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PARA LA PRIORIZACIÓN
DE SABERES
Septiembre de 2.008
1- FUNDAMENTACIÓN
Desde esta perspectiva, cualquier actividad que realicen los alumnos puede ser
considerada una oportunidad para la evaluación. Adquiriendo significación de
instrumento de evaluación cuando nos proponemos analizarla con una mirada evaluativa,
a partir de ciertos criterios definidos.
Un mismo instrumento de prueba puede dar lugar a diferentes instrumentos de
evaluación, en tanto varíe la lectura que se haga de las producciones de los alumnos, esto
es, los criterios desde los que se las analice.
Las prioridades pedagógicas que se presentan son sólo a modo de ejemplos. Cada
escuela concentrará sus esfuerzos sobre algunas de ellas.
Cabe aclarar que concentrarse en algunas de las prioridades pedagógicas no
implica perder de vista la necesidad de abordar las restantes, para acercarse cada vez un
poco más a la meta deseada: que los alumnos logren todos los aprendizajes relevantes
para su formación, mediante un proceso de enseñanza y de aprendizaje organizado y
coherente.
El desarrollo de las mismas conlleva al trabajo en equipo por área, ciclo y/o
cursos, adoptando criterios articuladores que permitan una organización de contenidos
lógica, coherente, significativa y dinámica; planteando estrategias que favorezcan la
comprensión y construcción del conocimiento en el alumno, sin perjudicar la calidad
educativa. Deberá así aprovecharse la organización y la distribución del tiempo, de modo
que los docentes puedan adecuar el mismo a definir y llevar a la práctica las prioridades
pedagógicas de cada institución.
El trabajo que el docente realiza en el aula a lo largo de todo el año, generalmente
presenta variantes respecto de lo que planifica al comenzar el período escolar. Esto es así
porque, como es sabido, durante el desarrollo de las clases van surgiendo distintas
circunstancias que hacen que sea necesario trabajar con el emergente: las características
del grupo de alumnos, las particularidades de algunos de ellos, los recursos disponibles,
las inasistencias, los proyectos en los que la escuela participa.
Esta época del año encuentra a los docentes revisando las planificaciones y
reorganizando la tarea con el fin de hacer los ajustes necesarios para que los alumnos
adquieran aquellas capacidades que se consideran básicas, tanto para la promoción como
para la consecución de los estudios en el siguiente año o nivel. Esos ajustes llevan
implícita una elección que está relacionada con la jerarquización y priorización de
determinados contenidos por sobre otros. La complejidad de la tarea y la diversidad de
situaciones imponen la toma de decisiones; esto lleva a reflexionar acerca de cuál ha de
ser el alcance de esos contenidos, con qué estrategias de enseñanza, cómo se han de
evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en una palabra, se trata de definir
prioridades pedagógicas, decisiones no menores que debe tomar cada institución y sus
docentes en función de la autonomía que les compete.
Este documento pretende acompañar a las instituciones y sus docentes en ese
camino que deben recorrer, ser una guía para la toma de decisiones, al mismo tiempo
que recomienda que esta tarea no se realice en forma aislada sino conformando equipos
de trabajo que se han de organizar teniendo en cuenta las particularidades de cada
institución.
2- ORIENTACIONES
¿Qué es una prioridad pedagógica?
3) ¿De qué manera se crearán las condiciones pedagógicas para recuperar los
saberes?
I - En función de redefinir los tiempos escolares, les proponemos trabajar en los siguientes
aspectos:
Priorizar no es recortar
Revalorizar el Ciclo
1. Reunirse por ciclos y poner en común los avances realizados y los contenidos
aprendidos por los alumnos hasta el momento. Identificar las estrategias que
posibilitaron esos aprendizajes. Revisar cuadernos, pruebas escritas, registros.
2. Elaborar por ciclo y para cada área una secuencia de contenidos que aborde
cada eje o núcleo de los NAP, cuidando de no realizar repeticiones innecesarias
y partiendo de los logros alcanzados. Planificar las actividades del segundo
semestre por ciclo permitirá obtener una proyección de conjunto en la
selección y organización de los contenidos.
3. Prestar especial atención a aquellos contenidos que, en las representaciones de
padres y maestros, suelen estar subvalorados y por esta razón, son los primeros
en recortarse en estos casos (como por ejemplo, los contenidos referidos a la
lengua oral). Insistimos en volver a los documentos curriculares para observar
cuáles son los ejes sustantivos y no perder la integralidad de cada área.