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Educación Superior
Jacqueline Abarca
Apunte docente
MAGÍSTER EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Diseño Curricular
Esa coherencia debe estar presente en todos los niveles en que el currículo se opera-
cionaliza. Desde el nivel macro, donde se determinan los lineamientos a seguir para el
logro de sus metas, hasta el nivel micro donde se concretiza dichos lineamientos en
un hacer particular adoptando los elementos curriculares la forma requerida para ello.
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Al nivel Macro dentro de los distintos instrumentos que se han desarrollado para apo-
yar la labor que realizan distintas organizaciones, en lo que respecta al logro de sus
objetivos, una de las que ha adquirido mayor relevancia y aceptación en los últimos
años es el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional que determina las definiciones
institucionales y guía su accionar en un periodo temporal, abarcando toda la gama de
posibles ámbitos de acción. Constituye la forma de encauzar la utilización de los dis- El Plan Estratégico de
tintos recursos organizacionales, los cuales hoy en día son particularmente relevantes Desarrollo Institucional
para lograr ser eficiente y, con ello, más competitivo, dentro de la dinámica con la que determina las definiciones
institucionales y guía su
se desarrolla el entorno organizacional.
accionar en un periodo
temporal, abarcando
El Plan estratégico es el proceso por el que de forma sistemática y participativa las toda la gama de posibles
instituciones de educación superior identifican y adoptan las mejores acciones para ámbitos de acción
alcanzar sus metas.
Se genera a partir del análisis que realizan sobre una serie de aspectos a considerar
tales como:
• Identificación de los valores y creencias básicas que dan sustento a la orga-
nización lo que le permite definir sus compromisos fundamentales
• Consideración de las demandas, perspectivas, visiones y expectativas de los
actores externos.
• Identificación, mediante un proceso de diagnóstico, de fortalezas, debilida-
des, oportunidades y amenazas con las que la institución se enfrenta.
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Los planes de desarrollo institucional o planes estratégicos permiten a cada institu- 3
ción:
• Promover un proceso de consolidación de la cultura de la evaluación que
permita constatar la consecución de los propios objetivos, instalando un
proceso de “evaluación diagnóstica-planificación-monitoreo continuo” como
mecanismo dinámico que facilita la gestión y la legitima rendición de cuentas
de la institución tanto a nivel interno como frente a la sociedad.
• Trabajar en la articulación intra universidad, propiciando la cohesión interna
• Favorecer alianzas estratégicas internas y externas.
• Delinear las acciones claves a seguir para la edificación de una Universidad
con claro perfil institucional, que favorezca la interacción con la sociedad
actual y la sociedad futura.
• Promover la convocatoria y participación de los distintos actores implicán-
dolos en un trabajo sistemático e integral de planificación, que derive en una
mejora importante de la Institución.
• Proyectar su trabajo para lograr su posicionamiento como entidad moderna,
prestigiosa, de excelencia académica, comprometida con la inclusión y el de-
sarrollo social, y por lo tanto, garante de la educación superior como derecho
humano y bien público.
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Componentes Descripción
Capítulo de pregrado En todos los casos se incluye un
capítulo relacionado con el pregrado
que apunta a ofrecer programas de
calidad pertinentes a la necesidad del
medio y necesidades particulares de
cada institución, según las diferencias
valóricas y locales de cada una de ellas
Fuente: Reflexiones y procesos en las Universidades del consejo de Rectores prácticas Internacionales;( CRUCH 2012).
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A nivel meso, otros de los recursos técnicos de concreción curricular que se enmarca
en los lineamientos aportados por el Modelo Educativo y que contribuyen a organizar
el proceso formativo de una carrera, es el Plan de Estudio o Programa Académico.
Corresponde a la trayectoria curricular que un alumno debe cumplir para optar a un
título o grado académico, determinando la duración formal de la carrera. Comprende
todas las asignaturas o actividades curriculares que deben ser cursadas, incluyendo la
especificación de la carga horaria de cada una de ellas y el total de la carrera, especi-
ficando el número de semestres que dura. En la actualidad debiera responder al perfil
de egreso o conjunto de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes), tanto
de carácter genéricas como específicas, que todo profesional o técnico debiera domi-
nar al momento de titularse y/o graduarse en una carrera determinada.
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BIBLIOGRAFÍA:
CRUCH, (2012). “Innovación Curricular en las Universidades del Consejo de Rectores. Reflexiones y
procesos en las Universidades del Consejo de Rectores Prácticas Internacionales”. Primera edición:
Octubre 2012. Edición y Coordinación: Dorothee Süsskand, CRUCH.
Delors, J. et al, (1996) La educación encierra un tesoro. Comisión Internacional sobre Educación
para el siglo XXI.
Pey R., Chauriye, S. y Chiuminatto S., (Diciembre, 2002). Formación general en la Universidad de
Chile. innovación en la docencia de pregrado. Calidad en la educación. Consejo Superior de Edu-
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