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Contenido
Introducción..................................................................................................................................................... 3
Capítulo I.......................................................................................................................................................... 3
Componentes filosóficos. ................................................................................................................................. 3
Misión .......................................................................................................................................................... 3
Visión ........................................................................................................................................................... 4
Valores Institucionales .................................................................................................................................. 4
Capítulo II ......................................................................................................................................................... 4
Modelo curricular ............................................................................................................................................. 4
Perfil Institucional del egreso ........................................................................................................................ 4
Competencias distintivas: ............................................................................................................................. 4
Competencias generales: .............................................................................................................................. 4
Competencias especificas ................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Perfil institucional del docente...................................................................................................................... 5
Capítulo III ........................................................................................................................................................ 6
El modelo pedagógico ...................................................................................................................................... 6
Capítulo IV ....................................................................................................................................................... 7
Modelo Didáctico ............................................................................................................................................. 7
6.1. Secuencia Didáctica ............................................................................................................................... 7
6.2. Principales estrategias de enseñanza aprendizaje............................................................................. 8
Capítulo VI ..................................................................................................................................................... 10
Modelo de Evaluación .................................................................................................................................... 10
Referencia Bibliografía.................................................................................................................................... 12

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 Introducción

El Modelo Educativo de la Universidad Adventista del Paraguay es Integral

Restaurador, está basado en una sólida cosmovisión cristiana, cuyo punto de partida es Dios
Creador, Sustentador y Salvador; una epistemología y axiología basadas en la revelación
bíblica. Se debe destacar cuatro elementos que son propios de la cosmovisión bíblica: creación,
caída, redención y re-creación. Todos estos elementos forman parte de lo que llamamos el
conflicto cósmico entre el bien y el mal. Además de ser restaurador, el modelo educativo
también es integral porque busca el desarrollo armonioso de las facultades físico, mental,
espiritual y social, los cuales se busca atender equilibradamente.

Figura 1. Modelo educativo integral y restaurador

Capítulo I

Componentes filosóficos.
Misión
La Universidad Adventista del Paraguay, es una Institución de Educación Superior de
la Iglesia Adventista del Séptimo Día que forma personas en el conocimiento de la verdad, el
servicio y la innovación, a fin de restaurar en ellas la imagen de Dios.

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Visión
La propuesta a futuro que tiene la UniADV se expresa en la siguiente declaración:
Universidad Multicampi, sustentable, que forma líderes para servir a la Iglesia y la sociedad,
con excelencia en los procesos de acreditación y en armonía con los valores cristianos.
Valores Institucionales
1. Excelencia
2. Discipulado
3. Innovación
4. Responsabilidad social
5. Verdad

Capítulo II

Modelo curricular

El modelo curricular está diseñado en función del logro de competencias que el

estudiante debe adquirir de forma progresiva durante el cursado de la carrera profesional y
consolidar al culminar sus estudios. El currículo tiene el propósito de que el estudiante sea
guiado por sus docentes, para el logro de la formación del carácter y las competencias
profesionales.
Perfil Institucional del egreso
El perfil que la Universidad propone para sus egresados, se evidencia en las siguientes
categorías de competencias:
Competencias distintivas:
1. Estilo de vida saludable: Demuestra compromiso con el cuidado integral de su salud
mediante la práctica de hábitos saludables a fin de cumplir su misión y visión
personal.
2. Espíritu misional: Desarrolla iniciativas a favor de las más nobles causas de la sociedad,
colaborando con diversas agencias para atender las necesidades de la comunidad de
modo altruista con un sentido de misión y compromiso cristiano.
Competencias generales:
Son los desempeños que se evidencian en contextos diversos y auténticos, basados en
la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores; y por consiguiente, se extienden a lo largo de toda la vida.

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 1. Resolución de Problemas: Identificar, analizar y definir los elementos significativos
que constituyen un problema para con resolver con criterio, en equipo y de forma
efectiva.
2. Comunicación: Utilizar distintos lenguajes, recursos y estrategias comunicativas, de
acuerdo al contexto, para su interacción a nivel profesional y personal.
3. Compromiso Ético Cristiano: Implementa proyectos orientados al bienestar de la
comunidad, empresa y organizaciones en un marco de responsabilidad social y un
enfoque ético cristiano.
4. Innovación Tecnología: Elabora soluciones a las demandas de su ámbito profesional
incorporando estrategias inteligentes de tecnología digitales de vanguardia.
5. Trabajo Cooperativo: Emprende soluciones creativas a los retos laborales y
comunitarios con base en una integración y colaboración activa con otras personas,
áreas y organizaciones.
6. Liderazgo De Servicio: Promueve el crecimiento, desarrollo y bienestar de sus
colaboradores, considerando el modelo de servicio de Jesús, a fin de alcanzar los
objetivos organizacionales.
Perfil institucional del docente
1. Utiliza la investigación como herramienta didáctica, a fin de favorecer el concepto de
que la disciplina permanece en desarrollo.
2. Implementa sistemática y efectivamente estrategias de enseñanza que favorezcan el
desarrollo de las facultades superiores del pensamiento y el logro de las competencias.
3. Planifica e implementa secuencias de aprendizaje que ayuden a sus estudiantes a
reflexionar acerca de sus vivencias y a construir significados nuevos y completos,
creciendo en autonomía.
4. Desarrolla una relación personal con los estudiantes.
5. Inspira a sus alumnos al convertirse en un modelo. El método más efectivo que tiene
un docente para la enseñanza es su vida misma y su ejemplo que procura imitar al gran
Maestro.

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 Capítulo III

El modelo pedagógico

El modelo pedagógico de la Universidad Adventista expresa el ideal de formación que

pretende lograr en los estudiantes que acceden a los programas que ofrece. Este modelo se
sustenta en la filosofía de la educación adventista, basada en la Biblia y las propuestas de Elena
de White. El mencionado modelo se describe a continuación, a través de los siguientes actores
y aspectos.

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 Capítulo IV
Modelo Didáctico
El modelo didáctico tiene el propósito de que docentes y estudiantes participen de
experiencias de aprendizaje dirigidas a las altas facultades del pensamiento, basadas en la
investigación e innovación para el aporte en la resolución de problemas.
El ciclo de aprendizaje Integral Restaurador, el cual hace posible el aprendizaje
transformacional, es aquel en el cual se han integrado intencionalmente los elementos que
conforman la cosmovisión de la educación adventista, las áreas del desarrollo humano y la
secuencia didáctica que comprende cada una de las etapas del ciclo del aprendizaje.

Descripción del ciclo de aprendizaje

Secuencia Didáctica
Conectar.
Se involucra el conocimiento previo del estudiante. Se estimula su interés y expectativa con
experiencias sensoriales ricas. Ejemplo: Manipulación de un material, historias, videos,
estudios de campo.
Explorar/Explicar
Estudiantes desafiados a utilizar su capacidad de observación, análisis, discriminación, juício
crítico, contrastación, selección de información, conceptos y teorías. Ejemplo: búsqueda de
información, analisis de lectura.

Aplicar.

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En esta etapa se propicia intencionalmente la interacción de teorías. El propósito de esta fase
es INTEGRAR aplicando el conocimiento para comprenderlo más profundamente y SENTIR
la necesidad de tomar un cambio de conducta. Ejemplo> lluvia de ideas, preguntas ¿Por qué
es importante el tema para el estudiante?, estudio de casos.

Elaborar.
En esta fase las ideas son puestas en ACCION. El Estudiante se involucra en un proceso de
ensayo y error. Se hace uso intencional de la experimentación activa. Los estudiantes son
desafiados a incorporar el pensamiento creativo y nuevos conceptos en la solución de
problemas dentro de contextos diversos. Ejemplo historia, articulo, monografía, ensayo,
exposición, etc

6.2. Principales estrategias de enseñanza aprendizaje

Trabajo cooperativo: el trabajo cooperativo promueve no sólo el conocimiento de tipo

conceptual, sino también las habilidades de tipo social, afectivo y profesional. Bajo este
enfoque se pueden desarrollarse y diseñarse las actividades como el intercambio grupo a grupo,
la investigación guiada, el juego de rol, el juego didáctico, el rompecabezas, la simulación o el
estudio de casos.

Relato digital (digital storytelling)

Los relatos digitales son cuentos multimedias cortos que causan emoción y aprendizaje
(Salpeter, 2005), son historias combinadas con una variedad de elementos digitales
multimedias como imágenes, audio, videos, música, documentales, creaciones profesionales,
o producciones estudiantiles. Por medio del relato digital se puede contar relatos personales,
eventos históricos o una forma de enseñar un tema en particular. (Rosales; Roig 2017)

Análisis de textos

La comprensión de lectura dinamiza las capacidades mentales, psicomotoras y afectivas. Su

cultivo debe ser un hábito, pues es la herramienta principal del aprender a aprender. Los textos
deben seleccionarse cuidadosamente, deben ser claros, no extensos y adecuados para el nivel
del estudiante.

El análisis y comentario de textos es una estrategia adecuada en el trabajo de aspectos

históricos, relaciones ciencia-sociedad, preparaciones de discusiones en grupo sobre cuestiones
de bioética y de otros aspectos actitudinales, controversias históricas, así como para el

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conocimiento de experimentos, avances científicos y tecnológicos de artículos en revistas y
textos especializados.

La lectura debe proyectarse a la elaboración de resúmenes, comentarios, mapas de ideas, mapas

conceptuales, monografías o fichas.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El método del ABP es utilizado con éxito en la educación superior. Es un método de enseñanza-
aprendizaje centrado en el estudiante para que este adquiera conocimientos, habilidades y
actitudes, a través de situaciones de la vida real. Los estudiantes desarrollan su capacidad crítica
y de solución de problemas, al tiempo que adquieren los conceptos esenciales de un
determinado ámbito de conocimiento. Al aplicar el ABP, los estudiantes adquieren aptitudes
que perdurarán todas sus vidas, como la capacidad de encontrar y usar recursos apropiados de
aprendizaje (Álvarez, et al, 2004).

Estudio de casos

Es un método de enseñanza que se basa en la descripción de casos reales de una persona o

grupos, con la finalidad pedagógica de aprender o perfeccionarse en algún campo determinado.

Aprendizaje invertido (Flipped classroom)

En este método, el profesor asume un nuevo rol como guía durante todo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento.
Facilita el aprendizaje a través de una atención más personalizada, así como actividades y
experiencias retadoras que requieren el desarrollo de pensamiento crítico de los alumnos para
solucionar problemas de forma individual y colaborativa. Con la ayuda de una o varias
tecnologías, los maestros narran presentaciones que autograban desde su computadora, crean
videos de ellos mismos o seleccionan lecciones de sitios de internet que sirvan al contenido
que están abordando. Como se mencionó anteriormente, el video es uno de los principales
recursos, aunque también se puede hacer uso de otros medios y recursos electrónicos como
screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic journals, entre otros más.

La Gamificación

Es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito educativo-
profesional con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos
conocimientos, mejorar alguna habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros
muchos objetivos.

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 Capítulo VI

Modelo de Evaluación

Se escribe mucho sobre una educación del siglo XXI. Se propone conceptos en los que no se
puede prescindir de aspectos como competencia, habilidad, capacidades, criterios de
evaluación, aprendizaje centrado en valores o en la persona, etc. Todos estos intereses están
directamente relacionados con nuestra práctica docente que busca la calidad educativa.

Estos mismos aspectos intentan responder: qué se aprende, cómo se aprende, para qué se
aprende, dónde se aprende… y cómo se recoge información para saber si se han alcanzado los
logros propuestos para la toma de decisiones.

En este marco, el modelo educativo adventista utiliza el término “evaluación integral”; el cual
abarca más allá que la evaluación de la internalización del conocimiento; busca, además,
asegurarse de que se trabaja en una educación redentora y transformadora. No solo se recoge
información sobre el logro de “conocimiento”, se enfoca también en la mejora de aspectos
cualitativos del alumno, entendiendo al alumno como un ser tridimensional: físico, mental y
espiritual.

Y, ¿cómo se vuelve la evaluación redentora? El papel de los instrumentos de evaluación nos

sirven para recoger datos fríos del logro de competencias del alumno. La evaluación redentora
no descansa hasta que sus alumnos hayan aprendido o logrado la competencia; no es
sentenciadora, es procesual. Este modelo requiere de docentes que tengan ciertas capacidades
superiores, como paciencia, tolerancia, persistencia, amor por sus alumnos y sobre todo una
vida cristiana vivencial que le permita ver en sus alumnos no solo lo que son, sino, lo que
podrían llegar a ser. Se requiere una perceptiva dialógica entre procesos y resultados, entre los
levantamientos de información cualitativos al respecto de aprendizajes y los planteamientos de
intervenciones con el fin de rescatar la profundización de los saberes.

Por otro lado, se considera que la evaluación es un proceso de reflexión y acción continua, o
sea, envuelve observaciones, registros, y acciones intencionales de auxilio, integrándose al
proceso educativo en las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje.

En la concepción pedagógica adventista, la educación busca el desarrollo de todo el ser.

Promueve la vivencia de múltiples experiencias durante el proceso educativo, buscando el
crecimiento armónico de todas las potencialidades humanas. En ese marco, los contenidos

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deben ser instrumentos para activar y movilizar los esquemas mentales operatorios de
asimilación, siendo el estudiante un ser activo y dinámico, no pasivo ni solo receptivo, como
se presenta en la educación tradicional. El educando participa de su propio desarrollo, y
considera que aprender es construir el propio saber. Siendo así, ela evaluación no se reduce a
solo atribuir una nota, sino en verificar en qué medida los estudiantes están alcanzando los
objetivos propuestos para el proceso de enseñanza aprendizaje. Así, si el acto de enseñar y de
aprender consiste en intentar realizar tales objetivos propuestos, el acto de evaluar consiste en
analizar si están siendo realmente atendidos y en qué grado se da esa secuencia, para ayudar al
estudiante a avanzar en el aprendizaje y en la construcción del saber. En esta concepción, la
evaluación asume un sentido orientador y cooperativo.

Como vimos, el concepto de evaluación del aprendizaje está íntimamente conectado a la

concepción pedagógica adoptada. De este modo, y a partir de lo expuesto, podemos sintetizar
algunos presupuestos y principios de evaluación:

Le evaluación es un proceso continuo y sistemático, hace parte de un plan más amplio, que es
la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación también es orientadora, porque indica los avances
y las dificultades que tiene el estudiante. Como no es un fin en sí mismo, es siempre un medio,
un recurso. Por esa razón, no puede ser esporádica o improvisada, debe ser constante y
planeada, a través de todo el proceso, a fin de orientar al alumno y perfeccionarlo. Se puede
decir también que la evaluación es funcional, porque se realiza en función de las competencias
a ser alcanzadas por el estudiante, y esos son los elementos que nortean la evaluación y,
finalmente, es redentora porque no se detiene en el simple resultado que arrojan los
instrumentos de evaluación para conocer los logros en relación al conocimiento; trascienden,
van a la transformación del alumno, vela por el interés salvífico del alumno y no descansa hasta
que el alumno haya aprendido tanto teorías como al Dios que lo creó.

Finalmente, cabe indicar que también se promueve la autoevaluación, la heteroevaluación y la

coevaluación a través de la utilización de diferentes técnicas y herramientas distintivas a cada
estilo de aprendizaje y tipo de capacidad que se evalúa.

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 Referencia Bibliografía

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