tener la seguridad de que saben lo que tienen que hacer y cómo han
de realizarlo.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lic. Elizabeth Fariño Rector: Lic. Neptalí Chico Vicerrector:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha: