CONTEXTO DE JUSTIFICACIÓN

Para responder al sistema educativo, el gobierno nacional, departamental y local comenzó a

implementar la formación por competencias como una respuesta a las necesidades del
contexto de las IEs. La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) expresa en su artículo 5 los
fines de la educación y uno de ellos reza: “La adquisición y generación de los conocimientos
científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber” y en
el artículo 76 define el currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional”. Esto se entiende desde la escuela, que se deben tomar esos objetivos y fines
para diseñar un currículo que esté orientado a ellos.

El Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 es el horizonte para el desarrollo educativo

de Colombia, que sintetiza las metas del gobierno para un período específico de tiempo, en el
cual se plantean una serie de propósitos para mejorar la calidad de la educación en el país;
dentro de estos se encuentran planteados referentes sobre el currículo, la pertinencia y las
competencias, relacionándolos como un todo, dentro del cual el currículo debe ser un
elemento que garantice la formación por competencias y estar orientado hacia el desarrollo de
las dimensiones del ser, a través de procesos innovadores que potencien el aprendizaje y la
investigación. El Ministerio de Educación Nacional traza entonces un referente de pertinencia,
en cuanto a la relación entre el currículo y el desarrollo de competencias en los estudiantes
que les permita desempeñarse en una situación determinada. De acuerdo a esto, ese currículo
necesita un análisis y reflexión constantes que posibiliten la transformación de la práctica
pedagógica que es, en esencia, la base de todo proceso formativo.

Adicionalmente, la institución educativa objeto de estudio establece desde el PEI el desarrollo

de competencias en los estudiantes y las prácticas pedagógicas coherentes con el currículo,
por lo que es necesario que la escuela implemente acciones curriculares que orienten el acto
formativo en forma pertinente y con calidad. El docente tiene, entonces, la responsabilidad de
utilizar estrategias que contribuyan a la formación competente de los estudiantes y al alcance
de los objetivos propuestos para un nivel educativo, siendo la práctica pedagógica el elemento
principal del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que determina los elementos utilizados en
el plano pedagógico: la didáctica y la reflexión sobre las fortalezas y debilidades de su
quehacer en el aula.

Finalmente, la institución y los docentes tienen la tarea de diseñar, organizar, implementar y

evaluar todas las estrategias que se proyectan en el currículo y que están encaminadas a lograr
la formación integral de los estudiantes; en otras palabras, se evidencia la necesidad de
desarrollar un currículo pertinente, acorde con las necesidades del contexto, que potencie las
competencias y que promueva la participación de todos para llevar la teoría a la praxis en
forma exitosa y así mejorar la calidad educativa en esa institución