Que encontrará en este documento:

 Definiciones de discapacidad múltiple, sordoceguera y discapacidad intelectual profunda

o grave señaladas en la normativa vigente.
 Rol del funcionamiento intelectual en este nuevo escenario.
 Evaluación Funcional; principales aspectos.
 Instrumentos de evaluación recomendados para personas que presentan discapacidad
múltiple.

Definiciones que se encuentran en la Normativa Vigente

Discapacidad Intelectual Severa o grave

En el artículo 54 del Decreto 170, la discapacidad intelectual, se define por la presencia de limitaciones sustantivas
en el funcionamiento actual del niño, niña, joven o adulto, caracterizado por: un desempeño intelectual
significativamente por debajo de la media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su conducta
adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.

La función diagnóstica si bien cumple con el propósito de identificar la discapacidad intelectual para efectos de
que los sostenedores impetren la subvención de la educación especial, su propósito central debe estar orientado
a determinar las adaptaciones curriculares y los apoyos que el estudiante necesitará para mejorar sus
competencias personales y curriculares, en la escuela, en el hogar y en la comunidad. Desde esta perspectiva, la
evaluación debe orientarse a identificar las adaptaciones curriculares y el tipo e intensidad de los apoyos, que el
estudiante necesitará en las distintas áreas: educación, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y
seguridad, conductual social, protección y defensa, así como las personas que colaborarán en proporcionarlos.
Según la intensidad los apoyos pueden ser intermitentes, limitados, extensos o generalizados.

Discapacidad Múltiple

En el artículo 73 del Dº170, se define discapacidad múltiple como: “la presencia de una combinación de
necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también, las pérdidas
sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

La normativa incluye además en esta categoría a la sordoceguera. Esta discapacidad tiene características únicas,
que se caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo suficientemente
severas como para afectar la comunicación, la movilidad y el acceso a la información y al entorno.

 Procedimientos de Evaluación. (Decreto 170/2009)

La evaluación de los estudiantes con estas discapacidades debe ser integral, en la normativa la evaluación se
concibe como un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse en un enfoque multidisciplinario y
global y no sólo en la aplicación de instrumentos formales o de técnicas específicas aisladas.

Las escalas e instrumentos de evaluación que se utilicen deben considerar la edad del estudiante, sus
características, necesidades y el tipo de destrezas que se pretende evaluar, así como el contexto cultural, social e
individual en que éste se desarrolla. Los resultados de la evaluación deben señalar los apoyos y recursos que la
persona requiere para alcanzar su máximo desarrollo y aprendizaje en el contexto escolar.
En los casos mencionados, la evaluación diagnóstica integral debe ser realizada por un equipo multidisciplinario
con experiencia y debe considerar:

 Anamnesis y entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto, con foco en lo
educativo, emocional social, para conocer su desarrollo evolutivo, estilos de aprendizaje, necesidades, etc.
 Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporte información relevante referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar.
 Observación directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de ella, si
procede.
 Evaluación de características observadas en el hogar con informes, entrevistas o videos.
 Evaluación y determinación del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios.
 Evaluación médica que determine el cumplimiento de los criterios diagnósticos de las discapacidades y
revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
 En los casos que corresponda (como por ejemplo discapacidad intelectual) se debe contemplar evaluación
de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

A continuación, se presenta información sobre Funcionamiento intelectual con el propósito de prestar especial
atención y precaución a la hora de intentar clasificar o rotular a estos estudiantes.

Funcionamiento Intelectual

Son estudiantes que presentan variaciones sustanciales en sus competencias académicas y funcionales,
entenderemos por aprendizajes académicos aquellos vinculados al currículo nacional y aprendizajes o
habilidades funcionales a las competencias que les permiten interactuar, acceder, controlar y conducirse en su
vida diaria. Un porcentaje de ellos logrará aprendizajes académicos tal como lo señalan los indicadores de
evaluación de muchos objetivos de aprendizaje, requerirán de apoyos especializados y flexibilización curricular,
pero lograrán: leer comprensivamente, crear textos con sentido y expresión de opiniones, resolver problemas
aplicando operatoria matemática, serán capaces de analizar y comprender sucesos de la historia, etc.

Otro porcentaje desarrollará principalmente aprendizajes académicos funcionales como por ejemplo: contar
dinero, encontrar artículos en una tienda de abarrotes y leer vocabulario básico (Browder, Ahlgrim-Delzell,
Courtade-Little, & Snell, 2006). Otros, requerirán de mucho apoyo para lograr habilidades de conexión y
comunicación con el entorno, podrán desarrollar contacto ocular, expresar diferentes estados y emociones a
través de su cuerpo, seguir objetos con sus ojos, responder a los estímulos en su entorno, establecer relaciones
afectivas y anticipar situaciones (Lancioni et al, 2006). Cualquiera de estos aprendizajes se logra o supera, en la
medida que el estudiante desarrolla habilidades y mejora sus competencias comunicativas.

Aspectos a tener en cuenta:

Funcionamiento intelectual heterogéneo1
La mayoría de los estudiantes con discapacidad múltiple presentan déficits substanciales en su funcionamiento
intelectual: su coeficiente intelectual está aproximadamente unos 35 puntos por debajo de la norma, es decir un
coeficiente intelectual de 65 o menor (Handen, 2007). Sin embargo, los estudiantes con un CI más alto, pueden

1
Información extraída del Capitulo 10 “Understanding Student with Multiple Disabilities” del libro “Exceptional Lives Special Education in
Today´s Schools”, de los autoresTurbull, Ann; Turnbull Rud; Wehmeyer Michael.
ser clasificados como alumnos con discapacidad intelectual debido a sus impedimentos adaptativos, motores,
sensoriales o de comunicación.

Por lo general, los profesionales miden el funcionamiento intelectual de un alumno o alumna con los tests de
inteligencia. Sin embargo, estos métodos tradicionales, no son los más adecuados para aquellos estudiantes que
presentan discapacidad múltiple (Brown, Snell &Lehr, 2006).

Eso se debe a tres razones:

Primero, los estudiantes que presentan discapacidad múltiple usualmente no son incluidos en las muestras
normativas de los tests de inteligencia estandarizados; por ende, la información generada por estos instrumentos
tiene un uso limitado para diseñar programas escolares adecuados.

Segundo, porque estos estudiantes no han sido expuestos a parte de los contenidos académicos de los tests que
son empleados para medir las habilidades cognitivas básicas.

Tercero, la mayoría de los tests de inteligencia dependen primordialmente de habilidades verbales, y muchos
estudiantes que presentan discapacidad múltiple, presentan problemas de lenguaje y de comunicación que
limitan su capacidad para responder verbalmente.

Debemos destacar que independiente de sus capacidades cognitivas, todos los estudiantes tienen derecho a
participar en experiencias de aprendizajes vinculadas al currículo regular. Ninguna comunidad educativa puede
atribuirse el derecho de seleccionar a quienes pueden o no participar de experiencias que lo acerquen a
aprendizajes de calidad.

El cambio de paradigma que requiere la Educación de los estudiantes que presentan retos múltiples, se
enmarca en un currículo y por ende en una evaluación con enfoque ecológico y funcional, el cual incluye
todas las áreas de desarrollo del estudiante. Este cambio de mirada paradigmática, consiste en conocer al
estudiante sobre la base de una evaluación auténtica, funcional e integral que permita identificar sus
fortalezas y necesidades educativas antes de definir su Plan de Apoyo Individual.

Evaluación Funcional

La evaluación funcional de la comunicación es un proceso que facilita y complementa la información obtenida a

través de la aplicación de diversas escalas e instrumentos de evaluación. Esta evaluación debe considerar la
observación del estudiante en sus diferentes contextos y en las actividades en las que participa como: jugar,
trabajar, alimentarse, vestirse, bañarse, entre otras, permitiendo tener un conocimiento más acabado del
desempeño comunicativo del estudiante.2

Una evaluación en el ámbito de la comunicación debe darse en distintos ambientes, debemos evaluar al
estudiante en al menos tres escenarios (hogar, escuela, comunidad), ya que debe considerar que la evaluación

2 “Orientaciones y criterios curriculares para educar a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples - sordo
ceguera”; Ministerio de Educación de Chile - Perkins Internacional
 debe realizarse en los ambientes en que la persona se desenvuelve diariamente ejecutando sus actividades
habituales.

El equipo evaluador debe ser conocido por el niño o niña y debe considerar a la familia, profesores y asistentes de
la educación que tengan que ver diariamente con el estudiante, lo que permitirá a éste sentirse más seguro y
confiado. En las evaluaciones funcionales, la familia y otros parientes o personas significativas en la vida del
estudiante, cumplen un papel sumamente importante porque son ellos los que más lo conocen y pueden
compartir con el resto del equipo las destrezas que el alumno posee en otros ambientes, la historia médica y
desde luego las conductas observadas en el hogar que muchas veces no son factibles de ser detectadas en el
contexto escolar.3

Instrumentos de evaluación recomendados para personas que presentan discapacidad múltiple.

La población de estudiantes que presenta discapacidad severa y/o múltiple es muy variada, no existen muchos
instrumentos de evaluación estandarizados, ya que la mayoría de ellos necesitan de respuestas claras y
frecuentes, las cuales en estos estudiantes son concisas y difusas.

 Matriz de Comunicación
Uno de los instrumentos más utilizados para evaluar la comunicación
expresiva en estos estudiantes con discapacidad es la “Matriz De
Comunicación” de Charity Rowland (www.matrizdecomunicacion.org).
Los resultados de esta herramienta se resumen en un perfil que
describe el nivel de comunicación expresiva.

Matriz de comunicación, disponible en varios idiomas.

www.matrizdecomunicacion.org

La Matriz de comunicación se puede adaptar a cualquier comportamiento comunicativo, incluyendo las formas
de comunicación aumentativa y alternativa y la comunicación pre-simbólica, y es útil para diversos tipos o grados
de discapacidad, incluyendo discapacidades múltiples o severa.4

Los resultados se resumen en un perfil que describe el nivel de comunicación expresiva.

3 “Orientaciones y criterios curriculares para educar a estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples - sordo
ceguera”; Ministerio de Educación de Chile - Perkins Internacional
4
Tomado desde www. Matrizdecomunicacion.org
  Registro de evaluación de la comunicación y Registro de uso de funciones comunicativas básicas.

En ausencia de instrumentos específicos, se
pueden usar pruebas objetivas de observación
directa para niños de educación parvularia,
como sugieren Guidetti y Tourrette (1995).
Estos registros pueden servir para este propósito y servir
de ejemplo para incluir nuevos ítems según el interés del
evaluador. Como señala Detraux (2006), “la observación
de modalidades de interacción entre el adulto y la
persona con discapacidad múltiple es muy instructiva”, la
observación atenta y con el apoyo de instrumentos
semiestructurados permite objetivar señales de
comunicación de estos estudiantes. En este sentido el uso
de video-filmaciones también puede ser de gran ayuda.

Otros instrumentos sugeridos son:

Área a evaluar Instrumento sugerido

Comunicación  Evaluación funcional de la comunicación

Documento traducido y adaptado del programa PADD, Helen Keller NY por Elizabeth
Camacho H., Costa Rica, 2002.
 Matriz de comunicación
Oregon Health an Science University. Adaptado por Charity Rowland.
Sensorial  Instrumento para la Evaluación Funcional Visual y Auditiva
Centro Nacional Fernando CenteroG. San José, Costa Rica, 2000.

Cognitiva  Escala de evaluación del desarrollo cognitivo y comunicativo del niño/a con NEEM
Adaptación al material de la Dra. María Bove por Rosa Eugenia Peña y Teresa Barrientos.
Última adaptación Olivia de la Fuente.
Tic  Evaluación de Características Físicas de Acceso al Computador (PCA)
PCA traducida por Claudia Marimón Rigollet, 1992.
Evaluación integral  COACH
Choosing Outcomes and Accommodation for Children. Giangreco, M.F., Cloninger, C.J., &
Iverson, V.S. (1998).
2da Edición de COACH realizada en español por el Departamento de Educación, Secretaría
Asociada de Educación Especial del Estado Libre de Puerto Rico, 2008.

Los podrá encontrar en un material denominado ANEXO