Planos de Aula Texto

Plano de aula n.
o 1 45 min + 45 min
Escola ____________________________________________________________________________________________
Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____
DOMÍNIO: NÚMEROS E OPERAÇÕES

CAPÍTULO: NÚMEROS NATURAIS
CONTEÚDOS: Adição. Subtração. Multiplicação. Divisão.
Sumário • Apresentação. Ficha de diagnóstico
• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Apresentação e explicitação das regras de sala de aula e dos critérios de
Atividades avaliação (30 minutos).
e sugestões • Exploração do Manual com os alunos (10 min). Neste ponto é importante dar
metodológicas a conhecer as diversas rubricas que compõem o Manual, bem como o Caderno
de Exercícios.
• Ficha de diagnóstico das págs. 8 e 9 do Manual (45 minutos).
• Manual (págs. 8 e 9).

• Caderno de Apoio ao Professor (Ficha de diagnóstico global).
Recursos
•
Animação – Pelas plantações dos Açores.
TPC • Recapitular as tabuadas aprendidas no 1. Ciclo.
Avaliação • Ficha de diagnóstico.
68 Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano

Plano de aula n.o 2 45 min + 45 min
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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Adição. Propriedades.
Metas Curriculares • ALG5_1.2
Sumário • Adicionar números naturais e aplicar as propriedades da adição.

• Verificação oral do TPC (5 minutos).
• Resolução, a pares, da tarefa proposta na pág. 10 do Manual (5 minutos).
• Discussão das observações dos pares (10 minutos).
Durante a discussão colocar questões como: «A troca da ordem das parcelas
Atividades altera a soma?»; «A soma altera-se associando as parcelas de forma
diferente?»; «O que verificaste é verdadeiro para qualquer soma?»; «Como
e sugestões
podes calcular de forma fácil 598 + 16 + 2 + 4?».
metodológicas
• Recorrendo a exemplos, proceder à explicação dos conteúdos apresentados
na pág. 10 do Manual: conjunto dos números naturais, adição, propriedade
comutativa e propriedade associativa (15 minutos).
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios propostos na
pág. 11 do Manual (30 minutos).
• Correção para o grupo turma dos exercícios resolvidos pelos alunos (20 minutos).

Recursos
• Caderno de Exercícios (Ficha 1, exercícios 1 e 2).
TPC • Manual (pág. 46): exercícios 1, 2 e 3.
• Formativa, por observação direta das produções dos alunos.

Avaliação
• Participação e empenho nas tarefas propostas.
Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano 69

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CONTEÚDOS: Subtração. Identidade fundamental da subtração.
Metas Curriculares • NO3_5.2 e 6.1
Sumário • Subtrair números naturais explorando a operação inversa da adição.

• Correção do TPC (10 minutos).
Ao lançar a tarefa recordar o vocabulário da subtração: «aditivo»,
«subtrativo» e «diferença».
• Discussão das observações dos pares (10 minutos). Comparar os resultados
obtidos na turma para levar os alunos a uma generalização: S + D = A
Atividades • Proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 12 do Manual:
subtração, aditivo, subtrativo e diferença (15 minutos).
e sugestões
Na explicação da subtração perguntar: «Como posso calcular uma parcela
metodológicas desconhecida numa soma?»; «Será sempre possível a subtração no conjunto
dos números naturais?».
Na exploração da subtração como operação inversa da adição, sugere-se
o exemplo: «O João tinha 23 cromos. O seu irmão deu-lhe os cromos que
tinha repetidos, e o João ficou com 39. Quantos cromos lhe deu o irmão?».
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios propostos
na pág. 13 do Manual (30 minutos).

Recursos
TPC • Manual (pág. 46): exercícios 4 a 8.

Avaliação

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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Expressões numéricas (+, –)
Sumário • Resolver expressões numéricas com e sem parênteses.

• Discussão das respostas dos pares (10 minutos). Durante a discussão,
perguntar: «Alguém sabe o que é uma expressão numérica?»; «Para que se
usam?»; «Como resolveste os problemas?»; «Alguém resolveu de outra
Atividades maneira?»; «Por que razão a expressão que escolheram é a correta?»; «As
e sugestões expressões numéricas dadas representam números diferentes? Porquê?»;
metodológicas «Qual é a importância dos parênteses?».
• Recorrendo a exemplos e dando destaque às prioridades, proceder à
sistematização da metodologia de resolução de expressões numéricas
apresentada na pág. 14 do Manual (10 minutos).

Recursos • Caderno de Exercícios (Ficha 1, exercícios 5 a 9).
• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 1).
TPC • Manual (págs. 46 e 47): exercícios 9 e 10.

Avaliação

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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Multiplicação. Propriedades.
Metas Curriculares • ALG5_1.2 e 1.3
Sumário • Multiplicar números naturais usando as propriedades da multiplicação.

• Projeção a partir de da apresentação «Tarefa: Multiplicação.
Propriedades». Resolução individual da tarefa proposta (5 minutos).
• Discussão das respostas dos alunos (5 minutos). Durante a discussão dos
resultados da tarefa, incentivar o diálogo, perguntando: «Alguém resolveu
de outra maneira?» (50 × 32 = 32 × 50 = 1600); «A troca dos fatores altera
Atividades o produto?»; «Como calcular o número de lápis?» (50 × 32 × 8 = 50 × (32 × 8) =
e sugestões = 12 800); «O produto altera-se se associares os fatores de forma diferente?
metodológicas Isto será sempre verdade?» (Pedir exemplos).
• Proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 16 do Manual:
multiplicação, propriedade comutativa, propriedade associativa e elemento
neutro (20 minutos). Neste ponto explorar o elemento neutro da
multiplicação e o uso das propriedades para facilitar o cálculo.

• Caderno de Exercícios (Ficha 2, exercício 1).
Recursos •
Apresentação – Tarefa: Multiplicação. Propriedades.
Apresentação – Propriedades da multiplicação.

Avaliação

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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Expressões numéricas (+, –, ×)
Sumário • Aplicar as prioridades na resolução de expressões numéricas.

• Projeção, a partir de , da animação «Tarefa: Expressões
numéricas (+, –, ×)». Resolução individual da tarefa proposta (10 minutos).
• Discussão das respostas dos alunos (10 minutos). Durante a discussão das
resoluções da tarefa explorar com os alunos o significado do pagamento a
pronto e a crédito e questionar: «Quanto vai custar o computador se for
Atividades comprado a crédito?»; «Quanto poupas se comprares a pronto?»; «Como
e sugestões encontraste a solução?»; «Alguém representou a situação por uma
metodológicas expressão numérica? Qual? Como a calculaste?»; «O que significa
‘ter prioridade’?».
• Destacando as prioridades, proceder à sistematização dos conteúdos
apresentados na pág. 18 do Manual: prioridade dos parênteses, prioridade
da multiplicação, ordem da esquerda para a direita (15 minutos).

• Caderno de Exercícios (Ficha 2, exercícios 2 a 5).
Recursos
•
Animação – Tarefa: Expressões numéricas (+, –, ×).
TPC • Manual (pág. 48): exercício 14.
• Observação direta/formativa das produções dos alunos.

Avaliação

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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Propriedade distributiva da multiplicação
• Aplicar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à

Sumário subtração.

• Discussão das respostas dos pares (10 minutos). Durante a discussão,
questionar: «Que forma tem o terreno?»; «Como está dividido?»; «Como se
calcula a área de um retângulo?»; «Como podes então calcular a área do
Atividades terreno?»; «Haverá outras formas de calcular a área do terreno?»; «Que
diferença ou semelhança existe entre os dois processos?».
e sugestões
• Exemplificando, explicar os conteúdos apresentados na pág. 20 do Manual:
metodológicas a multiplicação é distributiva em relação à adição e em relação à subtração
(25 minutos). Neste processo sugerir o preenchimento da tabela apresentada
e induzir conclusões. Posteriormente, perguntar: «Como poderás calcular de
forma fácil 25 × 11?»; «E 523 × 8 + 523 × 2?».

Recursos • Caderno de Exercícios (Ficha 2, exercícios 6 e 7).
TPC • Manual (pág. 48): exercícios 15, 16 e17.

Avaliação

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CONTEÚDOS: Divisão
Metas Curriculares • NO3_9.2
Sumário • Divisão de números naturais como operação inversa da multiplicação.

• Resolução individual da tarefa proposta na pág. 22 do Manual (5 minutos).
• Discussão das respostas dos alunos (10 minutos). Durante a discussão,
questionar: «Como resolveram os problemas?»; «Conhecido um produto e
Atividades um dos fatores, como podem calcular o fator desconhecido?»; «Como
e sugestões podem provar que uma divisão está correta?».
metodológicas • Exemplificando, explicar os conteúdos apresentados na pág. 22 do Manual:
dividendo, divisor, quociente. Terminar com a generalização da identidade
fundamental da divisão (20 minutos).

Recursos

Avaliação

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DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Expressões numéricas (+, –, ×, :)
• Calcular o valor de expressões numéricas com somas, diferenças, produtos e

Sumário quocientes.

• Discussão das respostas dos pares (10 minutos). Durante a discussão das
resoluções da tarefa, questionar: «O que é dado no problema? O que é
Atividades pedido?»; «O que significa a terça parte de…?»; «Qual é a expressão numérica
que traduz o problema? Como se calcula?».
e sugestões
• Destacando as prioridades das operações no cálculo, proceder à
metodológicas sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 24 do Manual: prioridade
dos parênteses, prioridade da multiplicação e divisão, sobreposição da ordem
quando a prioridade é igual (20 minutos).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (Fichas 1A e 1B; Ficha TA 1).
•
Jogo – Jogo do 24.
TPC • Manual (pág. 49): exercícios 19 e 20.

Avaliação

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CONTEÚDOS: Divisão inteira.
Metas Curriculares • NO4_2.2 a 2.4
Sumário • Calcular divisões exatas e com resto.

• Discussão das soluções apresentadas (10 minutos). Durante a discussão,
ajudar com perguntas como: «Qual é o número mínimo de livros possível?
Atividades E o máximo?». Deve ainda mostrar-se que a identidade fundamental da
e sugestões divisão inteira pode ajudar a resolver o problema.
metodológicas • Recordando o algoritmo da divisão por divisores com 1 e com 2 algarismos,
proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 26 do Manual:
divisão exata e divisão com resto (15 minutos).


Avaliação

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CONTEÚDOS: Divisores. Propriedades.
Sumário • Identificar os divisores de um número natural.

• Discussão das soluções apresentadas pelos pares (10 minutos). Durante a
discussão mostrar que, para 15 berlindes e para que todos os grupos tenham
o mesmo número de berlindes e não sobre nenhum, poderemos ter em cada
Atividades grupo 1, 3, 5 ou 15 berlindes, isto porque 1 × 15 = 15 e 3 × 5 = 15. Concluir
então que 1, 3, 5 e 15 são divisores de 15.
e sugestões
• Recorrendo ao esquema apresentado, proceder à sistematização dos
metodológicas conteúdos apresentados na pág. 28 do Manual: um número é divisor de si
próprio, o 1 é divisor de todos os números e o conjunto dos divisores de um
número é finito. Para finalizar, perguntar: «Porque é que 9 não é divisor de
20?» (15 minutos).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 4).
•
Simulador – GeoGebra: Divisores de um número natural.

Avaliação

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CONTEÚDOS: Critérios de divisibilidade.
Sumário • Aplicar os critérios de divisibilidade por 3, 4 e 9.

• Resolução, em grupo turma, das questões 1 e 2 da tarefa proposta na pág. 30
do Manual (15 minutos). Para tal, pedir a um aluno de cada vez que leia em
voz alta a informação da tabela apresentada. Aplicar cada critério aos
exemplos sugeridos pelos alunos.
• Sistematizar os critérios de divisibilidade apresentados na pág. 30,
Atividades mostrando que, por exemplo, 1052 não é divisível por 3, nem por 9, nem por
e sugestões 5, nem por 10 e nem por 100 (15 minutos). Existe um outro critério de
metodológicas divisibilidade por 4, que pode ser explorado: «Um número é divisível por 4 se
e apenas se o dobro do valor do algarismo das dezenas adicionado ao valor
do algarismo das unidades for divisível por 4.»
• Finalizar a tarefa proposta com a realização individual da questão 3 da tarefa
(5 minutos).

• Caderno de Apoio ao Professor (Ficha TA 2).
Recursos
•
Apresentação – Critérios de divisibilidade;
Animação – O cofre.

Avaliação

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CONTEÚDOS: Relações da divisibilidade com a divisão inteira.
Sumário • Conhecer as propriedades dos divisores.

• Discussão das resoluções apresentadas pelos alunos (20 minutos). Destacar que
os alunos ao realizar a primeira divisão inteira deveriam registar: 68 = 12 × 5 + 8.
Posteriormente poderiam mostrar, por exemplo: 4 divide 12 (divisor) e divide 8
Atividades (resto), logo divide 68 (dividendo), pelo que se poderia escrever 68 = 4 × 3 × 5 +
4 × 2, ou seja, 68 = 4 × (15 + 2). Posteriormente, explorar a segunda divisão
e sugestões inteira: 145 = 15 × 9 + 10, ou seja, 10 = 145 – 15 × 9. Se o 5 divide o dividendo e
metodológicas o divisor, logo divide o resto, 10.
• Explorar estas propriedades com os alunos, propondo as outras divisões
inteiras trabalhadas na pág. 32 do Manual (10 minutos).
• Correção para o grupo turma dos exercícios resolvidos pelos alunos
(10 minutos).


Avaliação

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CONTEÚDOS: Máximo divisor comum de dois números. Algoritmo de Euclides.
Metas Curriculares • NO5_3.2, 3.7 e 3.8
• Determinar o máximo divisor comum de dois números pela verificação dos

Sumário divisores e pelo algoritmo de Euclides.

Discussão das resoluções apresentadas pelos pares (10 minutos). Durante a
discussão pedir aos alunos que expliquem o seu raciocínio e perguntar: «Que
relação existe entre o número de cestos e as 60 maçãs e as 36 peras?».
Explicar então: é um divisor de 36 e de 60 e como o problema pede o maior
número de cestos, é necessário calcular o máximo divisor comum de 36 e 60.
Para isso há que encontrar os divisores de 36 e os divisores de 60, de onde se
conclui que o máximo divisor comum é 12.
• Recorrendo a exemplos, explicar os conteúdos da pág. 34 do Manual:
Atividades máximo divisor comum e números primos entre si (10 minutos).
e sugestões • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, de alguns dos exercícios
metodológicas propostos na pág. 35 do Manual (10 minutos). Resolução individual da tarefa
proposta na pág. 36 do Manual (5 minutos).
• Discussão das resoluções apresentadas (10 minutos). Durante a discussão
pedir aos alunos que expliquem o raciocínio e perguntar: «Se um número é
divisor de 24 e 36 é divisor do resto 12?»; «Os divisores comuns a 24 e 36 são
divisores comuns a 24 e a 12? Porquê?».
• Partir da tarefa para explorar o algoritmo de Euclides usando a divisão inteira
e as relações da divisão inteira com a divisibilidade, usando o exemplo da
pág. 37 do Manual (10 minutos). Correção para o grupo turma dos exercícios
resolvidos pelos alunos (10 minutos).
• Manual (págs. 34 a 37).

• Caderno de Apoio ao Professor (Ficha TA 3; Questão de aula 6).
Recursos
•
Apresentação – Máximo divisor comum;
Simulador – GeoGebra: O algoritmo de Euclides.

Avaliação

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CONTEÚDOS: Mínimo múltiplo comum de dois números. Relação entre o máximo divisor
comum e o mínimo múltiplo comum de dois números.
• Determinar o mínimo múltiplo comum de dois números. Relacionar o produto

Sumário de dois números com o seu m.d.c. e o seu m.m.c.

• Discussão das resoluções apresentadas pelos pares (10 minutos). Durante a
discussão pedir aos alunos que expliquem o seu raciocínio e perguntar: «Como
resolveram o problema? Alguém resolveu de outra maneira?». Mostrar que,
recorrendo a um esquema, se conclui que os navios partirão, em simultâneo,
Atividades 84 dias depois. Então 84 é o menor múltiplo comum a 12 e a 14.
e sugestões • Recorrendo a exemplos, e recordando conceito de múltiplo, explicar os
conteúdos da pág. 38 do Manual: mínimo múltiplo comum de dois números e
metodológicas relação entre o máximo divisor m.d.c. e o m.m.c. de dois números (20
minutos). Como conclusão, pedir a cada par que escolha dois números naturais
a e b de modo a calcular m.d.c. (a, b) × m.m.c. (a, b) e a × b. Por fim, cada par
deve registar as respostas no quadro e destacar que os produtos são iguais.
• Correção para o grupo turma dos exercícios resolvidos pelos alunos (10
minutos).

• Caderno de Apoio ao Professor (Fichas 2A e 2B; Ficha TA 4; Questão de aula 7;
Teste 1 – O que deves estudar).
Recursos •
Apresentação – Mínimo múltiplo comum;
Animação – Relação entre o m.m.c. e o m.d.c. de dois números naturais;
Simulador – Geogebra: Mínimo múltiplo comum;
Atividade – Flashcard: Quem é quem dos múltiplos e divisores.
TPC • Manual (págs. 50 e 51): exercícios 31, 33, 34 e 36.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA/NÚMEROS E OPERAÇÕES

CONTEÚDOS: Adição, subtração, multiplicação e divisão. Expressões numéricas. Critérios
de divisibilidade. Máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum.
Metas Curriculares • ALG5_1.1 a 1.3; NO5_3.1 a 3.8; NO5_3.11 e 3.12
Sumário • Revisões para o teste de avaliação.

• Relembrar o «Essencial» apresentado nas págs. 40 a 43 do Manual (20 minutos).
Convocar diferentes alunos para responder a questões, cada uma delas
Atividades
conducente a uma das sínteses apresentadas no Manual.
e sugestões
• Chamar a atenção dos alunos para a rubrica Aprendi a…, nas págs. 44 e 45 do
metodológicas Manual.
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, da ficha formativa
apresentada nas págs. 52 e 53 do Manual (40 minutos).
• Manual (págs. 40 a 45 e 52 a 53).

• Caderno de Exercícios (Fichas 1 a 7).
• Caderno de Apoio ao Professor (Miniteste 1).
•
Recursos Jogo – Quem quer ser Matemático? Números naturais;
Jogo – Bingo dos Números e da Geometria;
Jogo – Jogo da Lupa;
Teste interativo – Números naturais I;
Teste interativo – Números naturais II.
TPC • Rever a matéria dada

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Adição, subtração, multiplicação e divisão. Expressões numéricas. Critérios de
divisibilidade. Máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum.
Metas Curriculares • ALG5_1.1 a 1.3; NO5_3.1 a 3.8; NO5_3.11 e 3.12
Sumário • Teste de avaliação.
Atividades
e sugestões • Realização do teste de avaliação (90 minutos).
metodológicas
Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (Teste 1).
TPC • Rever a noção de fração aprendida no 1. Ciclo.
Avaliação • Desempenho no teste sumativo.

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS
CONTEÚDOS: Frações.
Sumário • Entrega e correção do teste de avaliação. Ficha de diagnóstico.
Atividades • Abertura de lição e sumário (5 minutos).

e sugestões • Entrega e correção do teste de avaliação (40 minutos).
metodológicas • Ficha de diagnóstico das págs. 56 e 57 do manual (45 minutos).
Recursos • Manual (págs. 56 e 57).
TPC • Rever a noção de fração aprendida no 1o Ciclo.

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frações.
Metas Curriculares • NO3_11.3 a 11.5
Sumário • Relembrar a noção de fração.

• Resolução, a pares, da tarefa de exploração proposta na pág. 58 do manual
(5 minutos).
• Discussão das respostas dos pares (5 minutos). Durante a discussão seria
proveitoso trabalhar a partilha equitativa de quantidades contínuas e de
quantidades discretas.
• Relembrar os conteúdos apresentados na pág. 58 do manual: a fração como
parte de um todo, como medida e como razão; os termos de uma fração
«numerador» e «denominador»; a leitura de frações; representação gráfica
de frações (15 minutos). Neste ponto pode ainda ser trabalhado o número
racional: como medida a partir de segmentos de reta; como razão, com o
Atividades exemplo do número de rapazes e de raparigas da turma.
e sugestões • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios e problemas
metodológicas propostos na pág. 59 do manual (15 minutos).
• Relembrar os conteúdos apresentados na pág. 60 do manual: diferentes formas
de representar números racionais incluindo como quociente de dois números
(10 minutos). Durante esta etapa criar situações que levem os alunos a concluir
que as frações podem representar números inteiros ou não inteiros. Para isso,
perguntar: «Que relação existe entre o numerador e o denominador de uma
fração que representa um número inteiro?». Pedir exemplos.
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios e problemas
propostos na pág. 61 do manual (15 minutos).

Recursos
• Animação – Recordações da Madeira; Simulador – GeoGebra:
Frações; Apresentação – Tarefa: Frações.
TPC • Manual (pág. 112): exercícios 1 a 5.
Avaliação • Observação direta/formativa das produções dos alunos.

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frações decimais.
Sumário • Trabalhar com frações decimais e com numerais decimais.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração proposta na pág. 62 do
manual (10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta fase, usando os desenhos,
pretende-se que o aluno represente de diferentes formas (fração decimal e
Atividades numeral decimal) um mesmo número racional.
e sugestões • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 62 do
metodológicas manual: informar que apenas os números representáveis por numerais
decimais podem ser representados por frações decimais, dando exemplos e
contraexemplos; usar a décima, a centésima e a milésima e representá-las de
diferentes formas (15 minutos).

• Apresentação – Frações decimais.
TPC • Manual (págs. 112 e 113): exercícios 6, 7 e 8.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Comparação com a unidade. Numerais mistos.
• Comparar números racionais com a unidade. Converter números racionais

Sumário em numerais mistos.

(5 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Neste ponto, depois dos alunos
escreverem as frações que representam as medidas dos comprimentos de
[CD], [EF] e [GH], pedir-lhes que comparem com a unidade os números
1 2 4
representados por essas frações ( < 1, < 1 e > 1) e perguntar: «O que
3 3 3
observam nas frações que representam números menores do que 1? E
Atividades maiores do que 1?». Posteriormente, na construção do segmento de reta
7 7
e sugestões cujo comprimento é do comprimento de [AB], mostrar aos alunos que é
3 3
1
metodológicas o mesmo que 2 e .
3
• Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 64 do
manual: comparar números racionais com a unidade, transformá-los em
numerais mistos e localizar numerais mistos na reta numérica (15 minutos).
Aqui, poderá ser vantajoso perguntar aos alunos se conhecem outras
situações do dia a dia em que se usem os numerais mistos e exemplificar
1
com horas, tal como: «3 horas e um quarto», 3 .
4

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 8; Ficha de trabalho
Recursos
autónomo 5).
• Simulador – Balança de frações; Simulador – GeoGebra:
Frações e numerais mistos.
TPC • Manual (págs. 113 e 114): exercícios 9, 10, 11, 12 e 14.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frações equivalentes.
Sumário • Obter frações equivalentes.

manual (5 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa, explorar as estratégias
escolhidas pelos alunos – desenhos ou cálculo dos quocientes – de modo
Atividades a que estes vão descobrindo que se trata de diferentes representações
4 2 1
e sugestões da mesma quantidade. Concluir que , e são frações equivalentes,
12 6 3
metodológicas dado que representam o mesmo número racional.

• Proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 66 do manual:
o que são e como se obtêm frações equivalentes (20 minutos). Durante a
explicação, perguntar: «Como obter frações equivalentes a uma fração dada?
Dá exemplos.»
(15 minutos).

• Simulador – GeoGebra: Frações equivalentes.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Simplificação de frações.
Metas Curriculares • NO5_1.1, 1.8 e 3.10
Sumário • Simplificar frações. Fração irredutível.

• Resolução, a pares, da tarefa de exploração – Simplificação de frações
– proposta na (10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Durante a discussão recordar o que
são frações equivalentes e perguntar: «O que significa simplificar?»; «O que
6 3 1
dizer acerca das frações , e ? Qual tem termos menores?». Concluir
12 6 2
Atividades 1
informando que é fração irredutível porque o numerador e o denominador
2
e sugestões são números primos entre si.
metodológicas • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 68 do
manual: simplificar frações até obter a fração irredutível, na qual os termos
são primos entre si (15 minutos). Neste etapa, com exemplos, explorar dois
métodos de simplificação.
(15 minutos).

Recursos
• Caderno de Apoio ao Professor (Ficha de trabalho autónomo 6).
• Apresentação – Tarefa: Simplificação de frações.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Comparação e ordenação.
Sumário • Comparar e ordenar números racionais não negativos.

manual (5 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Na discussão, acompanhar os alunos na
localização dos números dados na reta numérica e informar que um número é
tanto maior quanto mais à direita está na reta numérica. Depois, aproveitar os
Atividades números dados para exemplificar como se comparam números representados
e sugestões por frações com: o mesmo numerador; o mesmo denominador; numeradores e
metodológicas denominadores diferentes.
manual: comparar e ordenar números racionais não negativos representados
de diferentes formas, localizando-os na reta numérica (15 minutos).
(15 minutos).

• Animação – Os números racionais não negativos na reta
numérica.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Redução de frações ao mesmo denominador.
Sumário • Reduzir frações ao mesmo denominador.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Durante a exploração das respostas,
dialogar com os alunos e mostrar que 48 não é m.m.c. (8, 6). Daí, concluir
3 5
que 48 = 8 x 6 e que, para obter frações equivalentes a e com
8 6
3
denominador 48, basta multiplicar os termos da fração por 6 e os termos
8
5
Atividades e sugestões da fração por 8.
6
metodológicas • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 72 do
manual: reduzir frações ao mesmo denominador recorrendo ao produto
cruzado ou ao m.m.c. (20 minutos). Sublinhar que o método dos produtos
cruzados é uma alternativa ao cálculo do m.m.c. dos denominadores das
frações quando se pretendem frações equivalentes a outras dadas com o
mesmo denominador. Dar exemplos que mostrem que ambos os métodos
conduzem ao mesmo resultado, embora em frações equivalentes.

Recursos

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Adição e subtração.
Sumário • Adicionar e subtrair números racionais não negativos com igual denominador.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração proposta na pág. 74 do manual
(5 minutos).
• Discussão das respostas (5 minutos). Deve associar-se a soma/diferença de
dois números a pontos da reta numérica, utilizando justaposições extremo a
extremo de segmentos de reta.
manual: adicionar e subtrair frações com o mesmo denominador (5 minutos).
Atividades propostos na pág. 75 do manual, seguida de resolução para o grupo turma
e sugestões (15 minutos).
metodológicas • Resolução, a pares, da tarefa de exploração proposta na pág. 76 do manual
(5 minutos).
• Discussão das respostas (5 minutos). Discutir com os alunos a resolução da tarefa
a partir da figura e por cálculos com frações equivalentes com o mesmo
denominador.
• Recorrendo a exemplos do texto, explicar os conteúdos apresentados na pág.
76 do manual: adicionar e subtrair frações com denominador diferente
(10 minutos).

Recursos
• Atividade – A chave das frações; Atividade – Equilibrando
a balança.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Adição e subtração com numerais mistos.
Sumário • Adicionar e subtrair numerais mistos.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Durante a discussão, explorar com os
alunos os métodos de cálculo que usaram para obter as respostas.
Atividades manual: diferentes métodos para adicionar e subtrair numerais mistos (20
e sugestões minutos). Sistematizar, no quadro, com exemplos, os três métodos possíveis
metodológicas para o cálculo de somas e diferenças de números representados por
numerais mistos. É importante dar importância a exemplos em que haja
transporte de uma unidade. Mostrar, por exemplo, que o Método 3 não é
1 1
adequado ao cálculo do valor exato de: 5 – 2 .
3 4
(10 minutos).

Recursos
autónomo 7).

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Adição. Propriedades.
Sumário • Utilizar as propriedades da adição para simplificar cálculos.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa perguntar: «Quais são as
propriedades da adição de números naturais? Para que servem?»; «Será que
essas propriedades se mantêm na adição de números racionais não
Atividades negativos?». Pedir aos alunos exemplos que justifiquem as suas opiniões.
e sugestões Ir mais longe e perguntar: «Será o zero um número racional não negativo?»;
metodológicas «Qual é o valor da soma de um qualquer número racional não negativo com
zero?».
manual: propriedades da adição (15 minutos). Neste ponto, destacar que
o uso das propriedades pretende simplificar o cálculo.

Recursos
• Caderno de Apoio ao Professor (Fichas diferenciadas 3A e 3B).
• Apresentação – Propriedades da adição.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Números racionais como parte de um operador.
Sumário • Calcular frações de uma quantidade.

manual (5 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Durante a discussão, explorar
diferentes estratégias de resolução do problema, como, por exemplo:
2
fazendo um desenho ( são 16 amêndoas azuis) ou efetuando um cálculo
3
2 1
(obter a terça parte das amêndoas e, sabendo que é o dobro de , calcular
3 3
Atividades 2 24
2 x 8 ou, em alternativa, calcular de 24 = 2 x = 2 x (24 : 3) = 2 x 8 = 16).
e sugestões 3 3
Para finalizar, a exploração do «de» pelo cálculo surge neste momento, dada
metodológicas a importância que vai ter no tópico seguinte, sobre percentagens, em que os
alunos irão calcular «20% de…», «30% de…», etc.
• Relembrando a discussão anterior, proceder à sistematização dos conteúdos
apresentados na pág. 82 do manual: calcular frações de uma quantidade
(15 minutos).
(15 minutos).

Recursos
TPC • Manual (págs. 115 e 116): exercícios 26 a 28.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: NÚMEROS E OPERAÇÕES/ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

CONTEÚDOS: Percentagens.
• OTD4_1.2
Metas Curriculares
• NO4_6.3
Sumário • Representar percentagens sob diversas formas.

(5 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa, os alunos devem explicar
o significado das percentagens nos contextos apresentados; para os orientar,
pode informar-se os alunos de que o símbolo de percentagem é % e que a
palavra «percentagem» deriva de «per centum». Em seguida, propor aos
Atividades alunos, por exemplo, que procurem nas etiquetas dos casacos informação
e sugestões sobre a sua composição e que a interpretem.
metodológicas • Proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 84 do manual:
diferentes formas de representar uma percentagem (30 minutos). É
importante que os alunos compreendam bem as diferentes representações
de um número racional: fração, numeral misto, numeral decimal e notação
de percentagem. Para tal, pode recorrer-se à barra de conversões
apresentada nas sugestões metodológicas do manual.
pág. 85 do manual (20 minutos).

Recursos • Apresentação – Percentagens; Simulador – GeoGebra:
Percentagem; Atividade – Flashcard: Várias formas de representar
um número.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Aplicar percentagens.
Sumário • Aplicar percentagens.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Depois de dar tempo para que alguns
alunos encontrem uma estratégia de resolução do problema, perguntar: «O que
poderá ter acontecido depois de a Catarina ter feito a dieta?» Pedir aos alunos
que elaborem uma tabela com as possíveis pesagens da Catarina e que
descrevam as conclusões a que chegaram.
manual: diferentes métodos de cálculo de percentagens (10 minutos).
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, de alguns dos exercícios e
Atividades
problemas propostos na pág. 87 do manual, seguida pela correção para o
e sugestões grupo turma (15 minutos).
metodológicas • Resolução, individual, da tarefa de exploração proposta na pág. 88 do manual
(5 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Para tal, pedir a um aluno que explique
como resolveu o problema. Depois perguntar: «Alguém resolveu de outra
3
maneira?»; «Quanto é em percentagem?»; «Na loja A, o desconto
4
corresponde a que fração do preço?».
• Explorar com os alunos as diferentes estratégias utilizadas para resolver os
problemas propostos na pág. 88 do manual: diferentes métodos de cálculo
de percentagens (10 minutos).
problemas propostos na pág. 89 do manual, seguida pela correção para o
grupo turma (10 minutos).

Recursos
TPC • Manual (pág. 116), exercício 31.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Calcular percentagens.
Sumário • Calcular percentagens.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Neste ponto, perguntar: «O que
queremos comparar no problema? Que cálculo permite fazer essa
comparação?». Pretende-se que os alunos, utilizando frações ou notação
Atividades específica de percentagens, com ou sem calculadora, cheguem a 12% e a 5%,
e que expliquem o significado de 12% e de 5% no contexto do problema,
e sugestões concluindo que a primeira solução é mais salgada. Para finalizar, pedir aos
metodológicas alunos que identifiquem outras situações da vida real em que se usem
percentagens para comparar grandezas.
• Explorar com os alunos as estratégias usadas para resolver problemas do tipo
dos apresentados na pág. 90 do manual (10 minutos).
(15 minutos).


Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Arredondamentos. Regras.
Sumário • Determinar valores aproximados por arredondamento.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Neste ponto, distinguir o valor exato
(dízima finita – problema 1) dos valores não exatos (dízimas infinitas – problemas
2 e 3). Perguntar: «No caso do preço do marcador (problema 2), quantas casas
decimais deves considerar na resposta? Porquê?». Concluir que deve conservar-
Atividades se duas, pois trata-se de dinheiro e explicar a regra do arredondamento: 11,90 :
6 = 1,98 | 333…, de onde o arredondamento a 2 c.d. é 1,98. Posteriormente,
e sugestões perguntar: «No caso do quociente de 53 cm por 9 (problema 3), quantas casas
metodológicas decimais deves considerar na resposta?». Neste caso, mostrar que devemos ir à
décima de centímetro, pois a régua está graduada em milímetros: 53 : 9 = 5,8 |
888…, de onde o arredondamento a 1 c.d. é 5,9.
• Recorrendo a outros exemplos, proceder à sistematização dos conteúdos
apresentados na pág. 92 do manual: arredondar com uma dada precisão
números racionais (10 minutos).

TPC • Questão de aula 11, exercício 5.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Valores aproximados por defeito e por excesso.
Sumário • Determinar valores aproximados por defeito e por excesso.

• Resolução, em grupo, da tarefa de exploração proposta na pág. 94 do manual
(15 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Nesta etapa, estabelecer a diferença
entre dízima finita e dízima infinita, observando que: 100 : 6 = 16,666…;
52 : 3 = 17,333… Discutir, então, no contexto de cada problema, o uso dos
valores aproximados destes dois últimos quocientes. Por exemplo, mostrar que 6
x 16,66 € não é igual a 100 € e que, por isso, 16,66 € é um valor aproximado.
Atividades Discutir com os alunos que se arredondarem para 16,67 €, o produto deste valor
por seis já ultrapassará 100 €. Logo, é conveniente tomar o valor aproximado por
e sugestões defeito 16,66 € (embora fiquem a sobrar quatro cêntimos). Posteriormente,
metodológicas mostrar que no segundo problema se deve comprar 18 metros, pois 17 metros
não serão suficientes – deve arredondar-se por excesso.
manual: valores aproximados por defeito e por excesso (20 minutos).
Informar os alunos sobre a existência de valores aproximados por defeito e
por excesso, às unidades e às décimas, situando os quocientes obtidos na
reta numérica.

Recursos
• Caderno de Apoio ao Professor (O que deves estudar 2; Miniteste 1).
• Animação – Pesar para arredondar.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frações. Frações decimais. Comparação com a unidade. Numerais mistos. Frações
equivalentes. Simplificação de frações. Comparação e ordenação. Redução de frações ao mesmo
denominador. Adição e subtração. Adição e subtração de dois números racionais representados
por numerais mistos. Adição. Propriedades. Números racionais como parte de um operador.
Percentagens. Aplicar percentagens. Calcular percentagens. Arredondamentos. Regras. Valores
aproximados por defeito e por excesso.
Metas Curriculares • NO5_1.1 a 1.5, 1.8 a 1.11, 2.1 e 3.10

Atividades • Relembrar o «Essencial» apresentado nas págs. 106 a 108 do manual (20
minutos). Neste ponto, convocar diferentes alunos para responder a questões,
e sugestões cada uma delas conducente a uma das sínteses apresentadas no manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 1 a 7, 11, 12 e 14
da ficha formativa apresentada nas págs. 120 e 121 do manual (40 minutos).
• Manual (págs. 106 a 108, 120 e 121).

Recursos • Jogo – Quem quer ser Matemático? Números racionais;
Teste interativo – Números racionais não negativos I;
Teste interativo – Números racionais não negativos II.
TPC • Manual (pág. 119): exercício 47. Rever a matéria.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

Atividades
metodológicas
• Caderno de Apoio ao Professor (Teste 2).

Recursos • Teste interativo – Números racionais não negativos I; Teste
interativo – Números racionais não negativos II.
TPC

Escola ____________________________________________________________________________________________

Sumário • Entrega e correção do teste de avaliação. Autoavaliação.

metodológicas • Autoavaliação (30 minutos).
Recursos
• Trabalhos para férias: fichas de trabalho autónomo, dirigidas às dificuldades

TPC individuais de cada aluno.
Avaliação • Autoavaliação.

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA / NÚMEROS E OPERAÇÕES

CONTEÚDOS: Multiplicação de números racionais não negativos.
• NO5_1.6
Metas Curriculares
• ALG5_1.8
Sumário • Multiplicar números racionais.

• Discussão das respostas (10 minutos). Durante a discussão, perguntar: «Que
parte de cada retângulo pintaram?», «Que operação efetuaram? Que nome
tem o resultado dessa operação? Quais são os fatores?». Os alunos deverão
1 1 1
registar: x = e assim sucessivamente. Então, salientar: «Observem
2 3 6
Atividades bem os numeradores e os denominadores das frações que obtiveram. Será
e sugestões que existe uma regra para multiplicar números representados por frações?».
Após os alunos responderem, apresentar a regra.
metodológicas
manual: multiplicar números racionais representados de diferentes formas e
compreender o efeito de multiplicar por um número racional menor do que
um (20 minutos). Ao longo das explicações, fomentar o cálculo mental, por
exemplo, em situações em que se utilize o método da compensação:
7,5 x 20 = 15 x 10 = 150.

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (Ficha de trabalho autónomo 9).
• Simulador – GeoGebra: Multiplicação de números
representados por frações; Atividade – Flashcard: Pertence ou não pertence?

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Propriedades da multiplicação.
Sumário • Utilizar as propriedades da multiplicação para simplificar cálculos.

• Discussão das respostas (15 minutos). Na exploração das respostas dos
alunos, perguntar: «A troca de fatores alterou o produto?», «O produto
altera-se se associarem os fatores de forma diferente?»; «O produto de um
número por uma soma é igual à soma dos produtos desse número por cada
uma das parcelas da soma?»; «O produto de um número por uma diferença
é igual à diferença dos produtos desse número pelo aditivo e pelo
Atividades subtrativo?»; «O que obtêm quando multiplicam um número racional não
e sugestões negativo por 1? E por 0 (zero)?»; «Tudo isto será verdadeiro para quaisquer
metodológicas números racionais não negativos?». Para finalizar, solicitar aos alunos o
registo das propriedades da multiplicação, recorrendo a exemplos, e
perguntar que utilidade podem ter estas propriedades na realização de
cálculos.
• Proceder à apresentação dos conteúdos apresentados na pág. 98 do manual:
propriedades da multiplicação como ferramenta para a simplificação de
cálculos (15 minutos).
(15 minutos).

Recursos
• Simulador – GeoGebra: Propriedade distributiva
da multiplicação em relação à adição.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Inverso de um número racional positivo.
Metas Curriculares • ALG_1.5
Sumário • Calcular o inverso de um número racional positivo.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração proposta na pág. 100
do manual (5 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Note-se que, dado o zero não ter
inverso, optou-se por chamar a esta secção «Inverso de um número racional
positivo» e não «Inverso de um número racional não negativo», e este
cuidado deve manter-se ao longo de toda a aula. Na sequência da
Atividades apresentação das respostas pelos alunos, informar que dois números cujo
produto é 1 se chamam inversos. Posteriormente, perguntar: «Então, qual é
e sugestões o inverso de 6? E de 38? E de 0,9? E de 1? E zero terá inverso? Porquê?».
metodológicas
• Proceder à explicação dos conteúdos da pág. 100 do manual: compreender
e calcular o inverso de números racionais (20 minutos). Para tal, pedir aos
3
alunos que completem igualdades como: 6 x __= 1; x __ = 1; 0,9 x __ = 1
8
e 1 x __ = 1. Finalmente, questionar: «Como calculariam rapidamente:
5 10 6 5 6 4 10
x 0,4 x x ?». Os alunos deverão entender que: x x x = 1.
6 4 5 6 5 10 4

Recursos
• Apresentação – Inverso de um número racional positivo.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Divisão de números racionais não negativos.
Metas Curriculares • ALG5_1.6 a 1.8
Sumário • Dividir números racionais não negativos.

• Resolução, a pares, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Divisão»
proposta na (10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Utilizando as situações da tarefa, e por
observação das figuras, os alunos devem concluir que os valores obtidos para
os quocientes se podem calcular multiplicando o dividendo pelo inverso do
Atividades e divisor.
sugestões • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 102 do manual:
metodológicas dividir números racionais e compreender o efeito de dividir por um número
racional maior do que 0 e menor do que 1 (20 minutos). Nesta fase, explorar
1 1 4
outros exemplos, tais como: 0 : ; 7 : 0,3; 4 = 1 : . Finalmente, explorar a
4 3
3
propriedade apresentada no final do texto, relembrando que quando o divisor é
maior do que 0 e menor do que 1, o quociente é maior do que o dividendo.

• Animação – Tarefa: Divisão; Simulador – GeoGebra: Quociente
entre um número representado por uma fração e por um número natural.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA
CONTEÚDOS: Expressões numéricas.
• Traduzir um problema por uma expressão numérica. Calcular o valor

Sumário de expressões numéricas com as quatro operações aritméticas.

• Discussão das respostas (15 minutos). Nesta etapa, ouvir as propostas dos
alunos e propor-lhes a realização de um desenho que represente a lasanha,
bem como a parte que foi distribuída a cada irmão, de forma a identificarem
Atividades a expressão (C) como aquela que traduz a resposta do problema. Neste
momento é importante chamar a atenção para a importância dos
e sugestões parênteses. Posteriormente, explorar e discutir com os alunos os enunciados
metodológicas que criaram para a segunda parte da tarefa, de modo a aprenderem a
traduzir linguagem simbólica para linguagem natural e vice-versa.
• Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 104
do manual: ordem de resolução das operações de uma expressão numérica
(15 minutos).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 13; Fichas diferenciadas 4A
e 4B; Ficha de trabalho autónomo 11).
• Jogo – Jogo do 24 com frações.
TPC • Manual (págs. 118 e 119): exercícios 43 a 46.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: GEOMETRIA E MEDIDA

UNIDADE: FIGURAS NO PLANO
CONTEÚDOS: Reta, semirreta e segmento de reta.
• GM1_3.2
Metas Curriculares
• GM2_2.1 e 2.2
• Ficha de diagnóstico.
Sumário
• Recordar retas, semirretas e segmentos de reta.

• Correção do TPC (5 minutos)
• Ficha de diagnóstico das págs. 6 e 7 do manual (30 minutos).
(5 minutos).
• Discussão das respostas dos pares (10 minutos). Durante a tarefa, perguntar:
«Quantas retas passam por um ponto? E por dois? E por três? Como
Atividades distinguir reta, semirreta e segmento de reta?»
e sugestões • Relembrar os conteúdos apresentados na pág. 8 do manual: identificação,
metodológicas notação e representação de retas, semirretas e segmentos de reta (10
minutos). Neste ponto pode ainda ser pedido aos alunos que tracem um
segmento de reta de comprimento dado. Aconselha-se aqui o uso do
programa de geometria dinâmica GeoGebra para traçar retas, semirretas e
segmentos de reta.
• Manual (Volume 2, págs. 6 a 7)

Recursos • Caderno de Exercícios (Ficha 20, exercício 1).
• Animação – Passeio na Ria de Aveiro.
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 20): exercício 1.
• Avaliação diagnóstica.
Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Retas concorrentes.
Metas Curriculares • GM4_3.1, 3.2 e 3.4
Sumário • Recordar retas concorrentes.

manual (20 minutos). Nesta tarefa é essencial acompanhar os alunos no
manuseamento do material de desenho. É ainda relevante recordar a
Atividades posição relativa de retas com um ponto comum.
e sugestões • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 10 do manual:
metodológicas identificação e representação de retas, de semirretas e de segmentos de reta
concorrentes perpendiculares e concorrentes oblíquos, bem como a simbologia
adequada a cada caso (15 minutos).

Recursos
• Caderno de Exercícios (Ficha 20, exercício 2.2).
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 20): exercício 2.2.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Retas paralelas.
Metas Curriculares • GM4_3.2 a 3.4
Sumário • Recordar retas paralelas.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Apresentação – Tarefa: Retas
paralelas» da (20 minutos). Nesta tarefa, é essencial acompanhar
os alunos no manuseamento do material de desenho. Deve destacar-se que duas
Atividades retas perpendiculares a uma terceira são paralelas entre si.
metodológicas manual, destacando como caso particular de paralelismo o exemplo de retas
coincidentes (15 minutos). Deve ainda ser revista a posição relativa de duas
retas no plano.

• Caderno de Exercícios (Ficha 20, exercício 2.1).
Recursos
• Animação – Construção de retas; Apresentação – Tarefa: Retas
paralelas; Simulador – GeoGebra: Retas paralelas.
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 20): exercício 2.1.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Ângulos.
Metas Curriculares • GM4_2.2, 2.4 e 2.14 a 2.17
Sumário • Recordar a classificação de ângulos.

• Resolução, a pares, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Ângulos»,
da (15 minutos).
Atividades • Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa, perguntar: «O que é um
e sugestões ângulo?»; «Onde encontras exemplos de ângulos no dia a dia?»; « Como
distingues, por exemplo, um ângulo agudo de um ângulo obtuso?»
metodológicas
• Proceder à revisão dos conteúdos apresentados na pág. 14 do manual:
classificação de ângulos (10 minutos). Nesta etapa pode ser usado o
Geogebra para construir diversos tipos de ângulos (15 minutos).

• Caderno de Exercícios (Ficha 20, exercícios 2.3, 2.4, 2.5 e 3).
Recursos
• Animação – Tarefa: Ângulos;
Simulador – GeoGebra: Classificação de ângulos.
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 20): exercícios 2.3, 2.4, 2.5 e 3.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construção de ângulos geometricamente iguais. Comparação de ângulos. Soma de
ângulos.
Sumário • Construir e comparar ângulos.

(15 minutos). Sugere-se que, circulando na sala de aula, o professor
acompanhe os alunos na realização da tarefa e reproduza posteriormente a
Atividades tarefa no quadro.
e sugestões • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 16 do manual:
metodológicas construção de ângulos geometricamente iguais com régua e compasso e
representação de ângulos resultantes da soma de outros dois (20 minutos).
Nesta etapa, é importante que os alunos não utilizem o transferidor.

Recursos

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Medição da amplitude de um ângulo.
Metas Curriculares • GM5_6.3 e 6.5
Sumário • Medir a amplitude de um ângulo.

(20 minutos). Nesta fase, é importante acompanhar os alunos individualmente
no desenvolvimento da tarefa. Com as primeiras duas questões da tarefa,
pretende-se que os alunos reconheçam que a medida da amplitude de um
ângulo depende da unidade de medida escolhida: 1. As amplitudes são 2 e 4; 2.
Atividades As amplitudes são 12 e 2. Na terceira questão, sugerir aos alunos a leitura das
e sugestões instruções para medição de amplitudes de ângulos com o transferidor e medir
metodológicas então a amplitude de cada ângulo.
• Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 18 do manual:
medir, em graus, a amplitude de um ângulo (20 minutos). Nesta etapa, sugerir
ainda que os alunos desenhem ângulos, estimem as suas amplitudes e as meçam
com o transferidor.

• Animação – Medição de ângulos com o transferidor.
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 21), exercícios 1 e 2.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construção de ângulos.
Metas Curriculares • GM5_6.5
Sumário • Construir um ângulo com recurso ao transferidor.

(20 minutos). Nesta fase, é importante acompanhar os alunos individualmente
no desenvolvimento da tarefa. Começar por pedir aos alunos que distingam os
dois tipos de esquadro e escolher então o esquadro, ou os esquadros,
apropriado e construir os ângulos pedidos. Por exemplo: para construir um
Atividades ângulo de amplitude 75°, os alunos deverão constatar que: 30° + 45° = 75°. Só
e sugestões depois introduzir o uso do transferidor para construir o mesmo ângulo.
metodológicas • Proceder à sistematização das regras para a correta utilização do transferidor
na pág. 20 do manual (20 minutos). Sugerir a leitura das instruções do texto
para a construção de ângulos e pedir que cada aluno construa com o
transferidor um ângulo agudo e outro obtuso com amplitudes por si
escolhidas.

• Apresentação – Construção de ângulos (usando o esquadro
e o transferidor).

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Conversão de unidades de medida de amplitude de ângulos.
Sumário • Converter unidades de medida de amplitude de ângulos.

• Resolução, em grupo turma, da tarefa «Apresentação – Tarefa: Conversão de
unidades de medida de amplitude de ângulos» proposta na
(15 minutos).
Atividades manual: fazer conversões de unidades de medida de amplitude de ângulos,
e sugestões utilizando corretamente o grau, o minuto e o segundo (20 minutos). Nesta
metodológicas fase, propor exemplos de amplitudes de ângulos expressos na forma
complexa e na forma incomplexa, e fazer conversões. Fazer a distinção entre,
por exemplo, 12,5° e 12° 5’.
propostos na pág. 23 do manual, seguida de resolução para o grupo turma
(30 minutos).

Recursos
• Apresentação – Tarefa: Conversão de unidades de medida
de amplitude de ângulos; Simulador – GeoGebra: Conversor de amplitudes.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Adição e subtração de medidas de amplitude de ângulos.
Sumário • Adicionar e subtrair medidas de amplitude de ângulos.

(15 minutos). Acompanhar a realização da tarefa chamando à atenção para
que 48,5° é 48° 30’ e não 48° 5’, erro vulgarmente cometido pelos alunos.
Atividades • Discussão das respostas (10 minutos). Na adição, salientar que resultados
superiores a 60’ e 60’’ obrigam ao transporte da unidade. Na subtração,
e sugestões chamar a atenção para que, em cada unidade (grau, minuto e segundo),
metodológicas o aditivo tem de ser maior ou igual ao subtrativo.
adicionar e subtrair medidas de ângulos (15 minutos).

Recursos

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Bissetriz de um ângulo e sua construção.
Sumário • Construir a bissetriz de um ângulo.

(15 minutos). Esta tarefa exige um acompanhamento individual por parte do
professor. Nesta etapa, fomentar o diálogo de forma a conduzir à conclusão
de que a amplitude do ângulo de que partiram é o dobro da amplitude de
cada um dos ângulos que obtiveram. Informar que a semirreta colorida que
traçaram se designa por bissetriz do ângulo AOB. Sugerir aos alunos a leitura
Atividades das instruções na página do manual para construírem com rigor a bissetriz do
e sugestões ângulo AOB.
metodológicas • Proceder à exploração dos conteúdos apresentados na pág. 26 do manual:
identificar e construir a bissetriz de um ângulo, utilizando régua e compasso
(20 minutos). Neste ponto, o professor deverá fazer a construção da bissetriz
no quadro, com régua e compasso, e pedir aos alunos que verifiquem que a
bissetriz divide o ângulo dado em dois ângulos congruentes. Em alternativa, o
professor pode usar o programa GeoGebra.

Recursos • Caderno de Exercícios (Ficha 21, exercício 8).
• Simulador – GeoGebra: Construção da bissetriz de um ângulo.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Relações entre ângulos.
Sumário • Conhecer relações entre ângulos.

(15 minutos). Construindo e manipulando, os alunos devem identificar
ângulos congruentes, dois ângulos cuja soma das amplitudes seja 180° e dois
ângulos cuja soma das amplitudes seja 90°.
• Discussão das respostas (15 minutos). Durante a discussão, ao comparar os
Atividades seus resultados com os dos colegas, os alunos devem generalizar. Neste
e sugestões ponto, cabe ao professor informar sobre ângulos verticalmente opostos,
metodológicas suplementares, complementares e adjacentes.
• Relembrando a discussão anterior, proceder à sistematização dos conteúdos
apresentados na pág. 28 do manual: identificar ângulos complementares e
ângulos suplementares; reconhecer que ângulos verticalmente opostos são
iguais (10 minutos).
• Manual (págs 28 e 29).

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 15;
Recursos
Ficha de trabalho autónomo 13).
• Simulador – GeoGebra: Ângulos complementares;
Simulador – GeoGebra: Ângulos suplementares.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Semirretas diretamente paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos
correspondentes.
Metas Curriculares • GM5_1.8 a 1.11 e 1.13
• Identificar semirretas diretamente ou inversamente paralelas e ângulos

Sumário correspondentes. Conhecer relações entre ângulos.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Semirretas
diretamente e inversamente paralelas» proposta na (10 minutos).
• Discussão das respostas (5 minutos). Nesta etapa, recorrendo a exemplos, o
professor deve trabalhar os conceitos de semirretas diretamente paralelas e
semirretas inversamente paralelas com a mesma reta suporte e com retas suporte
diferentes.
• Como consequência da discussão da tarefa, proceder à sistematização dos
conteúdos apresentados na pág. 30 do manual: identificar semirretas diretamente
paralelas e semirretas inversamente paralelas, identificar ângulos correspondentes e
reconhecer em que condições são iguais (10 minutos). É importante informar os
alunos acerca de ângulos correspondentes com duas retas intersetadas por uma
secante e mostrar que são ângulos iguais quando e só quando as retas são paralelas.
Atividades problemas propostos na pág. 31 do manual (10 minutos).
e sugestões • Resolução, a pares, da tarefa de exploração proposta na pág. 32 do manual (10
metodológicas minutos). Nesta etapa, o professor deve começar por informar os alunos sobre o
nome dos ângulos formados por duas retas concorrentes cortadas por uma secante.
Em seguida, deve propor a elaboração da tarefa, a partir da qual os alunos devem
concluir que, quando e só quando, as duas retas forem paralelas, os pares de
ângulos alternos internos e os pares de ângulos alternos externos são iguais (pode
também relembrar que esta propriedade se verifica para ângulos correspondentes).
Exemplificar com duas retas paralelas cortadas por uma secante, em que é dada a
amplitude de um ângulo, e pedir as amplitudes dos outros sete ângulos,
justificando.
identificar ângulos internos, ângulos externos, ângulos alternos internos e ângulos
alternos externos; reconhecer em que condições ângulos alternos internos e
ângulos alternos externos são iguais (5 minutos).
problemas propostos na pág. 33 do manual (15 minutos).

Recursos
• Animação – Tarefa: Semirretas diretamente e inversamente
paralelas; Simulador – GeoGebra: Semirretas e ângulos;
Simulador – GeoGebra: Ângulos alternos.
TPC • Manual (pág. 61): exercícios 16, 17, 19 e 20.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO:GEOMETRIA E MEDIDA
CONTEÚDOS: Ângulos de lados paralelos. Ângulos de lados perpendiculares.
• Identificar e relacionar ângulos de lados paralelos ou de lados

Sumário perpendiculares.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Apresentação – Tarefa: Ângulos
de lados paralelos, ângulos de lados perpendiculares» proposta na
(10 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Utilizando conhecimentos anteriores
sobre ângulos alternos internos, ângulos correspondentes em duas retas
paralelas cortadas por uma secante e utilizando também conhecimentos
anteriores sobre semirretas diretamente paralelas e semirretas inversamente
Atividades paralelas, os alunos devem deduzir as relações entre ângulos convexos de
e sugestões lados paralelos.
metodológicas • Proceder à explicação dos conteúdos apresentados na pág. 34 do manual:
relacionar dois ângulos de lados diretamente e inversamente paralelos e dois
ângulos de lados perpendiculares (15 minutos). Nesta etapa, o professor
deve explorar estas relações com outros exemplos que não o da tarefa e
deve informar o que são ângulos de lados perpendiculares e desenhá-los:
ambos agudos, ambos obtusos ou um agudo e outro obtuso.
propostos na pág. 35 do manual, seguida da correção para o grupo turma
(25 minutos).

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 16; Fichas diferenciadas
Recursos
5A e 5B; O que deves estudar 3; Ficha de trabalho autónomo 14).
• Apresentação – Tarefa: Ângulos de lados paralelos, ângulos
de lados perpendiculares.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA/NÚMEROS E OPERAÇÕES / GEOMETRIA E MEDIDA

UNIDADE: NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS / FIGURAS NO PLANO
CONTEÚDOS: Multiplicação de números racionais não negativos. Propriedades da multiplicação.
Inverso de um número racional positivo. Divisão de números racionais não negativos.
Expressões numéricas. Construção de ângulos geometricamente iguais. Comparação de ângulos.
Soma de ângulos. Medição da amplitude de um ângulo. Construção de ângulos. Conversão de
unidades de medida de amplitude de ângulos. Adição e subtração de medidas de amplitude de
ângulos. Bissetriz de um ângulo e sua construção. Relações entre ângulos. Semirretas
diretamente paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos correspondentes. Ângulos
de lados paralelos. Ângulos de lados perpendiculares.
• NO5_1.6
Metas Curriculares • ALG5-1.2, 1.3, 1.5 a 1.8, 1.10 e 1.11
• GM5- 1.1 a 1.16, 6.3 a 6.5 e 7.1

• Relembrar o «Essencial» apresentado nas págs. 108 a 109 do volume 1 do
manual e nas págs. 52 a 54 do volume 2 do manual (20 minutos). Neste ponto,
Atividades convocar diferentes alunos a responder a questões, cada uma delas conducente
e sugestões a uma das sínteses apresentadas no manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 8, 9, 10, 13 e 15
da ficha formativa apresentada na pág. 121 do volume 1 do manual e dos
exercícios 1 a 8 da ficha formativa apresentada nas págs. 68 e 69 do volume
2 do manual (40 minutos).
• Manual, volume 1 (págs. 108 a 109 e 121).

• Manual, volume 2 (págs. 52 a 54 e 68 a 69).
• Jogo – Quem quer ser Matemático? Números racionais;
Recursos Teste interativo – Números racionais não negativos I;
Teste interativo – Números racionais não negativos II;
Figuras no plano; Jogo – Bingo dos Números e da Geometria;
Teste – Figuras no plano I; Teste – Figuras no plano II.
TPC • Rever a matéria.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ÁLGEBRA/NÚMEROS E OPERAÇÕES / GEOMETRIA E MEDIDA

UNIDADE: NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS / FIGURAS NO PLANO
CONTEÚDOS: Multiplicação de números racionais não negativos. Propriedades da multiplicação.
Inverso de um número racional positivo. Divisão de números racionais não negativos.
Expressões numéricas. Construção de ângulos geometricamente iguais. Comparação de ângulos.
Soma de ângulos. Medição da amplitude de um ângulo. Construção de ângulos. Conversão de
unidades de medida de amplitude de ângulos. Adição e subtração de medidas de amplitude de
ângulos. Bissetriz de um ângulo e sua construção. Relações entre ângulos. Semirretas
diretamente paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos correspondentes. Ângulos
de lados paralelos. Ângulos de lados perpendiculares.
• NO5_1.6
Metas Curriculares • ALG5_1.2, 1.3, 1.5 a 1.8, 1.10 e 1.11
• GM5_1.1 a 1.16, 6.3 a 6.5 e 7.1
Atividades
metodológicas

Recursos
• Teste – Figuras no plano I; Teste – Figuras no plano II.
TPC
Avaliação • Desempenho do teste sumativo.

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Polígonos.
• Entrega e correção do teste de avaliação.

Sumário
• Identificar, em polígonos, ângulos internos, externos e adjacentes.

• Entrega e correção do teste de avaliação (30 minutos).
• Resolução, em grupo, da tarefa de exploração «Apresentação
– Tarefa: Polígonos» proposta na (10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta fase, perguntar: «O que é um
Atividades quadrilátero? E um hexágono? Quando é que são regulares? O que são
figuras geometricamente iguais?».
e sugestões
• Recorrendo a outros exemplos, proceder à sistematização dos conteúdos
metodológicas apresentados na pág. 36 do manual: polígonos regulares e irregulares;
figuras geometricamente iguais (10 minutos). Neste ponto, devem salientar-
-se os elementos de um polígono.

Recursos
• Apresentação – Tarefa: Polígonos; Simulador – GeoGebra:
Classificação de polígonos regulares.
TPC • Caderno de Exercícios (Ficha 25): exercício 1.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Triângulos. Classificação de triângulos.
Metas Curriculares • GM5_2.1, 2.4, 2.8 e 2.14
Sumário • Classificar triângulos.

(15 minutos). Note-se que esta tarefa também pode ser realizada usando
papel quadriculado, transferidor, régua e esquadro.
• Discussão das respostas (15 minutos). Nesta etapa, pedir aos alunos que
descrevam os triângulos que vão obtendo e que, consultando a informação
Atividades da página do manual, classifiquem os triângulos obtidos e procurem
descobrir relações entre os elementos de cada um desses triângulos.
e sugestões
metodológicas manual: classificar triângulos quanto ao comprimento dos lados e quanto à
amplitude dos ângulos (10 minutos). Neste processo é importante mostrar
aos alunos que um triângulo equilátero é isósceles e designar, num triângulo
retângulo, por «hipotenusa» o lado oposto ao ângulo reto e por «catetos» os
lados a ele adjacentes.

• Animação – Classificação de triângulos.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Propriedades dos triângulos.
Metas Curriculares • GM5_2.2, 2.3, 2.5, 2.6, 2.12 e 2.15
Sumário • Conhecer e aplicar propriedades dos triângulos.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Propriedades
dos triângulos» proposta na (15 minutos). Durante a atividade,
perguntar: «Quais os triângulos que admitem eixos de simetria? Para esses
triângulos, descobre relações entre ângulos e lados.»
• Posteriormente, sugerir aos alunos que recortem os ângulos internos de um
triângulo e os juntem sem sobreposições e unidos pelo vértice e perguntar:
«Qual será a soma dos ângulos internos de um triângulo? E qual será a soma
Atividades dos ângulos externos com vértices distintos?». Finalmente, pedir aos alunos
que relacionem um ângulo externo de um triângulo com os dois ângulos
e sugestões internos não adjacentes (15 minutos).
metodológicas • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 40 do manual:
relacionar comprimentos dos lados de um triângulo com as amplitudes dos
ângulos opostos e vice-versa; reconhecer a soma dos ângulos internos de um
triângulo; reconhecer que, num triângulo retângulo ou obtusângulo, dois dos
ângulos internos são agudos; relacionar um ângulo externo de um triângulo
com os ângulos internos não adjacentes; reconhecer a soma de três ângulos
externos de um triângulo com vértices distintos (20 minutos).

• Caderno de Exercícios (Ficha 26, exercícios 1 a 6
e «Os meus materiais: Ângulos de um triângulo»).
Recursos
• Animação – Tarefa: Propriedades dos triângulos;
Simulador – GeoGebra: Soma dos ângulos internos de um triângulo;
Simulador – GeoGebra: Ângulos externos (demonstração).

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Relações entre os comprimentos dos lados de um triângulo. Desigualdade
triangular.
• Averiguar se é possível construir um triângulo a partir de três comprimentos

Sumário dados.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Relações
entre os comprimentos dos lados de um triângulo» proposta na
(10 minutos).
Atividades • Após a discussão das respostas (10 minutos), proceder à explicação dos conteúdos
e sugestões apresentados na pág. 42 do manual: averiguar se a partir de três comprimentos
metodológicas dados é possível construir um triângulo (15 minutos). Para tal, o professor pode
levar para a aula tirinhas de papel com 2 cm, 6 cm, 8 cm e 10 cm, e tentar formar
triângulos, concretizando as situações referidas no texto.

Recursos
autónomo 15).
• Animação – Tarefa: Relações entre os comprimentos dos lados
de um triângulo.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construção de triângulos.
Sumário • Construir triângulos dados três elementos.

manual (20 minutos). Nesta tarefa, o aluno lê as instruções, caso a caso, e
constrói o triângulo pedido, enquanto cabe ao professor dar apoio
individualizado, ensinando os alunos a usar bem o material.
Atividades • Na sequência da construção individual dos triângulos, sistematizar para a turma
e sugestões os passos necessários para construir triângulos, dados: os comprimentos dos três
metodológicas lados; os comprimentos de dois lados e a amplitude do ângulo por eles formado;
o comprimento de um lado e as amplitudes dos ângulos adjacentes a esse lado
(15 minutos).
• Correção para o grupo turma dos exercícios resolvidos pelos alunos, recorrendo
a folha de acetato com os triângulos previamente traçados (15 minutos).

Recursos
• Apresentação – Construção de triângulos.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Critérios de igualdade de triângulos.
Sumário • Utilizar os critérios de igualdade de triângulos.

(20 minutos). Nesta tarefa, cada aluno constrói o triângulo pedido e
compara-o com os construídos pelos seus colegas. Os alunos devem concluir
que os triângulos corretamente construídos com as medidas indicadas
ficaram congruentes e podem verificar também que, em triângulos iguais, a
lados iguais opõem-se ângulos iguais e vice-versa. O professor deve salientar
Atividades
que, para averiguar se dois triângulos são iguais, não é necessário verificar a
e sugestões igualdade entre os seis elementos dos dois triângulos, o que ficou provado
metodológicas com a tarefa que os alunos realizaram.
• Proceder à explicação dos conteúdos da pág. 46 do manual: reconhecer que,
em triângulos iguais, a lados iguais opõem-se ângulos iguais e vice-versa;
utilizar os critérios de igualdade de triângulos (20 minutos). O professor, em
seguida, deve enunciar os três critérios e traduzi-los por LLL, LAL e ALA.

• Caderno de Exercícios (Ficha 28, exercícios 1 a 5
Recursos e «Os meus materiais: Igualdade de triângulos»).
• Apresentação – Critérios de igualdade de triângulos.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construções geométricas.
Metas Curriculares • GM5_1.12 e 2.18 a 2.20
Sumário • Construir retas com régua e esquadro.

manual (10 minutos). Durante esta tarefa, o professor deve circular na sala
de aula, apoiando os alunos no manuseamento da régua e do esquadro e
corrigindo posturas.
• Posteriormente, o professor deve fazer as construções propostas na tarefa,
Atividades no quadro, e perguntar: «A perpendicular a uma reta passando por um
e sugestões ponto, pertencente ou não à reta, será única?»; «Qual é a distância do ponto
metodológicas A à reta r?». Informar o que é o «pé da perpendicular» (10 minutos).
• Explorar com os alunos as técnicas apresentadas na pág. 48 do manual
(15 minutos). Para tal, traçar duas retas paralelas utilizando a régua e o
esquadro e construir, também usando régua e esquadro, uma reta
perpendicular a outra passando por um ponto dado.

Recursos

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Quadriláteros. Paralelogramos.
Sumário • Identificar paralelogramos e suas propriedades.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Apresentação – Tarefa:
Quadriláteros» proposta na (15 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Nesta etapa, pedir aos alunos para
desenharem um quadrilátero e traçarem uma diagonal. Perguntar: «Quantos
triângulos obtiveram? Qual é então a soma das amplitudes dos ângulos
Atividades internos de um quadrilátero?».
e sugestões • Posteriormente, informar que os quadriláteros com lados opostos paralelos
se designam por paralelogramos. Então, a partir dos conhecimentos sobre
metodológicas ângulos de lados paralelos e sobre critérios de igualdade de triângulos,
deduzir propriedades dos paralelogramos, indo de encontro aos conteúdos
apresentados na pág. 50 do manual: identificar paralelogramos e reconhecer
as suas propriedades (15 minutos). É importante dar aqui destaque ao
retângulo, ao losango e ao quadrado.

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 20; Miniteste 2;
O que deves estudar 4).
Recursos
• Apresentação – Tarefa: Quadriláteros;
Simulador – GeoGebra: Soma das amplitudes dos ângulos internos
de um quadrilátero; Simulador – GeoGebra: Propriedades
dos paralelogramos; Simulador – GeoGebra: Quadriláteros.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construções geométricas. Polígonos. Triângulos. Classificação de triângulos.
Propriedades dos triângulos. Relações entre os comprimentos dos lados de um triângulo.
Desigualdade triangular. Construção de triângulos. Critérios de igualdade de triângulos.
Quadriláteros. Paralelogramos.

• Relembrar o «Essencial» apresentado nas págs. 54 e 55 do manual (15 minutos).
Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões, cada uma delas
Atividades
conducente a uma das sínteses apresentadas no manual.
e sugestões
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 9 a 12 da ficha
metodológicas formativa da pág. 69 do manual (10 minutos).
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, das Fichas diferenciadas 6A
e 6B do Caderno de Apoio ao Professor (30 minutos).
• Manual (págs. 54 a 55 e 69).

• Caderno de Apoio ao Professor (Fichas diferenciadas 6A e 6B).
Recursos • Jogo – Quem quer ser Matemático? Figuras no plano;
Jogo – Bingo dos Números e da Geometria; Jogo – Jogo da Lupa;
Teste – Figuras no plano I; Teste – Figuras no plano II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

Atividades
metodológicas

Recursos
• Teste – Figuras no plano I; Teste – Figuras no plano II.
TPC

Escola ____________________________________________________________________________________________

Sumário • Entrega e correção do teste de avaliação. Autoavaliação.

metodológicas • Autoavaliação (30 minutos).
Recursos
• Trabalhos para férias: fichas de trabalho autónomo, dirigidas às dificuldades

TPC individuais de cada aluno.

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Áreas e perímetros. Polígonos regulares e irregulares.
Sumário • Ficha de diagnóstico. Recordar perímetro de polígonos.

• Ficha de diagnóstico das págs. 74 e 75 do manual (30 minutos). Note-se que
muitos alunos do 5.° ano têm dificuldades na compreensão das noções de
perímetro e de área. A apropriação destes conceitos deve fazer-se de um modo
gradual, devendo ser retomados frequentemente ao longo dos diferentes anos
de escolaridade. É importante desenvolver atividades que impliquem questões
como: «Retângulos com área igual terão igual perímetro? Retângulos com igual
perímetro terão área igual?». Estas questões vão contribuir para um melhor
conhecimento de perímetro e de área.
Atividades • Resolução, a pares, da tarefa de exploração proposta na pág. 76 do manual
e sugestões (10 minutos).
metodológicas • Discussão das respostas dos pares (10 minutos). Com a tarefa, os alunos
devem concluir que o perímetro do quadrado duplica enquanto o perímetro
do retângulo aumenta sempre 8 cm.
• Relembrar os conteúdos apresentados na pág. 76 do manual: perímetro de
polígonos regulares e irregulares (10 minutos). Neste ponto, é importante
discutir com os alunos o cálculo de perímetros de polígonos irregulares em
que parecem faltar dados.

• Animação – Cálculo do perímetro de um polígono;
Simulador – GeoGebra: Perímetro de um polígono.

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Figuras planas equivalentes.
Sumário • Recordar equivalência de figuras.

• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa, perguntar: «O que são
figuras geometricamente iguais?». Explorar, então, este conceito com os
alunos. Explorar a congruência de figuras, referindo que é independente da
posição das mesmas.
Atividades • Proceder à sistematização dos conteúdos apresentados na pág. 78 do manual: as
e sugestões figuras planas equivalentes e distingui-las de figuras geometricamente iguais
metodológicas (15 minutos). Propor, aos alunos, o desenho de duas novas figuras que ocupem a
mesma extensão de superfície e concluir que, como são formadas pelo mesmo
número de quadrículas, são superfícies planas equivalentes – têm a mesma área.
Pode surgir ocasião para os alunos verificarem que, embora todas as figuras
tenham a mesma área, não têm todas o mesmo perímetro. Entre elas, o
quadrado é a figura com menor perímetro.

• Animação – Brincando com o Tangram.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Medição de áreas. Unidades de área.
• GM3_3.5, 3.6 e 3.8

Metas Curriculares
• GM4_4.3 e 4.4
Sumário • Medir áreas.

(5 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Neste ponto, perguntar: «Que valores
obtiveram para a medida da área em cada uma das situações?» (os alunos
devem concluir que o triângulo A cabe 16 vezes no tangram, enquanto o
Atividades triângulo B cabe oito vezes); «Se estiveram a determinar, em ambos os casos,
a medida da área do mesmo tangram, porque obtiveram valores
e sugestões diferentes?» (concluir que a medida da área depende da unidade escolhida);
metodológicas «Que unidades de área conhecem?».
• Na sequência da discussão anterior, aproveitar para recordar as unidades de
área do sistema métrico e informar sobre as unidades agrárias e quais os
seus usos, sistematizando os conteúdos apresentados na pág. 80 do manual
(10 minutos).

• Atividade – Medição de áreas.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Área do retângulo e área do quadrado.
Sumário • Calcular áreas de retângulos e quadrados.

(10 minutos). Os alunos deverão exprimir, usando números racionais, a medida
de dois lados consecutivos dos retângulos coloridos. Simultaneamente, deverão
exprimir as áreas desses retângulos como frações do «quadrado unitário»
[MNPQ]. Por exemplo, para o retângulo verde, as medidas dos segmentos [SP]
1
e [PT] são iguais a 12 e a medida da área do retângulo verde é da do
4
1 1 1
«quadrado unitário». Logo, x = .
2 2 4
Atividades • Discussão das respostas (10 minutos). Nesta etapa, aproveitar e proceder
e sugestões analogamente para a determinação da medida da área dos outros
metodológicas retângulos.
• Proceder à explicação dos conteúdos (determinar a área de um retângulo e
de um quadrado cujas medidas do comprimento dos lados são números
racionais) apresentados na pág. 82 do manual (20 minutos), perguntando:
«Que fração da área do ‘quadrado unitário’ é a área do retângulo [AEFG]?»;
«Quais as medidas de comprimento dos lados consecutivos desse
retângulo?». A partir destas questões, chegar às fórmulas para o cálculo da
medida das áreas do retângulo e do quadrado.

Recursos
• Apresentação – Área do retângulo e área do quadrado.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Área do paralelogramo.
Sumário • Calcular áreas de paralelogramos.

(15 minutos). Os alunos, manipulando o material, devem concluir que
o paralelogramo e o retângulo que construíram são figuras equivalentes.
Os alunos devem ser incentivados a demonstrar a conclusão a que chegaram,
utilizando conhecimentos anteriores, nomeadamente propriedades dos
paralelogramos, critérios de igualdade de triângulos e suas consequências.
Atividades • Discussão das respostas (10 minutos). Durante a discussão, o professor deve
desenhar paralelogramos e pedir aos alunos que, escolhida uma base, tracem
e sugestões uma altura relativa a essa base. Os alunos devem traduzir simbolicamente a
metodológicas fórmula da área do paralelogramo e fazer a sua leitura.
• Com base no anteriormente explorado, proceder à sistematização dos conteúdos
apresentados na pág. 84 do manual: identificar, num paralelogramo, uma altura
relativamente a um lado (designado por «base»); determinar a área de um
paralelogramo cujas medidas do comprimento da base e da altura são números
racionais (15 minutos).

e 7B).
• Simulador – GeoGebra: Área do paralelogramo.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Área do triângulo.
Sumário • Calcular áreas de triângulos.

• Resolução, em grupo, da tarefa de exploração proposta na pág. 86 do manual
(10 minutos). Deixar os alunos manipularem as figuras até verificarem que
a área do triângulo com a mesma base e a mesma altura do paralelogramo
é metade da área desse paralelogramo.
• Discussão das respostas (10 minutos). Na discussão, mostrar que a área de
um triângulo é sempre metade da área de um paralelogramo com a mesma
Atividades base e a mesma altura do triângulo.
manual: identificar, num triângulo, uma altura relativamente a um lado
metodológicas (designado por «base») e determinar a área de um triângulo, cujas medidas
do comprimento da base e da altura são números racionais (15 minutos).
Nesta etapa, informar os alunos sobre a altura de um triângulo relativa
a uma base e a existência de três alturas num triângulo. No final, pedir aos
alunos que calculem as áreas de diferentes triângulos, depois de fazerem
as medições necessárias.

Recursos
• Apresentação – Alturas de um triângulo;
Apresentação – Área do triângulo; Simulador – GeoGebra: Relação entre
a área do paralelogramo e a área do triângulo.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Áreas de figuras por decomposição.
Sumário • Calcular áreas de figuras por decomposição.

(10 minutos).
dialogar com os alunos e perguntar: «Conhecem alguma fórmula que
Atividades permita calcular a área da figura dada? O que sugerem?». Ouvir as propostas
dos alunos, compará-las e aceitar aquelas que resolvem o problema.
e sugestões
metodológicas calcular áreas de figuras planas, decomponíveis em retângulos,
paralelogramos e triângulos (15 minutos). Sublinhar o facto de que, na vida
real, as figuras não são formadas apenas por retângulos ou triângulos,
podendo ser decompostas noutras figuras planas.

Recursos
• Apresentação – Áreas de figuras por decomposição;
Simulador – GeoGebra: Área de um trapézio por decomposição.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Área e perímetro.
• GM5_4.2, 4.5 e 4.6

Metas Curriculares
• GM3_3.3 e 3.4
Sumário • Distinguir área de perímetro.

(10 minutos). Os alunos devem organizar o seu trabalho, fazendo registos no
quadro, comparar os seus resultados com os dos colegas e tirar conclusões.
Depois de desenharem várias figuras não geometricamente iguais com 10 cm
de perímetro, os alunos podem descobrir qual das figuras tem maior área.
• Discussão das respostas (10 minutos). Deve mostrar-se que a diagonal do
Atividades quadrado é maior do que o seu lado. Perguntar: «Qual das figuras que
e sugestões desenhaste com área quatro quadrículas tem maior perímetro? Figuras
metodológicas equivalentes podem ter perímetros diferentes? E figuras iguais?».
manual: distinguir área de perímetro (15 minutos). Para finalizar, perguntar:
«Será verdade que quanto maior é o perímetro de uma figura, maior é a sua
área?». Mostrar, com exemplos, que tal nem sempre é verdade.
propostos na pág. 91 do manual, seguida de resolução para o grupo turma
(30 minutos).

e 8B; O que deves estudar 5).
• Atividade – Cálculo da área e do perímetro de um polígono.
TPC • Manual (págs. 94, 96 e 97): exercícios 6, 15, 17 e 21.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
CONTEÚDOS: Polígonos regulares e irregulares. Figuras planas equivalentes. Medição de áreas.
Unidades de área. Área do retângulo e área do quadrado. Área do paralelogramo. Área do
triângulo. Áreas de figuras por decomposição. Área e perímetro.
Metas Curriculares • GM5_2.21, 2.23, 4.2, 4.5 a 4.7 e 5.1

Atividades • Relembrar o «Essencial» apresentado na pág. 92 do manual (10 minutos).
Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões, cada uma
e sugestões delas conducente a uma das sínteses apresentadas no manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, da ficha formativa
apresentada nas págs. 100 a 103 do manual (50 minutos).
• Manual (págs. 92 e 100 a 103).

• Jogo – Quem quer ser Matemático? Áreas;
Recursos
Jogo – Bingo dos Números e da Geometria; Jogo – Jogo da Lupa;
Teste – Áreas I; Teste – Áreas II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
Unidades de área. Área do retângulo e área do quadrado. Área do paralelogramo. Área do
Atividades
metodológicas

Recursos
• Teste – Áreas I; Teste – Áreas II.
• Rever interpretação de gráficos e frequências absoluta e relativa dadas

TPC no 1o Ciclo.

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIO: ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS

UNIDADE: REPRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS
CONTEÚDOS: Frequência absoluta e relativa. Pictogramas. Conjuntos.
Sumário • Entrega e correção do teste de avaliação. Ficha de diagnóstico.

metodológicas • Ficha de diagnóstico das págs. 106 e 107 do manual (45 minutos).

Recursos
• Animação – Conversando sobre estatística.
• Fichas de trabalho autónomo, dirigidas às dificuldades individuais de cada

TPC aluno.

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Referenciais cartesianos.
Metas Curriculares • OTD5_1.1 a 1.3
Sumário • Construir e interpretar referenciais cartesianos.
•
(10 minutos).
• Discussão das respostas dos pares (15 minutos). Discutir, com os alunos, a
necessidade de definir um ponto origem e de indicar a posição da joaninha
Atividades relativamente a essa origem. Introduzir, assim, o referencial cartesiano
e sugestões ortogonal e monométrico e identificar e localizar pontos.
metodológicas • Relembrar os conteúdos apresentados na pág. 108 do manual: construir e
interpretar referenciais cartesianos ortogonais e monométricos (15 minutos).
Neste ponto, deve construir-se um gráfico cartesiano a partir de uma tabela.
•
Recursos
• Animação: Mapa do tesouro; Simulador – GeoGebra:
Coordenadas.
•
•

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frequência absoluta. Tabelas.
Metas Curriculares • OTD5_2.1
Sumário • Construir tabelas de frequências absolutas.

manual (10 minutos). Perguntar: «Que dados vos fornece esta tarefa? São
dados qualitativos ou quantitativos?».
• Discussão das respostas (10 minutos). Nesta fase, é importante estabelecer a
diferença entre os tipos de dados, analisar a tabela construída pelos alunos e
Atividades interpretá-la.
manual: construir tabelas de frequências absolutas reconhecendo que a
metodológicas soma das frequências absolutas é igual ao número de dados (15 minutos).
Aqui, deve dar-se a definição de frequência absoluta de um dado. Explorar a
segunda tabela do texto, que diz respeito a dados quantitativos. E pedir para
compararem a soma das frequências absolutas nas tabelas com o número de
dados.
Recursos • Manual (págs. 110 e 111).

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Frequência relativa. Tabelas.
Metas Curriculares • OTD5_2.1 e 4.2
Sumário • Construir tabelas de frequências relativas.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (10 minutos). Neste ponto, perguntar aos alunos:
Atividades «O que significa pelo menos seis letras numa palavra?». Explicar que «pelo
menos seis» significa «seis ou mais letras». Em seguida, analisar as tabelas de
e sugestões frequências absolutas construídas pelos alunos.
metodológicas
manual: construir tabelas de frequências relativas reconhecendo que a soma
das frequências relativas é igual a 1 (15 minutos).

• Apresentação – Frequência absoluta e frequência relativa;
Simulador – GeoGebra: Frequência absoluta e relativa.
TPC • Manual (págs. 126, 128 e 131): exercícios 6, 11 e 23.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Gráfico de barras.
•
Sumário • Representar dados num gráfico de barras.
•
• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Gráfico
de barras» proposta na (10 minutos).
• Na sequência da tarefa e usando os exemplos do texto, proceder à
explicação dos conteúdos apresentados na pág. 114 do manual: representar
Atividades um conjunto de dados num gráfico de barras (20 minutos). Para tal, explicar
e sugestões como se constrói um gráfico de barras, dando importância à escolha da
metodológicas unidade gráfica, de acordo com os dados e o papel disponível. É importante
salientar a necessidade de: o gráfico ter um título; a altura de cada barra
representar frequências; as barras terem a mesma largura e estarem
igualmente distanciadas. Destacar a unidade gráfica escolhida e aquilo que se
representa em cada eixo.

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 27; Fichas diferenciadas 9A
Recursos
e 9B; Ficha de trabalho autónomo 18).
• Animação – Tarefa: Gráfico de barras; Atividade – Na pastelaria
da dona Júlia.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Gráfico de linha.
Sumário • Representar dados num gráfico de linha.

(10 minutos).
• Discussão das respostas (15 minutos). Na discussão, começar por prever a
Atividades localização de pontos num referencial cartesiano ortogonal. Mostrar que um
gráfico de linha resulta de se unirem, por segmentos de reta, os pontos de
e sugestões abcissas consecutivas de um gráfico cartesiano construído por um número
metodológicas finito de pontos, em que o eixo das abcissas geralmente representa o tempo.
representar um conjunto de dados num gráfico de linha (10 minutos).

• Apresentação – Gráfico de linha;
Simulador – GeoGebra: Gráfico de linha.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Diagrama de pontos.
Sumário • Interpretar diagramas de pontos. Identificar moda, extremos e amplitude.

• Resolução, individual, da tarefa de exploração «Animação – Tarefa: Diagrama
de pontos» proposta na (10 minutos).
Atividades • Após a tarefa e explorando o exemplo do texto, o professor deve rever conceitos
do 1.° Ciclo: moda; extremos; amplitude; diagrama de pontos (10 minutos).
e sugestões
Posteriormente, introduzir os valores discrepantes. Ficam assim apresentados os
metodológicas conteúdos da pág. 118 do manual: diagrama de pontos; moda, extremos e
amplitude de um conjunto de dados (10 minutos).

Recursos • Apresentação – Tarefa: Diagrama de pontos;
Apresentação – Diagrama de pontos;
Simulador – GeoGebra: diagrama de pontos.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Diagrama de caule-e-folhas.
Sumário • Interpretar e construir diagramas de caule-e-folhas.

(10 minutos).
Atividades recorrer ao exemplo do texto para recordar o que já devem saber do
1.° Ciclo. Apresentar então o diagrama proposto na tarefa e perguntar:
e sugestões «Haverá vantagens em usar este tipo de diagrama? Quais?».
metodológicas
diagrama de caule-e-folhas (15 minutos) e sublinhar o método para a partir
do qual obter a moda, a amplitude e os extremos.

Recursos

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Média.
Sumário • Calcular a média de um conjunto de dados numéricos.

• Resolução, em grupo, da tarefa de exploração proposta na pág. 122 do
• Discussão das respostas (15 minutos). Na discussão, perguntar: «Como
resolveram a tarefa? Algum grupo fez de outra maneira? Chegaram ao
mesmo resultado? Qual o número médio de peças por torre?». A partir daí,
explorar o significado da média aritmética nesta situação. Depois de os
alunos distribuírem as peças e de perceberem o significado do número
Atividades médio de peças, neste caso 5, mostrar que o podiam obter pelo cálculo:
e sugestões 2+6+7
= 5.
3
metodológicas
manual: calcular a média de um conjunto de dados numéricos (15 minutos).
Nesta etapa, pedir aos grupos que determinem a média das idades dos
alunos da turma. Para finalizar, perguntar se é possível calcular a média de
um conjunto de dados qualitativos e mostrar que a média é muito sensível a
valores extremos.
pág. 123 do manual, seguida de resolução para o grupo turma (25 minutos).

• Caderno de Apoio ao Professor (Questão de aula 30; Fichas diferenciadas
Recursos
10A e 10B; Ficha de trabalho autónomo 20; O que deves estudar 6).
• Jogo – Jogo do calendário; Apresentação – Média aritmética;
Simulador – GeoGebra: Média aritmética.
TPC • Manual (págs. 129 e 130): exercícios 16, 17, 19 e 22.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Referenciais cartesianos. Frequência absoluta. Frequência relativa. Tabelas.
Gráfico de barras. Gráfico de linha. Diagrama de pontos. Diagrama de caule-e-folhas. Média.
Metas Curriculares • OTD5_1.1 a 1.3, 2.1 a 2.3, 3.1, 4.1 e 4.2

Atividades • Relembrar o «Essencial» apresentado na pág. 124 do manual (20 minutos). Neste
ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões, cada uma delas
e sugestões conducente a uma das sínteses apresentadas no manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, da ficha formativa
apresentada nas pág. 134 a 137 do manual (40 minutos).
• Manual (págs. 124 e 134 e 137).

• Jogo – Quem quer ser Matemático? Representação
Recursos
e interpretação de dados; Teste – Representação e interpretação de dados I;
Teste – Representação e interpretação de dados II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

Sumário • Teste de avaliação. Correção do teste de avaliação.
Atividades • Realização do teste de avaliação (60 minutos).

e sugestões • Abertura de lição e sumário (5 minutos).
metodológicas • Correção do teste de avaliação (25 minutos)

Recursos • Teste – Representação e interpretação de dados I;
TPC

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: NÚMEROS NATURAIS
divisibilidade. Máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum.
• ALG5_1.1 a 1.3
Metas Curriculares
• NO5_3.1 a 3.8, 3.11 a 3.12
Sumário • Revisão de números naturais.

• Rever os conteúdos referentes ao capítulo Números Naturais recorrendo ao
«Essencial» apresentado nas pág. 40 a 43 do volume 1 do manual (30
Atividades minutos). Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões,
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 1, 2, 4, 7, 9
a 13 da ficha «A pensar na Prova de Aferição» apresentada nas págs. 122 e
123 do volume 1 do manual (40 minutos).
• Manual (págs. 40 a 43, 122 e 123, volume 1).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (págs.74 a 81).
• Jogo – Quem quer ser Matemático? Números naturais;
Teste interativo – Números naturais I; Teste interativo – Números naturais II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

aproximados por defeito e por excesso. Multiplicação de números racionais não negativos.
Propriedades da multiplicação. Inverso de um número racional positivo. Divisão de números
racionais não negativos. Expressões numéricas.
• NO5_1.1 a 1.6, 1.8 a 1.11, 2.1 e 3.10

Metas Curriculares
• ALG5_1.2, 1.3, 1.5 a 1.8, 1.10 a 1.11
Sumário • Revisão de números racionais não negativos.

• Rever os conteúdos referentes ao capítulo Números Racionais Não Negativos
recorrendo ao «Essencial» apresentado nas págs. 106 a 109 do volume 1 do
manual (30 minutos). Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a
Atividades
questões, cada uma delas conducente a uma das sínteses apresentadas no
e sugestões manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 3, 5, 8 e 14 a
24 da ficha «A pensar na Prova de Aferição» apresentada nas págs. 122 a 125
do volume 1 do manual (40 minutos).
• Manual (págs. 106 a 109 e 122 a 125, volume 1).

• Caderno de Apoio ao Professor (págs. 81 a 89).
Recursos
• Jogo – Quem quer ser Matemático? Números racionais;
Teste interativo – Números racionais não negativos I; Teste interativo –
Números racionais não negativos II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

CONTEÚDOS: Construção de ângulos geometricamente iguais. Comparação de ângulos. Soma de
ângulos. Medição da amplitude de um ângulo. Construção de ângulos. Conversão de unidades
de medida de amplitude de ângulos. Adição e subtração de medidas de amplitude de ângulos.
Bissetriz de um ângulo e sua construção. Relações entre ângulos. Semirretas diretamente
paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos correspondentes. Ângulos de lados
paralelos. Ângulos de lados perpendiculares. Construções geométricas. Polígonos. Triângulos.
Classificação de triângulos. Propriedades dos triângulos. Relações entre os comprimentos dos
lados de um triângulo. Desigualdade triangular. Construção de triângulos. Critérios de igualdade
de triângulos. Quadriláteros. Paralelogramos.
Metas Curriculares • GM5_1.1 a 1.16, 2.1, a 2.20, 2.22, 6.3 a 6.5 e 7.1
Sumário • Revisão de figuras no plano.

• Rever os conteúdos referentes ao capítulo Figuras no Plano recorrendo ao
«Essencial» apresentado nas págs. 52 a 55 do volume 2 do manual (30
Atividades minutos). Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões,
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 11, 12, 13, 15,
20, 23 e 25 da ficha «A pensar na Prova de Aferição» apresentada nas págs.
140 a 143 do manual (35 minutos).
• Manual (págs. 52 a 55 e 140 a 143).

• Caderno de Apoio ao Professor (págs. 90 a 83).
Recursos
• Jogo – Quem quer ser Matemático? Figuras no plano;
Jogo – Bingo dos Números e da Geometria; Teste – Figuras no plano I;
Teste – Figuras no plano II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

UNIDADE: ÁREAS
Unidades e área. Área do retângulo e área do quadrado. Área do paralelogramo. Área do
Sumário • Revisão de áreas.

• Rever os conteúdos referentes ao capítulo Áreas recorrendo ao «Essencial»
apresentado nas págs. 92 e 93 do volume 2 do manual (30 minutos). Neste
ponto, convocar diferentes alunos a responder a questões, cada uma delas
Atividades
conducente a uma das sínteses apresentadas no manual.
e sugestões
• Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 7, 9 e 19 da
metodológicas ficha «A pensar na Prova de Aferição» apresentada nas págs. 139 a 143 do
manual (10 minutos) e dos exercícios 5, 9, 10, 16, 18, 19, 22, 25, 27, 28, 31
e 32 das págs. 94 a 99 do manual (25 minutos).
• Manual (págs. 92 a 99 e 139 a 143).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (págs. 94 a 105).
• Jogo – Quem quer ser Matemático? Áreas;
Jogo – Bingo dos Números e da Geometria; Teste – Áreas I; Teste – Áreas II.

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________

Sumário • Revisão de representação e interpretação de dados.

• Rever os conteúdos referentes ao capítulo Representação e Interpretação de
Dados recorrendo ao «Essencial» apresentado nas págs. 124 e 125 do volume 2
do manual (30 minutos). Neste ponto, convocar diferentes alunos a responder a
Atividades questões, cada uma delas conducente a uma das sínteses apresentadas no
e sugestões manual.
metodológicas • Resolução pelos alunos, apoiados pelo professor, dos exercícios 8, 16 e 24 da
ficha «A pensar na Prova de Aferição» apresentada nas págs. 139 a 143 do
volume 2 do manual (15 minutos) e dos exercícios 4, 7, 18, 20, 21 e 26 das
págs. 126, 127, 130 e 132 do volume 2 do manual (20 minutos).
• Manual (págs. 106 a 109, 125 a 132 e 139 a 143).

Recursos • Caderno de Apoio ao Professor (págs. 106 a 113).

• Jogo – Quem quer ser matemático? Representação
e interpretação de dados; Teste – Representação e interpretação de dados I;

Avaliação

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIOS: ÁLGEBRA / NÚMEROS E OPERAÇÕES / GEOMETRIA E MEDIDA / ORGANIZAÇÃO E

TRATAMENTO DE DADOS
UNIDADES: NÚMEROS NATURAIS / NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS / FIGURAS
NO PLANO / ÁREAS / REPRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS
divisibilidade. Máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum. Frações. Frações decimais.
Comparação com a unidade. Numerais mistos. Frações equivalentes. Simplificação de frações.
Comparação e ordenação. Redução de frações ao mesmo denominador. Adição e subtração. Adição
e subtração de dois números racionais representados por numerais mistos. Adição. Propriedades.
Números racionais como parte de um operador. Percentagens. Aplicar percentagens. Calcular
percentagens. Arredondamentos. Regras. Valores aproximados por defeito e por excesso.
Multiplicação de números racionais não negativos. Propriedades da multiplicação. Inverso de um
número racional positivo. Divisão de números racionais não negativos. Construção de ângulos
geometricamente iguais. Comparação de ângulos. Soma de ângulos. Medição da amplitude de um
ângulo. Construção de ângulos. Conversão de unidades de medida de amplitude de ângulos. Adição e
subtração de medidas de amplitude de ângulos. Bissetriz de um ângulo e sua construção. Relações
entre ângulos. Semirretas diretamente paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos
correspondentes. Ângulos de lados paralelos. Ângulos de lados perpendiculares. Construções
geométricas. Polígonos. Triângulos. Classificação de triângulos. Propriedades dos triângulos.
Relações entre os comprimentos dos lados de um triângulo. Desigualdade triangular. Construção de
triângulos. Critérios de igualdade de triângulos. Quadriláteros. Paralelogramos. Polígonos regulares e
irregulares. Figuras planas equivalentes. Medição de áreas. Unidades de área. Área do retângulo e
área do quadrado. Área do paralelogramo. Área do triângulo. Áreas de figuras por decomposição.
Área e perímetro. Referenciais cartesianos. Frequência absoluta. Frequência relativa. Tabelas.
• ALG5_1.1 a 1.3, 1.5 a 1.8, 1.10 e 1.11

• NO5_1.1 a 1.6, 1.8, 1.9 a 1.11, 2.1, 3.1 a 3.8 e 3.10 a 3.12
Metas Curriculares
• GM5_1.1 a 1.16, 2.1 a 2.23, 4.2, 4.5 a 4.7, 5.1, 6.3 a 6.5 e 7.1
• OTD5_1.1 a 1.3, 2.1 a 2.3, 3.1, 4.1 e 4.2
Sumário • Teste de avaliação global.
Atividades • Realização do teste de avaliação (90 minutos).
Recursos
TPC

Escola ____________________________________________________________________________________________
DOMÍNIOS: ÁLGEBRA / NÚMEROS E OPERAÇÕES / GEOMETRIA E MEDIDA / ORGANIZAÇÃO

E TRATAMENTO DE DADOS
UNIDADES: NÚMEROS NATURAIS / NÚMEROS RACIONAIS NÃO NEGATIVOS / FIGURAS

NO PLANO / ÁREAS / REPRESENTAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE DADOS
divisibilidade. Máximo divisor comum e mínimo múltiplo comum. Frações. Frações decimais.
Comparação com a unidade. Numerais mistos. Frações equivalentes. Simplificação de frações.
Comparação e ordenação. Redução de frações ao mesmo denominador. Adição e subtração. Adição
e subtração de dois números racionais representados por numerais mistos. Adição. Propriedades.
Números racionais como parte de um operador. Percentagens. Aplicar percentagens. Calcular
percentagens. Arredondamentos. Regras. Valores aproximados por defeito e por excesso.
Multiplicação de números racionais não negativos. Propriedades da multiplicação. Inverso de um
número racional positivo. Divisão de números racionais não negativos. Construção de ângulos
geometricamente iguais. Comparação de ângulos. Soma de ângulos. Medição da amplitude de um
ângulo. Construção de ângulos. Conversão de unidades de medida de amplitude de ângulos. Adição
e subtração de medidas de amplitude de ângulos. Bissetriz de um ângulo e sua construção. Relações
entre ângulos. Semirretas diretamente paralelas. Semirretas inversamente paralelas. Ângulos
correspondentes. Ângulos de lados paralelos. Ângulos de lados perpendiculares. Construções
geométricas. Polígonos. Triângulos. Classificação de triângulos. Propriedades dos triângulos.
Relações entre os comprimentos dos lados de um triângulo. Desigualdade triangular. Construção de
triângulos. Critérios de igualdade de triângulos. Quadriláteros. Paralelogramos. Polígonos regulares
e irregulares. Figuras planas equivalentes. Medição de áreas. Unidades de área. Área do retângulo e
área do quadrado. Área do paralelogramo. Área do triângulo. Áreas de figuras por decomposição.
Área e perímetro. Referenciais cartesianos. Frequência absoluta. Frequência relativa. Tabelas.
• ALG5_1.1 a 1.3, 1.5 a 1.8, 1.10 e 1.11

• NO5_1.1 a 1.6, 1.8 a 1.11, 2.1, 3.1 a 3.8, 3.10 e 3.12
Metas Curriculares
• GM5_1.1 a 1.16, 2.1 a 2.23, 4.2, 4.5 a 4.7, 5.1, 6.3 a 6.5 e 7.1
• OTD5_1.1 a 1.3, 2.1 a 2.3, 3.1, 4.1 e 4.2
Sumário • Entrega e correção do teste de avaliação global. Autoavaliação.
Atividades
• Entrega e correção do teste de avaliação (60 minutos).
e sugestões
• Autoavaliação dos alunos (30 minutos).
metodológicas
Recursos
TPC

Planos de Aula Texto

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Plano de aula n.

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

DOMÍNIO: NÚMEROS E OPERAÇÕES

Sumário • Apresentação. Ficha de diagnóstico

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 8 e 9).

TPC • Recapitular as tabuadas aprendidas no 1. Ciclo.

Avaliação • Ficha de diagnóstico.

68 Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

Metas Curriculares • ALG5_1.2

Sumário • Adicionar números naturais e aplicar as propriedades da adição.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 10 e 11).

TPC • Manual (pág. 46): exercícios 1, 2 e 3.

• Formativa, por observação direta das produções dos alunos.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano 69

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

DOMÍNIO: NÚMEROS E OPERAÇÕES

Metas Curriculares • NO3_5.2 e 6.1

Sumário • Subtrair números naturais explorando a operação inversa da adição.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 12 e 13).

TPC • Manual (pág. 46): exercícios 4 a 8.

• Formativa, por observação direta das produções dos alunos.

70 Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

Metas Curriculares • ALG5_1.1

Sumário • Resolver expressões numéricas com e sem parênteses.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 14 e 15).

TPC • Manual (págs. 46 e 47): exercícios 9 e 10.

• Formativa, por observação direta das produções dos alunos.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano 71

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

Metas Curriculares • ALG5_1.2 e 1.3

Sumário • Multiplicar números naturais usando as propriedades da multiplicação.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 16 e 17).

TPC • Manual (pág. 47): exercícios 11, 12 e 13.

• Formativa, por observação direta das produções dos alunos.

72 Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

Metas Curriculares • ALG5_1.1

Sumário • Aplicar as prioridades na resolução de expressões numéricas.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 18 e 19).

TPC • Manual (pág. 48): exercício 14.

• Observação direta/formativa das produções dos alunos.

Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano 73

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

Metas Curriculares • ALG5_1.2

• Aplicar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

• Manual (págs. 20 e 21).

TPC • Manual (pág. 48): exercícios 15, 16 e17.

• Observação direta/formativa das produções dos alunos.

74 Editável e fotocopiável © Texto | Novo MAT5 – 5.o ano

Ano ____________________ Turma _________________ Aulas n.os ___________ Data ____/____/____

DOMÍNIO: NÚMEROS E OPERAÇÕES

Metas Curriculares • NO3_9.2

Sumário • Divisão de números naturais como operação inversa da multiplicação.

• Abertura de lição e sumário (5 minutos).

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

Ano __________ Turma _ Aulas n.os _ Data //

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