INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81 FE Y ALEGRÍA

SANTA ANA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : “Fe y Alegría 81”- SANTA ANA Paita.

1.2 Grado : 1° “B”

1.3 Directora : Sor. Ana Bertha Olaya Morales.

1.4 Profesora : María del Pilar Inga Orozco.

1.5 Fecha : 13 de Noviembre de 2019.

1.6 Número de alumnos : 21 alumnos(as).

1.7 Áreas : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

II. NOMBRES DE LAS SESIONES: LOS ALIMENTOS Y SU ORIGEN.

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias

de aprendizaje?

Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de hechos,

científicos para construir fenómenos u objetos naturales y
conocimientos tecnológicos que explora y observa en Clasifican los alimentos
Genera y registra datos o su entorno. Propone posibles por su origen en una
CINCIA Y TECNOLOGÍA

información. respuestas en base a sus experiencias. ficha.

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Obtiene datos a partir de la
Lista de cotejo.
observación y exploración de objetos,
hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o
primeras formas de escritura.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

TRANSVERSALES

Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación

para arribar a consensos en la reflexión sobre la
organización y el establecimiento de las normas del aula.

Enfoque de orientación al bien  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre

común. los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
sentido de equidad y justicia.

 IV) PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.

¿Qué necesitamos haces antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?

Prepara un cartel con las preguntas del problema Fotocopias

que se abordará en esta clase. Papelotes, plumones, colores
Pide que traigan revistas con imágenes de
alimentos.

V) MOMENTOS DE LA SESIÓN.

Momentos ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO Saluda a los niños y las niñas, se realizan las actividades permanentes.
Saluda a los estudiantes y pídeles que recuerden y mencionen dos recomendaciones para
la conservación de la salud y la prevención de enfermedades, puedes preguntarles: ¿por 15
qué es importante poner en práctica estas recomendaciones? Orienta la conversación Minut
hacia la importancia de la conservación de la salud y señala que además de seguir esas
os
recomendaciones debemos aprender a alimentarnos bien.
Preséntales el video https://www.youtube.com/watch?v=0-O54v4eDHQ y pregúntales:
¿qué podría pasarnos si no aprendemos a alimentarnos bien?, ¿qué podríamos hacer
para que no nos suceda a nosotros?
Luego del visionado del video, plantéales las preguntas y toma nota de sus respuestas de
acuerdo a ideas similares. Guíales a que razonen sobre la necesidad de aprender a comer
bien.
A partir de las respuestas de los estudiantes, realiza el planteamiento del problema a
través de la siguiente pregunta (cartel): ¿cómo podríamos clasificar los alimentos que
generalmente comemos en casa?
Para orientar mejor el abordaje del problema planteado, puedes plantear las siguientes
preguntas complementarias: ¿de dónde vienen los alimentos que consumimos?, ¿para
Desarrollo
qué los comemos?

Planteamiento de hipótesis

Pide a los niños que recorten las imágenes de los alimentos que, según ellos, consumen
en casa, que los clasifiquen según sus propios criterios (planteamiento de la hipótesis), y
que los peguen en medio papelote.

Solicita a los grupos presentar y explicar el porqué de la respuesta grupal. Cuando

termine la presentación, deberán pegar sus papelotes en un lugar visible. Coloca encima
de los trabajos de los estudiantes un cartel que diga “hipótesis”.
Comunica el propósito de la sesión: “En esta sesión aprenderemos a clasificar a los
alimentos por su origen y sabremos para qué sirven”.
Para lograrlo, diles que deberemos reconocer qué clases de alimentos hay, además cómo
deberíamos combinarlos para aprovecharlos mejor. 65
MINU
Para que los estudiantes comprueben su respuesta grupal y elaboren el plan de acción, TOS
pregunta: ¿qué podrían hacer para comprobar si lo que dijeron responde a las preguntas
planteadas?, ¿qué necesitaremos? Anota sus propuestas; luego revísalas con ellos y
seleccionen cuáles de ellas se podrían realizar y en qué orden.
 Para llevar a cabo el registro de datos y el análisis de los resultados, indica que
ejecutarán las acciones planificadas y en el orden establecido.

Entrega a tus estudiantes el sobre con las imágenes del Anexo 1 (alimentos de diversos
orígenes) y dales la siguiente consigna: observen el papelote con los recortes que hicieron
antes y peguen estos nuevos alimentos en su clasificación.
Pregúntales si su clasificación anterior sirve para incluir todos los alimentos de los
recortes o si será necesario hacer una nueva. Para realizar esta parte, oriéntales
preguntando: ¿en qué se parecen los alimentos?, ¿de dónde se obtuvieron esos
alimentos?
Entrega a cada grupo medio papelote con la pregunta escrita para que peguen las
imágenes. Solicita que peguen sus trabajos en la pizarra. Pide que un grupo voluntario
presente sus respuestas. A partir de la presentación, pregunta a toda la clase: ¿están de
acuerdo con las imágenes que han seleccionado sus compañeros como respuesta?, ¿por
qué?, ¿qué otras imágenes añadirían?, desde su experiencia, ¿qué otras causantes de
enfermedades propondrían?
Escucha sus respuestas y, con toda la clase, elabora un organizador visual sobre la
información obtenida del texto anterior.
Para la estructuración del saber construido como respuesta al problema, pega un cartel
con la pregunta: ¿de dónde vienen los alimentos que consumimos?
Pega en la pizarra imágenes de los orígenes de los alimentos: de origen animal, de origen
vegetal y de origen mineral.
Pídeles a los niños y niñas que vean las imágenes de la pizarra y que peguen otros
recortes de los alimentos según corresponda (Para esto tendrás que tener otra copia del
anexo 1).
Pregúntales: ¿en qué se parece la clasificación de los alimentos que hicieron al inicio a
esta nueva clasificación que hicieron en la pizarra.
A continuación, pregúntales: ¿para qué los comemos? Para responder a esta pregunta,
usa el anexo 2 y pídeles que coloreen según corresponda.
Indica que, si es necesario, realicen las modificaciones pertinentes a sus hipótesis.

Evalúa con tus estudiantes sobre lo que realizaron el día de hoy para contestar la 10
pregunta del problema. Propicia el análisis por medio de las siguientes interrogantes:
CIERRE ¿qué aprendieron el día de hoy?, ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades MINU
propuestas? TOS
Indica a los estudiantes que, para comunicar sus aprendizajes de hoy, cada grupo
elaborará un cartel con un mensaje sobre una de las causas de las enfermedades para
compartirlos con sus compañeros de otras secciones.

Reflexiones sobre el aprendizaje.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

sesión? funcionaron, y cuáles son?

______________________________________ _________________________________

Directora: Sor. Ana Bertha Olaya Morales. Prof. : María del Pilar Inga Orozco.
 Primer grado

Lista de cotejo

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos

naturales y tecnológicos que explora y observa en su
NOMBRES Y APELLIDOS entorno. Propone posibles respuestas en base a sus
N° experiencias.

01 ALVARADO CRUZ AMYNSON ALY

02 CORONADO RUEDA CARLOS IVAN

03 CHUNA UGARTE HAENS ISAUL DAVID

04 FLORES CASTILLO JEREMI JESUS

05 GARAY RIVERA ANGIELUS FERNANDA

06 GUERRERO MENA FRANKI JACRISON

07 LLONTOP LOPEZ GENESIS KARELLY

08 MACHICA CHERRE FABIAN MATHIAS

09 MESTA VILCA ROGER PASCUAL

10 MORI ATOCHE MERCEDES DENISSE

11 OLAYA OLAYA PASTOR ANDRÉ

12 PALACIOS MAURICIO CARLOS SMITH

13 RAMOS BERRU JHOSTIN JOSUE

14 RAMOS FLORES MILADY SAYURI

15 RUIZ CARREÑO WILMER SMITH

16 SALDARRIAGA CEVALLOS JOSE

MARIANO
17 TEZEN LORO DAYRO NAZARET

18 TOCTO ADRIANO ERICK EDILSON

19 VALENCIA RUIZ GENESIS NICOL

20 VILLEGAS SALVADOR DAYIRO

21 CEVALLOS RODRIGUEZ DYLAND

BENJAMIN
22

23
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 81 FE Y ALEGRÍA
SANTA ANA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institución Educativa : “Fe y Alegría 81”- SANTA ANA Paita.

1.2 Grado : 1° “B”

1.3 Directora : Sor. Ana Bertha Olaya Morales.

1.4 Profesora : María del Pilar Inga Orozco.

1.5 Fecha : 13 de Noviembre de 2019.

1.6 Número de alumnos : 21 alumnos(as).

1.7 Áreas : PERSONAL SOCIAL

II. NOMBRES DE LAS SESIONES: ELEMENTOS NATURALES Y ELEMENTOS SOCIALES

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de

aprendizaje?

Actúa Explica las relaciones entre los Describe los elementos

responsablemente elementos naturales y sociales que naturales y sociales de su
PERSONAL SOCIAL

intervienen en la construcción de los espacio cotidiano.

espacios.
en el ambiente.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

TRANSVERSALES

Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la

deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre la organización y el establecimiento de las
normas del aula.
Enfoque de orientación al bien
común.  Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre
los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, sectores, carteles)
con sentido de equidad y justicia.


IV) PREPARACIÓN DE LA SESIÓN.

 ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
¿Qué necesitamos haces antes de la sesión?

Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y

Fotocopia la casita de las fortalezas (Anexo 1) en plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva.
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Tiras de cartulina.

Casita de las fortalezas.

V) MOMENTOS DE LA SESIÓN.

Momentos ACTIVIDADES TIEMPO

INICIO Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos el tema de

la sesión anterior: los ecosistemas en nuestra localidad.
15
Formula las siguientes preguntas: ¿qué dijimos sobre los ecosistemas?,
¿quiénes son los seres vivos?, ¿qué ecosistemas vimos durante el Minut
recorrido por nuestra localidad? os
Resalta la importancia del recorrido realizado y diles que, en esta
sesión, organizaremos toda la información que recogieron, según las
sensaciones de la naturaleza que experimentaron.
Comenta que ahora participarán en un juego de adivinanzas referidas
a los elementos y lugares que conocieron durante el recorrido.
Alista tarjetas con adivinanzas, como las siguientes, y realiza en la
pizarra el cuadro adjunto, en el cual anotarás las respuestas que los
niños y las niñas vayan mencionando:

Es un elemento vital. Es un elemento vital, En ella cultivamos

Lo necesitamos para puede ser líquido, nuestros
respirar. sólido o gaseoso. alimentos.

Desarrollo Las encontramos, Nos da luz y Acudimos cada vez

sobre todo, en los que nos sentimos
calor. 65
parques; les gusta el enfermos.
maicito. MINU
TOS
Es un gran señorón, tiene
Cuando necesito ver a mi rojo el sombrero y
amigo el policía, los rojo el pantalón.
busco en la…

AIRE _ AGUA _ TIERRA _ PALOMAS _SOL _ HOSPITAL

BOMBERO _ COMISARÍA

Da a conocer la dinámica del juego: comenta que les mostrarás una

tarjeta de adivinanzas, la leerás y, al finalizar, quien sepa la respuesta
levantará la mano para mencionarla en voz alta. Luego, continuarás con otra
y así hasta terminar con todas. A medida que se vayan adivinando las
respuestas, deberás escribirlas en el cuadro que realizaste.
Cuando el juego haya terminado, invita a los estudiantes que
resolvieron las adivinanzas a pegar en la pizarra las tarjetas, según el orden
en que fueron registradas las respuestas en el cuadro.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cuáles son los
elementos naturales y sociales de su localidad.

Solicita que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas

en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
Problematización

Una vez que todas las tarjetas estén pegadas en la pizarra, pide a los niños y
a las niñas que las observen. A partir de esta observación, pregúntales: ¿quién
se anima a organizarlas en grupos?, ¿creen que algunas deben estar en grupo
y otras no?, ¿cuáles?; ¿todas pueden formar un tipo de grupo?
Insta a los estudiantes a que clasifiquen las tarjetas o te digan cuáles podrían
integrar un mismo grupo y cuáles no. Todos deben fundamentar las razones
para organizarlas de la forma que proponen.
Comenta que debes colocar las tarjetas en dos grupos y solicita su ayuda para
hacerlo. Motiva su participación a través de estas preguntas:
¿Cómo podríamos clasificarlas?, ¿qué deben tener en común?; ¿por qué
algunas conforman un grupo y otras un grupo diferente?; ¿todos los
elementos que se nombran en las tarjetas son útiles para lo mismo o cumplen
la misma función?

Análisis de la información
Escucha las respuestas de las niñas y los niños. Oriéntalos para que
descubran y mencionen, voluntariamente, por qué se llaman elementos
“naturales” y “sociales”. Con este fin, plantea esta interrogante:
¿Cuáles de los elementos mencionados en las adivinanzas son propios de la
naturaleza y cuáles han sido elaborados por el hombre?
A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos que preparaste y
pregúntales a qué se refiere cada uno.

Solicita que algunos voluntarios se acerquen a la pizarra, cojan una

tarjeta, lean la adivinanza y, luego, su respectiva respuesta. Después,
pide que mencionen cuáles de esos elementos son naturales y cuáles
sociales; finalmente, que coloquen la tarjeta debajo del rótulo que
corresponde.
Procura que los estudiantes, a medida que van participando, comenten todo
lo que saben sobre el elemento leído. Para ello, pregunta: ¿ese elemento será
bueno para la salud?, ¿podría ser nocivo?, ¿en qué casos? Refuerza sus
respuestas con más detalles de cada elemento.
Indica a los estudiantes que como ahora han conocido más sobre los
elementos naturales y sociales, ya pueden realizar su clasificación.
Con este fin, entrega a cada uno la ficha de trabajo propuesta en el
Anexo 1.
Identifica, junto a ellos, las imágenes que se encuentran en la parte inferior
de la ficha y, luego, señala que la completen. Con esta actividad, podrás
verificar si quedó clara la diferencia entre el elemento natural y el elemento
social.
Refuerza la idea sobre la definición de los elementos naturales y sociales.
Puedes mencionar las siguientes:

Elementos naturales.- Son todos aquellos que forman parte de la

naturaleza y que no son producidos por el hombre.

Elementos sociales.- Son todos aquellos creados, construidos o

modificados por el hombre.
 Los elementos sociales y naturales, si bien son diferentes entre sí, se
interrelacionan y conviven en un mismo espacio geográfico. Ambos son
importantes en el desarrollo, progreso y la continuidad de nuestra
localidad. La intervención social debe siempre cuidar que no se dañen
los espacios naturales, ya que estos son la fuente de vida de las
personas, como por ejemplo el aire y el agua.

Toma de decisión _ Reflexión

Organiza a los niños y a las niñas en grupos pequeños y, luego, pregúntales:
¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?,
¿Qué función cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?,
¿Podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la
localidad?
Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante esta pregunta:
CIERRE
¿Cuál es la diferencia entre un elemento natural y otro elemento social? 10
Pídeles que mencionen ejemplos. Escucha sus respuestas y felicítalos por su
participación en clase. MINU
TOS
Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como las
siguientes: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron durante la
sesión?, ¿han aprendido cosas nuevas?, ¿qué actividades realizaron para
comprender el trabajo propuesto?

Solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno un elemento

natural y un elemento social, de acuerdo a lo trabajado en la sesión.

Reflexiones sobre el aprendizaje.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis

estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales

sesión? funcionaron, y cuáles son?

_______________________________________ __________________________

Directora: Sor. Ana Bertha Olaya Morales. Prof. : María del Pilar Inga Orozco.
 Primer grado

Lista de cotejo

Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios.
NOMBRES Y APELLIDOS

N°

01 ALVARADO CRUZ AMYNSON ALY

02 CORONADO RUEDA CARLOS IVAN

03 CHUNA UGARTE HAENS ISAUL DAVID

04 FLORES CASTILLO JEREMI JESUS

05 GARAY RIVERA ANGIELUS FERNANDA

06 GUERRERO MENA FRANKI JACRISON

07 LLONTOP LOPEZ GENESIS KARELLY

08 MACHICA CHERRE FABIAN MATHIAS

09 MESTA VILCA ROGER PASCUAL

10 MORI ATOCHE MERCEDES DENISSE

11 OLAYA OLAYA PASTOR ANDRÉ

12 PALACIOS MAURICIO CARLOS SMITH

13 RAMOS BERRU JHOSTIN JOSUE

14 RAMOS FLORES MILADY SAYURI

15 RUIZ CARREÑO WILMER SMITH

16 SALDARRIAGA CEVALLOS JOSE

MARIANO
17 TEZEN LORO DAYRO NAZARET

18 TOCTO ADRIANO ERICK EDILSON

19 VALENCIA RUIZ GENESIS NICOL

20 VILLEGAS SALVADOR DAYIRO

21 CEVALLOS RODRIGUEZ DYLAND

BENJAMIN
22

23
OBSERVA LOS SIGUIENTES ALIMENTOS
 PRÁCTICA

Colorea lo que podrás hacer si te alimentas bien, recorta y pega.

Crecer

Hacer ejercicios

Estudiar

Jugar
REFUERZO LO APRENDIDO

REFUERZO LO APRENDIDO