Instituto campechano

Normal superior “Prof. Salomón

Barrancos Aguilar”
Especialidad en Matemáticas

Observación y práctica docente III

Gestión en ambientes de aprendizaje
fundamentados en la resolución de problemas
(Referentes teóricos)

Maestro: José Salvador Raigosa González

Alumna: Gabriela Yoselin López Tuz

San Francisco de Campeche, Campeche a 12 de noviembre de 2019

3. referentes teóricos.

3.1 Sobre el conocimiento del profesor y del estudiante para profesor de matemáticas.

Ball y Cohen, han caracterizado el conocimiento de la disciplina del profesor de

matemáticas y señalan que conocer las “matemáticas que se van a enseñar” supone mucho más
que la idea de “conocer las matemáticas del currículo”. Esta condición se apoya en el
reconocimiento de que llegar a “conocer las matemáticas que deben ser enseñadas para que
alguien aprenda”.

Asimismo se considera diferenciar los conocimientos más comunes que se pueden

observar en el aula, conocimientos de matemáticas, los cuales abarcan entre otras cosas
principios matemáticos, reglas y modos de pensar y técnicas matemáticas; conocimientos sobre
la clase, los cuales aparecen mediante el establecimiento de relaciones y un especial
equilibrio a la medida de las especificas circunstancias de la clase; conocimientos sobre lo
que los alumnos aprenden, esto es el profesor debe tener conocimiento sobre la
comprensión de sus alumnos de las matemáticas.

Por un lado, se propusieron cuatro categorías del conocimiento del profesor; conocimiento
común del contenido, como el conocimiento y la habilidad matemática que se espera tenga
cualquier adulto educado; conocimiento especializado del contenido, como el conocimiento
que el profesor requiere en su trabajo y que va más allá de aquel que tiene un adulto educado;
conocimiento del contenido y de los estudiantes; conocimiento del contenido y de la enseñanza;
estos conocimientos van de la mano para poder realizar un buen labor docente, ya que tenemos
noción de las categorías.

Por otra parte, se considera que en un programa de formación de profesores el contenido

matemático debe ser “diferente” de las matemáticas en otros diferentes perfiles profesionales.
Teniendo en cuenta las consideraciones sobre la formación de profesores, se genera la
necesidad de que los estudiantes para profesor y los profesores investiguen el potencial de
las “situaciones matemáticas”, viéndolas como instrumentos de aprendizaje matemático.

De igual manera, subraya la importancia del uso del conocimiento en la resolución de las
situaciones problemáticas generadas en su actividad profesional, y para desarrollar cada uno de
estos “sistemas de actividad”, el estudiante para profesor debe llegar a ser competente en los
diferentes aspectos que los definen, y por tanto “conocer” lo que lo fundamenta generándose
de esta manera la competencia docente respectiva

Ejemplo:

3.2 La práctica de enseñar Matemática.

La práctica sistemática del profesor de enseñar matemáticas debe estar asentada sobre tres
puntos principales - el dominio del contenido de la área en la cual es un especialista, su visión
integral de la didáctica y la educación, así como las habilidades y conocimientos que le
permiten una efectiva acción pedagógica en la clase para alcanzar una mayor interacción,
integración e influencia con los estudiantes.

Asimismo, es importante que el profesor como el estudiante para profesor use efectivamente
su conocimiento en la resolución de las situaciones problemáticas que se lleguen a generar en
la práctica de enseñar matemáticas, es decir, hacer uso de los recursos didácticos y estrategias
para llevar a cabo la resolución de estas problemáticas.
3.3 Sobre la gestión del proceso enseñanza- aprendizaje.

En el proceso de enseñanza, la tarea más importante del profesor es acompañar el aprendizaje

del estudiante para lo que debe centrarse no sólo en el asunto que debe ser enseñado, sino
también en la aplicación de técnicas docentes, estrategias didácticas para enseñar a aprender,
así como la consecuente formación de valores en los estudiantes. La enseñanza debe ser vista
como resultante de una relación personal del profesor con el estudiante.

La consideración que se debe tomar sobre el conocimiento en acción y en particular sobre la

práctica es la fase de gestión del proceso de enseñanza aprendizaje en la que se da la relación
entre el problema propuesto y los estudiantes en el contexto aula; es decir, relacionadas con la
organización de los estudiantes, el manejo del orden y la disciplina, las tareas propuestas,
entre otros

3.4 La competencia “mirar profesionalmente”

Permite al profesor de matemáticas ver las situaciones de enseñanza aprendizaje de las

matemáticas integrando tres destrezas: identificar los aspectos relevantes de la situación de
enseñanza; usar el conocimiento para razonar sobre dichos aspectos, y realizar conexiones
entre aspectos específicos de las situaciones de enseñanza-aprendizaje y principios e ideas
más generales sobre la enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones de acción.