ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° B TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO Semana 3
DESAFÍOS 1. Los continentes en números. 2. Sin pasarse. 3. BLOQUE/ 1/1
Carrera de robots. 4. ¿Qué pasa después del punto? 5. PERIODO
La figura escondida.
EJE Aprendizajes INTENCIÓN DIDÁCTICA
esperados
Sentido Lee, escribe y Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.
numérico y ordena números Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se aproximen a otro sin
pensamiento naturales de que lo rebase.
algebraico cualquier cantidad Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
de cifras, fracciones Que los alumnos desechen el criterio de "mayor número de cifras decimales, más
y números grande es el número"
decimales Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar números decimales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos de tres y darles 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 4 y 5 cifras. Por
turnos toman una tarjeta para ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 5 cifras, es
mayor que 10,000 y menor que 11,000, etc. La tarjeta adivinada se queda con el que la adivinó.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos la altura de los 5 volcanes más altos de México y escribir las cifras con número y letra en la
libreta en un cuadro de doble entrada, como el siguiente, ordenados de mayor a menor:

Volcán de México Altura con número Altura con letra

1.
2.
3.
4.
5.
 Verificar los resultados de manera grupal.
 Dictar a los alumnos cantidades para anotar en la libreta. Corregir de manera en equipo.
 Reunir los alumnos en equipo para resolver el desafío #1. Ahí el alumno deberá ordenar y comparar cifras de más
de 6 dígitos usando los datos de área y número de habitantes de los continentes. Libro de desafíos matemáticos.
Pág. 10.
CIERRE:
 Practicar comparación de cantidades con número decimal en el pintarrón.
INICIO:
 Dictar a los alumnos cantidades donde sólo se les dé una cifras permitidas, por ejemplo: número menor que más se
aproxima a 1000 (cifras permitidas 5, 4, 8), número formado: 854.
 Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
 Poner tarjetas de una cifra con diversos números para formar más cantidades, pero solo con las números visualizados.
Pasar al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
 Resolver en equipos el desafío #2 en donde los alumnos tendrán que escribir números de seis cifras o más que se
aproximen a otro número sin rebasar. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 11.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
 Encargar a los alumnos una cinta métrica para jugar en equipos a los saltos, la próxima clase.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos la cinta métrica que se les encargó. Preguntar a los alumnos si saben cómo se usa la cinta
métrica. Pedirles que midan la puerta, pintarrón o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
 Salir al patio en grupo para medir saltos de compañeros.
 Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como máximo. En la
libreta deberán anotar la medida de cada salto y ganará el que avance más metros y centímetros, en una tabla
como la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
 Octavio
Lupita
Teresa
 Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafío #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones
para representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 12.
CIERRE:
 Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias.
 Aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
 Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrón. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas
en orden de menor a mayor, ¿qué se ocupa revisar?, ¿qué tan importante es el punto?, ¿cómo influye?
DESARROLLO:
 Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrón y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo
realizado dando otros ejemplos.
 Enseguida resolver el desafío #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de “mayor número de cifras
decimales, más grande es el número”, teniendo en consideración que deben iniciar con décimos, centésimos,
milésimos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13
 De manera individual los alumnos deben resolver el desafío #5 donde deberán reafirmar la habilidad para comparar
y ordenar números decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafíos matemáticos.
Pág. 14.
CIERRE:
 Practicar con más ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo más ceros al lado derecho de un décimo
para que los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 10 a la 14.
Tarjetas blancas. Cinta métrica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° B TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO Semana 4
DESAFÍOS 6. Vamos a completar. 7. Rompecabezas. BLOQUE/ 1/1
PERIODO
EJE APRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números
numérico y •Resuelve problemas de suma y resta con fraccionarios que tienen diferente denominador.
pensamiento números naturales, decimales y fraccionarios. Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números
algebraico Usa el algoritmo convencional para suma y decimales utilizando los algoritmos convencionales.
restan de decimales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
 Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Víctor van al cine y cada uno le tocó pagar 1/3 del total de
un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?

DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en equipos y hacer más planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando
diferentes fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que
fue $235. Si mi hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, ¿cuánto dinero aportó cada
quién?
 Socializar las respuestas dentro del equipo y poner más ejercicios similares.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
 Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
INICIO:
 Recordar lo que se vio la clase anterior.
 Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
DESARROLLO:
 Dictar a los alumnos varios problemas con números naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera
mental. Por ejemplo: ¿cuánto voy a pagar si compré 1 lápiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al
final pueden comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrón o con la calculadora.
 Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafío # 6 el cual consiste en que los alumnos
resuelvan problemas con números fraccionarios con distinto denominador. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15 y 16.
 Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE:
 Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón varias imágenes con productos en venta y su precio en decimales.
 Plantear problemas al grupo oralmente usando las imágenes como si fuéramos de compras. Solicitar que los
resuelvan mentalmente. En caso de que les sea difícil, permitir que saque su cuaderno para dar solución.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrón y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de números
decimales: 85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafío #7 donde los alumnos
deberán dar solución a problemas aditivos con números decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 17 y 18.
 Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE:
 Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.

INICIO:
 Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: ¿cuánto hay que agregar a 2/5
para obtener 8/10?
DESARROLLO:
 Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparación en ellas,
buscando sus propios procedimientos.
 Inventar problemas donde se pregunten cuánto falta para llegar de una fracción a otra.
CIERRE:
 Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos.
 Pueden ser problemas con fracciones o número decimales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 15 a la 18.
Imágenes con productos en venta.
Tarjetas con fracciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Grupo 6° B TIEMPO Del 23 al 27 de
Matemáticas Semana 5 septiembre
DESAFÍOS 8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería. BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico Problemas multiplicativos Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción
y pensamiento • Resolución de problemas o un decimal y un número natural, mediante procedimientos no formales.
algebraico multiplicativos con valores Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación entre dos
fraccionarios o decimales fracciones mediante procedimientos no formales.
mediante procedimientos no Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
formales. decimales mediante procedimientos no formales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si
compro ¾? Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
 Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos.
DESARROLLO:
 Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4
hermanos y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse
en parejas y resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una
fracción o un decimal y un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág.
19.
 Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan.
 Permitir que los participantes además de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en el
salón, motivar el debate hasta convencer.
CIERRE: Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interacción entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas
leves.
INICIO: Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de
largo, ¿cuál es su área?
 Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solución.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones
mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectómetro, deberán hacer un pequeño espacio de la clase para
su explicación (1 hm=100 metros longitud).
 Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imágenes para que el alumno comprenda con material
concreto como hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listón.
CIERRE: Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solución entre todos.
INICIO: Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicación y división con números decimales. Ejemplo: Si
voy a la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, ¿cuánto me sobra?
DESARROLLO:
 Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que
termine gana punto su equipo o fila.
 Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas
multiplicativos de dos números decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 21.
CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
INICIO: Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO: Hacer grupalmente una retroalimentación.
 Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Por
ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, ¿cuál es su área?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, ¿cuál será su área?, ¿será suficiente para tela para cubrir
una mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?
 Hacer nuevas competencias motivando la práctica de los alumnos.
CIERRE: Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas
en esta semana.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 21
Cinta métrica. Imágenes divididas en fracciones. Hojas de papel. Listón o pabilo.
 EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas Grupo 6° B TIEMPO Del 30 de septiembre

Semana 6 al 4 de octubre
DESAFÍOS 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de cabeza. BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la línea que,
espacio y • Identificación de los ejes de simetría de una al hacer un doblez, permite obtener dos partes que coinciden en todos
medida figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sus puntos.
sí, mediante diferentes recursos. Que los alumnos relacionen el concepto de eje de simetría con la línea
que permite ver una figura y su reflejo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos qué es la simetría. Comentar.
 Poner en el pintarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuántos ejes de simetría tiene
cada una:

 Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO: Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o
por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
CIERRE: Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y
se vean marcados en ellas con un color para resaltar.
INICIO: Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetría haciendo
doblez. Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cómo localizaron el eje.
DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetría
con la línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22.
 Recortar las figuras de la página 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE: Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
 Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
INICIO: Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos,
les permita comprender el concepto de simetría.
DESARROLLO: Tomar el espejo y sobreponerlo en las imágenes que se muestran en el libro de texto página 23, 24 y 25.
Observar su reflejo y comentar.
 De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y
dibujar el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE: Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
INICIO: Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetría y un ejemplo.
DESARROLLO: En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados
doblados de la hoja. Doblar nuevamente y abrir, ¿qué observan?, ¿ambos lados se ven idénticos?, ¿son como reflejo?
Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simétrico"
 Realizar más figuras en otras hojas blancas. También se puede hacer papel picado para buscar la simetría por recorte.
CIERRE: Hacer una exposición de arte simétrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 22 a la 25.
Hojas blancas y de color. Figuras impresas para recortar y doblar. Un espejo por equipo. Gotas de pintura.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° B TIEMPO Del 7 al 11 de octubre
GRUPO Semana 7
DESAFÍOS 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval! BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Ubicación espacial Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de
espacio y • Elección de un código para comunicar la referencia para ubicar puntos en una cuadrícula.
medida ubicación de objetos en una cuadrícula. Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en
Establecimiento de códigos comunes para ubicar una cuadrícula.
objetos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, ¿qué referencias
toman en cuenta?, ¿para qué nos sirven las calles?
DESARROLLO: Poner una cuadrícula en el pintarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:

 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos
se les facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente
manera: Si estoy en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar más.
CIERRE: Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas,
razonamientos y procedimientos.
INICIO: Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes.
DESARROLLO:
 Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la página 26, ¿cómo podemos ubicar un asiento en ese teatro?,
¿para qué me sirven los colores?, ¿qué significa la simbología que le acompaña?
 Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera
específica para ubicar puntos en una cuadrícula. Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para
nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
 Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE: Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
INICIO: Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para
ubicación.
DESARROLLO: Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una
cuadrícula, reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos
en la cuadrícula mediante un juego.
 Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Página 28
y 29.
CIERRE: Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
INICIO: Recordar el juego de la clase anterior y cómo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
DESARROLLO:
 Reunirse en parejas y resolver la página 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al
posicionamiento de las naves.
 Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cuáles son las estrategias que los
alumnos utilizan.
CIERRE: Exponer sus dudas y errores más frecuentes, ¿qué hicieron para resolverlos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 26 a la 30. Cuadrícula en cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° B TIEMPO 14 a 18 de octubre 2019
SEMANA 8
DESAFÍOS 15. En busca de rutas. 16. Distancias iguales. 17. ¿Cuál es la BLOQUE/ PERIODO 1/1
distancia real? 18. Distancias a escala.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la
• Cálculo de distancias más corta.
Forma, reales a través de la Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen
aquellas en las que la distancia recorrida en la misma.
espacio medición aproximada
Que los alumnos interpreten la escala gráfica de un mapa para calcular distancias reales.
y de un punto a otro en Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para calcular
medida un mapa. distancias reales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del
plano cartesiano. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio
de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver Problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los alumnos que hagan individualmente un cálculo mental de las medidas del salón de clase dibujándolo en
una hoja blanca o cuadriculada: cada metro será representado por un centímetro. Preguntar a los alumnos ¿cómo se
le llama al dibujo cuando un área es representada con medidas menores?
 Deben llegar a la conclusión de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
 Solicitar que los alumnos se reúnan en parejas y resolver el desafío #15, donde describirán diferentes rutas en un
mapa para ir de un lugar a otro e identificar la más corta.
 Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cuál será más rápida para llegar. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 31.
CIERRE: Exponer sus dudas respecto al desafío. Traer el mapa de su localidad de tarea.
INICIO: Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, ¿cómo
saben hacia dónde queda un lugar y otro?, ¿qué le falta al croquis?, ¿hay nombre de calles?, ¿hay rosa de los vientos?, ¿se
ocupan?
DESARROLLO: Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripción de las
mismas, eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
 Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafío #16, acerca de la localización de rutas que tengan la misma
distancia recorrida. Describir varias rutas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32 y 33.
CIERRE: En parejas pedir a un compañero que de instrucciones de cómo llegar a un lugar y viceversa.
 Aclarar las dudas que se tuvieron.
INICIO: Mostrar a los alumnos el símbolo de la escala numérica y gráfica que aparecen en un mapa.
 Preguntar ¿para qué se usan?, ¿qué significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
 Cuando los alumnos ya dominan el concepto y práctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, número de
cuadras, es importante manejar distancias reales.
 Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #17 donde deben interpretar la escala gráfica de un mapa para
calcular distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 34.
 Darle un color a cada indicación para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
CIERRE: Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplicó.
 Aclarar las dudas.
INICIO: Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala gráfica.
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafío #18, donde deben calcular la distancia entre un
punto y otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cómo se interpreta lo anterior,
deberán poner unos ejemplos con escalas más sencillas en el pizarrón por ejemplo 1:10 ó 1:100. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 35.
CIERRE: Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 31 a la 35. Hoja blanca o cuadriculada. Mapas diversos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° B
TIEMPO 21 A 25 DE OCTUBRE
semana 9 2019
DESAFÍOS 19. Préstamos con intereses. 20. Mercancía con descuento. BLOQUE/PERIODO 1/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la
la • Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante correspondencia "por cada 100,n".
información diversos procedimientos (aplicación de la Que los alumnos calculen porcentajes tomando como
correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una base el cálculo de 10 por ciento.
fracción común o decimal, uso de 10% como base).
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. También
se pueden mostrar imágenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
 Plantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel
higiénico que valen $38, con un descuento de 50%, ¿cuánto voy a pagar?
DESARROLLO:
 Plantear al alumno problemas donde se hable de préstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos
cada mes ¿cuánto se cobrará por 1500 pesos?. Hacer cálculos sobre préstamos mayores o menores según el nivel
de respuesta del grupo.
CIERRE: Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.
INICIO:
 Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de interés, ¿cuánto me cobrarán por
$1400
DESARROLLO:
 Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafío #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando
la correspondencia “por cada 100, n”, por ejemplo: el 5% indica que “por cada 100, 5”. Para continuar practicando
sólo se debe cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafíos matemáticos. Pág. 36.
 Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de préstamo cobran intereses de 6%, 8%,
etcétera.
CIERRE: Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Según lo que
quieran adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente
porcentaje de descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
DESARROLLO:
 Reunirlos en equipo para resolver el desafío #20, donde deberán calcular porcentajes tomando como base el cálculo
de 10 %, permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 37 y 38.
 Dejar más ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% ó 15%.
CIERRE:
 Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan
cosas con descuento.
INICIO:
 Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en determinado
lugar en el aula.
DESARROLLO:
 Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
 Poner además un puesto de préstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
 Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, deberán anotar en su cuaderno las cosas que van
comprando para que al final hagan una tabla donde escriban:
¿cuánto vale?, ¿cuál fue su descuento?, ¿cuál es el precio final que pagaron?
CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión de qué les pareció esta venta, ¿les quedaron dudas?, ¿cuáles?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 36 a la 38. Objetos con etiquetas de descuento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° B TIEMPO 28 OCT al 1 NOV 2019
semana 10
DESAFÍOS 21. ¿Cuántas y de cuáles? 22. ¡Mmm...postres! BLOQUE/ PERIODO 1/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten adecuadamente la información que
la • Lectura de datos contenidos en muestra una gráfica circular para responder algunas preguntas.
información tablas y gráficas circulares, para Que los alumnos completen la información de tablas con base en la que
responder diversos proporciona una gráfica circular, respondan preguntas en las que
cuestionamientos. recurran a la información de ambas y saquen conclusiones.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de
tendencia central de un conjunto de datos.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la
notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que más consumen en el recreo.
 Representar y colorear en binas la gráfica correspondiente sobre la información para plantear problemas con los datos obtenidos.
Pueden hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafío #21 donde deberán interpretar la información que se muestra en una gráfica
circular de paletas y poder rescatar la información necesaria.
 Además deben buscar la información implícita en las gráficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 39 y 40.
CIERRE: Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafío y socializar las respuestas.
INICIO: Aclarar dudas del desafío 21 y preguntar a los alumnos cómo lo resolvieron.
 Preguntar, ¿cómo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos más gráficas con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, programas más visto en
televisión, salario en una empresa, etc.

 Plantear problemas con esas gráficas, por ejemplo:

 La gráfica muestra la importación de electrodomésticos en el año 2015 de acuerdo al país de origen. Si en el 2015 se importaron
750 000 electrodomésticos en total, ¿cuántos fueron únicamente de origen chino?, ¿cuántos de origen brasileño?, etc.
CIERRE: Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
INICIO:
 Practicar con el grupo la interpretación de gráficas poniendo más ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: ¿cuál es su
mascota favorita?, ¿qué tipo de programa ven en la tv?. Crear las gráficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafío #22, donde los alumnos deberán completar
información de tablas con base en la que proporciona la gráfica circular de los postres. Libro desafíos matemáticos. Pág. 41.
 De acuerdo a la página 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qué datos requieren relacionar y hacer
las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas y los datos
que sí aparecen en la primera tabla.
CIERRE: Aclarar las dudas de la página 41. Exponer sus estrategias de resolución.
INICIO: Continuar con la lección 22, de acuerdo con las tablas y la gráfica, ¿qué producto se vende más?
DESARROLLO:
 Se espera también que haya discusión y reflexión acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente habrá diversas
respuestas que pueden considerarse correctas.
 Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrán decir que
el producto que genera mayor ingreso con menor inversión son las galletas, ya que se les gana 100%; otros argumentarán que es
el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros más podrían decir que en las gelatinas se invierte una cantidad menor,
tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la respuesta a la primera pregunta ayuda a
pensar en este producto.
 Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos.
CIERRE: Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 39 a la 42. Colores. Gráficas diversas para plantear problemas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° B TIEMPO
semana
BLOQUE/ 1/1
DESAFÍOS Contenidos de repaso de octubre PERIODO
Desafío 18, 19, 20 y 22
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma espacio Medida Que los alumnos interpreten y usen la escala
y medida. • Cálculo de distancias reales a través de la medición expresada como m:n en un mapa para calcular
aproximada de un punto a otro en un mapa. distancias reales.
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la
• Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante correspondencia "por cada 100,n".
diversos procedimientos (aplicación de la Que los alumnos calculen porcentajes tomando
correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una como base el cálculo de 10 por ciento.
Manejo de la fracción común o decimal, uso de 10% como base). Que los alumnos completen la información de
información Análisis y representación de datos tablas con base en la que proporciona una gráfica
• Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circular, respondan preguntas en las que recurran a
circulares, para responder diversos cuestionamientos. la información de ambas y saquen conclusiones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen
el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas,
gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u otros.
Representen información mediante tablas y gráficas de barras.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las
medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Recordar a los alumnos el tema que se vio en el desafío 18 acerca de las escalas y los mapas.
minutos)  Mostrar nuevamente ejemplos de escalas numéricas: 1:1000000, 1:50000, donde 1 cm es igual a
1 millón de centímetros ó 1 cm es igual a 50 mil cm, según el caso que se muestre.
DESARROLLO:
 Hacer una práctica elaborando un pequeño croquis del salón.
 Señalar la escala que aproximadamente sea 1: 100, la cual se lee 1cm es igual a 100 cm o sea 1
metro.
 Indicar las medidas de largo y ancho del salón, por ejemplo: 5m x 4m

 Si cada metro es igual a 1cm, entonces el alumno dibujará el salón con estas medidas: 5cm x 4cm.
 Hacer más ejercicios como el anterior con la dirección escolar, los baños, las canchas, etc. Dibujar
las sillas del salón de manera representativa.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron dudas y resolverlas entre todos.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Solicitar con anticipación objetos diversos para montar una venta.
minutos)  Recordar lo que es el interés, visto en el desafío 19.
 Aclarar las dudas si se presentan.
 DESARROLLO:
 Acomodar las cosas que los alumnos trajeron de casa para realizar la venta.
 Poner precios neto a los productos.
 En el pintarrón anotar el interés con el que se quiere trabajar: 10%, 15%, 20%, según el nivel que
ser requiera.
 Pasar al frente alumnos voluntarios y llevar a cabo la venta entre todos.
 Plantear problemas con los precios presentes y socializar.
CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas al respecto y aclararlas.
 Traer los objetos nuevamente para la clase siguiente para trabajar con el descuento.
Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Recordar los precios de la venta de la sesión anterior. Platicar a los alumnos que el día de hoy,
minutos) algunos productos están de rebaja o descuento.
 Recordar lo que es el descuento.
DESARROLLO:
 Plantear diversos problemas con el descuento de acuerdo al nivel del grupo y lo que se desea
repasar: 10%, 15%, 20%, 30%, etc.
 Socializar las respuestas entre todos y pasar al frente a varios alumnos voluntarios.

CIERRE:
 Preguntar si hubo dudas y aclararlas.

Sesión 1 (1 INICIO:
hora con 15  Recordar a los alumnos lo planteado en el desafío 22 acerca de una venta de postres.
minutos)  Replantear la situación pero ahora con una venta de útiles en una papelería.

DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la siguiente información en copia o proyector:
La papelería "La geometría", tuvo la siguiente venta bimestral.

 Solicitar a los alumnos el análisis de la gráfica anterior y completar la tabla siguiente:

Productos Precio Cantidad vendida
Lápices 23
Borradores 138
Libretas 50
Hojas blancas 460
Cartulinas 6
Forros 115
 Resolver en binas o equipo.
 Socializar sus estrategias de solución y compartir.
CIERRE :Aclarar las dudas que hayan quedado pendientes.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Croquis de la escuela.
Objetos diversos para montar una venta.
Copias de gráfica.
Proyector y computadora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° B TIEMPO 4 al 8 de noviembre de
semana 11 2019
DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza? BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de numeración Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
numérico y • Ubicación de fracciones y decimales en la números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.
pensamiento recta numérica en situaciones diversas. Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre
algebraico Por ejemplo, se quieren representar expresiones fraccionarias y decimales.
medios y la unidad está dividida en sextos, Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar
la unidad no está establecida, etcétera. números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?,
¿cómo la dividimos en partes iguales?
DESARROLLO:
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las
fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un
color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?,
etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones
que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero
y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE: Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas
en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío
avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del
grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y
decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha
ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre
expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar
una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.
CIERRE: Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se vayan presentando. Hacer las correcciones
necesarias en el libro.
INICIO :Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios
alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta
o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como cartulina):
 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán
fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más
grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE: Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
INICIO: Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un
alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser
nuestro punto de inicio o referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar
números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
CIERRE: Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Un metro de listón o hilo. Rectas impresas en una hoja. Colores. Tijeras. Regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA GRUPO 6° B TIEMPO 18 al 22 de noviembre
Matemáticas semana 13
DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por 1000. BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido numérico Problemas aditivos Que los alumnos reflexionen acerca de la conveniencia o no de utilizar el algoritmo
y pensamiento • Construcción de reglas prácticas convencional para resolver multiplicaciones de un número por 10, 100 o 1000.
algebraico para multiplicar rápidamente por Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10,
10, 100, 1 000, etcétera. 100 y 1000.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas
de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los
diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos
sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para
verificar.
CIERRE: Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
INICIO:
 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y
procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional
de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u
otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas.
Páginas 48 y 49.
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el
momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución
de los mismos.
CIERRE: Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc.
Aclarar las dudas si aún se tienen.
DESARROLLO:
 Elaborar tarjetas con los números 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros conjuntos
de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)
 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo y el alumno que dé más rápido su
respuesta será el ganador de punto para su fila.
 Tratar que la mayoría de los alumnos participe.
CIERRE: Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo
siguiente: 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo
podemos hacerlo de manera rápida?
DESARROLLO:
 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y
1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la
resolución de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________
= 24000. Páginas 50 a la 52.
 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE: Socializar las respuestas y aclarar dudas.
 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar desarrollos planos la siguiente
clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48 a la 52. Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA GRUPO 6° B TIEMPO 25 al 29 de noviembre
Matemáticas semana 14
DESAFÍOS 28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes? BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así
espacio y • Definición y distinción entre prismas y como a sus alturas.
medida pirámides; su clasificación y la ubicación de Que los alumnos analicen las características de los prismas y
sus alturas. las pirámides.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre
ellos?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de
cada caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los
desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original (no tirar las cajas, ya que serán utilizadas en la
semana 7 de repaso).
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:

 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida
usando solo una cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que
tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
 Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas presentadas de manera grupal. Encargar regla
para usar la siguiente clase.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué
no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas.
Necesitarán regla para esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas
diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO:
 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la
cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.
CIERRE: Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.
INICIO:
 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de
la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los prismas y las
pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente pueden ser
utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.
CIERRE: Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 53 a la 58.
Cajas pequeñas de medicina vacías. Figuras diversas en plano. Plastilina, palillos. Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores. Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA GRUPO 6° B TIEMPO 2 al 6 de diciembre
Matemáticas semana 15
DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. 32. El IVA BLOQUE/PERIODO 2/1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de Proporcionalidad y funciones Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos,
la • Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una
información problemas que impliquen la noción de porcentaje cantidad.
aplicación de porcentajes, determinación, en casos Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad representa una cantidad respecto a otra.
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes
mayores que 100%. mayores a 100 por ciento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el descuento?,
por ejemplo 30% de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO: Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos (u objetos traídos de casa) en venta con descuento para plantearles
problemas, donde calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos, problemas en los que
se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Página 59.
CIERRE: Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
 Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)
INICIO: Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada alumno debe poner un precio a sus objetos traídos.
 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero virtual (pequeños
papeles imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad
respecto a otra. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista)?. Página 60.
CIERRE: Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten.
 Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
INICIO: Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea blanca y/o
electrónica, en venta.
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo que significa se
debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos
multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos más prácticos como: multiplicar el precio por
1.16 y el IVA ya estará agregado en el resultado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica 5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?
CIERRE: Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO: Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO: Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes mayores a
100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que los alumnos
hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus
errores. Página 61.
CIERRE: Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
 Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59 a la 61. Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, línea blanca y electrónicos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?