ANALISIS DEL LIBRO PASSAGES THIRD EDITION

Características

 Título del libro: Passages Third Edition Libro

Físico
 Autor: Jack C. Richards & Chuck Sandy
 Idioma: Inglés
 Editorial: CAMBRIDGE
 Formato: Papel
 Tipo de narración: Manual
 https://issuu.com/superhaterfulljs2/docs/passa
ges_1-3rd-student_book

Descripción

El libro cuenta con dos niveles parte A y parte B, cada Unidad está compuesta por
una Ejercicios de speaking, ejercicios de listening, ejercicios cortos de escritura,
lecturas introductorias, ejercicios gramática y vocabulario.
 INTRODUCCIÓN

Durante muchos años el libro de texto se ha mostrado como el principal

material docente en la clase de lenguas extranjeras, el uso de este material ha
pasado por diferentes fases; ligadas casi siempre a la metodología docente y a la
vanguardia de época. Cuando se dio el enfoque tradicional que se desarrolló
sobre todo durante los siglos XIX y XX, los libros de enseñanza se centraban en
reglas gramaticales y traducción, carecían de imágenes, gráficos o tablas y no
contaban con color, con el método directo, se pretendía que toda la instrucción
del idioma se realizara en la lengua extranjera, los manuales durante este
periodo incluían identificación de las palabras de una frase según su categoría
gramatical –verbo, sustantivo o ejercicios de vocabulario según su definición.
Más adelante surgió el método audio lingue, con el uso de casetes o videos en
formato VHS o beta, el material auditivo se basaba en actividades de repetición,
este método fue positivo en su momento; sin embargo los diálogos eran muy
controlados y poco naturales ya que no representan la realidad.

Como resultado surgió el método comunicativo uno de los más utilizados

en los manuales de la actualidad, su objetivo es enseñar el lenguaje funcional
necesario para la comunicación diaria, crea situaciones comunicativas donde el
alumno necesite practicar el idioma tanto a nivel oral escuchar y hablar como a
nivel escrito leer y escribir. Este método pretende englobar todos los aspectos
de la lengua.
 ANÁLISIS

El análisis del libro Passages fue realizado desde dos perspectivas así:

1. Desde la perspectiva de las estudiantes quienes analizaron el libro

desde la estandarización de los prototipos que se muestran en los
libros Passages. Las estudiantes consideran que:

A. No se muestran contextos auténticos en cuanto a vivencias y

problemáticas, política, religión y cultura de los países que están
fuera de América del Norte y Europa.(ver anexos)

2. Desde el punto de vista de la docente, quien se enfocó principalmente

en las imágenes que generan en los estudiantes una tendencia a
perder el dialogo cara a cara, el juego al aire libre y la contemplación
de su entorno natural. A continuación se abordan dichos aspectos.
 a. Los pocos niños que se muestran tienen aparatos electrónicos, de
hecho la única imagen que muestra a dos niños jugando con
patinetas, está situada en el tema de “situaciones molestas para
otros”

b. En el libro todos los jóvenes o adolescentes se muestran con aparatos

electrónicos, señalando que son más importante las relaciones a través
del computador y las redes sociales; puesto que en ninguna de las
imágenes se muestra el dialogo cara a cara, dado que los jóvenes
centran su atención en el aparato electrónico que siempre se encuentra
como punto focal de cada imagen. Es evidente que el uso excesivo de
los móviles celulares y de las redes sociales ha cambiado radicalmente
la forma de comunicarnos y de generar relaciones interpersonales, esos
nuevos hábitos están afectando la capacidad de conversar y las
relaciones cara a cara; puesto que el imaginario colectivo de hoy en día
es que la reunión familiar o de amigos cada cual mira su dispositivo
electrónico, dejando de lado el dialogo que es tan importante para
mejorar las relaciones o aprender del otro.
Eulalia Solé Tomás, experta en política y comunicación que coordina las ligas
de debate de la UPF, explica que, al conversar, el significado de las palabras
es sólo el 20% de lo que comunicamos y el 80% restante lo aporta todo lo que
envuelve esa comunicación, desde los gestos al tono o la mirada, y ese
entorno a menudo se pierde cuando conversamos desde el móvil, la tableta o
el ordenador. “Con las nuevas tecnologías pierdes elementos que pueden ser
esenciales, como ver si tus palabras tienen coherencia con tu expresión, y a
veces eso trata de suplirse con caritas o símbolos, pero uno puede poner en su
mensaje cinco caras sonrientes y estar deprimido, de modo que en este tipo de
conversaciones es más fácil mentir sobre nuestras emociones, igual que
ocurría con las cartas”, dice Solé. Teniendo en cuenta esta premisa es posible
asegurar que el libro en mención privilegia el uso de los aparatos electrónicos
por encima de la comunicación cara a cara o el juego al aire libre sin importarle
que esto pueda generar en los jóvenes la pérdida de la postura crítica, o el
nivel de tolerancia a situaciones de contexto social.
 ¿CÓMO PODRÍA SER MEJORADO O ADAPTADO A NUESTRO
PROPIO CONTEXTO BENEFICIO DE LOS ESTUDIANTES?

La Ley General de Educación (115) de 1994 promueve “la necesidad y

posibilidad de desarrollar personas y grupos competentes para ser ciudadanos
integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el planeta tierra”. Dentro de
este marco, la política educativa colombiana ha tratado de ajustarse a las
corrientes contemporáneas globales de educación, cuyo consenso apunta
hacia la aplicación de procesos que promuevan en los estudiantes el uso de
su capacidad de pensamiento crítico de forma eficiente y exhaustiva. En este
orden de ideas para mejorar este material, se le podría adicionar una cantidad
considerable de material autentico y omitir gramática o aspectos que no son
relevantes en nuestro contexto, de esta manera el docente podría tener más
libertad en el proceso.

Dicho material podrían ser diversos videos procedentes de diferentes

partes del mundo para abarcar varios acentos de la lengua extranjera, además
pueden incluir actividades interactivas y numerosos juegos, enlaces en los que
se aborden temas tales como cosmovisión y mostrar otro tipo de pensadores
y personas que cambian el curso social, proponer temas en los que se le
permita al estudiante pensar y analizar el mundo desde otra perspectiva, con
el fin de incentivar una postura crítica. Se podría clasificar el material de
acuerdo al modelo Bloom desde el orden superior HOTS, (VER FIGURA 1).
 CONCLUSIÓN

Tomando como referente la visión teórica de la crítica poscolonial a la

crítica descolonial Grosfguel (2014), es posible concluir que la
estandarización de los prototipos que se muestran en los libros de enseñanza
de lenguas extranjeras, son por fallos de la escuela occidentalizada, en donde
se privilegian hombres y mujeres con situaciones y problemas cotidianos de
América del Norte y Europa, en este marco de referencia las editoriales
establecen un canon preestablecido con el que todos, sin importar nuestros
contextos, creencias o parámetros sociales, “debemos pensar el mundo que
nos rodea” y que no se acerca en lo absoluto al estándar que se muestra en
los libros; puesto que allí únicamente “la clase social patrón”, es considerada
como modelo ejemplar de buena comunicación. El resultado de dicha
homogenización y estandarización, es que los alumnos de los países que no
se encuentran en ese marco territorial, tengan dificultades para trasladar lo
aprendido a las necesidades comunicativas de su vida cotidiana; en este
sentido el plano epistemológico del contexto de Colombia se nubla por
completo.

Esto no es lo preocupante, lo preocupante en realidad, es cómo los

docentes no intentamos diversificar la regla, no pensamos en los problemas
de nuestro país y de qué manera son relegados los aspectos sociales desde
el punto de vista estético, filosófico, político e histórico de nuestro contexto.

Para los países “estándar” el conocimiento desde otros puntos de vista es

inferior a los conocimientos de ellos; ya que ellos tienen la autoridad y
monopolio del conocimiento abocándose a la superioridad del conocimiento;
en otras palabras, ellos muestran en los libros lo que consideran “que es lo
mejor para el que los utiliza”, creen tener la autoridad y por ende marcan
una estructura de poder y dominación del pensamiento, en este sentido
adoptamos una estructura jerarquizada que nos vende los conocimientos
para resolver nuestros problemas, que no se parecen en nada a los mostrados
en el libro.
BIBLIOGRAFÍA:

Grosfguel (2014), La crítica poscolonial a la crítica descolonial

La Ley General de Educación (115) de 1994
Jack C. Richards & Chuck Sandy -Cambridge Passages Third Edition(2015)
Fernández Palop, M.P.& Caballero García, P.A. (2017). El libro de texto
Como objeto de estudio y recurso didáctico para el aprendizaje: fortalezas
Y debilidades. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del
Profesorado,20(1), 201--‐217.
Mayte Rius, Barcelona (22/11/2015)
https://www.lavanguardia.com/vida/20151122/30316709870/conversamos-mas-
hablamos-menos.html

Neurociencia, Recursos (28 agosto, 2017)

https://www.tekmaneducation.com/blog/2017/08/28/taxonomia-de-
bloom/#targetText=La%20taxonom%C3%ADa%20de%20Bloom%20fue,adquiera
%20nuevas%20habilidades%20y%20conocimientos.&targetText=Los%20niveles
%20de%20la%20taxonom%C3%ADa,%2C%20analizar%2C%20evaluar%20y%2
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ANEXOS