I CONGRESO NACIONAL

TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL (TANV)

RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS TANV

Lorenzo Antonio Hernández Pallarés

TANV O DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE
PROCESAL - PROCEDIMIENTAL

Sobre el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje,

la LOMCE introduce esta novedad:

Artículo 79 bis. Medidas de escolarización y atención.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las

medidas necesarias para identificar al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.

2. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de

aprendizaje se regirá por los principios de normalización e
inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

3. La identificación, valoración e intervención de las

necesidades educativas de este alumnado se realizará de la
forma más temprana posible, en los términos que determinen
las Administraciones educativas.
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SON UN CONCEPTO MAS
AMPLIO, MENOS RESTRICTIVO Y ACOGE A MAS ALUMNADO

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE

TRASTORNOS INMADUREZ
DEL
APRENDIZAJE RETRASOS

DISPEDAGOGIAS
 DIFICULTAD del APRENDIZAJE
TRASTORNO MENTAL
Es una alteración que se manifiesta en
Es un patrón comportamental o dificultades e inmadurez en los
psicológico de significación clínica que, procesos de aprendizaje , la adquisición
independientemente de su causa, es y uso de habilidades de escucha, habla,
una manifestación individual de una lectura, escritura, razonamiento
matemático
disfunción comportamental, psicológica
y en el movimiento.
o biológica.

PSICOFARMACOS PTI

Su diagnóstico es Su diagnóstico es de
de tipo clínico. tipo Psico-pedagógico.
• Separar el ámbito Clínico del Psicopedagógico.

• Evitar conflicto de competencias.

• Revindicar el papel del Orientador en lo concerniente a la escuela frente a

otros profesionales.

• Facilitar las intervenciones y Orientaciones dentro de las Necesidades

Especificas de Apoyo Educativo y no dentro de las Patologías.

• Dar una respuesta orientadora eficaz que consiga acercar la intervención

al profesorado y a las familias recuperando así sus ámbitos
competenciales.

• Ampliar el rango de atención a todo el alumnado que presente

dificultades para no dejar fuera de atención a alumnos que lo necesitan.
DESENMASCARANDO MITOS Y CONFUSIONES
1. LAS DA EXISTEN AUNQUE NO SEAN OBSERVABLES A SIMPLE VISTA.
2. LAS DA NO SON UN TRASTORNO CLINICO (AUNQUE PUEDAN
ESTAR ASOCIADAS A ELLOS) SI NO UN PROBLEMA DE
APRENDIZAJE.
3. EL C.I. NO ES UN FACTOR EXCLUYENTE POR SI MISMO.
4. LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA PUEDEN DAR RESULTADOS
SESGADOS.
5. LOS APRENDIZAJES SON ALGO RECIENTE PARA NUESTRO
CEREBRO.
 ESE GRAN DESCONOCIDO Y SUS PROBLEMAS DE
ENCUADRE
• Dificultades difusas y difíciles de detectar
• No existe una definición o unos criterios consensuados para el
diagnóstico
• No reconocidas, hasta ahora, en las clasificaciones diagnosticas
internacionales (DSM y CIE)
• Perfil cognitivo propio de diferentes patologías neuropediatricas
• Los niños que tienen estas dificultades son descritos como “raros”
pero frecuentemente no son diagnosticados ni tratados
• Prevalencia baja
• No existen apenas estudios epidemiológicos
CUESTIONES MAS FRECUENTES PLANTEADAS POR LOS EQUIPOS DOCENTES
CUANDO NO ENTIENDEN LO QUE ESTA PASANDO:

•EL ALUMNO NO ENTIENDE

•EL ALUMNO NO RAZONA
•ESCRIBE RESPUESTAS SIN SENTIDO
•EL ALUMNO SE DESPISTA Y NO SE ENTERA
•NO ENTIENDE LO QUE LEE
•NO SABE ORGANIZAR LOS MATERIALES
•NO SABE HACER PROBLEMAS
•SI TIENE QUE LEER MUCHO PARA REALIZAR UNA TAREA, AUMENTA LA
DIFICULTAD PARA REALIZARLA.

EL PROBLEMA NO ES EL NIÑO
FRUSTRACION EN TODOS : SI NO EL NO SER TENIDO EN
PADRES, ALUMNOS Y
PROFESORES CUENTA: ADAPTAR LAS
METODOLOGIAS: INCLUSIVIDAD
 EL PROBLEMA DE LA INVISIBILIDAD PARA
HACERLA ENTENDER A LOS PROFESORES Y
LA TARDANZA EN SU DETECCION

SI ES UN NIÑO NORMAL…
¿POR QUÉ NO APRENDE ?

•EL CAOS,
•LA FRUSTRACIÓN,
•LA IMPOTENCIA,
•EL NO SABER QUÉ
HACER …

SE ADUEÑAN DE TODOS

OBJETIVO: Hacer visibles a estos alumnos, como el mismo Banco Mundial

(WM) propone en sus informes técnicos.
LA SALIDA DEL BUCLE:
CREAR UN MODELO DE ESCUELA INCLUSIVA PARA LOS
ALUMNOS CON D.A

“La escuela inclusiva no trata a todos por igual, sino

que tiene sensibilidad para tratar a cada uno según las
peculiares necesidades que manifiesta”.
M.A. Santos Guerra
INTENTO DE CREAR UNA ESCUELA INCLUSIVA DESDE POLITICAS INCLUSIVAS
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESCUELA INCLUSIVA?

Es aquella en la que “todos los alumnos se benefician de una enseñanza

adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades
educativas especiales o dificultades del aprendizaje”. Rafael Bisquerra

UNESCO -Declaración de Salamanca, de 1994, en la que se dice que: “las

escuelas inclusivas son aquellas que son capaces de educar a todos los niños
y que son más eficaces en términos educativos, son rentables, mejoran los
costes y son la mejor forma de educar a todos sin excepción”.

INCLUSION NO SÓLO SOCIAL, SINO ACADÉMICA E INSTITUCIONAL

TIPOS DE MEDIDAS PARA UNA ESCUELA INCLUSIVA CON LAS D.A
(INSPIRADO EN EL MODELO DE SANTOS GUERRA)

•MEDIDAS COMPLEJAS: No se trata de un simple parcheo, sino que parten de

una visión global y multisensorial que implica a todas las materias y a todo el
profesorado.
•CAMBIOS COMPROMETIDOS: Atreverse en el uso de las nuevas TIC, que ya
son viejas para nuestros alumnos.
•ALTERNATIVAS CREATIVAS QUE NOS PERMITAN PASAR DE LA QUEJA A LA
CREATIVIDAD: Es preciso tener la valentía de probarlas para comprobar su
efectividad, siendo tolerantes con el error, y estar abiertos a su análisis y a su
validación.
•Ser flexibles para integrar paulatinamente en el currículum estas nuevas
estrategias que se adaptan a los alumnos con D.A., y no viceversa, como
ocurría tradicionalmente.
 DIMENSIONES A TRABAJAR DESDE LA
ORIENTACION EDUCATIVA PARA LA
CREACION DE UNA ESCUELA
INCLUSIVA
Dimensión A: Crear CULTURAS inclusivas
1. Construir comunidad
2. Establecer valores inclusivos

Dimensión B: Elaborar POLÍTICAS inclusivas

1. Desarrollar una escuela para todos
2. Organizar la atención a la diversidad

Dimensión C: Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas

1. Orquestar el proceso de aprendizaje
2. Movilizar recursos
LAS CLAVES: PASAR DE LA EXCLUSIÓN A LA
INCLUSIÓN

➢ 1- HACER VISIBLES A LOS INVISIBLES: LA IMPORTANCIA DEL

DIAGNOSTICO DE LAS DIFICULTADES y UN CENSO. CULTURAS
INCLUSIVAS

➢ 2- CREACION DE UNA LEGISLACION Y UNA NORMATIVA QUE LO

REGULE. POLITICAS INCLUSIVAS

➢ 3- CREANDO ESPERANZAS y ELIMINANDO BARRERAS : CAMBIANDO

LAS METODOLOGIAS, EL CURRICULUM Y LAS RUTAS DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO E INCORPORANDO OTRAS BASADAS EN UN
MODELO DE ENSEÑANZA MULTISENSORIAL con el uso de VARIOS
CANALES a través también de las TIC. PRACTICAS INCLUSIVAS

➢ 4- CAMBIANDO LAS FORMAS DE EVALUARLES Y EXAMINARLES.

CULTURA- POLITICAS Y PRACTIVAS INCLUSIVAS
Si este niño no aprende de la manera en que le
enseñamos,
¿ Podemos enseñarle como él aprende [...]?
(Chasty, 1997)

Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.
 ➢ HACER VISIBLES A LOS INVISIBLES: LA
IMPORTANCIA DEL DIAGNOSTICO DE LAS
DIFICULTADES y UN CENSO. CULTURAS
INCLUSIVAS

unos 2.769 alumnos diagnosticados en 2013.

PASAN A 13. 974 en 2017 . Se incluyen todos los que están dentro del EOEP

De los cuales más de 11.000 alumnos con dificultades de aprendizaje (aproximadamente el

4% de la población escolar), de los cuales, unos 7.000 presentan dislexia. (Casi el 2,5%)
 PRIMEROS PASOS NORMATIVOS HACE 8 AÑOS

Así mismo el Decreto n.º 359/2009, de 30 de Octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, dice en su Exposición de Motivos: “Por tanto,
el objeto de este Decreto es establecer y regular la respuesta educativa a la diversidad del alumnado bajo los principios de
calidad y equidad educativas”

Y más adelante dice: “Esta Administración educativa entiende, y así se plasma en la presente norma, que la atención
a la diversidad ha de ser entendida como un principio que debe regir toda la enseñanza, con el objetivo de proporcionar a todo
el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. La atención a la diversidad es una necesidad que
abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Es decir, se trata de contemplar la diversidad del
alumnado como principio y no como una medida que corresponde a la necesidad de unos pocos.
Así, en la etapa de educación primaria se pone el énfasis en la atención a la diversidad del alumnado y en la prevención de las
dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como se detecten.”

En el Artículo 4. referido al Plan de Atención a la Diversidad.

“1. Los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad en el que se recogerán las actuaciones generales de
atención a la diversidad y las medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los
criterios y procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los programas específicos que
para una mejor atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pudiera establecerse.”

En el articulo 10, punto 2 dice: “La Consejería con competencias en educación establecerá los procedimientos de
actuación y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y
alumnas”.
El articulo 12, esta completamente dedicado a las Dificultades específicas de aprendizaje.
Destacamos de él:
1. “La respuesta educativa al alumnado que presente dificultades específicas de aprendizaje se
realizará tan pronto como se detecten estas dificultades…”
2. “Corresponde al equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de la orientación
educativa, la decisión sobre la aplicación de estas medidas al alumnado que presente
dificultades específicas de aprendizaje.”
4.” La Consejería con competencias en educación desarrollará las medidas específicas de
refuerzo educativo o de acceso al currículo para el alumnado que presente dificultades de
aprendizaje, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, dislexia del desarrollo,
inteligencia límite u otras dificultades específicas de aprendizaje”.

Por ultimo en el articulo 30 apartado c. referido a los Servicios de Orientación dice:

“c. Mejorar la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje o problemas de

desarrollo personal y social, anticipándose a las mismas y evitando situaciones de abandono,
fracaso o inadaptación escolar, personal o social.”
 HACE 7 AÑOS

SE CREA EL EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL

APRENDIZAJE Y TDAH en el curso 2010-2011 , CON UNA
SOLA PERSONA RESPONSABLE DE LA PUESTA EN
FUNCIONAMIENTO DEL EQUIPO

Orden de 24 de marzo 2015, de la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades por la que
se crea OFICIALMENTE el Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica
Específico de Dificultades Específicas del
Aprendizaje y TDAH.
 HACE 5 AÑOS

Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la

Dirección General de Planificación y Ordenación
Educativa(BORM de 22 de diciembre de 2012).

Orientaciones para la atención

educativa del alumnado que presenta
Dificultades de Aprendizaje
 2º-ALUMNADO DESTINATARIO
ALUMNADO CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE, COMO:
a) Trastorno por déficit de atención con/sin
hiperactividad. TDAH
b) Inteligencia límite.
c) Dislexia: Dificultades específicas en el aprendizaje
de la lectura
d) Otras dificultades específicas en el aprendizaje:
Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral.
(TEL)
Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura:
Disgrafía, disortografía.
Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas:
Discalculia.
Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o
procesal: Trastorno de aprendizaje no verbal. TANV

✓Se pueden presentar de forma aislada o combinada.

✓Con carácter transitorio o permanente
 3º IDENTIFICACIÓN
 PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y DETECCIÓN DE
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE: Los centros
educativos las llevarán a cabo, en coordinación con los
Servicios de Orientación Educativa .
 DETECCION TEMPRANA “alumnos de riesgo”. EN 2º
ciclo de la E.I. y en el 1er ciclo de la E.P.
 CRIBAJES A partir del 2º ciclo de la E.P.,y primero cursos
de ESO programas de detección de la dislexia y de otras DEA
de alumnos no detectados antes.
 DERIVACIÓN PARA VALORACION: Puede hacerlo el tutor, a juicio
del equipo docente, por falta de rendimiento o por presentar signos
de alguna de las DA.
 CON LOS TDAH SEGUIR EL PROTOCOLO SUSCRITO POR SANIDAD
Y EDUCACIÓN.
 ALUMNOS EN RIESGO: Con todos los detectados anteriormente se
adoptaran medidas ordinarias. (Las adoptará el equipo docente , coordinado
por el tutor y asesorado por el orientador).
DETECCION EN EL AMBITO ESCOLAR
ALUMNO RIESGO DE DEA PROCESAL

Habrá sospechas cuando el niño presente varias de las

siguientes características:

 Necesitan aprender de manera sistemática lo que

otros niños aprenden de manera natural y viceversa.
 Torpeza motora gruesa y fina
 Poca habilidad con puzzles y rompecabezas
 Dibujos de baja calidad
 Mala adaptación a situaciones novedosas
 Dificultad en comprender expresiones faciales y
gestos
 Expresiones faciales “inapropiadas” a la situación
 Baja habilidad social. Niño “aislado” o “rechazado”
 Dificultades variables en matemáticas
 Disgrafía: letra ilegible
 Buen lenguaje formal pero inapropiado al contexto
 Buena mecánica lectoescritora.
 Dificultades de organización en el papel
 Lentitud, especialmente para escribir
 Dificultad afrontar situaciones novedosas
 Dificultades en aspectos de la comprensión lectora
 Pasan por lentos, vagos... “cuando quiere lo hace”
 Mucho tiempo para los deberes
 Ingenuos: objeto de bromas, burlas...
 Dificultades de relación social
 Incomprendidos
 Problemas emocionales: ansiedad,
depresión
 Peculiaridades cognitivas

Dificultades principales:

– Enfrentarse a situaciones o material novedosas

– Diferencia entre CI Verbal y CI Manipulativo (WISC-R) del orden de 10
a 15 puntos inferior, a partir de 20 grave.
– Memoria visual peor que memoria auditiva
– Afrontar la tarea de manera holística
– Pueden ser inatentos en tareas no verbales
– Comprensión y gestión del tiempo
– Memoria de rostros
– Aspectos procedimentales: rutinas cognitivas y motrices
– Velocidad de Procesamiento (tarea no verbal)
– Aunque son personas altamente verbales, su comunicación es
deficiente.
COMPETENCIAS MOTRICES QUE SUELEN VERSE
ALTERADAS
- Retraso en alcanzar hitos motores
- Déficit en percepción táctil.
- Déficits en coordinación motora.
- Tienen problemas en distintos niveles del sistema psicomotor (> en hemicuerpo derecho) que
interfieren en:
. actividades cotidianas ( vestirse, abotonarse, comer, montar en bici, deportes)
. actividades escolares ( colorear, picar, escribir, recortar)
- Pasividad en exploración del entorno
- Retraso en alcanzar la marcha autónoma
- Frecuentes caídas, ruptura de objetos
- Percepciones incorrectas de equilibrio
- Torpes en el uso de cubiertos
- Problemas de articulación (3- 6 anos)
- Torpeza grafomotora.
- Dificultades en procesos motores de la escritura (mala caligrafía)
- Baja velocidad de ejecución.
- Hipoactividad a partir de 10 anos.
• Torpeza motriz, sobre todo fina: dispraxia
• Dificultades para actividades de la vida cotidiana:
– Abrir y cerrar con llave
– Sacar punta
– Abrochar botones
– Hacer la lazada de los zapatos
– Botar un balón
– Tocar la flauta
– Comer sin mancharse...
– Montar en bici, nadar, mantener el equilibrio, saltar comba...
 DIFICULTADES EN COMPETENCIAS VISOESPACIALES Y
VISOCONSTRUCTIVAS ASOCIADAS

Consistentes en la Dificultad de analizar, integrar, memorizar, representarse y manipular mentalmente la

información visual /espacial y Realizar construcciones y dibujos. Estando alteradas las funciones complejas
que requiere la integración de:
. Gnosias ⇨ percepción visual
. Memoria
. FE ⇨ manipulación mental y planificación
. Praxias ⇨ ejecución motora-Dificultades de discriminación visual
En General se caracterizan por:
✓ Poca habilidad en puzzles, rompecabezas, etc.
✓ Dificultades de percepción y orientación espacial D- I
✓ Pobre memoria visual (codifican verbalmente)
✓ Dibujo pobre de la figura humana.
✓ Representación pobre Dibujos familiares: la casa, cubo...
✓ Copia de figuras simples y complejas
✓ Desorientación en sitios nuevos
✓ Dificultad para representarse mentalmente y memorizar la información visual – espacial
✓ Fracasos en ciertos aprendizajes (memoria táctil y visual) .
✓ Dificultades en la percepción del sentido del tiempo.
✓ Disgrafía: caligrafía deficiente
✓ Dificultades organizarse en el papel (renglones, márgenes)
✓ Colocación de los números en las cuentas
✓ Conocer la derecha-izquierda en otra persona
✓ Reproducir series de gestos con las manos
✓ Comprender las notas en el pentagrama
 4º EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LA REALIZA EL ORIENTADOR.
• Se determinará la prioridad de la misma conforme a los siguientes criterios:
– a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo
educativo.
– b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular.
– c) Alumnado con mayor nº de materias o áreas con evaluación negativa.
• En el caso del TDAH, la evaluación psicopedagógica se realizará conforme al
Protocolo con Sanidad.
• Se podrá solicitar en casos de especial complejidad la intervención y
asesoramiento del EOEP específico de DA.
• El Informe psicopedagogico recogerá las medidas ordinarias y especificas en
función de sus necesidades especificas de apoyo educativo.
• El orientador incluirá los datos en el Plumier XXI
 5º APLICACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS
• DE APLICACIÓN TAN PRONTO COMO SE DETECTEN EN EL ALUMNO: ANTES DE LA
CONFIRMACION DEL DIAGNÓSTICO.
• SE RECOGERÁN EN EL P.A.D.
• SERÁN PRIORITARIAS:
❖ Adecuación del currículo.
❖ Graduación de las actividades.
❖ Refuerzo y apoyo curricular.
❖ Desdobles.
❖ Agrupamientos flexibles.
❖ Apoyo en el grupo ordinario.
❖ Inclusión de las TIC.
❖ Aprendizaje por tareas.
❖ Aprendizaje por proyectos.
❖ Tutoría entre iguales.
❖ Aprendizaje cooperativo.
• SEGUIMIENTO CONTÍNUO POR PARTE DEL EQUIPO DOCENTE, QUE SERÁ
COORDINADO POR EL TUTOR.
• REUNIONES PERIÓDICAS PARA COORDINAR EL SEGUIMIENTO ENTRE
ORIENTADORES, JEFATURA DE ESTUDIOS Y TUTORES.
 6º- ADECUACIÓN DEL CURRICULO
• EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO EL
ORIENTADOR ADECUARÁ LAS PROGRAMACIONES A
LAS NECESIDADES DEL ALUMNO.
• NO SE ALTERARÁN LOS OBJETIVOS COMUNES NI
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
• EL PROFESORADO DE APOYO, PROFESORES DE P.T y
A.L, REALIZARÁN EL APOYO INDIRECTO
ASESORANDO A LOS DOCENTES.
A) RESPECTO A OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
• CONTENIDOS BÁSICOS SACADOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS DE LA ETAPA
• PRIORIZAR LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
B) METODOLOGIA Y ACTIVIDADES.
• MÚLTIPLES MEDIOS.
• ADECUACION ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA A LAS PECULIARIDADES DEL
ALUMNOS.
• CONSENSUAR REGLAS Y PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO REGULE SU CONDUCTA.
• MEDIDAS COMPENSADORAS A NIVEL AUDITIVO Y VISUAL.
• INCIDIR EN LO NUEVO Y DESCONOCIDO.
• FRAGMENTAR LAS TAREAS.
• COMPENSAR SU LENTITUD: NO HACER COPIAR LOS ENUNCIADOS, CONCEDERLE MAS
TIEMPO.
• CUIDAR LA UBICACIÓN DEL ALUMNO EN EL AULA.
• PROPONER FRECUENTES CAMBIOS DE ACTIVIDAD.
• COMPROBAR QUE EL ALUMNO COMPRENDE LO QUE SE LE HA PEDIDO.
C) RESPECTO A LOS MATERIALES Y SU ORGANIZACIÓN
• MATERIAL MANIPULATIVO.
• POTENCIAR LAS TIC, SOBRE TODO LOS CONVERSORES DE TEXTO A AUDIO.
• USO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR.
• USO DE AGENDAS Y RECORDATORIOS.
• PRESENTACION DE AGENDAS.
• PRESENTACION DE LOS TRABAJOS EN OTRAS FORMAS ALTERNATIVAS.
 7º- MEDIDAS ESPECÍFICAS
El equipo docente, junto con el orientador, determinarán las
medidas específicas más convenientes para el alumnado que no
supere o compense sus dificultades de aprendizaje con el apoyo
de medidas ordinarias. Éstas serán diseñadas por el equipo
docente y el orientador del centro.

-Los programas de refuerzo instrumental básico. (5ºy 6º EP), (1

y 2º de la ESO). Los programas de diversificación curricular y los
de cualificación profesional inicial:
• Se aplicarán mientras las DA sean graves y supongan
desfase curricular significativo.

-Los programas específicos de intervención y/o apoyo por el

profesor de A.L y/o P.T se aplicarán cuando estén atendidos los
ACNEE, y en función de la disponibilidad horaria. Se reflejará en
el Informe psicopedagógico.
-Se podrán referir a:

➢Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas:

atención, memoria operativa, autoinstrucciones, relajación,
etc.

➢Mejora de los procesos lectoescritores.

➢Mejora de la conducta.

➢Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral.

 8º EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
• El docente que imparte el área o materia DEBERÁ:
• ADAPTARSE A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO
• UTILIZAR LOS PROCEDIMIENTOS MÁS ADECUADOS PARA valorarle, a pesar de sus dificultades.
Lengua y lenguas extrajeras.
• UTILIZAR FORMAS ALTERNATIVAS DE EXAMEN: ORALES, TIPO TEST, DE EJECUCION, ETC.
• SOBRE LOS CONTENIDOS BÁSICOS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
• ADAPTAR LOS EXÁMENES A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS. EN CASO DE DISORTOGRAFÍA SE
FLEXIBILIZARÁ LA EXACTITUD DE LA MISMA.
• LUGAR LIBRE DE DISTRACCIONES.
• CUIDAR EL FORMATO DE LOS TEXTOS, QUE SEAN FÁCILMENTE LEGIBLEA.
• EXÁMENES CORTOS Y FRECUENTES, PROPICIANDO LA EVALUACIÓN CONTINUADA.
• NO MÁS DE UN EXAMEN AL DÍA.
• EXÁMENES A PRIMERA HORA O BIEN FRAGMENTÁNDOLOS.
• CONCEDERLE MÁS TIEMPO.
• QUE REVISE EL EXAMEN ANTES DE ENTREGARLO.
• QUE PUEDA ACCEDER A LAS INSTRUCCIONES.
• PERMITIR EL USO DE LA CALCULADORA.
• SI ES LENTO EN LA TAREA FACILITÁRSELA, POR EJEEMPLO: NO EXIGLIRLE QUE COPIE LOS
ENUNCIADOS.
 9º- TRASLADO DE LA INFORMACIÓN

➢-Corresponde al tutor de cada grupo, asesorado por el

servicio de orientación, trasladar al equipo docente en la
sesión de evaluación inicial la información referente a:
aprendizaje, socialización, medidas ordinarias y específicas.

➢-En especial se trasladarán las medidas ordinarias y

específicas, así como las orientaciones.

➢- Se realizarán reuniones para el traspaso de información de

forma prescriptiva (de educación primaria a secundaria, de
ésta a bachiller y ciclos formativos, y a la universidad para las
PAU).
 10º- TRASLADO DE LA INFORMACIÓN y
colaboración con la familia.
➢- El tutor mantendrá una relación permanente y activa con las
familias.

➢El tutor informará a las familias de las adecuaciones

curriculares que se van a aplicar.

➢Se levantará acta de dicha reunión que se incorporará en el

expediente del alumno.

➢Informar de los recursos del entorno.

 LOS PASOS A SEGUIR EN EL ENTORNO EDUCATIVO ANTE
SOSPECHA DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:
-DETECCION POR PARTE DE LA ESCUELA(BIEN POR OBSERVACION- BIEN POR
CRIBAJE) : “NIÑO RIESGO” SE PONEN EN FUNCIONAMIENTO LAS MEDIDAS
ORDINARIAS (LAS QUE NO EXIGEN ESPECIALISTAS ) Y ENTRA EN LISTADO DE
DIAGNOSTICO para el ORIENTADOR.

-EL ORIENTADOR HACE LA EVALUACION Y EL DIAGNOSTICO (MAS DE DOS

AÑOS DE RETRASO O PERCENTIL MENOR DE 15) , SE ELABORA EL INFORME
PSICOPEDAGOGICO CON LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ADAPTACIONES DE
ACCESO: METODOLOGICAS, TECNICAS Y DE EVALUACIÓN.
EN CASO DE DUDAS SE PIDE COLABORACION AL EOEP ESPECIFICO DE
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. (EN LOS TDAH SE HACE INFORME DE
DERIVACION A PEDIATRIA)

-SE DA DE ALTA EN EL PROGRAMA INFORMATICO (PLUMIER) … como el OMI

-SE ESTABLECEN LOS REFUERZOS… (MAESTROS ORDINARIOS CON HORAS DE

REFUERZO EN CLASE O FUERA EN PEQUEÑO GRUPO) Y LOS APOYOS
ESPECIFICOS (SI SE PRESCRIBEN Y HAY RESTOS HORARIOS) de PT (profesor de
PEDAGOGIA TERAPEUTIA) O DE AL ( profesor de AUDICION Y LENGUAJE)

SE ELABORA EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO ANUAL PTI

 ORDEN EVALUACION

Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

La evaluación en esta etapa será:

a) Global, ya que se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos de la etapa, los cuales
serán valorados teniendo en cuenta su progreso y el grado de consecución de los estándares del conjunto
de las áreas de cada curso.
b) Continua, porque lejos de representar la superación de pruebas de evaluación con carácter meramente
calificador, tiene un carácter formativo y orientador para el proceso educativo.
 ADECUACION DE LAS PRUEBAS DE
DIAGNOSTICO
Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Dirección General de
Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad de la
Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que
se organiza la prueba de diagnóstico correspondiente al curso
escolar 2014/2015 y se dictan instrucciones sobre su aplicación.
3. El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, recogidas en la
Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y
Ordenación Educativa, por la que se dictan orientaciones para la atención educativa
del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, podrá tener condiciones
especiales de aplicación, previa solicitud y justificación por parte del centro. La
solicitud y justificación de dichas necesidades especiales de aplicación se realizará
mediante el modelo que a tal fin estará disponible en el aplicativo de la evaluación
de diagnóstico y que se enviará como archivo adjunto al correo evaluación@
murciaeduca.es hasta el día 14 de abril de 2015. La Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad resolverá dichas solicitudes.
Solicitud para la aplicación de medidas especiales para la prueba de la evaluación
de diagnóstico para TDAH y DEA

Medidas propuestas:

• Aumentar el tiempo de realización de la prueba.

• Realizar la prueba fuera del aula con un profesor de apoyo.
 EUROPA Y ESPAÑA RESULTADOS PISA
DONDE PONER A LOS TDAH Y DEA ???
Organisation de Coopération et de Développement
Économiques OCDE
DOCUMENTO 2011 “IMPROVING ACCESS TO PISA
FOR STUDENTS WITH DISABILITIES AND OTHER
SPECIAL EDUCATION NEEDS”

TIPOS: ERRONEA INTERPRETACION EN ESPAÑA

del termino ingles Discapacidades Cognitivas :

Cognitive disabilities – specific learning

disabilities (e.g., dyslexia, dysgraphia, dyscalculia) and
other cognitive disabilities (e.g., ADHD, deficiencies in
visual perception, memory or executive
functions) in otherwise “normal” students;

TABLA DE MEDIDAS PARA EL TDAH:

• Adecuar gráficamente el folleto de examen.

• Tiempo Adicional.
• Individual o Pequeño grupo.
• Periodos de descanso.
EBAU
• Las medidas aprobadas son:
• 1. Antes de la realización de las pruebas:
• El primer día de las pruebas el alumno debe dirigirse a la Vicepresidencia de la Sede nº 1 (Aula 0.6, en el recibidor del edificio), donde se le indicará el aula en la que
tendrá que realizar los exámenes, así como cualquier otra información que sea necesaria.
• Los exámenes se realizarán en aulas con personal de apoyo especializado y con un número de alumnos que facilite la atención y la concentración. Los vocales miembros
del tribunal que vigilen las aulas estarán informados de las medidas adoptadas.
• Los enunciados tendrán un tipo de letra y un interlineado que facilite su lectura. Cuando sea procedente se evitarán párrafos muy largos y se podrán resaltar palabras
clave.
• 2. Presentación de cada prueba:
• Los vocales y el personal de apoyo preguntarán si se ha comprendido lo que se pide en las preguntas, aclarando las dudas planteadas y leyendo los enunciados si es
necesario.
• Los vocales y el personal de apoyo recordarán la importancia de leer las dos opciones para elegir la adecuada y de establecer un orden para contestar las preguntas,
sugiriendo que cada alumno/a comience por las más importantes o las que mejor se sepa y deje para el final las que le presenten mayor dificultad.
• 3. Desarrollo de cada prueba
• Los vocales y el personal de apoyo recordarán de vez en cuando el tiempo que queda hasta la finalización de la prueba, para ayudar a planificarse al alumno/a.
• Los vocales y el personal de apoyo estarán atentos a las demandas del alumnado y le recordarán la tarea, si fuera preciso.
• El tiempo disponible para la realización del examen se incrementará en un 17% (15 minutos).
• 4. Evaluación de las pruebas
• El profesorado especialista que se encargue de corregir los exámenes conocerá la naturaleza de la dificultad específica de aprendizaje del alumno y corregirá en función
de la misma.

RESULTADO 98% DE APROBADOS ENTRE LOS ALUMNOS DEA y TDAH

EL AÑO ANTERIOR EN LA PAU
TIPO DE MEDIDAS QUE OFRECE LA EDUCACION
INCLUSIVA : LA ELABORACION DE LOS PTI
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de
Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por
la que se establece el alumnado destinatario de los planes de
trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.
AUTONOMIA DE LOS CENTROS:
QUE SE PUEDE CAMBIAR Y QUIEN

SI Autonomía pedagógica LEY DEL 5: LAS CINCO

COSAS QUE SI PODEMOS….
de los centros Y DEBEMOS HACER.

▪ CAMBIAR EL PESO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BÁSICOS O ESENCIALES . (HASTA UN 20 % )
▪ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SELECCIONAR LOS MAS
ADECUADOR)
▪ ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO

▪ INCLUIR ESTANDARES DE OTROS CURSOS. COMO PASO

INTERMEDIO (NO EVALUABLES)

▪ SECUENCIAR LOS ESTANDARES DE OTRA FORMA

 IGUALDAD VERSUS EQUIDAD: LA
DIFERENCIA ESTA EN LA JUSTICIA

La Equidad introduce un principio ético o de justicia en la Igualdad. La equidad nos obliga

a plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más
justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta,
ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.
ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Materiales específicos:
Organización del espacio:
Organización del tiempo:
Materiales y espacios

1. Adaptaciones de
acceso al currículum
Ayudas a la comunicación:
Sistemas alternativos o aumentativos:
Acceso a la comunicación

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a

Introducir estándares de aprendizaje relativos a

Estándares de aprendizaje
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a NO SE PUEDE

Otras propuestas:

Estrategias metodológicas:
2. Adaptaciones del Tipología de actividades:
Metodología y actividades
currículo

Técnicas:
Instrumentos:
Evaluación

Otros (especificar):

SACADOS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012 DE

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
ADAPTACIONES EN LOS MATERIALES
A la hora de seleccionar el material educativo, es necesario tener en cuenta las necesidades concretas de los alumnos con
TANV. Algunos autores han sugerido algunas adaptaciones en los materiales que tienen como objetivo minimizar los
inconvenientes de los déficits específicos y facilitar la transmisión de información a través de las habilidades que conservan
estos alumnos. De esta manera, puede ser conveniente en algunas situaciones:

a) Elegir materiales curriculares impresos con una tipografía de letra grande, con una amplia separación entre renglones y
con apoyos visuales claros y poco abigarrados.
b) Una agenda escolar, que sirva de recordatorio y de organizador de la secuencia de actividades tanto para la clase como
para la vida diaria, es un instrumento imprescindible para estos alumnos.
c) Algunos autores han sugerido la utilización de material de audio propio de las personas disléxicas o invidentes como un
procedimiento útil para la transmisión de información y para el estudio y el repaso de los contenidos escolares.
d) El uso de ordenadores personales es también un buen recurso para el aprendizaje de estos niños. Debido a las
posibilidades de adaptabilidad, los ordenadores pueden ser utilizados para facilitar la toma de apuntes, para manejar los
textos, para la realización de actividades, etc., y también para trabajar habilidades visuales, espaciales, cognitivas, etc.
Existe, en este sentido, un importante número de programas con carácter rehabilitador que puede servir para nuestros
alumnos con TANV.
LOS MAPAS Y
ORGANIZADORES
MENTALES SE ADECÚAN
MÁS A LA FORMA DE
APRENDER DEL ALUMNO
CmapTools,
PROGRAMA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES

Después de evaluar varios mapas mentales gratuitos, seleccionamos a “CmapTools” como

la mejor opción entre las ofertas gratuitas. Este software, desarrollado por el “Institute for
Human and Machine Cognition” (IHMC), de la Universidad de West Florida (Estados
Unidos), se diseñó con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento
representados en forma de “Mapas Conceptuales”. Sin embargo, también pueden
elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto” ”, todos
dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de utilizar.

El Doctor Novak es un experimentado Investigador CientíficoEnseñó en las

Universidades Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas Conceptuales,
como ahora se los conoce, siendo profesor de Educación y Ciencias Biológicas
en la Universidad de Cornell, donde realizó investigaciones en educación,
aprendizaje, creación y representación del conocimiento. Autor de muchos libros
y artículos entre los que se destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y recientemente “Learning, Creating, and
Using Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in Schools and
Corporations”, en traducción a 6 idiomas.
E.1- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM:
ACCESO A LA COMUNICACIÓN.
Ayudas a la comunicación:

Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos

escritos: programas para la lectura de textos, conversores de texto a
voz y viceversa

Correctores ortograficos. Teclado

Sistemas alternativos o aumentativos

 E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : EVALUACION

SOBRETODO ADECUAR EL INSTRUMENTO A LAS CAPACIDADES DEL

ALUMNO Y EVITAR SUS PUNTOS DEBILES.

a) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados que permitan valorar ajustadamente los
conocimientos del alumno a pesar de sus limitaciones para expresarlos, particularmente en el aprendizaje de lengua castellana
y lengua extranjera.
b) Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución, según las
características del alumno.
c) Referir la evaluación del alumno a los contenidos básicos de la materia o área que resulten esenciales para alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa educativa.
d) Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a los contenidos
mínimos. En el caso de los alumnos que presentan disortografía se flexibilizará la exactitud en la corrección de las faltas de
ortografía y gramaticales fruto de la dificultad de aprendizaje.
e) Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.
f) Cuidar el formato de los textos escritos y exámenes que se le presenten al alumno, de forma que se le facilite la lectura,
evitando la letra acumulada o pequeña.
g) Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes propiciando una evaluación continuada que también tenga en cuenta el
esfuerzo por aprender del alumno.
h) Organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días.
i) Realizar preferiblemente los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin de evitar la fatiga, o
bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario.
j) Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen el control
del tiempo, e incluso darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.
k) Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.
l) Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de la prueba.
m) Acordar el uso de calculadora y otros elementos de apoyo que compensen sus dificultades.
n) Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo, facilitarle la tarea con estrategias como no exigirle que
copie los enunciados, incluir guías verbales, gráficas, etc. para facilitar la comprensión de las preguntas.
LISTADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
“Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a
un árbol pasará toda su vida pensando que es estúpido” (Albert Einstein).
CUESTIONES A TENER EN CUENTA EN EL DIAGNOSTICO
PRIMER VISTAZO INDICES Y DIFICULTADES ESPECIFICAS
DEA L. ORAL:
DEL APRENDIZAJE DIFERENCIA DE
15 o MAS
PUNTOS ENTRE
R.P. y C.V.
(MENOR C.V.)

DEA
PRAG.PROCESAL
DIFERENCIA DE
15 o MAS
PUNTOS ENTRE
R.P. y C.V.
(MENOR R.P.)

DA TDAH :
MENOR MT y VP

DA TDA:
MENOR VP

DEA LECTURA:
MENOR MT
DEA PRAGMATICO
PROCESAL
TANV

Puntos
débiles
Puntos
fuertes
 GNOSIAS

ESTEROGNOSIAS
 LISTA DE CONTROL DE WITNHEY
1) WISC CIV>CIM por al menos 10 puntos. SI NO
CI V= 116
CI M= 105

2) Puntuaciones altas al menos en dos de las siguientes escalas del WISC (La puntuación típica SI NO
media es = 10)
-Vocabulario Pt=15
-Semejanzas Pt=12
-Información Pt=14
3) Puntuaciones bajas en dos de las siguientes escalas del WISC (La puntuación típica media es=10) SI NO

-Cubos Pt=8
-Rompecabezas ----
-Claves Pt=8 Prof. Dr. Héctor S. Basile
4) La inteligencia se encuentra dentro de la normalidad SI NO
IGC=111
5) El rendimiento lector es superior al rendimiento en cálculo y numeración SI NO
INTERPRETACIÓN DE
6) Dificultad para imitar movimientos con una mano, con la otra o con ambas manos a la vez. Las SI
dificultades aumentan cuando se repiten los intentos de imitación.
NO
PUNTUACIONES:
7) Escasas habilidades táctiles SI NO
1 a 4 síes = baja probabilidad de
8) Dificultades en las gnosias digitales SI NO
la TANV.
9) Muy mala estereognosis (facultad de percibir y entender la forma y naturaleza de los objetos SI NO
mediante el sentido del tacto) 5 o 6 síes = posible TANV.
10) Normal o superior fuerza de prensión-medida por observación clínica o en dinamómetro. SI NO
7 u 8 síes = probable TANV.
11) Deficiencia moderada en el test Grooved Pegboard. Es un test de destreza manipulativas que SI
consiste en una superficie de 25 agujeros con posiciones orientadas aleatoriamente. Este test
NO
9 o 10 síes = presenta TANV.
requiere coordinación motora-visual compleja. Es de gran ayuda para evaluar daños cerebrales
laterales.

12) Evidencia de errores somatosensotiales o psicomotores, fundamentalmente en el lado izquierdo SI NO

del cuerpo.
13) Habilidades lingüísticas formales superiores a lo normal: discurso superior a lo normal y también SI NO
en percepción auditiva y cierre gramatical. Frente a habilidades algo más pobres en memoria de
frases y posibles problemas en la pragmática.
EVOLUTIVA DE LA MIELINIZACION DEL CEREBRO, FUNCIONES EJECUTIVAS:
INMADUREZ EJECUTIVA
 UN TEMA DE MADUREZ :
LAS MIGRACIONES MASIVAS NEURONALES AL AREA
PREFRONTAL Y LAS PODAS NEURONALES
ENTRE LOS 20-24 AÑOS.

UN APOYO EXTRA PARA LA MADURACION

UNA ESPERANZA
DE MEJORIA.
- Funciones ejecutivas:

• Puntos débiles:
• Planificación
• Anticipación
• Memoria de trabajo visoespacial

• Puntos fuertes:
• Monitorización y control
• Inhibición
• Memoria de trabajo auditiva
Es por ello que el desarrollo de la flexibilidad cognitiva se puede facilitar si utilizamos analogías y metáforas, planteamos
problemas abiertos, permitimos diferentes opciones para la toma de decisiones o asumimos con naturalidad el error en el
proceso de aprendizaje.

Tareas como llevar una cometa, jugar a fútbol o caminar por un entorno natural conllevan un uso adecuado de la flexibilidad
mental, porque se han de ir ajustando las decisiones a las circunstancias que se van dando.

En la práctica, estas funciones básicas pueden intervenir relacionadas. Así, por ejemplo, mediante el juego simbólico -una
estupenda forma de fomentar el pensamiento creativo o la conciencia emocional-, los niños deben mantener su rol y recordar
el de los compañeros (memoria de trabajo), actuar según el personaje elegido (control inhibitorio) o ajustarse a los cambios de
roles (flexibilidad cognitiva).
Y qué importante es no subestimar la capacidad de los niños y fomentar su autonomía, lo cual es posible si los adultos somos
capaces también de controlar nuestros impulsos y no intervenir de forma prematura.

En el siguiente video se muestra cómo un niño de 3 años es capaz de no distraerse ante los estímulos externos en el aula y de
resolver una tarea con bloques focalizando la atención y perseverando ante la misma. Juega, disfruta y aprende.

https://youtu.be/pMRWx_hM6EM
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES AFECTADAS
• Déficit en la percepción, el juicio y la interacción social que
aumentan la probabilidad de desarrollar psicopatología
internalizante.
• Dificultades con información y situaciones novedosas.

• En cuanto a Comprensión de situaciones sociales:

- Dificultades en interpretar señales no verbales de la

comunicación: expresiones faciales/ prosopagnosia, gestos y
prosodia.
- Deben reconstruir el significado de la conversación a partir de la
información verbal con interpretaciones incompletas o
inadecuadas.
- Suelen confiar ingenuamente en los demás, pues les cuesta
comprender el concepto de deshonestidad.
• En cuanto a Expresión se suelen dar dificultades en:
– Uso de gestos y expresiones faciales.
– Modular tono de voz.
• -Tendencia a la Verborrea.
• -Falta de ajuste de lo que dicen al contexto
• -Las Mayor dificultad se dan en situaciones informales.
• -Tienden a jugar con niños más mayores o más pequeños.
• Aspectos pragmáticos: uso contextualizado del lenguaje
• Les falta conocer “cuando callar”; pueden ser inoportunos
• Prosodia peculiar
• Discurso desorganizado
• Dificultades para comprender aspectos no verbales:
• Gestos
• Tono de voz
• Expresiones faciales
• Sutilezas de la relación social
• Realizar inferencias en las relaciones sociales
• Pasan por ingenuos y extravagantes
• El fracaso en las relaciones sociales le afecta a nivel emocional
 REPERCUSIONES EMOCIONALES
• A lo largo de su vida suelen ser victimas de Burlas y criticas ASOCIADAS a sus
Déficits sociales.
• Sobre-dependencia de los adultos.
• En las Edades tempranas con frecuencia reciben diagnósticos de
. Problemas de conducta (≈TDAH)
. Déficit social (≈T. E. Autista)
. Limites psíquicos.
• Mas tarde de psicopatología internalizante como
. Ansiedad
. Depresión
. Fobias
.Obsesión.
 REPERCUSIONES ACADEMICAS
• COMPRENSION LECTORA:

¿Que suele ocurrir cuando hay lesiones del hemisferio derecho en

adultos?:

* Preservación de la capacidad de dar detalles

PROCESAMIENTO SECUENCIAL

* Dificultades para integrar el significado global de un texto, falta de

coherencia y cohesión de la información.
PROCESAMIENTO SIMULTANEO
• ESCRITURA
Formal
- Ausencia o mal uso de signos de puntuación
- Ausencia de conectores:
Ej. “Por lo tanto”, “Entonces”
Contenido
- Falta de coherencia y organización
- Abundancia de detalles e ideas sin relación

• MATEMATICAS (Clasificación de Geary) . Déficit en mecánica aritmética

1. DAM de tipo semántico (memoria verbal)

2. DAM de tipo procedimental
3. DAM de tipo visoespacial

Dificultades en la representación espacial de la información numérica

. Adquisición de protocuantitativos
. Estrategias de calculo mental
. Codificación de números
. Algoritmos
. Solución de problemas
DIAGNOSTICOS DIFERENCIALES
 MEDIDAS EDUCATIVAS
Compensaciones y modificaciones de entorno:
– Tiempo adicional para las tareas y act. vida diaria
– Dar pistas verbales para resolver tareas por pasos
– Enseñar al escolar / adolescente a utilizar autoinstrucciones
verbales
– Introducir autonomías de forma gradual en situaciones
controladas
– Utilizar papel cuadriculado y reloj de mesa
– Ejercitar la conciencia del tiempo subjetivo con referencias al
mundo físico
- Controlar la cantidad de tarea para casa:
– Realizar la mayoría de tarea en clase
– Delimitar la tarea para que disponga de tiempo libre
– No todas las tareas de “lápiz y papel”
Intervención psicopedagógica (modelo funcional-cognitivo):

• Mejorar, a tiempo lento, rutinas motoras de la vida

diaria, verbalizadas, de complejidad progresiva
• Caminar por terreno irregular, bici, patines, actividades
industriosas y de recolección
• Explicaciones de contenidos escolares por pasos
• Tablas y series: p. ej., apoyarse en el clásico canturreo
• “Ver” las nociones aritméticas: uso de ábaco,
“escenificar” la resolución de problemas etc.
• Consolidación por repetición. Escritura a copia

Si tiene problemas Narrativos:

• Palabras “introductoras” y “conectores”
• Textos narrativos:
– Introducción- Desarrollo- Final
• Textos expositivos:
– - Descriptivos (“una característica”, “tiene”, “es”1)
– - Problema- solución (“Para resolver este problema”)
– - Causales (“por esta razón”, “es debido a”1)
– - Medios- fin (“con el fin de”, “para conseguir” 1)
– - Argumentativos
– - Secuenciales: (“en 1879”, “Mas tarde”, “Una vez que ..”)
– - Comparativos (“mas que” )

• Especialista de Audición y lenguaje

• Mejorar la prosodia
• Aspectos pragmáticos del lenguaje
¿Por qué me cuesta tanto aprender?
Dra. Anna Sans Fitó

INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN LA ESCRITURA

El estudiante con TANV se puede beneficiar de medidas como:

• Reducir los ejercicios escritos, sobre todo los que sean sólo de copia.
• Utilizar materiales específicos, como adaptadores para el lápiz, hojas
cuadriculadas o con pauta…
• Hacer uso del ordenador.
• Sustituir los trabajos escritos por exposiciones orales.
• Ayudarle en la organización de la expresión escrita.
• Permitirle subrayar el libro o sustituir los apuntes escritos por el uso de una
grabadora de voz.
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA

• Fraccionar los mensajes escritos para favorecer la comprensión.

• Entrenarle en la consecución de consignas escritas.
• Trabajar el significado de expresiones ambiguas, metáforas …
• Empezar por conceptos concretos e imágenes para pasar a conceptos abstractos, respetando el ritmo del niño.
• Preparar el texto que posteriormente trabajará el niño en clase.
• Proporcionar comentarios escritos y directrices verbales para ayudarle a interpretar mapas y gráficos.
• Tener en cuenta la distribución del texto en el papel, dándole pautas como un pequeño punto donde deba
empezar a escribir…
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN MATEMÁTICAS

• Intentar que quien ayude al alumno con TANV a superar sus dificultades en esta área
tenga los recursos lingüísticos suficientes para poder explicar la materia de maneras diferentes.
• Utilizar una aproximación estructurada, secuencial, paso a paso.
• Ofrecer ejemplos concretos.
• Utilizar hojas cuadriculadas para facilitar la alineación en columnas.
• Intentar que verbalice el proceso antes de que empiece a escribir.
• Reducir la cantidad de problemas y aumentar el tiempo permitido para realizarlos.
• Permitir el uso de calculadora.
• En geometría, permitirle reconocer o definir en vez de dibujar.
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN PLÁSTICA

• Programar prácticas controladas verbalmente para mejorar su destreza en esta área.

• Supervisar o eliminar las tareas que requieran modicidad fina.
• Permitir el uso de material específico.

INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN MÚSICA

• Evitar hacerle leer el pentagrama.

• Los instrumentos más comunes utilizados en la escuela, como la flauta, requieren la coordinación fina con las dos
manos, por lo que les resultará muy difícil aprender. Es importante exigirle sólo unos minutos.

INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EN EDUCACIÓN FÍSICA

• Facilitar actividades que mejoren su coordinación motriz y su equilibrio.

• Fomentar el trabajo en equipo y evitar que se le ridiculice exigiéndole ejercicios difíciles para él.
Habilidades sociales: cómo ayudar

• Trabajo y juego en pequeño grupo con niños “no futbolistas”.

• Enseñanza explícita de habilidades básicas: toma de turnos, jugar a “no
salirse” del tópico, uso de los diversos formatos verbales
• Juegos de mesa, escenas chocantes, historietas mudas
• Reforzar socialmente los logros actuales
• Trabajo en Memoria y reconocimiento de caras.
• Interpretación de comunicación no verbal, tono de voz, gestos y
expresiones faciales
• Integración de todos los datos de una situación social
• Datos de contexto- palabras- gestos y expresiones
• Habilidades sociales enseñar a como decir las cosas (postura, tono de voz,
gestos).
 Intervencion psicopedagogica (modelo educativo) :

La intervención psicopedagógica debe dirigirse por un lado a compensar en

la medida de lo posible las dificultades y por otro a potenciar las habilidades.

Deberán incluirse objetivos dirigidos a mejorar aspectos del área visoespacial, motriz y
académica.
En una primera etapa la reeducación tiene que ser específica y estar centrada en estimular sus
puntos débiles.
Hay que tener presente su poca habilidad para el dibujo, botar una pelota, saltar, coordinar
movimientos de los dedos para iniciarse en el conteo, coger el lápiz, para la grafía,….
La intervención en aspectos de coordinación motriz puede estar indicada dependiendo de la
repercusión de cada una de las dificultades en la vida diaria.

En el momento actual se recomienda trabajar actividades deficitarias

específicas utilizando estrategias cognitivas, en este caso habitualmente
verbales.
No han mostrado validez los métodos de psicomotricidad global no
dirigidos a habilidades específicas.
En una segunda etapa la reeducación tiene que estar centrada en buscar
estrategias compensatorias utilizando sus puntos fuertes, como son la
memoria mecánica y verbal, el buen seguimiento secuencial de las pautas y
su tenacidad y perseverancia.

Deberá siempre valorarse la necesidad de una intervención dirigida hacia

centrada en los aspectos emocionales y las habilidades sociales.

Como en cualquier intervención terapéutica, en los trastornos de aprendizaje

es fundamental la colaboración del colegio y los padres con los profesionales
encargados de la reeducación.
Explicaciones lo más detalladas posible.
Es necesario explicarle qué, cuando, donde, por qué y cómo.
Evitar dar información sólo a nivel visual.
Dar información verbal explícita y directa.
No esperar que lea entre líneas y que adivine nuestras intenciones.
Decir lo que significa tiene que significar lo que se dice. Animar al niño a que dé feedback oral para
asegurarnos que lo ha entendido correctamente.
- Proporcionarle una rutina diaria y un contexto seguro.
- En clase, situarle cerca del profesor y al lado de un compañero que sea un buen modelo para él.
- Ayudarle en el control de la agenda y supervisión de la carpeta.
- La lentitud para trabajar de los niños con TANV debe hacernos programar y estructurar muy bien las
tareas. Debemos fraccionar las tareas y darles más tiempo para finalizarlas.
- Dedicar tiempo extra cuando inician una tarea nueva debido a la necesidad de repetir, practicar y planificar
paso a paso.
- Invertir grandes cantidades de tiempo verbalizando cosas que otros niños aprenden intuitivamente.
Recordar utilizar sus habilidades verbales para compensar sus áreas más débiles.
- Ayudar a desarrollar su lenguaje abstracto preguntándole cual es el sentido de cualquier frase oída.
- Observar cómo aprende y ampliar los conceptos que ya tiene adquiridos utilizando sus métodos.
- No decirle que haga las cosas lo mejor que pueda ya que literalmente intentará hacerlo lo mejor que pueda
y… nunca acabará de hacer nada.
- Hacerle participar en situaciones de aprendizaje cooperativos: por ejemplo, trabajos en grupo donde él se
ocupe de la exposición oral y no del redactado.
Para los niños con TANV se recomienda darles información verbal, explícita y directa, explicarles las cosas
lo más detalladas posibles, así como fraccionarles las tareas y darles más tiempo para finalizarlas.
- Dar menos información por hoja para que no se sienta abrumado por la cantidad de información colocada
en un espacio pequeño.
TICs y TANV (APORTADOS EOEP MOLINA)

- Aspectos no verbales de la comunicación:

https://nomesjoana.files.wordpress.com/2011/07/5propuesta_de_actividades.pd
f

http://www.diputoledo.es/global/ver_pdf.php?id=4986

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/Osc
ar_%20Ranea%20Vivar_ 1.pdf

- Funciones visoperceptivas y visoconstructivas:

https://anagarciaazcarate.wordpress.com/category/primaria/

http://www.caxigalines.net/laberintos/

http://www.puzzlesonline.es/

http://www.jigsawplanet.com/?lang=es
EFECTOS EN LA FAMILIA
La presencia de un niño con dificultades altera la dinámica y relaciones
familiares y es una causa de estrés y angustia en sus padres creando:
. Incomprensión
. Sentimientos de incapacidad
. Sentimientos de culpa y fracaso

.QUE PUEDE HACER EL PROFESOR/A?

. Ser sincero con los padres
. No hacer atribuciones globales del niño
- evitar expresiones: “es … ”
- “estoy preocupado porque ha …”
. No culpabilizar
- “tenéis que ser mas duros con el”
. No transmitir descontrol
- “ya no se que hacer con el”
. Ofrecer vías de ayuda (medidas ordinarias, EOEP)
. Transmitir preocupación y profesionalidad
. Cuidar las “formas” de comunicación
Permite a la familia entrar en el “Alivio” : “ya se que el problema de mi hijo tiene
nombre” “no es culpa nuestra; es “algo del cerebro”
Y así salir de la “Negación”: “es inmaduro”, “vago”, …
Bibliografía de referencia
CRESPO, N y NARBONA, J (2009) Trastorno de aprendizaje procedimental: características
neuropsicológicas. Revista de Neurología, nº 49 (8) 409-416
MAGALLÓN, S. y NARBONA, J. (2009) Detección y estudios específicos en el trastorno de
aprendizaje procesal. Revista de Neurología, nº 48 (Suplemento 2) S71-S76
AA.VV. (2009) Trastorno de aprendizaje no verbal: características cognitivo-conductuales y
aspectos neuropsicológicos. Revista de Neurología, nº 48 (Supl 2) S77-S81
AA.VV. (2009) Trastorno del aprendizaje no verbal: estudio clínico y tratamiento
farmacológico. Revista de Neurología nº 48, (supl 2) S83-S87
SANS, A (2008) ¿Por qué me cuesta tanto aprender? Capítulo 3. Barcelona. EDEBE
AA.VV (2007) Diferencias entre los perfiles neuropsicológicos del síndrome de Asperger y el
Síndrome de dificultades de aprendizaje no verbal. Revista de Neurología, nº 45 (12) 713-719
PORTELLANO, J. A. (2007) Neuropsicología Infantil. Capítulo 6.5. Madrid. Síntesis
AA.VV. (2006) Perfil neurocognitivo del trastorno de aprendizaje no verbal. Revista de
neurología, nº 43 (5) 268-274
SCHLUMBERGER, E. (2005) Trastornos de aprendizaje no verbal. Rasgos clínicos para una
orientación diagnóstica. Revista de Neurología nº 40 (supl 1) S85-S89
AA.VV. (2004) Características del trastorno de aprendizaje no verbal. Revista de neurología nº
38 (supl 1) S33 – s38
AA.VV (2001) Espectro de los trastornos del aprendizaje no verbal. Revista de neurología nº 2
(1) 24-28
ACOSTA, M. (2000) Síndrome del hemisferio derecho en niños: correlación funcional y
madurativa de los trastornos del aprendizaje no verbales. Revista de Neurología 31 (4) 360-
367
MATERIALES UTILIZADOS EN ESTE PP
• PP de David González Muñoz. Psicólogo.
Neuropsicologo EOEP Ciudad Lineal- San Blas-
Vicalvaro .
• PP de Juan Narbona Unidad de Neuropediatría
Clínica Universidad de Navarra y Facultad de
Medicina Universidad de Navarra, Pamplona.
• PP de Jesús Jarque García . El trastorno de
aprendizaje no verbal, implicaciones educativas.
• PP de Sofia Aristizabal y otros.
 FIN

EOEP ESPECÍFICO DE DIFICULTADES

DEL APRENDIZAJE Y TDAH

Email: equipodea@murciaeduca.es