Psicología Educativa

I: INTRODUCCIÓN
La Psicología Educativa, es una disciplina de fundamental importancia
para la educación, en cuanto aporta teorías relacionadas con la evolución del
individuo en las diversas áreas: cognitiva, socioafectiva y psicomotora, que
se van logrando en las distintas etapas de su crecimiento y madurez. Al
efecto, se convierte en una herramienta de apoyo al docente durante los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula.
Asimismo, la psicología como ciencia que se encarga de estos
constructos se constituye en una esencial herramienta que complementa la
acción educativa del docente en tanto brinda los referentes básicos del
desarrollo de la infancia y de la adolescencia desde una concepción
humanista, holística e integral. Por consiguiente, toda persona que cursa
estudios a nivel superior en el marco de la docencia, debe manejar
información sobre el particular, con el propósito de comprender al individuo
que aprende y en ese sentido, adecuar sus metodologías de enseñanza a
las necesidades e intereses de los educandos.
De allí, que el objetivo central del presente trabajo, se fundamenta en la
idea de poner en contacto al futuro docente con la realidad en la cual va
interactuar, combinando y aplicando los conocimientos teóricos con la praxis,
respecto a las enseñanzas de la Psicología del Aprendizaje en cuanto a los
contenidos de las unidades 5 y 6.
En lo que respecta al contexto, las observaciones de este trabajo
práctico, fueron realizadas en el Liceo Bolivariano José Enrique Arias

ubicado en Ejido, Parroquia Montalbán del Municipio Campo Elías, Estado
Mérida, el cual alberga a 1.382 estudiantes de educación media del primer al
quinto año de bachillerato.
Es de agregar que las aulas donde se efectuaron las observaciones,
están bien cuidadas en cuanto a mantenimiento, son amplias y ventiladas,
decoradas con cuadros, afiches y mapas. En ellas se encuentran materiales
didácticos como el pizarrón acrílico, un estante para la biblioteca, silla y mesa
tipo escritorio para el docente y pupitres para los estudiantes.
En lo que respecta a la comunidad que sirve de entorno al plantel, se
trata de grupos de familia urbana, de clase media, residentes en
apartamentos cercanos al plantel y también de barrios circundantes del lugar
donde se ubica el plantel y quienes habitan viviendas unifamiliares, de
acuerdo a las fichas de inscripción revisadas.
Cabe destacar que para el desarrollo de las actividades, en primer lugar
se hizo una visita al plantel en horas de la tarde, para solicitar entrevista con
el personal directivo, la cual se llevó a efecto, el día 26 de Marzo del año
2010 y luego de hacer las presentaciones de rigor, presentar una carta aval
expedida por la Universidad Nacional Abierta, centro local Mérida, la cual se
explica por sí sola y señala el propósito de la estadía de la participante en las
acciones didácticas, con miras a realizar el trabajo práctico de la asignatura
Psicología Educativa (Código 571) (ver anexo 1). Al efecto, hubo mucha
receptividad entre la directora, subdirector y coordinadores del primer y tercer
año hacia mi persona, manifestando que podía comenzar cuando quisiera.

Además se pusieron a la orden para cualquier información. Asimismo,
establecieron contactos con los docentes para que interactuara con ellos,
informándoles acerca de los particulares de las observaciones en clase, que
se debían realizar.
Las observaciones realizadas en el aula a dos (02) estudiantes de los
cuales uno cursa el primer año de educación media y otra en tercer año, se
hicieron al azar por selección simple, con el fin de obtener información acerca
de las características de sus conductas dentro y fuera de clase, en función de
las estrategias de aprendizaje empleadas y del aspecto motivacional y de la
formación de su autoconcepto¸
Para estos fines se utilizaron las técnicas de observación estructurada,
sistemática, focalizada y directa, empleando como instrumento de
recolección dos guías de observación directa y participante con itemes de
opciones de respuestas policotómicas tipo Escala de Opinión de Likert
(siempre, a veces, nunca) que permitieron observar a los estudiantes
seleccionados en clase y fuera de ella, es decir, en el receso, pasillos,
cuadernos, (ver anexos). Todas ellas sugeridas en los lineamientos del
material de apoyo, cuyas respuestas se integraron a las anotaciones
realizadas en notas de campo al revisar los cuadernos.

I: DESARROLLO DEL TRABAJO
1.1. Datos de identificación del Plantel donde se llevó a cabo la
observación.
La observación tuvo lugar en el Liceo Bolivariano “José Enrique Arias”, de
dependencia Nacional el cual está ubicado en la Av. 25 de Noviembre, vía El
Manzano, Parroquia Montalbán del Municipio Campo Elías, Estado Mérida.
Esta institución ofrece escolaridad desde el primer año hasta el quinto año de
bachillerato, en el turno de la mañana con 712 educandos desde primer año
hasta el tercer año de Bachillerato y en el turno de la tarde con 670
educandos, cuarto y quinto año
La matrícula del grado donde se hizo la observación en el Liceo, en
horario de la mañana fue la del séptimo grado sección “A”, la cual consta de
33 alumnos, de los cuales 16 son hembras y 17 varones y el tercer año,
sección “D” de 38 alumnos, los cuales 20 son hembras y 18 varones.
También se aprovechó para tener un acercamiento con los docentes del
primer y tercer año de las secciones elegidas, con el fin de intercambiar
opiniones acerca de los comportamientos de los estudiantes en situación de
clase, estrategias de aprendizaje utilizadas, nivel de motivación y de
autoconcepto, participación en clase, hábitos de estudio, motivación, nivel de
autoestima, entre otros.

b. El proceso de Observación. (Selección de los Estudiantes para el
estudio de caso. Enfoque transversal)
El período de observación, se efectúo durante una (01) hora diaria en
cinco días, para cinco (05) sesiones de trabajo en general para ambos
estudiantes seleccionados. El lapso de observación duró una semana,
comprendida entre el 05 y el 10 de abril. Para cada estudiante, se hizo una
observación diaria de una hora en las clases de Matemática y de Castellano
y Literatura.
Para ello, se visitó el aula del séptimo grado sección “A” donde se
escogió de la lista al azar simple, un adolescente Pedro G., de 14 años de
edad, con una estatura de 1,60 cms. y de contextura regular, en virtud de
que su peso es de 50 Kg. El estudiante reside en el conjunto residencial El
Trapiche, del Municipio Campo Elías, Parroquia Montalbán, del Estado
Mérida.
El adolescente a simple vista luce sano, sin dificultades visuales, y esto se
confrontó con la conversación previa sostenida con dos profesores que
imparten clase en el aula. La Observación, se llevó a cabo durante cinco
días, en el momento de clase, en el receso, con un lapso de duración de una
hora, en cada período de observación.
En lo que respecta a la otra observación hecha en el Liceo, también fue
escogida al azar simple, una adolescente de 16 años de edad María Q. de
1,55 de estatura y de 54 Kg., de peso (contextura gruesa), a simple vista luce

sana, sin dificultades visuales y esto se confrontó con la conversación previa
sostenida con dos profesores que imparten clase en el aula, residente en el
Palmo de San Buenaventura, Parroquia Montalbán, Municipio Campo Elías
del estado Mérida.
c. Caracterización de las estrategias de aprendizaje.
c. 1 Estrategias de aprendizaje utilizado por el adolescente de primer
año, sección “A”
Pedro G. de 13 años de edad, es un adolescente de tez blanca, de
regular contextura física atlética y de una estatura de 1.60 cms. Es despierto
y vivaz, seguro de sí mismo a primera impresión. Aparentemente no sufre de
enfermedades en la visión, ni otras como asma, tal como se desprende de su
ficha de inscripción.
Durante el período de observaciones realizadas en el aula de clase de
Matemática y Castellano, por espacio de una hora diaria, durante cinco días;
tanto en clase como en el receso y revisión de sus cuadernos.
En el aula, se pudo evidenciar que es participativo, bastante preguntón,
por ejemplo en tres clases de matemática, en las cuales fue observado, el
profesor de esta materia, estaba desarrollando un contenido acerca de las
ecuaciones de primer grado en el conjunto N, cuando el docente después de
haber hecho la demostración, pide un voluntario, el se levanta del asiento y
con mucho aplomo, resuelve la operación. De igual manera, cuando el

docente propuso unos problemas a resolver mediante ecuaciones, se notó
entusiasmado y receptivo.
Asimismo, se pudo notar que Pedro en la clase observada, no toma nota
inmediatamente de lo que se está tratando en clase, sino que se mantiene
atento a la explicación, luego va haciendo sus anotaciones y esquemas de
trabajo, empleando el razonamiento lógico.
Durante la clase es atento, pide permiso cuando quiere intervenir. Es de
destacar que en esta sesión, el docente, les pidió integrarse en grupo para
resolver varios ejercicios de ecuaciones y él voluntariamente se ofreció con
otros compañeros para trabajar en grupo, mostrando alto grado de
cooperación, solidaridad y responsabilidad como miembro en el trabajo de
equipo. En lo personal es cortés y respetuoso. Sus reacciones emotivas son
adecuadas a la situación que se presenta.
En cuanto a las características motivacionales y de autoconcepto., el
adolescente fue observado durante el desarrollo de las clases y fuera del
aula, en el receso, así como también en la entrevista sostenida con él y en la
revisión de sus cuadernos y útiles escolares.
Durante el período de observación se pudo notar que le agrada estudiar
y no hace comentarios desfavorables de su persona ni tampoco de otros
compañeros. Tiene una alta autoestima y la demuestra cuando toma
iniciativas de participar en clase, de aportar ideas y de hacer sus trabajos sin
pedir ayuda.
También se notó que el adolescente realiza las actividades asignadas
con agrado y de la mejor manera. Le gusta aprender y se ufana de ello.
Durante la clase se mantiene activo se integra al grupo. Tiene sentido de la
autonomía, porque toma iniciativas acerca de algo que quiere hacer y así lo
expresa.
En el receso, conversa con sus compañeros, platica con ellos, acerca de
la clase vista, se ufana de haber comprendido, repite conceptos acerca de
los contenidos desarrollados y señala que entendió todo.
c. 2.- Caracterización de las estrategias de aprendizaje utilizado por la
adolescente de tercer año, sección “D”
La adolescente observada María Q. cuenta con 16 años de edad, es de
baja estatura y de contextura gruesa, descuidada de su figura, cabello,
uniforme y zapatos. Su cara es fina, con facciones agraciadas, tiene busto
pequeño y mucho abdomen. En lo que respecta a la observación realizada
se hizo en cinco sesiones de una hora cada una, tres de ellas en el salón de
clase y dos fuera durante el recreo. También se entrevistó y se le hizo una
revisión de sus cuadernos y útiles escolares.
En lo que respecta a sus comportamientos, durante la etapa de
observación, se mostró callada y tímida, a menudo manifiesta estar ansiosa
para salir de clase, mirando recurrentemente el reloj y jugando con el lápiz.
Cuando se le pide que participe en una actividad, se pone muy nerviosa

porque se lo pasa haciendo rayas en su cuaderno, dándole vuelta al lápiz
que tiene en las manos, o moviendo los pies en su asiento y no presta
atención a la clase. En lo que concierne a sus estrategias de aprendizaje,
puede decirse que le encanta copiar lo que se escribe en el pizarrón. Su
rendimiento es bajo, pero a ella parece importarle poco, porque cuando se
conversa con ella, para animarla de modo que participe en clase, haga sus
tareas y se integre al grupo, se enfada. Su carácter es agresivo y tiene
constante fricciones y roces con sus compañeros en el aula y fuera de ella,
porque no permite que se le acerquen ni la miren.
En la entrevista realizada manifestó que vive con su abuela desde
pequeña, porque su mamá trabaja casi todo el día en otro municipio del
Estado Mérida. Tiene tres hermanos varones y ella es la única hembra. Al
preguntarle sobre sus ocupaciones en los ratos libres dijo que le gustaba ver
televisión y le agradaban las novelas.
Respecto a lo motivacional y el autoconcepto, entendido como “al
conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene
sobre sí mismo en cuanto persona”, tal como lo expresa las formas de su
comportamiento, acusan debilidades en su socioemocionalidad. Es de hacer
notar que esta adolescente, confronta dificultades para hacer sus tareas y se
rinde, sin tomar siquiera la iniciativa, ello implica que su autoconcepto no
está bien configurado.
En síntesis, la serie de observaciones practicadas durante la semana,
permitió detectar que se siente desmotivada en la clase, es poco participativa

y cuando en clase los profesores de Castellano y de Matemática le formulan
alguna pregunta, contesta que no sabe y se tapa la cara con el cuaderno que
tiene a mano. Su baja autoestima y autoconcepto formado, permite decir que
ella no se siente capaz de hacer algo ni de enfrentar las situaciones que se le
presentan en el estudio, le desagrada trabajar en grupo y por otro lado,
cuando se le asigna alguna actividad requiere que le repitan varias veces las
instrucciones. Aun así, sigue dudando y se rinde, sin siquiera haber
empezado.
Por otra parte, la revisión de sus cuadernos en cuanto a los apuntes,
permite señalar que copia todo, hace cuestionarios para estudiar cuando
tiene asignadas pruebas orales o escritas y prácticas. Es desordenada en
sus apuntes y en ellos raya, dibuja y tacha frases o palabras que ha escrito,
distintas a la temática de los contenidos vistos en clase.
d. Integración de la Información
Los datos recolectados a través de las guías de observación aplicadas
respecto a las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes
seleccionados, así como lo relativo a la motivación y autoconcepto, fueron
contrastadas e integradas a la información recogida en la entrevista hecha
usando un cuestionario semiestructurado de preguntas abiertas, para cada
alumno, estableciendo una relación entre el ser (realidad) y el deber ser
(teoría).
Al efecto, en lo que concierne a estrategias de aprendizaje que
predominan en los estudiantes observados. En este orden de ideas, se
puede decir que para Pedro, las mismas se corresponden al desarrollo de
procesos de aprendizaje significativos cognitivos de elaboración en
procesamiento simple en lo que concierne al uso de palabras claves,
parafraseo y de procesamiento complejo como es la elaboración de
inferencias, resumir elaborar conceptos, si se toma en cuenta el esquema
presentado por Pozo, 1999, citado en lecturas de la asignatura, p.455,
Unidad 5 del texto: Psicología Educativa.
Por otra parte, en lo que respecta a las características detectadas
respecto a la motivación y autoconcepto, puede decirse que triangulando
(triangulación, herramienta heurística que según Martinez (2000), constituye
un proceso de tomar de todas las fuentes consultadas, datos acerca de
aspectos significativos de los resultados en una investigación cualitativa) la
información registrada en el instrumento de observaciones realizadas y la
entrevista hecha, se nota que el adolescente, siente gran afecto hacia el
estudio, tiene buena disposición para hacerlo, le agrada trabajar en grupo,
siente seguridad y maneja bien la relación docente-alumno, lo que evidencia
tener un buen autoconcepto de sí mismo y alta autoestima.
En este caso, el adolescente del sexo masculino (Pedro), evidencia
tener una emocionalidad bien desarrollada, la cual debe ser producto de su
sociabilización en el hogar desde temprana edad, el aprendizaje de hábitos
higiénicos y sociales, que configuran un ser equilibrado, sociable, dispuesto,

alegre y tranquilo, seguro en sí mismo y por tanto con un alto nivel de
autoestima, moral heterónoma, conocedor de su identidad sexual y de
relaciones interpersonales positivas, tan importantes para su futuro escolar,
en cuanto a su prosecución.
En cuanto a la adolescente de 16 años, María cursante del tercer año se
puede notar la antítesis de Pedro. Ella emplea estrategias de aprendizaje,
que se corresponden con el proceso de aprendizaje memorístico tipo
recirculación de la información, con la finalidad de hacer un repaso simple,
usando la técnica de repetición simple y acumulativa. Al efecto, que la
estudiante no tiene hábitos de estudio, se encuentra desmotivada y tiene una
baja autoestima, expresada en su timidez, inseguridad, carácter intranquilo,
relaciones interpersonales deficientes, escasa autonomía y aunque, tiene
poca relación interpersonal, es ansiosa.
Estas ansiedades tal como lo expresa Hansen, 1977, citado en el texto
UNA, lectura 1, unidad 5, p. 516, consiste “en una sensación general de
desazón, un sentimiento de aprensión y de tensión que interfieren en la
atención y en la memoria”, se manifiesta, cuando la interrogan o cuando está
por presentar un examen. Por ello, los docentes deben ayudarla a
establecer metas realistas, adoptar estrategias de enseñanza mediante
juegos competitivos e ir trabajando con la autoestima y la seguridad en sí
mismo, el autoconcepto de manera progresiva, hasta que venza los temores
o miedos al fracaso escolar.

Cabe agregar que el autoconcepto académico es un componente muy
importante del autoconcepto general y esto es de suma importancia, pues los
profesores pueden influir decisivamente en las percepciones, sentimientos y
actitudes que los alumnos van creando hacia sí mismos, sobre todo cuando
esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver
problemas.
Los profesores pueden crear en el educando una visión positiva de sí
mismo y de su capacidad para las tareas escolares y pueden, también,
contrarrestar la pobre opinión que de sí mismos tienen algunos cuando llegan
a los planteles escolares. Puede decirse que el educador ejerce una
considerable influencia en el desarrollo del autoconcepto de los estudiantes,
pues está permanentemente proporcionando información por medio del trato
que da a los alumnos, por las respuestas, por la manera de expresarse y
manifestarse, por el modo y grado en que los acepta, confía y apoya y por las
valoraciones y juicios que hace de ellos.
El concepto que el alumno tiene de sí mismo como tal condiciona toda
su actividad escolar, sus expectativas, sus niveles de motivación y aspiración
y sus esfuerzos. Por tanto, un autoconcepto positivo será la mejor base que
puede tener el alumno para llegar a alcanzar el éxito escolar. Ciertamente,
representan un papel muy importante los factores madurativos, sociales e
intelectuales, pero también y no menos importantes son las actitudes del
estudiante hacia sí mismo, hacia su capacidad para triunfar en los estudios.

El éxito o el fracaso son consecuencia de un conjunto de factores, que
implican al alumno en su totalidad como persona.
En lo que respecta a la motivación, entendida como lo expresa Woolfolk,
citada en el texto UNA, ya referido, es la “fuerza interna que incita y dirige la
conducta” (lectura 1, unidad 6), en el caso del estudiante Pedro, es
intrínseca, porque él quiere salir bien en sus estudios y rendir
académicamente para alcanzar su prosecución escolar. En cambio con la
estudiante, se requiere de motivación extrínseca para que pueda lograr
recompensas en relación a triunfar en los estudios y vencer las dificultades
que enfrenta.
Es de agregar que muchas y variadas han sido las definiciones que se
han propuesto para conceptualizar a las estrategias de aprendizaje Pozo
(1990). Sin embargo, en términos generales y siguiendo a los autores citados
en el texto UNA, Psicología del Aprendizaje, Lecturas, una gran parte de
ellas coinciden en los siguientes puntos: a.- Son procedimientos. b.- Pueden
incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. c.- Persiguen
un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicas y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. d.- Son más
que los hábitos de estudio porque se realizan flexiblemente. e.- Pueden ser
abiertas (públicas) o encubiertas (privadas). f.- Son instrumentos
socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien que sabe
más.
Con base a estas informaciones se puede intentar a continuación una
definición más formal acerca del concepto señalando que: Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un
educando adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas
académicas (Díaz Barriga, 2001). Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se
selecciona, Adquiere, organiza, integra nuevos conocimientos, o incluso la
modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que este
aprenda con mayor eficacia los objetivos curriculares o extracurriculares que
se le presenten.
Las estrategias de aprendizajes son ejecutadas voluntaria e
intencionalmente por un aprendiz, cualquiera que este sea (niño,
adolescente, adulto), siempre que se demande aprender, recordar o
solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje. La ejecución de
las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone de cualquier aprendiz. Diversos autores
concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimientos que se conocen y se emplean durante el aprendizaje (Pozo,
1990, p. 23). Por ejemplo:
a. Procesos cognitivos básicos: se refiere a todas aquellas operaciones
y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como
atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación, etc. b. Base

de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que
posee la persona, el cual esta organizado en forma de un reticulado
jerárquico (constituido por esquemas).
c. Conocimiento estratégico: este tipo de conocimientos tiene que ver
directamente con lo que se ha llamado estrategias de aprendizaje de manera
centrada lo describe con el nombre de: saber como conocer.
d. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que se posee
sobre que y como se sabe, así como el conocimiento que se tiene sobre
procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, recuerda o se
solucionan problemas. Díaz (2001) lo describe en la expresión "conocimiento
sobre el conocimiento". p. 34. Estos cuatro tipos de conocimientos
interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las
estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al descubierto, a través de la
investigación realizada en estos temas, la naturaleza de alunas de las
relaciones existentes que aun nos hace falta más información para
comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre estos.

CONCLUSIONES
La realización del trabajo práctico de la asignatura Psicología Educativa,
fue de significativa importancia en virtud de las experiencias, vivencias y
conocimientos proporcionados sobre los aspectos que caracterizan la
conducta cognitiva, motivacional y del autoconcepto de los educandos
observados, en situación de aprendizaje y fuera de la clase en momentos de
receso dentro del plantel.
De allí, que pueda decirse que la observación de los dos (02) estudiantes:
Pedro y María, guarda estrecha relación con los fundamentos teóricos de la
psicología del desarrollo en cuanto a la parte cognitiva, motivacional y de
autoconcepto, esto último incluido en el aspecto socioemocional, conducta
que está asociada a la autoestima, el concepto de sí mismo, la autonomía,
expresión de sentimientos, relaciones interpersonales, sociabilidad. En este
sentido, puede decirse que el primero de los nombrados, además de aplicar
estrategias de aprendizaje de procesos para lograr aprendizajes
significativos, empleando técnicas de elaboración en resúmenes, esquemas,
uso de palabras claves, tener hábitos de estudio y estar motivado
intrínsecamente, es la antítesis de la otra estudiante observada, la cual usa
estrategias de aprendizaje memorístico orientadas hacia la recirculación de
contenidos, copiar contenidos y elaborar cuestionarios, también tiene un
bajo nivel de valoración de su estima, dado su autoconcepto, de sí misma,

porque es insegura, tiene temores y ansiedades, además de que no se
atreve a enfrentar retos
Por tanto, se conversó con los docentes, luego de finalizadas las
observaciones lo relativo al caso de la estudiante, de manera que se
cambien los paradigmas de enseñanza orientándolos hacia la búsqueda de
un aprendizaje constructivo, mediado por el docente, empleando estrategias
activas y promoviendo hábitos de estudio y orientaciones acerca de cómo
superar las dificultades.
Es de agregar que la estadía en el plantel, fue altamente significativa
porque permitió interaccionar en situaciones de aprendizaje, adquirir
experiencias prácticas útiles para el futuro desempeño como profesional de
la docencia.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz B., F (2001) Estrategias Metacognitivas. México: Mc Graw Hill,

Interamericana, SA.
Erikson E. (1968) - "Identidad, Juventud y Crisis". Buenos Aires. Editorial

Paidós.
Freud, S. (1972) Psicología. Buenos Aires, Paidós
Martínez, M. (2000) Nuevos Paradigmas de Investigación Científica.

Caracas. Cuadernos Monográficos CANDIDUS.
Pozo, J. L (1990) Estrategias de Aprendizaje. Citado en UNA. Selección de

lecturas. Psicologia Educativa.
Universidad Nacional Abierta (1997) Psicología Educativa. Unidad 5 y 6.

Selección de Lecturas. Caracas. Autor.
Woolfolk, A (1999) Psicología Cognitiva. México: Prentice-Hill,

Interamericana.
ANEXOS
ANEXO “A”
Fichas 1, 2 y 3
1.-FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nombre de la Institución: Liceo Bolivariano “José Enrique Arias”.
Dirección de la Institución: Av. 25 de Noviembre, vía El Manzano,
Parroquia Montalbán del Municipio Campo Elías, Estado Mérida. Esta
institución ofrece escolaridad desde el primer año hasta el quinto año de
bachillerato, en el turno de la mañana con 712 educandos desde primer año
hasta el tercer año de Bachillerato y en el turno de la tarde con 670
educandos, cuarto y quinto año
Tipo de Institución: Pública

Tipo de Población que atiende: Mixta.
2.- FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE A/1 A OBSERVAR
Nombre del Estudiante: Pedro G.

Fecha de Nacimiento: 14 de Abril 1996
Edad: 14 años
Sexo: Masculino
Grado que Cursa: Primer año de Educación Media
3.- FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE A/2 A OBSERVAR
Nombre del Estudiante: María Q.

Fecha de Nacimiento: 21 de Marzo del año 1994
Edad: 16 años
Sexo: Femenino
Grado que Cursa: Tercer año de Educación Media
ANEXO “B”
GUIAS DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
GUÍA DE OBSERVACIÓN HECHA EN EL AULA.
Observación No. 1: Nombre del Estudiante: Pedro G.

Fecha: 05-04-2010. Hora de Inicio: 7 am. Hora de Culminación: 8 am.
Duración de la Observación: Una hora. Lugar de la Observación: Aula de Clase
Actividad que realiza el estudiante: Participar durante el desarrollo de la clase de
Matemáticas: Contenido: ecuaciones de primer grado.
Registros de Conducta. Estrategias utilizadas por el estudiante.
Estrategias de Siempre Algunas Nunca Observaciones
aprendizaje empleadas Veces
por el estudiante en
situación de clase.
1.-Repite oralmente de Se mantiene atento a las
manera textual el X - - explicaciones del profesor,
contenido desarrollado subraya palabras del
concepto de ecuaciones.
2.-Copia insistentemente - Espera que cese la
los contenidos - explicación del concepto y lo
desarrollados escribe en base a las claves
anotadas por ejemplo:
términos de la ecuación,
transposición de términos.
Signos de la ecuación.
3.-Usa el parafraseo del Interviene como voluntario
contenido desarrollado en - - X para dar el concepto de
la clase. ecuaciones de primer grado
con una sola incógnita.
4.-Interviene en clase Pide permiso para hacer uso
aportando anécdotas o de la palabra y exponer en
situaciones vividas X - - qué situaciones se usan las
relacionadas con el ecuaciones de primer grado.
contenido a ser
aprendido.
5.-Elabora esquemas, Durante la clase, hace un
gráficos o cuadros - - X cuadro sinóptico de los
sinópticos del contenido a ejercicios propuestos por el
aprender profesor.
6. Recuerda con facilidad - - Cuando se le formula
los contenidos aprendidos preguntas acerca de
aspectos tratados en la
clase, hace un recuento de
todo lo que se ha enseñado
y lo que ha aprendido.
Fuente: Observación directa en situación de aprendizaje, Marzo 2010
Fecha: 06-04-2010. Hora de Inicio: 8 a.m. Hora de Culminación: 9 a.m.
Castellano y Literatura. Análisis de la Novela “Piedra Mar”.
aprendizaje Veces
empleadas por el
estudiante en
1.-Copia X Atiende las explicaciones
insistentemente los - - dadas por la prof. acerca
contenidos de los aspectos a evaluar
desarrollados en la novela y luego hace
un esquema: por
ejemplo: Personajes
principales, secundarios,
ambiente, trama. Nudo y
desenlace.
2.-Usa el parafraseo Cuando interviene
del contenido X - - parafrasea el tema de la
desarrollado en la novela Piedra Mar.
clase.
3.-Interviene en clase Pide permiso para
aportando anécdotas o señalar que la novela
situaciones vividas X - - habla de muchas cosas
relacionadas con el que le han pasado a él,
contenido a ser como es el caso de
aprendido. mirarse en los espejos.
gráficos o cuadros X - - esquema de la novela,
sinópticos del piedra mar, en cuanto a
contenido a aprender los aspectos que
contiene de acuerdo a lo
expresado por la
profesora.
5. Recuerda con - - Cuando la profesora pide
facilidad los X voluntarios para el cierre
contenidos aprendidos cognitivo, el estudiante
voluntariamente, se
levanta del asiento y
hace una síntesis del
contenido de la novela.
Fecha: 07-04-2010. Hora de Inicio: 8. a.m. Hora de Culminación: 9 a.m.
Actividad que realiza el estudiante: Participar y ejercitarse durante el desarrollo
de la clase de Castellano y Literatura. Análisis del discurso de la novela Piedra Mar
1.-Copia insistentemente - X Atiende las explicaciones
los contenidos - dadas por la prof. acerca del
desarrollados lenguaje literario.
2.-Interviene en clase Cuando interviene pregunta
X - - que es el lenguaje figurado
3.-Interviene en clase Pide permiso para intervenir,
aportando anécdotas o señalando que cuando lee un
situaciones vividas X - - texto cuyo vocabulario
relacionadas con el desconoce, lo busca en el
contenido a ser diccionario o por internet.
aprendido.
gráficos o cuadros X - - esquema de los contenidos
sinópticos del contenido sensoriales y afectivos
a aprender presentes en el discurso de la
novela.
5. Reconoce el lenguaje Luego que la profesora
figurado cuando lee el X explica todos los contenidos
discurso de la novela sensoriales o afectivos que
afectan los sentidos o los
sentimientos, lee y busca
subrayándolos.
6.- Recuerda con - - Cuando la profesora ha
facilidad los tropos X explicado los tropos, lee cada
existentes en el página del texto y los
discurso: símiles y subraya, establece
metáforas. distinciones entre uno y otro
tropo, por ejemplo, escribe
que los símiles se reconocen
porque tienen un nexo de
comparación.
7. -Elabora resúmenes X - - Lee la novela y hace una
acerca del tema síntesis de los personajes,
desarrollado. oposiciones entre ellos,
lenguaje empleado,
ambiente, acciones, trama y
desenlace.
Castellano y Literatura. Análisis del discurso de la novela Piedra Mar
1.-Copia insistentemente - X Atiende las explicaciones dadas
los contenidos - por la prof. acerca del lenguaje
desarrollados literario.
2.-Interviene en clase Cuando interviene pregunta que
X - - es el lenguaje figurado
3.-Interviene en clase Pide permiso para intervenir,
aportando anécdotas o señalando que cuando lee un
situaciones vividas X - - texto cuyo vocabulario
relacionadas con el desconoce, lo busca en el
contenido a ser aprendido. diccionario o por internet.
gráficos o cuadros X - - esquema de los contenidos
sinópticos del contenido a sensoriales y afectivos
aprender presentes en el discurso de la
novela.
5. Reconoce el lenguaje Luego que la profesora explica
figurado cuando lee el X todos los contenidos sensoriales
discurso de la novela o afectivos que afectan los
sentidos o los sentimientos, lee y
busca subrayándolos.
6 Recuerda con facilidad - - Cuando la profesora ha
los tropos existentes en el X explicado los tropos, lee cada
discurso: símiles y página del texto y los subraya,
metáforas. establece distinciones entre uno
y otro tropo, por ejemplo, escribe
que los símiles se reconocen
porque tienen un nexo de
comparación.
7. Elabora resúmenes X - - Lee la novela y hace una síntesis
de los personajes, oposiciones
entre ellos, lenguaje empleado,
ambiente, acciones, trama y
desenlace.
Fecha: 09-04-2010. Hora de Inicio: 9 a.m. Hora de Culminación: 9:20 a.m.
Duración de la Observación: Una hora. Lugar de la Observación: Fuera del
aula de clase. Receso.
Actividad que realiza el estudiante: Receso.
Registros de Conducta. Motivación y Autoconcepto
Automotivación y Autoconcepto Siempre Algunas Nunca Observaciones
Veces
1.-Realiza comentarios acerca de En el receso al conversar
la utilidad de lo aprendido en el X - X con sus compañeros más
aula, respecto al tema cercanos, hace comentarios
desarrollado. acerca de la temática
desarrollada en clase
3.-Manifiesta satisfacción cuando Al dialogar con sus
logra culminar una actividad X - X compañeros de clase, hace
alarde de lo fácil que le
parecieron las actividades
desarrolladas en clase.
4.-Acepta de buen agrado las Conversa con sus

actividades a realizar o las de X - X compañeros, acerca de lo
aprender que le agrada hacer en
clase.
5. En algún momento hace - - X Al dialogar con sus
comentarios acerca del docente compañeros, nunca hace
fuera de clase comentarios negativos
acerca del docente con
respecto a la clase vista.
6.- Hace comentarios acerca de - - Dice que quien no participa
otros compañeros acerca de su no X no puede aprender, porque
participación en clase. se debe preguntar cuando
no se sabe para no
quedarse con las dudas.
7. Comenta acerca de los hábitos X - - Conversa espontáneamente
de estudio que tiene con sus compañeros y les
dice que el al llegar a su
casa, reposa y después
revisa sus apuntes y se
ejercita, leyendo para
mantenerse al día con los
aprendizajes logrados.
8.- Muestra seguridad al hablar X - - En los momentos de
con sus compañeros sobre los observación en el receso, el
contenidos desarrollados en clase. tema focal es la clase vista,
de la cual habla con mucho
entusiasmo.
GUIA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
Observación No. 1: Nombre del Estudiante: María Q..

Matemáticas: Contenido: Polinomios
Registros de Conducta. Estrategias utilizadas por la estudiante.
Estrategias de aprendizaje Siempre Algunas Nunca Observaciones
empleadas por el Veces
estudiante en situación de
clase.
1.-Repite oralmente de Desde que comienza la
manera textil los contenidos X - - clase el estudiante toma
aprendidos apuntes de todo.
2.-Copia insistentemente los Todo el tiempo está
contenidos desarrollados X tomando apuntes
3.-Usa el parafraseo del Siempre repite con las
contenido desarrollado en - - X mismas palabras los
clase conceptos.
4.-Interviene en clase Generalmente contesta si
aportando anécdotas o le formulan directamente
situaciones vividas - X - preguntas, pero sólo para
relacionadas con el decir “no se”, “no
contenido a ser aprendido. entiendo”.
5.- Participa haciendo Durante el período de
inferencias acerca de los observaciones no lo hizo.
ejercicios expresados en - - X
materiales de apoyo leídos
6.-Elabora esquemas, Durante el período de
acerca de los pasos para - - X observaciones, no lo
resolver polinomios. hizo.
7. Realiza resúmenes de los En ningún momento de
contenido a aprender X las observaciones
realizadas, lo hizo
8. Recuerda con facilidad los - - Cuando se le formula
contenidos aprendidos preguntas acerca de
aspectos de un tema
desarrollado,
previamente, le cuesta
recordar.
Matemáticas: Contenido: Ejercicios con Polinomios. Suma y Resta.
Estrategias de aprendizaje Siempre Algunas Nunca Observaciones

empleadas por el Veces
estudiante en situación de
clase.
1.-Repite oralmente de Desde que comienza la
manera textil los contenidos X - - clase el estudiante toma
aprendidos apuntes de todo.
2.-Copia insistentemente los Todo el tiempo está
contenidos desarrollados X tomando apuntes
3.-Usa el parafraseo del Siempre repite con las
contenido desarrollado en - - X mismas palabras los
clase conceptos.
4.-Interviene en clase Generalmente contesta si
aportando anécdotas o le formulan directamente
situaciones vividas - X - preguntas, pero sólo para
relacionadas con el decir “no se”, “no
contenido a ser aprendido. entiendo”.
5.- Participa haciendo Durante el período de
inferencias acerca de los observaciones no lo hizo.
ejercicios expresados en - - X
materiales de apoyo leídos
6.-Elabora esquemas, Durante el período de
acerca de los pasos para - - X observaciones, no lo
resolver polinomios. hizo.
7. Realiza resúmenes de los En ningún momento de
contenido a aprender X las observaciones
realizadas, lo hizo
8. Recuerda con facilidad los - - Cuando se le formula
contenidos aprendidos preguntas acerca de
aspectos de un tema
desarrollado,
previamente, le cuesta
recordar.
Castellano y Literatura: Contenido: Características de la Literatura Romántica.

Veces
1.-Escucha atentamente al X Durante el período
docente durante el desarrollo observado, siempre
de la clase está distraída.
1.-Realiza comentarios acerca de No hace
la utilidad de lo aprendido en el - - X comentarios acerca
aula, respecto al tema de lo explicado en
desarrollado. el aula.
2.- Se interesa por el tema de la - - X Por lo menos
clase durante las
observaciones
hechas no lo
aparenta.
3. Está atento a lo que el profesor X Durante el período
dice con respecto a la clase a de observación no
desarrollar estuvo atenta a la
clase.
4 Aporta información acerca del Durante el período
tema a desarrollar presentando - - - observado, no se
textos, revistas o periódicos. notó.
5.-Manifiesta satisfacción cuando Al terminar de
logra culminar una actividad - - X hacer alguna
actividad asignada
da un respiro, como
diciendo por fin.
6.-Acepta de buen agrado las Muestra una mueca

actividades a realizar o las de - - X de desagrado en su
aprender cara.
7.- Frecuentemente solicita que le Durante el período
giren las instrucciones de observación,
- X - siempre lo hizo.
8.- Tiene iniciativa propia al - X Durante el período
realizar las tareas. - observado no se
evidenció ninguna
iniciativa.
Castellano y Literatura: Contenido: Características de la Literatura Romántica.

Veces
1.-Escucha atentamente al X Durante el período
docente durante el desarrollo observado, siempre
de la clase está distraída.
1.-Realiza comentarios acerca de No hace
la utilidad de lo aprendido en el - - X comentarios acerca
aula, respecto al tema de lo explicado en
desarrollado. el aula.
2.- Se interesa por el tema de la - - X Por lo menos
clase durante las
observaciones
hechas no lo
aparenta.
3. Está atento a lo que el profesor X Durante el período
dice con respecto a la clase a de observación no
desarrollar estuvo atenta a la
clase.
4 Aporta información acerca del Durante el período
tema a desarrollar presentando - - - observado, no se
textos, revistas o periódicos. notó.
5.-Manifiesta satisfacción cuando Al terminar de
logra culminar una actividad - - X hacer alguna
actividad asignada
da un respiro, como
diciendo por fin.
6.-Acepta de buen agrado las Muestra una mueca

actividades a realizar o las de - - X de desagrado en su
aprender cara.
7.- Frecuentemente solicita que le Durante el período
giren las instrucciones de observación,
- X - siempre lo hizo.
8.- Tiene iniciativa propia al - X Durante el período
realizar las tareas. - observado no se
evidenció ninguna
iniciativa.
Fecha: 09-04-2010. Hora de Inicio: 9:30 a.m. Hora de Culminación: 9:45 a.m.
Duración de la Observación: Una hora. Lugar de la Observación: Receso y
aula de clase.
Actividad que realiza el estudiante: Participar en clase y en el receso
Registros de Conducta. Motivación y autoconcepto.
Comportamientos de la Siempre Algunas Nunca Observaciones
estudiante en situación Veces
de clase.
1.-Siente entusiasmo por el Nunca, porque está en el aula
tema que se está - - X como si estuviera ausente,
desarrollando distraída, dándole vueltas al
lápiz
2.-Manifiesta emociones al - Durante el período de
saber que trabaja en grupo - X observaciones, cuando el
docente pidió agruparse para
resolver la multiplicación de
polinomios, no lo hizo con
agrado.
3.- Se integra al grupo y En ningún momento de las
toma iniciativas para el X observaciones realizadas, lo
trabajo hizo
4. Durante el receso, se En todos los momentos de la
reúne con sus compañeros - X observación, se mantuvo
o compañeras para aislada y sola.
conversar
5. Muestra entusiasmo X Las veces en que fue
durante el receso. observada, se notaba triste y
solitaria.
6. Siente aprehensión X - - Siempre, que alguien se le
cuando alguien se le acerca porque tiene cara
acerca para conversar bonita, muestra timidez.
7.-Comenta X Durante el período observado,
frecuentemente lo difícil siempre lo hace
que le resultan las tareas
asignadas en clase.
8 Realiza comentarios X En ningún momento de las
favorables sobre si misma observaciones realizadas, lo
hizo
9. Se rinde frecuentemente X En todos los momentos
ante las actividades a observados, lo hace.
realizar.
10. El docente realiza X Generalmente, lo hace y eso
frecuentemente la pone en evidencia.
comentarios favorables
sobe el estudiante.
ANEXO “C”
GUION DE ENTREVISTAS
Guía de Preguntas para entrevistar al estudiante Pedro. Edad 14 años.
1.- ¿Qué opinión te merece el estudio?

R: A mí, me parece muy bien, me agrada estudiar para aprender
2.- Consideras tener hábitos de estudio. En caso afirmativo ¿cuáles

son?
R: Si, me encanta repasar lo hecho en clase, consultar textos sobre el mismo
tema, navegar en internet acerca de los temas tratados en la clase en cada
materia de las que curso actualmente. Eso lo he hecho siempre desde antes
de estar en bachillerato.
3.- Tus docentes en Bachillerato te han orientado para obtener hábitos

de estudio.
NO: eso lo ha aprendí en la escuela básica, con mis maestros.
4. Consideras que no se te dificulta estudiar.

R: No, porque siempre estoy al día repasando, resumiendo y tratando de
interpretar lo leído, cuando consigo una palabra o un término que no
entiendo, lo busco en el diccionario e internet, textos.
5. ¿Cómo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas

veces o buscas información en libros, internet para complementar la
información?
R: Cuando se trata de aprender algo de memoria, hago asociaciones sobre
cosas que ya se y así encuentro claves para que no se me olvide, lo demás
lo digo como lo entiendo y así lo explico a los profesores cuando me
preguntan, yo discuto con ellos, que no puedo repetir todo lo que ellos dicen,
porque lo importante es comprender de que se trata lo que ellos tratan de
explicar.
6.- Has aprendido a hacer resúmenes
R. Si a fuerza de ensayar he aprendido, por ejemplo, busco las ideas
principales del texto, que tengan sentido completo, sintetizo la información
más importante en pocas palabras y hasta ahora, he salido bien
7.- ¿Qué opinas de la manera de enseñar que tienen los profesores?

R: Pues no me gusta hablar mal de mis profesores, pero en verdad algunos
se explican mejor que otros, sin embargo, yo soy muy preguntón y no me
conformo con lo que me digan, soy un poco polémico aunque no me las sé
de todas todas, ellos me tienen que convencer.
8: ¿Te agrada participar e intervenir durante el desarrollo de las clases?

R: Si me agrada participar soy muy curioso y cuando los temas son difíciles o
no los entiendo, ahí es cuando pregunto y repregunto a los profesores.
9.- Te has reunido con tus compañeros para estudiar o aprender algo
que en el aula no has logrado.
R: Me agrada trabajar en grupo, aunque a veces uno tiene que lidiar con los
compañeros, porque se ponen trágicos, a veces no les agrada que uno lleve
la pauta, porque lo creen a uno que se la quiere echar de sabelotodo. No
obstante, hago buena amistad con ellos y generalmente tomo las iniciativas
para hacer el trabajo.
10.-Te agrada obtener buenas notas, es decir, rendir en el estudio.

R: Si me gusta y no me agrada saber que no he salido como debía, entonces
me esfuerzo más cada día.
11.- Te sientes con capacidad para aprender.
R: Pues sí, porque uno aprende, de muchas maneras, con ensayo y error,
porque considero que nadie nace aprendido; pero con motivación acerca de
lo que a uno le interesa y le es de utilidad. Pues si quiero pasar la materia y
terminar el bachillerato, debo poner de mi parte.
Conclusiones generales de la entrevista aplicada a Pedro.
Las respuestas emitidas por el estudiante, permiten deducir que le

agrada el estudio y que aplica estrategias de aprendizaje centradas en
procesos de aprendizaje significativo, por cuanto usa palabras claves para
recordar hechos, situaciones, fechas, además hace resúmenes, inferencias,
esquemas. De igual modo, es curioso, sostiene sus puntos de vista, tiene
buenos hábitos de estudio aprendidos desde la primaria, planifica su tiempo
en el hogar para hacer repaso, ejercitarse, leer.
En lo que respecta a la parte motivacional, es intrínseca, puede decirse
que tiene incentivos para el estudio, le agradan los retos, toma iniciativas, le
agrada trabajar en grupo. En lo relativo al autoconcepto que se ha formado
de sí mismo, es alto, evidenciado por su seguridad y aplomo al actuar e
intervenir.
Guía de Preguntas para entrevistar a la estudiante María.
1.-Qué opinas del estudio

R: Bueno a veces me parece fastidioso
2.- Por qué te parece fastidioso el estudio.

R: Bueno porque para salir bien con los profesores, hay que aprendérselo
todo de memoria, porque si uno no se aprende lo que ellos dicen y como
ellos lo dicen, todo está malo.
3. Consideras que se te dificulta estudiar. En caso afirmativo señala

cuáles son esas dificultades.
R: Pues sí, porque son muchas materias y algunas clases no entiendo, por
ejemplo no comprendo los problemas que hay que resolver de matemática,
por ejemplo, eso de extraer raíces cuadradas no lo entiendo, en Castellano
se me dificulta comprender lo que leo y por otra parte, algunas clases se
vuelven fastidiosas porque los profesores hablan y hablan, preguntan y
preguntan cosas que a veces uno no entiende.
4. Cómo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas

veces o buscas información en libros, internet para complementar la
información
R: No para aprender algo como por ejemplo, conceptos, fórmulas, las repito y
me las aprendo de memoria.
5. Utilizas alguna clave para recordar los contenidos aprendidos.

R: No, porque yo estudio de memoria.
6.- Te agrada buscar información en internet o textos para comprender
mejor un tema que el profesor haya desarrollado en clase.
R: No porque al profesor hay que repetirle lo que el dijo en clase. A mi me
gusta chatear por internet con algunos amigos y buscar otro tipo de
informaciones, pero para estudiar, no me provoca.
7.-Acostumbras hacer resúmenes, cuestionarios o esquemas para

estudiar.
R. Bueno generalmente, hago cuestionarios en algunas materias como
Castellano y Literatura, Historia, Geografía, Biología porque existen muchos
temas para estudiar.
8.- Has aprendido a hacer resúmenes

R. Me cuesta mucho. No se cómo empezar.
9.- Sabes extraer las ideas principales de un texto.

R: No mucho, a veces entiendo los conceptos de los temas otras veces no.
10.- Consideras que tienes hábitos de estudio, es decir, que planificas

tu tiempo en el hogar, para repasar los contenidos ya estudiados en el
aula, hacer las tareas asignadas, a la misma hora, consultar en textos,
internet, entre otros.
R: No, yo no hago nada de eso, en la casa me da flojera y lo que hago es
ver televisión cuando no salgo con amigas y amigos.
11.- Qué opinas de la manera de enseñar que tienen los profesores.

R: Bueno, algunos son muy metódicos, explican paso a paso el tema,
preguntan y repreguntan para ver si uno entiende; lo mandan a investigar y a
trabajar en grupo, son abiertos, porque uno les puede repreguntar y ellos
contestan amablemente, pero esos son pocos unos dos o tres. Los demás,
explican muy rápido no les gusta repetir la explicación y dicen que van a dar
el contenido como visto, porque ya nosotros deben tener conocimientos
previos que en verdad mucho no los tenemos.
12: Te agrada participar e intervenir durante el desarrollo de las clases.

R: En algunas clases me agrada intervenir, por ejemplo, en Educación Física,
Geografía; pero en Castellano, Matemática, Inglés, Biología no porque eso
es complicado.
13.- Te has reunido con tus compañeros para estudiar o aprender algo
que en el aula no has logrado.
R: No porque algunos compañeros con los que me he reunido son algo
egoístas, saben pero para ellos.
14.-Te gusta obtener buenas notas, es decir, rendir en el estudio.

R: Pues si y a quien no, sólo que voy mal en algunas materias que no me
gustan porque en la clase no se, como que el profesor de cada una de ellas
no explica bien
15.- Te sientes con capacidad para aprender.

R: Bueno creo que no soy algo bruta; porque hay cosas que no entiendo
16. Sabías que toda persona está dotada de inteligencia, pero a veces
no ha tenido la oportunidad de ser bien orientada.
R: Bueno pues si será así.
17.- Te agradaría adquirir algunas estrategias para aprender

R: bueno si, me gustaría.
Conclusiones generales de la entrevista aplicada a la estudiante
Las respuestas suministradas por la estudiante durante la entrevista,

permiten aseverar que a ella le desagrada el estudio y se siente fastidiada
porque según ella, algunos docentes, explican muy rápido y les agrada que
les repitan lo que ellos dicen, por tanto, la adolescente, se ha adaptado a
estudiar de memoria. En cuanto a limitaciones, se le dificulta extraer las ideas
principales de un texto leído, frecuentemente hace cuestionarios para
estudiar, repite y repite hasta que memoriza el contenido y confronta
debilidades para hacer resúmenes o esquemas de los temas desarrollados
en clase, tampoco establece claves por asociación de datos para recordar
conceptos, fórmulas, teorías, por ejemplo. Tampoco tiene hábitos de estudio,
porque no planifica su tiempo en el hogar donde vive para repasar, revisar
los contenidos e investigar.
En el aspecto motivacional, requiere ayuda porque además de no
interesarle el estudio, tiene una baja autoestima, al considerarse ella misma
como una persona con limitaciones para aprender, su desmotivación es tal
que se mantiene pasiva en la clase, es decir, no participa, ni se relaciona con
los demás.
Observación No. 2 Nombre del Estudiante: María
Fecha: 06-04-2010 Hora de Inicio: 9:00 a.m. Hora de Culminación: 10:00 a.m.
Duración de la Observación: Una hora Lugar de la Observación En el aula y en recreo.
Actividad que realiza el estudiante: Estudio de Polinomios.
Registros de Conductas observables del estudiante.
Veces
1.-Escucha atentamente al docente durante el X Durante el período observado,
desarrollo de la clase siempre está distraída.
1.-Realiza comentarios acerca de la utilidad de lo No hace comentarios acerca de
aprendido en el aula, respecto al tema desarrollado. - - X lo explicado en el aula.
2.- Se interesa por el tema de la clase - - X Por lo menos durante las
observaciones hechas no lo
aparenta.
3. Está atento a lo que el profesor dice con respecto X Durante el período de
a la clase a desarrollar observación no estuvo atenta a
la clase.
4 Aporta información acerca del tema a desarrollar Durante el período observado,
presentando textos, revistas o periódicos. - - - no se notó.
5.-Manifiesta satisfacción cuando logra culminar una Al terminar de hacer alguna
actividad - - X actividad asignada da un respiro,
como diciendo por fin.
6.-Acepta de buen agrado las actividades a realizar Muestra una mueca de

o las de aprender - - X desagrado en su cara.
7.- Frecuentemente solicita que le giren las Durante el período de
instrucciones observación, siempre lo hizo.
- X -
8.- Tiene iniciativa propia al realizar las tareas. - X Durante el período observado no
- se evidenció ninguna iniciativa.
9.-Comenta frecuentemente lo dificultuoso que le Durante el período observado,
resultan las tareas asignadas en clase. - - siempre lo hace.
10. Realiza comentarios favorables sobre si mismo. En ningún momento de las
X observaciones realizadas, lo hizo
11. Se rinde frecuentemente ante las actividades a En todos los momentos de la
realizar. X - - observación lo hace.
12 El docente realiza frecuentemente comentarios - - Generalmente, lo que hace es
favorables sobe el estudiante. X ponerlo en evidencia.
13. Los compañeros realizan comentarios favorables sobre el Los compañeros,
trabajo que realiza el estudiante. - - X siempre hacen
comentarios
desfavorables sobre el
estudiante, por ejemplo,
le dicen cuando es que
tu vas a entender
Observaciones y/o comentarios generales:
Durante las cinco sesiones de clase, observadas, se pudo notar que la estudiante no se interesa por las
actividades que se están desarrollando en el aula, evita participar, cuando se la interroga se pone nerviosa y no
atina a responder con coherencia.
Clases desarrolladas por el Prof. de Matemática
Cinco sesiones de observación hechas. Adolescente María
CONCEPTO DE POLINOMIOS
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
- Dentro del proceso de solución de un ejercicio, problema o exposición de una teoría, un símbolo (generalmente una letra) que se usa
para representar un número real arbitrario se llama variable real.
- Dentro del proceso de solución de un ejercicio o problema, un símbolo que se usa para representar un número real fijo se llama
constante real.
- Se llama expresión algebraica a toda constante, variable o bien a toda combinación de constantes y potencias de variables que
estén ligadas por alguno de los símbolos " +, -, x, :, en un número finito.
EJEMPLOS:
2.8.2 MONOMIOS
Se llama monomio a toda constante o bien, a toda expresión algebraica, en la cual las potencias de las variables son de exponentes
enteros positivos y están relacionados únicamente por la multiplicación y además no contiene letras en el denominador.
EJEMPLOS:
2.8.3 MONOMIOS SEMEJANTES
Si dos o más monomios tienen igual factor literal, entonces se dice que son semejantes entre sí.
EJEMPLOS:
POLINOMIOS
Un polinomio es una expresión algebraica que se obtiene al expresar cualquier suma de monomios no semejantes.
Si recordamos la suma de monomios, cuando estos no eran semejantes, no se podían sumar. En este caso lo que se obtiene es por tanto
un polinomio.
EJEMPLOS:
a) 4ax4y3 + x2y + 3ab2y3
b) 4x4 -2x3 + 3x2 - 2x + 5
Cuando un polinomio consta de dos monomios se denomina binomio: x2y + 3ab2y3; 2x + 3 son dos binomios.
Cuando consta de tres monomios se denomina trinomio: el caso a) anterior o -2x3 + 3x2 + 5 son dos trinomios.
Con más de tres términos (monomios) ya se denomina en general polinomio.
OPERACIONES CON POLINOMIOS
SUMA Y RESTA DE POLINOMIOS
Se podrán sumar los términos (monomios) que sean semejantes de los polinomios objeto de la suma.
EJEMPLO:
Para calcular la suma de los polinomios:
(4x4 - 2x3 + 3x2 - 2x + 5) + (5x3 - x2 + 2x)
Basta sumar los términos de grados 3, 2 y 1 de ambos polinomios y dejar el resto de los términos del primero como está.
Podemos indicar la suma de la siguiente forma para verla mejor:

4x4 - 2x3 + 3x2 - 2x + 5
+--- - 5x3 --- x2 +2x
_____________________
4x4 + 3x3 + 2x2 + -----5
Por tanto: Para sumar dos o más polinomios se suman los términos semejantes de cada uno de ellos.
Si en lugar de sumar dos polinomios se tratara de restarlos, bastaría cambiar el signo a todos los términos del segundo y sumar los
resultados.

Psicología Educativa

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I: INTRODUCCIÓN

La Psicología Educativa, es una disciplina de fundamental importancia

para la educación, en cuanto aporta teorías relacionadas con la evolución del

individuo en las diversas áreas: cognitiva, socioafectiva y psicomotora, que

se van logrando en las distintas etapas de su crecimiento y madurez. Al

efecto, se convierte en una herramienta de apoyo al docente durante los

procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en el aula.

Asimismo, la psicología como ciencia que se encarga de estos

constructos se constituye en una esencial herramienta que complementa la

desarrollo de la infancia y de la adolescencia desde una concepción

humanista, holística e integral. Por consiguiente, toda persona que cursa

estudios a nivel superior en el marco de la docencia, debe manejar

información sobre el particular, con el propósito de comprender al individuo

que aprende y en ese sentido, adecuar sus metodologías de enseñanza a

las necesidades e intereses de los educandos.

De allí, que el objetivo central del presente trabajo, se fundamenta en la

idea de poner en contacto al futuro docente con la realidad en la cual va

interactuar, combinando y aplicando los conocimientos teóricos con la praxis,

respecto a las enseñanzas de la Psicología del Aprendizaje en cuanto a los

contenidos de las unidades 5 y 6.

En lo que respecta al contexto, las observaciones de este trabajo

práctico, fueron realizadas en el Liceo Bolivariano José Enrique Arias

Mérida, el cual alberga a 1.382 estudiantes de educación media del primer al

quinto año de bachillerato.

Es de agregar que las aulas donde se efectuaron las observaciones,

están bien cuidadas en cuanto a mantenimiento, son amplias y ventiladas,

decoradas con cuadros, afiches y mapas. En ellas se encuentran materiales

didácticos como el pizarrón acrílico, un estante para la biblioteca, silla y mesa

tipo escritorio para el docente y pupitres para los estudiantes.

En lo que respecta a la comunidad que sirve de entorno al plantel, se

trata de grupos de familia urbana, de clase media, residentes en

apartamentos cercanos al plantel y también de barrios circundantes del lugar

donde se ubica el plantel y quienes habitan viviendas unifamiliares, de

acuerdo a las fichas de inscripción revisadas.

Cabe destacar que para el desarrollo de las actividades, en primer lugar

el personal directivo, la cual se llevó a efecto, el día 26 de Marzo del año

expedida por la Universidad Nacional Abierta, centro local Mérida, la cual se

explica por sí sola y señala el propósito de la estadía de la participante en las

acciones didácticas, con miras a realizar el trabajo práctico de la asignatura

receptividad entre la directora, subdirector y coordinadores del primer y tercer

año hacia mi persona, manifestando que podía comenzar cuando quisiera.

informándoles acerca de los particulares de las observaciones en clase, que

Las observaciones realizadas en el aula a dos (02) estudiantes de los

de las características de sus conductas dentro y fuera de clase, en función de

las estrategias de aprendizaje empleadas y del aspecto motivacional y de la

Para estos fines se utilizaron las técnicas de observación estructurada,

sistemática, focalizada y directa, empleando como instrumento de

recolección dos guías de observación directa y participante con itemes de

opciones de respuestas policotómicas tipo Escala de Opinión de Likert

(siempre, a veces, nunca) que permitieron observar a los estudiantes

seleccionados en clase y fuera de ella, es decir, en el receso, pasillos,

cuadernos, (ver anexos). Todas ellas sugeridas en los lineamientos del

material de apoyo, cuyas respuestas se integraron a las anotaciones

realizadas en notas de campo al revisar los cuadernos.

1.1. Datos de identificación del Plantel donde se llevó a cabo la

La observación tuvo lugar en el Liceo Bolivariano “José Enrique Arias”, de

dependencia Nacional el cual está ubicado en la Av. 25 de Noviembre, vía El

Manzano, Parroquia Montalbán del Municipio Campo Elías, Estado Mérida.

bachillerato, en el turno de la mañana con 712 educandos desde primer año

hasta el tercer año de Bachillerato y en el turno de la tarde con 670

educandos, cuarto y quinto año

La matrícula del grado donde se hizo la observación en el Liceo, en

33 alumnos, de los cuales 16 son hembras y 17 varones y el tercer año,

sección “D” de 38 alumnos, los cuales 20 son hembras y 18 varones.