ENSAYO

PRESENTA

MIGUEL ÁNGEL CUELLAR GUERRERO

ID: 621145

DANIEL EDUARDO MEJÍA

TUTOR

ROSAS TIBABUZO

PSICOLOGÍA VI

UNIMINUTO
SEDE: FRESNO TOLIMA
2019
 Introducción

En el siguiente ensayo, se hará un reconocimiento acerca de las pruebas de inteligencia, en que

consiste, bajo que teorías han sido sustentadas y quienes fueron los impulsadores o pioneros de

estas pruebas de medición, al igual que el motivo por el cual estas fueron diseñadas.

Esto debido a que a lo largo de la historia y más precisamente desde el siglo XX a la actualidad,

son muchos los teóricos, desde Alfred Binet, conocido por ser el creador de la primera escala de

medición de la inteligencia junto con su teoría de la inteligencia por edad mental, pasando luego a

William Stern quien vinculo la teoría de Binet “edad mental” a la suya “edad cronológica” todo

con el fin de poder evaluar el desarrollo intelectual, y finalizando con Lewis Madison Terman quien

tomó parte en el tema y junto con las dos teorías anteriores, este término creando el concepto de

coeficiente intelectual o CI.

Lo anteriormente mencionado nos brinda una pequeña parte de información acerca de las ideas

que han planteado de los test estandarizados que miden la inteligencia, o bien el definir la

inteligencia misma. A partir de allí mostraremos la postura de algunos de ellos, y la influencia de

los mismos en nuestra actualidad.

 Pruebas estandarizadas de inteligencia

Aunque no existe una definición universalmente aceptada del constructo inteligencia, podemos

definir operativamente a un test de inteligencia, como una tarea diseñada para medir la capacidad

de razonar, solucionar y erigir la mejor solución a un problema mediante su capacidad cognitiva.

Desde un comienzo en el cual se inició un estudio acerca de la inteligencia, se han buscado

formas en las cuales sea posible una medición de la misma, pero esto no es tan simple, ya que la

inteligencia inicialmente, era considerada como una base de información genética e

inmodificable al ser de carácter hereditario, pero con el trascurso del tiempo junto con estudios se

ha podido ampliar este concepto, ya que aunque el tema de la genética hereditaria puede ser

influenciable, no es un constructo completo, esto debido a que se ha podido demostrar que la

inteligencia tiene muchas fases en la cual se desarrolla, entre la cuales se encuentran las

capacidades de retener información, aplicarla e incluso poder expresarla a través de ideas

estructuradas o de forma artística.

Siendo así como el tema de las pruebas se ha ido introduciendo para el desarrollo de evaluaciones

de coeficiente intelectual, dentro de las cuales se han utilizado métodos aplicados en la psicología

como las pruebas estandarizadas de aprovechamiento, que consisten en una evaluación escrita en

la cual se hace una revisión general de información para tener en cuenta cuanto saben las

personas acerca de un tema, y aunque estas pruebas han sido empleadas con múltiples propósitos,

como los de selección, calificación de la metodología educativa, o incluso admisiones de grupos

en los cuales es requerido el conocimiento estandarizado de información suministrada por medio

de la educación, la implementación de estas pruebas son exclusivamente con fines de medir y

evaluar que tanto sabe una persona acerca de un tema y como se desenvuelve en él.
Galton (1822-1911) fue uno de los primeros investigadores que se dedicó al estudio sistemático

de las diferencias individuales en la capacidad mental, demostrando que las personas diferían una

de las otras en los procesos más básicos, lo que causaba las diferencias en su capacidad mental.

Las pruebas de inteligencia, las cuales buscan medir el coeficiente intelectual de la persona a la

cual se le aplica, no siempre son pruebas 100% confiables, puesto que la forma en la que estas se

aplican, varían de un observador a otro, el entorno en el que se desenvuelven estas, también tiene

un gran peso en los resultados.

En el año 1905 Alfred Binet (1817 -1911) bajo el encargo del ministro francés de la Instrucción

Pública, quien le pidió que creara un test simple que pudiera utilizarse en las escuelas con el

objetivo de localizar a los deficientes mentales, para que pudieran recibir instrucción especial,

elabora la primera escala de inteligencia para niños y escribe: "El órgano fundamental de la

inteligencia es el juicio. En otras palabras, el sentido común.

En la escala de medida de inteligencia de Binet (Binet y Simón, 1905), este tuvo en cuenta un

criterio general para evaluar en el cual adopto varias pruebas en la cuales aplicaba para

coordinación visual y motora, memora, capacidad de selección de información o discriminación

de información, pensamiento divergente entre otros. Esta forma de medir al igual que todas tenía

un rango cronológico en la cual varían, en este caso se disponía de los tres a los trece años de

edad, con un orden de complejidad ascendente, de forma que secuencialmente aumentaba la

dificultad el test, por lo que las últimas tres preguntas del test eran la cuales determinaban si el

joven era o no apto para clasificar entre el rango de normalidad, por lo cual fue necesario

modificarlo.
La complejidad de estas pruebas de inteligencia son las que la hacen diferentes a una prueba

educativa de elaboración normal por parte de un maestro, es decir, la diferencia entre estas

pruebas se puede ver al analizar la información requerida en cada una, ya que una prueba de

inteligencia se puede ver administrada con lo menos cuatro temas distintos de diferentes tipos

entre los cuales puede entrar la aritmética, pruebas de razonamiento, escalas de caligrafía, entre

algunos otros elementos, mientras que por otra parte las pruebas normales aplicadas en una

escuela, van dirigidas por un solo maestro hacia un tema en específico, sea lo que sea, puede ser

matemática, historia, ética, o cualquier otra materia que imparta, lo cual hace que esta prueba

tenga una repercusión en menor medida al evaluado.

Siendo así como las pruebas estandarizadas determinan en gran medida la capacidad de una

persona en cuanto a su capacidad de retener información, uso de la misma, razonamiento, y

solución de problemas en mayor medida que una prueba normal, ya que esta puede converger en

una gran cantidad de ítems que proponen varias situaciones en la cuales se determinara el nivel

de coeficiente que tenga el sujeto entre los rangos de edad que se pueda encontrar, así como su

desempeño, su criterio, su capacidad de lectura y compresión.

Todo esto con el fin de determinar una agrupación entre la cual la prueba tenga propósito, como

la medición de la capacidad de la persona, el nivel educativo de una escuela, sus falencias, la

efectividad de un programa educativo, o incluso el nivel formativo y de información para la

obtención de una beca.

 Conclusiones

Siendo así, podemos concluir que es necesario entender que las pruebas estandarizadas de

inteligencia, no tildan a una persona de anormal, o carente de inteligencia para la realización de

diferentes tipos de actividades, es más una forma de medir las capacidades en las cuales podría

tener un desempeño optimo, y cuáles son las capacidades de las cuales puede tener carencia, o

bien en su desenvolvimiento en la solución de problemas cotidianos, una persona puede ser

buena en cualquier tipo de actividad, sea cual sea, depende de la capacidad de esta y de cómo

estructure la información para facilitar su uso, así mismo como el interés que esta le genere, de

forma que también puede fallar en otra actividad en la cual otra persona con diferentes

capacidades, con CI distinto al suyo, podría tornarse sencilla, así que no mancillaremos los

diferentes tipos de inteligencia que existen y sabiendo que el entorno y el observador que aplica

el test varia en su aplicación, nos resulta difícil aun en estos tiempos confiar 100% en la

veracidad de un test estandarizado, y más teniendo en cuenta la complejidad que un test de estos

puede acarrear, así como la complejidad de la mente de cada individuo que suele ser única entre

sí.
 Referencias

Hernán Gómez, L. y Fernández, C. (2012). Psicología de la personalidad y diferencial.

Manual CEDE de Preparación PIR, 07. CEDE: Madrid.

Martin, M. (2007). Análisis histórico y conceptual de las relaciones entre la inteligencia y la

razón. España: Universidad de Málaga.

Mérida, J. A. M., & Jorge, M. L. M. (2007). La Escala de la Inteligencia de Binet y Simón

(1905) su recepción por la Psicología posterior. Revista de Historia de la Psicología, 28(2),

307-313.

Test psicológicos y evaluación (cap. 6, edición 2003)

Bibliografía

¿Sirven de algo los test de inteligencia?, Carmen Giró, La Vanguardia 27/4/2012, en Apuntes de demografía

https://psicologiaymente.com/inteligencia/teorias-inteligencia-humana