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L'ÉVALUATION EN FLE
Microtâche
Marine Antier – Sylvie Peltier

POSITIONNEMENT DE LA MICROTÂCHE DANS VOTRE


PRÉPARATION

L’articulation avec le cours

■■ Prérequis 
Il est recommandé de faire cette microtâche après avoir étudié l'ensemble du cours L'évaluation en FLE et tout
particulièrement les séquences suivantes :
–– activité 1 : séquences 6, 7 et 11 ;
–– activité 2 : séquence 8 ;
–– activité 3 : séquence 21 ;
–– activité 4 : séquences 19 et 20.

■■ Finalité 
Cette microtâche permet de vérifier la capacité à concevoir et utiliser différents outils d'évaluation en langue. 

■■ Objectifs
• Concevoir des outils d'évaluation tels qu'une consigne de production et un barème.
• Identifier des savoir-faire langagiers mis en œuvre dans le cadre d’un projet. 
• Vérifier ses acquis sur les concepts d'évaluation formative et sommative, en vue d'une application en milieu
professionnel.

L’articulation avec l’examen final


Dans l’examen final, il est demandé aux candidats d’élaborer des consignes (Transversale 1) et un barème
(Transversale 2), de déterminer les étapes d’un projet et les savoir-faire langagiers associés (Transversale 2).

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CONSEILS DE TRAVAIL

■■ Temps et volume conseillés


• 1 heure à 1 heure 30 environ.
• Microtâche à réaliser sur une double page maximum.

■■ Conseils de rédaction
• Pour l'activité 1 : indiquez sur la copie le domaine choisi. Pensez bien à intégrer tous les éléments constitutifs
d'une consigne et veillez à son adéquation au niveau. Pensez bien que vous donnerez la consigne à l'oral.
• Pour l'activité 2  : la définition des objectifs doit être faite en amont uniquement pour vous-même. Sur la
copie, ne présentez que le barème d'évaluation complet, en vous inspirant des modèles proposés dans le
fascicule Cours. Analysez bien la consigne pour déterminer des objectifs pragmatiques en lien étroit avec
cette consigne. Ne proposez pas plus de 3 ou 4 objectifs fonctionnels. Veillez à la présentation et aux titres.
Proposez un barème visuellement clair. Attribuez des points à chaque critère du barème.
• Pour l'activité 3  : lisez bien tous les éléments du tableau et assurez-vous que la totalité des savoir-faire
correspond à la tâche. Chaque savoir-faire ou ensemble de savoir-faire ne peut correspondre qu'à une seule
tâche.
• Pour l'activité 4 : relisez attentivement les séquences 19 et 20 du cours et les documents et assurez-vous
d'en avoir suffisamment assimilé les contenus pour pouvoir répondre aux deux questions avec vos propres
mots. Écrivez des réponses synthétiques, faisant apparaître uniquement les éléments-clés tels que vous
pourriez les transmettre à un collègue ou un ami.

■■ Critères d'évaluation
D'une façon générale, on attend concision, rigueur et précision dans les réponses, ces critères étant
indissociables d'une évaluation de qualité.

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MICROTÂCHE

Activité 1
Élaborer une consigne
En cours d'apprentissage, vous souhaitez vérifier que vos apprenants de niveau A2 sont capables de discuter
de l'organisation d'une rencontre et de ses préparatifs. Pour ce faire, vous voulez leur proposer une tâche
de production orale. Précisez le domaine (personnel, public, professionnel ou éducationnel) et rédigez une
consigne courte, claire et précise que vous allez donner à l'oral à vos apprenants.

Activité 2
Construire un barème
Lisez la consigne de production écrite suivante donnée en cours d'apprentissage à des apprenants de niveau B1.
• Pour vous, listez les objectifs pragmatiques et linguistiques que cette production permettra d'évaluer.
• À l'issue de cette réflexion, sur la copie, proposez un barème sur 20 points pour noter les performances des
apprenants.
NB : seul le barème devra apparaître sur votre copie, la liste d'objectifs étant l'étape préalable pour vous aider à
construire ce barème.

Consigne
Vous avez passé des vacances de rêve et vous écrivez un courriel à un(e) ami(e) pour lui parler de votre
voyage. Vous lui racontez ce que vous avez fait, vous décrivez les lieux que vous avez visités, vous parlez de
vos conditions d'hébergement et des personnes que vous avez rencontrées. Vous dites ce que ce voyage
vous a apporté et pourquoi. (Environ 160 mots)

Activité 3
Identifier des savoir-faire mis en œuvre dans le cadre d’un projet
Le projet suivant a été proposé à des apprenants B2 : organiser un concours de chanson francophone dans
votre école de langues.
Associez chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) langagier à la tâche correspondante.
NB : chaque savoir-faire (ou ensemble de savoir-faire) ne peut correspondre qu'à une seule tâche.

Savoir-faire langagiers mobilisés


Tâches du projet
(et activités langagières)
1. Visionner des concours de chanson ; définir le rôle d'un jury a. Remplir une fiche (CE/PE)
2. Réaliser des fiches d'évaluation pour le concours b. Donner son opinion et la justifier (IO)
3. Auditionner les chansons et désigner le gagnant c. Comprendre des informations (CO) ; faire des
propositions et se mettre d’accord (IO).
4. Faire la synthèse des moments forts de la journée
d. Synthétiser des informations (PE)
5. Rédiger l'article
e. Faire des propositions et les justifier (IO) ; lister des
critères d'évaluation (PE).

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Dans le tableau, associez la lettre identifiant un savoir-faire langagier à chaque numéro identifiant une tâche :

1. 2. 3. 4. 5.

Activité 4
Faire le point sur ses acquis concernant l’évaluation formative et sommative
Répondez aux questions après vous être approprié le cours. Reformulez, ne recopiez pas des passages entiers
du fascicule !

Dans le cadre d'une évaluation formative, décrivez comment doit être mise en place une production
écrite (ce que l'enseignant fait, ce qu'il fait faire et selon quelles modalités, au moment où il
communique le sujet de production écrite). (5 à 8 lignes)
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Au moment où l'enseignant rend des productions écrites, en quoi les démarches d'évaluation
formative et d'évaluation sommative diffèrent-elles ? Et en quoi l'évaluation peut-elle être formative ?
(5 à 8 lignes)
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