A pesar de dicha urgencia, la investigación en el ámbito del e-

learning aún se encuentra en un estado incipiente y se

observa una cierta confusión conceptual que es difícilmente
tolerable.
Es evidente que todavía queda mucho por hacer y que los
obstáculos por superar son numerosos antes de poder
implementar un tipo de e-learning que al mismo tiempo
integre la pedagogía innovadora y se corresponda con las
nuevas tendencias de las tecnologías digitales.
En la actualidad, para tener éxito, los estudiantes necesitan
mejorar continuamente sus conocimientos y capacidades
para solucionar problemas inmediatos y participar en un
proceso permanente de desarrollo vocacional y profesional
Se prevé que los resultados de los estudios de CREANOVA
proporcionen información sobre la adquisición y el desarrollo
de competencias innovadoras en contextos de aprendizaje
formal e informal, como la educación y la formación
profesionales, la enseñanza para adultos y el aprendizaje en
el puesto de trabajo.
Este artículo identifica la manera en que 18 entidades del
Reino Unido muestran y piensan el aprendizaje innovador. En
previsión de investigaciones posteriores, se presta especial
atención a las dificultades relacionadas con los entornos de
aprendizaje mixto. La combinación de metodologías e
imperativos pedagógicos múltiples, dentro de entornos de
aprendizaje físicos y virtuales, ha facilitado el acceso e
incrementado la flexibilidad para el estudiante y para la
creación de espacios de aprendizaje innovador. No obstante,
aún existen numerosos retos relacionados con el desarrollo
de un marco coherente para facilitar un verdadero entorno de
aprendizaje mixto. Es necesario comprender lo que es este
aprendizaje mixto, en relación con la manera en que la gente
aprende y la razón por la que lo hace. Asimismo, es
necesario preguntarse lo que el profesor/formador puede
aprender de las personas que participan en esos “programas”
de aprendizaje. Este artículo y la investigación anexa intentan
conciliar las relaciones que se dan dentro de la dualidad de
las experiencias tanto del estudiante como del
profesor/formador y salvar la diferencia al considerar la teoría
pedagógica actual en el marco de la realidad de la práctica
educativa y del desarrollo del aprendizaje en el puesto de
trabajo.

Este artículo adopta un enfoque constructivista del

aprendizaje. Intenta analizar los mecanismos que rigen la
construcción del conocimiento y el razonamiento de orden
superior en grupos de discusión en una población no
tradicional y cada vez más importante de estudiantes de
formaciones a distancia y en el puesto de trabajo.
Trabajos recientes (JISC, 2008, 2009) han destacado la
necesidad de avalar y valorar estudios centrados en la
experiencia del estudiante y han demostrado que los
estudiantes necesitan controlar sus entornos en línea y
apropiarse de ellos para tener éxito. Sin embargo, dichos
trabajos solo se ocuparon de estudiantes de tiempo completo
de entre 17 y 19 años. Esta investigación pretende colmar el
vacío al estudiar el desarrollo de una comunidad en línea en
un grupo más variado y maduro de estudiantes.
Tras describir un estudio empírico que analiza un entorno en
línea, el artículo identifica los factores necesarios para que los
estudiantes de formaciones a distancia y en el puesto de
trabajo aprendan del intercambio de sus experiencias
profesionales. Los autores consideran que es necesario
comprender tanto la manera en que este subgrupo de
estudiantes se comunica como la experiencia individual de
cada estudiante que va implícita. Por ello, el artículo trata de
la manera en que el proyecto analiza los procesos que
gobiernan los fundamentos de una comunidad en línea
exitosa, con la ambición de que ello ayude a gestionar mejor
el desarrollo de esta tecnología en los cursos en línea en el
puesto de trabajo. Al reflexionar sobre las opiniones de este
grupo de estudiantes e intentar dar respuesta a las
cuestiones planteadas en relación con la subutilización de
esta herramienta interactiva, esta investigación
probablemente resulte útil para los que participan en el diseño
de módulos de e learning en el puesto de trabajo.
En este artículo presentamos el microaprendizaje en
comunidades en línea como una estrategia educativa
impulsada por los modelos actuales de la utilización de los
medios y apoyada por las nuevas tecnologías, como la Web
2.0 y el software social.
Definimos el microaprendizaje como una “innovación
pragmática” en el ámbito del aprendizaje a lo largo de toda la
vida por su capacidad de fomentar un aprendizaje flexible que
puede integrarse fácilmente en las actividades cotidianas,
permitiendo alcanzar objetivos y satisfacer necesidades del
aprendizaje individual.

Para empezar, estudiamos los conceptos de microcontenido y

de microaprendizaje en el contexto de la Web 2.0, del
software social, del e-learning 2.0, de los entornos de
aprendizaje individuales, así como del aprendizaje informal y
del aprendizaje en el puesto de trabajo, analizando sus
planteamientos innovadores del aprendizaje a lo largo de toda
la vida que reflejan las necesidades actuales de los usuarios
de Internet. A continuación, identificamos los principios de
diseño subyacentes y distinguimos los dos aspectos más
importantes del diseño didáctico: el diseño del microcontenido
y el diseño de las actividades de microaprendizaje.
Posteriormente, presentamos las diez características
esenciales que identificamos para distinguir el
microaprendizaje de formatos más tradicionales de e-
learning, como las formaciones en línea, que forman parte del
“macroaprendizaje”.

Tras esta visión de conjunto, demostramos cómo el

microaprendizaje puede impulsar el aprendizaje a lo largo de
toda la vida al salvar la distancia que separa el aprendizaje
formal del informal, antes de presentar un estudio de caso de
una situación de microaprendizaje. Afirmamos que el
microcontenido y el microaprendizaje, mejorados mediante la
Web 2.0, proporcionan una respuesta viable a los modelos
dinámicos y multitarea del aprendizaje y del trabajo de hoy en
día. El microaprendizaje, vinculado al aprendizaje formal e
integrado en las comunidades en línea, tiene el potencial para
apoyar el desarrollo profesional continuo.

Este artículo reflexiona sobre el impacto de la innovación

informacional y su interdependencia con el aprendizaje a lo
largo de toda la vida. Actualmente, el objeto del conocimiento
y del aprendizaje se basa cada vez más en la información
digital, lo que significa que necesitamos realizar un importante
esfuerzo para crear una nueva cultura del aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Por un lado, las posibilidades tecnológicas e informacionales
generan nuevas oportunidades para el aprendizaje al dar
acceso a un mundo de conocimiento abierto y flexible. Por
otro, es crucial que las personas aprendan la manera de
abordar este conocimiento abierto. Resulta evidente que este
contexto pone de manifiesto retos significativos para la
educación; independientemente de las nuevas habilidades,
una innovadora cultura del aprendizaje a lo largo de toda la
vida requiere que se asuman nuevos papeles en el proceso
de aprendizaje. Al señalar que las habilidades
informacionales son competencias clave para el aprendizaje a
lo largo de toda la vida, esta nueva realidad exige cambios
determinantes en los agentes educativos.

La reflexión sobre los papeles del profesor y del estudiante

nos lleva a reinterpretar el tradicional triángulo de la
enseñanza. En este artículo buscamos esbozar un nuevo
enfoque pedagógico que se basa en las posibilidades de
Internet para generar y compartir conocimiento. Además,
conceptualizamos nuevas relaciones entre profesor y
estudiante, a partir de la idea del estudiante autosuficiente y
del profesor de apoyo que guía a los estudiantes para que
valoren y utilicen adecuadamente la información disponible en
línea. Estamos convencidos de que la innovación en el
aprendizaje a lo largo de toda la vida es indisociable del pleno
aprovechamiento de las nuevas posibilidades
informacionales. Con este propósito, será esencial llevar a
cabo cambios en el papel que desempeñan los educadores y
crear una cultura del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Innovación en el aprendizaje a lo largo de toda la vida

El aprendizaje y la innovación están estrechamente

vinculados: el aprendizaje se caracteriza por un cambio en el
comportamiento mientras que la innovación implica un
cambio en el proceso mental. Ambos conllevan una evolución
positiva. En la actualidad, a medida que las TIC ocupan un
espacio cada vez más importante en el panorama educativo,
nuevos medios para acceder al conocimiento, compartirlo y
colaborar nos llevan a reflexionar sobre la manera de
fomentar el aprendizaje y la innovación en la educación
formal e informal.

El número 21 de eLearning Papers propone una amplia

aproximación al tema de la innovación en el ámbito del
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además de analizar la
manera en que la innovación transforma las prácticas
educativas actuales, la presente edición estudia cómo estas
últimas pueden impulsar la innovación en el marco más
amplio del sistema socioeconómico, especialmente en lo
relativo a la enseñanza y la formación de adultos.

La creciente cantidad de medios tecnológicos disponibles,

aunada a entornos educativos cada vez más variados, están
modificando los papeles del profesor y del alumno. Hoy en
día, los profesores no solo transmiten conocimiento sino
también estrategias de aprendizaje, guiando a los alumnos en
el proceso de buscar información, cuestionarla, comprenderla
y convertirla en conocimiento. De este modo, la apropiación
tanto del entorno educativo como del currículo es una
invitación a que los estudiantes aprendan a aprender.
Innovación en el aprendizaje a lo largo de toda la vida

El aprendizaje y la innovación están estrechamente

vinculados: el aprendizaje se caracteriza por un cambio en el
comportamiento mientras que la innovación implica un
cambio en el proceso mental. Ambos conllevan una evolución
positiva. En la actualidad, a medida que las TIC ocupan un
espacio cada vez más importante en el panorama educativo,
nuevos medios para acceder al conocimiento, compartirlo y
colaborar nos llevan a reflexionar sobre la manera de
fomentar el aprendizaje y la innovación en la educación
formal e informal.

El número 21 de eLearning Papers propone una amplia

aproximación al tema de la innovación en el ámbito del
aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además de analizar la
manera en que la innovación transforma las prácticas
educativas actuales, la presente edición estudia cómo estas
últimas pueden impulsar la innovación en el marco más
amplio del sistema socioeconómico, especialmente en lo
relativo a la enseñanza y la formación de adultos.

La creciente cantidad de medios tecnológicos disponibles,

aunada a entornos educativos cada vez más variados, están
modificando los papeles del profesor y del alumno. Hoy en
día, los profesores no solo transmiten conocimiento sino
también estrategias de aprendizaje, guiando a los alumnos en
el proceso de buscar información, cuestionarla, comprenderla
y convertirla en conocimiento. De este modo, la apropiación
tanto del entorno educativo como del currículo es una
invitación a que los estudiantes aprendan a aprender.

Al describir los adelantos prometedores y, en otros casos, al

analizar de manera crítica los progresos en ciertos ámbitos, la
presente edición estudia nuestra capacidad para aprender en
distintas circunstancias y dilucida tanto los retos como el
potencial de las TIC a la hora de mejorar nuestra capacidad
para desarrollarnos mediante el aprendizaje a lo largo de toda
la vida.

Hoy en día, para tener éxito, los estudiantes y los que

trabajan necesitan mejorar continuamente sus conocimientos
y capacidades para solucionar problemas inmediatos; de este
modo participan en un proceso permanente de desarrollo
vocacional y profesional. La presente edición aborda esta
realidad al estudiar nuevas estrategias y tecnologías de
eLearning Papers aporta una nueva dimensión al intercambio
de información sobre e-learning en Europa, al tiempo que
estimula la investigación. Los artículos muestran diversos
puntos de vista sobre la situación actual y las tendencias en
e-learning en diferentes comunidades: escuelas,
universidades, empresas, instituciones o la sociedad civil.
eLearning Papers ofrece a quienes estén interesados una
oportunidad para ver sus textos publicados en toda Europa. A
través de estos artículos, la revista fomenta el uso de las TIC
para el aprendizaje permanente en Europa.

El ámbito de eLearning Papers refleja las cuatro áreas de

interés de elearningeuropa.info: comunidad escolar,
educación superior, formación y empleo, y aprendizaje y
sociedad. Se aceptará cualquier tema relacionado con el e-
learning. Sirvan de ejemplo los siguientes temas:

• Tecnologías
• Pedagogía
• Procesos
• Calidad y evaluación
• Inclusión digital (e-Inclusión)
• Entornos de aprendizaje

Periodicidad, idiomas y servicios

eLearning Papers incluye un editorial, artículos, entrevistas

y/o reseñas, y se publican cinco números al año.
Un resumen de cada artículo está disponible en 21 idiomas,
mientras que los textos completos están disponibles en su
idioma original. Junto con los artículos se proporciona
información sobre los autores, fuentes de información
relacionadas e instrumentos de participación en
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Es posible descargarse todos los resúmenes en el idioma

seleccionado en un documento PDF. Esta opción se
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